全神貫注 同步練習
薛發根老師說：學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。反復斟酌后總覺得這三種讀寫結合點都不是那么的恰當。在細心推敲后發現課文有這樣一句話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。”課文省略了茨威格和羅丹的對話，這是一個非常好的留白，正好引導學生通過閱讀后的想象來填補。
于是第四個讀寫結合點產生了：想一想茨威格走上前去準備同羅丹交談寫什么呢？結合課文內容說一說，再寫下來。
茨威格說：老兄__________________________________________________________________________
這個讀寫結合點，學生可以結合課文從多方面來談。如茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會說……；茨威格看到原本儀態端莊的女像修改后更加漂亮了，他會說……；茨威格自己也從羅丹身上受到啟發說……角度多了，面廣了，學生自然有話可說了。從實際的操作來看，學生能把對課文的理解揉和到讀寫結合的訓練上來，收到預期的效果。
反思《全神貫注》一課讀寫結合點的確立和實施，深深體會：教師不僅要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平和認知特點，精心選擇語言訓練的內容。只有這樣讀寫結合訓練才能發揮學生潛能，培養創新意識，提高表達能力，才會科學高效。讓我們在語文閱讀教學中努力尋找更多、更適用的“讀寫結合”點，讓學生走進愛讀寫，會讀寫的境界。