《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)設(shè)計(jì)
3、放手自學(xué)第二部分“練眼力”：
⑴ 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)相似點(diǎn)：
同學(xué)們，第二部分寫“練眼力”其實(shí)跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？
（板書：提要求____練眼力____出成果）
⑵ 自由練讀：
請(qǐng)大家?guī)е弦蛔匀欢蔚膶W(xué)習(xí)方法，自己練讀或兩人、三人練讀。
⑶ 朗讀反饋：
（每組三名，指名一組讀，請(qǐng)生點(diǎn)評(píng)誰(shuí)讀得最好；再自由指名三生讀，點(diǎn)評(píng)并解決重點(diǎn)詞詞義）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對(duì)比，他讀出了兩者的差距。
你聽出來沒有，他特別強(qiáng)調(diào)了“聚精會(huì)神地盯著”，那是怎樣地看啊？
就這樣一天又一天，紀(jì)昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──
（大得竟然像車輪一樣）
（板書：竟然）
要知道古時(shí)候的車輪比現(xiàn)在的轎車輪子要大多了。
（對(duì)第三位學(xué)生）你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？
（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）
你再讀讀；大家也讀讀。
在這份設(shè)計(jì)中，我主要利用兩個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，先導(dǎo)后放，在“導(dǎo)”部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結(jié)合，對(duì)話促讀。通過這樣的方式，讓學(xué)生多讀，試圖使淺顯簡(jiǎn)短的語(yǔ)言豐滿、靈動(dòng)。學(xué)習(xí)第一部分“練眼力”后，第二部分則放手讓學(xué)生自由朗讀，運(yùn)用第一部分所學(xué)的方法自學(xué)文本。
帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學(xué)生基本達(dá)成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。然而，這樣的教學(xué)總讓我有“串糖葫蘆”的感覺──以教師的引導(dǎo)一步步地學(xué)習(xí)文本，有內(nèi)容可生發(fā)的地方，就“膨脹”一下，無(wú)內(nèi)容可學(xué)或弱處理的部分則一讀而過。看似給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其實(shí)沒有真正激活學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生思考的空間。
在聽取了聽課教師的建議后，我再次對(duì)文本做進(jìn)一步的思考。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在上一設(shè)計(jì)中，我始終沒有一處啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學(xué)中，我是否能以一大問題統(tǒng)領(lǐng)，變演繹為探究，分分合合，讓學(xué)生的思維活躍起來呢？基于這樣的思考，我有了第二套改進(jìn)后的教學(xué)方案：
精讀“練眼力”，比較式探究文本
1、紀(jì)昌學(xué)射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？
2、比較異同探究“練眼力”：
⑴ 引導(dǎo)激趣寫紀(jì)昌“練眼力”的這兩個(gè)自然段，其實(shí)有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰(shuí)找得快，找得多。
⑵ “提要求”部分：
（指名一生讀飛衛(wèi)的話）
師傅的意思我明白，可能紀(jì)昌還不明白，你讀課文時(shí)，能不能把意思強(qiáng)調(diào)出來？（指名1～2名讀，齊讀）
（隨機(jī)板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）
第二次提要求，誰(shuí)能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚？
（指名1生讀，齊讀）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對(duì)比，他讀出了兩者的差距。
（板書：極小 很大）
都是飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌的要求，但是──要求不同。
⑶ “練習(xí)過程”部分：
① 比較比較紀(jì)昌練眼力的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？從那些字詞感覺出來的？