觸摸春天教學(xué)設(shè)計
二、走進(jìn)安靜的春天。
1、循作者視角，出現(xiàn)畫面。
師：春天來了，安靜在這個美好的早晨在花香中流連，這一幕作者也看到了，并且深刻感受到了，讓我們讀讀課文，看看作者都看到了哪幾個畫面？
畫面一：安靜在花從中穿梭。（我在綠地里面的小徑上做操）
畫面二：安靜攏住花蝴蝶。（我?guī)缀跻俺鰜恚?br> 畫面三：安靜放放飛花蝴蝶。（我沒有驚動安靜）
（意圖：讀出畫面不僅是對閱讀成果的一次檢查，也是將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂變得疏密有致）
2、咬文嚼字，尋找畫面背后的真情實感。
（1）、滲透讀書方法：要讀出一篇好文的味道，找到一些關(guān)鍵的字詞句結(jié)合生活實際進(jìn)行想象、或者結(jié)合上下文理解得到意想不到的收獲。
（2）、紛說畫面一：這并不是一個令安靜陌生的春天。
問：盲人的行走往往是？（磕磕絆絆）仿佛（解析偏旁 “石”“纟”）路上多石多繩牽絆。
想象：在“穿梭”、“流暢”于花園前，安靜在很長一段時間內(nèi)你看到安靜最多的畫面是？（磕磕絆絆）猜猜她心底里是怎么想的？（熱愛春天，尋找春天，不會放棄，依舊在花香中流連）
小結(jié)：這個春天屬于我們，也屬于安靜，對于安靜來說，這并不是一個安靜陌生的春天。
（3）、觸摸畫面二：這是安靜感受春天的獨特方式：觸摸。
走向觸摸：再來看看安靜“極其準(zhǔn)確”地伸向一朵沾著露珠的月季花……想想，這樣大膽的觸摸，這樣的極其準(zhǔn)確的背后是什么？（曾經(jīng)多少次的嘗試，透露著對自然、對生命的熱愛）
比較觸摸：“攏”蝴蝶與平常我們“抓”有什么不同？（引出“觸摸”概念）
品味觸摸（結(jié)合課后閱讀鏈接）：上帝在給她關(guān)上一扇門的同時，也打開了另外一扇門。
（海倫凱勒）我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計的有趣的東西。我能觸摸出樹葉的精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸銀樺的細(xì)皮，或者松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮……
直面奇跡的誕生：品析“悄然合攏”（心底里的柔情與愛意）
小結(jié)：蝴蝶在她的手指間撲騰、安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，在安靜攏住蝴蝶的那一刻，這個春天屬于安靜。
（4）、感悟畫面三：安靜心上一條美麗的弧線。
感受“許久”：安靜許久才張開手指，她的心底里在想些什么？
說說“張望”：安靜作為一個盲人，是看不見蝴蝶飛翔的，但是她能用心去感受，想想，抬頭張望，訴說著她什么樣的愿望？
（意圖：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之“在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動”中說：“經(jīng)驗證明講課當(dāng)中過分激動人心的，鮮明的、形象的東西，會使少年過度興奮，會使大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)。”我想推及到語文課堂上文本細(xì)讀的核心價值既凝聚到精神、道德哲理層面，也體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)語文知識和培養(yǎng)語文能力的特有價值上，通過咬文嚼字引導(dǎo)學(xué)生一步步去尋找安靜的春天，去感受安靜的春天，通過多種形式的研讀與思考，使學(xué)生腳踏實地把握到本文的核心內(nèi)涵，從而保證他們對文本整體而深刻的理解。這里三個畫面的解讀為后面走進(jìn)“安靜”豁達(dá)、繽紛的內(nèi)心世界奠定語言文字表達(dá)與情感的基礎(chǔ)。）