《 觸摸春天》教學案例
[片段1]研讀奇跡4 “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”生：讀“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”我認為這也是個奇跡。
師：談談你的想法。
生：一個盲女孩抓到蝴蝶多么不容易，她卻卻舍得放飛。一般人都不會這么做，我覺得安靜很熱愛生命，放走了蝴蝶也是創造了一個奇跡。
師：聯系上文想象，從捉到放，在安靜和蝴蝶身上你還悟到了什么？
生：我覺得安靜身上確實有種神奇的靈性，她好像和蝴蝶心靈相通。要不然蝴蝶怎么那么容易被捉住，肯定是蝴蝶知道安靜不會傷害她，才那么心甘情愿地被捉住。
師：你不但走進了安靜的心里，仿佛也走進了蝴蝶的心里。是啊，安靜天天在花間流連，蝴蝶早已把它當作花仙子、當作好朋友啦。與其說安靜捉住了蝴蝶，不如說蝴蝶主動飛到了安靜的手上，這該是怎樣的一種信任，怎樣的一種友情，人和動物這樣和諧的畫面，難道說不是奇跡嗎？
評析： 聯系上文：理解安靜的神奇的靈性，進而理解為安靜和蝴蝶的心靈相通，學生的心不僅與安靜的心貼近了，也與蝴蝶的心貼近了。從而更深切地理解了盲女孩創造的奇跡。
[片段2]師：你認為“張望”這個詞用得準確嗎?
生1：我認為“張望”是 “看”的意思，應該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見東西，所以不能用“張望”。
生2：我覺得可以用“張望”，雖然安靜看不見東西，但從“張望”這個詞中，我可以感受到她是多么想看見東西呀!
師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?
生1：我多么想看到蝴蝶長什么樣子啊?
生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：我想看看美麗的花園是什么樣?
師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢，多么希望看看那條劃過天際的美麗弧線。你們說，她看到沒有?
生：看到了。
師：你的表情讓我覺得你們的心和安靜融為一體了，你一定看到了她豐富多彩的內心世界。假如你就是安靜，回到家里一定會把今天不平凡的經歷興奮地講給媽媽聽，你會說—— （要求：用自己的話表達不充分，就用課文里的話來描述，一定把喜歡的詞句用上，先準備，再講述，可以合作每人講一個奇跡）
師總結：說得太好了，你們也在創造著語文課上的奇跡。
評析：抓住“安靜仰起頭來張望”這個句子，引導學生進行角色的轉換，設身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走近作者的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。
[片段3]研讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
師：盲女孩安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛，感動了作者，并使她明白這樣一個道理，那就是——
生讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師： 這句話里“誰”指的是——
生：安靜，
師：把安靜這個人物帶到句子中，我們可以這樣說：
生：安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：由安靜你還想到了誰？