尋象觀意，緣意激qing——《生命 生命》教學(xué)案例及反思
[案例背景]《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識。這篇文章的題目中連續(xù)兩個并列的生命，似乎在表達(dá)這樣的含義：生命是什么？生命應(yīng)該怎樣？作者杏林子以敏感而細(xì)致的內(nèi)心去捕捉生命的存在，生命的狀態(tài)，并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索，然而又各有側(cè)重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手，以執(zhí)著的文字傳遞出來。關(guān)于生命，這個哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問題，學(xué)生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索，并且將對生命的理解融入語言訓(xùn)練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？
本次教學(xué)的對象是三年級的學(xué)生。三年級的學(xué)生長于形象，卻疏于文意的領(lǐng)悟。一定要在象與意間架設(shè)階梯，以引發(fā)學(xué)生的思索。對于教材，則要將值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，聯(lián)系文章背景及生活實際來形成一個個具有聚合功能的教學(xué)“塊”。這樣才能有效的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
[案例片段]
一、 初談生命，誘發(fā)情感
師：同學(xué)們，老師寫個詞，大家都認(rèn)識。（板書：生命）你們想過生命是什么嗎？
生：生命是每個人最寶貴的東西。
生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。
師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個什么樣的人?
生：她是個很有氣質(zhì)的人，好像很有文化。
生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。
生：她看上去很富貴。
師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說過，地震有五級，我的病痛也有五級——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文。
（說明：課始就直接板書“生命”這個詞語引出“生命是什么？”這個問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生調(diào)動生活積累去思索。在輕輕的樂聲中，讓學(xué)生談?wù)剬ψ髡叩挠∠螅⑾鄼C(jī)出示作者照片，引入對作者的背景介紹，學(xué)生在視覺和心靈上造成了強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼，此資源的開發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學(xué)生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào)，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）
二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾