觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)
三、我沒有驚動(dòng)春天里的安靜。
議議：雙目失明的人有著不幸的一面，從安靜的身上，我們感受最深的是什么？
（以獨(dú)特的方式對(duì)春天的美好追求，對(duì)生命的熱愛）
想想：作者眼中閃過這三個(gè)美麗的畫面，自始自終都沒有驚動(dòng)安靜，你認(rèn)為作者這樣做的理由是什么？（理解與尊重）
總結(jié)：是呀，我沒有驚動(dòng)安靜，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自已的繽紛世界，在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
（意圖：從作者的文字進(jìn)入“安靜”的春天，從作者的視角跳出文本看“安靜”，其實(shí)清晰感受到那種濃濃的人性關(guān)懷，理解與尊重盲童其實(shí)很容易做到，就如作者“我沒有驚動(dòng)安靜”。）
第二課時(shí)
一、屬于安靜的神奇，我深深感動(dòng)著。
1、默讀課文，走進(jìn)安靜內(nèi)心多姿多彩的內(nèi)心世界。
師：上節(jié)課，我們理解了安靜這樣的春天：（ppt：春天來了，小區(qū)的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆ 花開了。濃郁的花香吸引著安靜。），同時(shí)我們也感受安靜用心靈觸摸到的春天，默讀課文，請(qǐng)你用自已的話再來描述一下。（生說）
2、回到?jīng)]有體驗(yàn)過的地方：生命的撲騰
（1）、尋找（全新的體驗(yàn)）：想一想（“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿驚訝”）為什么她的臉上充滿驚訝？為什么說這是一次全新的體驗(yàn)？
（2）、感悟：她到底到了一個(gè)什么樣的完全沒有體驗(yàn)過的地方？
3、回到最美的時(shí)刻：安靜仰起頭來張望。
（1）、情境：蝴蝶飛走了，會(huì)有再來的時(shí)候嗎？（會(huì)，因?yàn)槊篮玫淖非笤冢驗(yàn)閷儆诎察o神奇的靈性在），蝴蝶飛走了，留給安靜僅僅只是張望嗎？（不是，安靜的內(nèi)心述說著飛翔的概念）
（2）、想象：假如這支蝴蝶是一只滿足人們?cè)竿脑S愿蝶，那么這支這條極其優(yōu)美的曲線上，想想安靜會(huì)在上面寫下什么讓蝴蝶捎走？
（意圖：第二課時(shí)在本課中的地位屬于主題生成階段，反嚼文本回到安靜的最初體驗(yàn)與最美的畫面重新去建構(gòu)，其實(shí)就嘗試著超越文本情節(jié)的普遍層面，生成內(nèi)化成學(xué)生的“有意義”思量。從而完成如美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為的人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的“是什么”“怎么樣”“為什么”中的“為什么”階段。）
二、屬于安靜的人生，豁達(dá)而美好。
1、反復(fù)敘事：走出人生的繽紛。
ppt句段：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線。我沒有驚動(dòng)安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都有可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自已繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
（1）、示范情境一：（師講述）這是一個(gè)夏天，我看見安靜依臥在藤椅上，拿著荷花葉子輕輕的扇著涼風(fēng)，知了的歌聲依然是那么悅耳，爬山虎的腳應(yīng)該爬上樓頂了吧。安靜仰起頭張望，我沒有驚動(dòng)安靜，我想（學(xué)生讀：ppt句段。）