以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計（精選14篇）

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇1

　　教學理念：以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中領悟課文所蘊含的道理。

　　新課標也指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本文是多元理解的好文本，在不脫離主旨——“苦練基本功”的前提下，啟發學生多元理解人物的品質。

　　內容分析：

　　《紀昌學射》原文見《列子·湯問》。講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。

　　本文篇幅短小，語言直白，情節簡明，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分，突出“苦練基本功”這一主題。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫3個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過重點詞句的品讀，體會“學習不僅要練好基本功，還要有認真的態度、堅持不懈的毅力”的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學流程及設計意圖：　　

　　一、導入，設疑促思

　　1、師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他是誰呢？箭法又如何呢？

　　2、多媒體出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還有什么疑問？（預設：飛衛是怎樣教紀昌射箭，使他成了百發百中的射箭能手？）

　　[設計意圖]“疑是思之始”將課文首尾句加以對比，在對比中生疑，喚醒了學生的閱讀期待。

　　二、自讀，初探大意

　　1、帶著疑問通讀課文，要求讀準字音，把課文讀正確、流利，帶拼音的字圈一圈，多讀幾遍。

　　2、指名朗讀課文，落實生字詞的教學。

　　3、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？讀了課文后解決了什么疑問，有沒有什么新的疑問？試著進一步讀書，并及時批注下自己的思考心得。（師生交流，簡單的問題馬上解疑，還需通過讀書解決的如“飛衛為什么先讓紀昌練眼力而不直接教他拉弓放箭”等問題暫時存疑）

　　[設計意圖]讓學生在讀書時圈圈點點，以培養其不動筆墨不讀書的習慣，這在中年級是相當重要的。每次讀書的要求各不相同，先是通讀，而后指名朗讀，再帶著問題讀，步步深入，有效地提高了讀書效率。

　　三、深讀，讀中明理　　　

　　1、默讀課文，聯系文中有關詞句，說說飛衛是怎樣的一位教師，紀昌又是怎樣的一位學生？（預設：飛衛教導有方，善于鼓勵；紀昌刻苦努力，有恒心，有毅力）

　　2、讀飛衛的話，聯系上下文，想想該怎么讀？（追問：你為什么這樣讀？在交流中明白飛衛的話要讀得中肯而有力度）

　　3、從哪里看出紀昌練眼力很刻苦？結果又怎樣？找出能表現紀昌練眼力很刻苦的詞句讀一讀。（板書重點詞語）

　　用動作、表情解釋什么叫“注視”、“聚精會神”。

　　教師引導學生在品味中朗讀。讀紀昌的動作時，應讀出專注之情；讀練習的結果時，應讀出欣喜之情。

　　[設計意圖]“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”在深讀課文階段設計一個牽一發而動全身的問題，既抓住了全文的準繩，避免了繁瑣的分析，又引發了學生的探究欲望，使學習成為學生主動建構的有效過程。

　　4、師：經過苦練，紀昌的眼力練到了爐火純青的地步，就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；一只小虱子，在他眼里大得竟然像車輪一樣。有了這么好的基本功，還愁什么拉弓射箭呢？于是飛衛——（引讀課文最后兩段）

　　5、拋出學生的疑問：飛衛為什么先讓紀昌練眼力而不直接教他學拉弓放箭呢？假如不先練眼力，或中途放棄，他會百發百中嗎？（教師根據學生的交流，適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意：學任何本領都要練好基本功，還要有認真的學習態度、堅持不懈的毅力。）　

　　[設計意圖]“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”問題由學生提出，最終由學生通過讀書來解答。尊重學生的個性差異，讓學生多角度體會課文寓意，體現了閱讀的多元性。

　　四、表達，深化感悟           

　　1、紀昌遵循飛衛的方法勤學苦練，終于成了百發百中的射箭能手。此時，他會對師傅說些什么呢？（引導學生開展小練筆）

　　2、紀昌成了射箭能手以后，許多人慕名前來請教，但有些徒弟想直接學習怎樣開弓、怎樣放箭。作為師傅，紀昌可能會對他們說些什么呢？（預設：紀昌把他練眼力的經過告訴徒弟，給徒弟講“只有練好基本功，才能學到真本領”的道理……

　　[設計意圖]鼓勵學生從多角度探究人物心理，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　3、紀昌學射的故事告訴我們，學任何一項本領，都要有扎實的基本功。生活中，你是否也有過相同的感受呢？（同桌交流，全班交流。）

　　[設計意圖]此環節設計激活了學生的生活儲備，使文本內容與學生生活緊密聯系起來，既讓課堂充滿濃濃的生活氣息，又達到學以致用的目的。

　　五、延伸，拓展升華

　　1、寫《給紀昌的一封信》，要求學生聯系實際談談學習課文的體會。

　　2、教師下發帶注釋的文言文《紀昌學射》，讓學生在課外進行閱讀，對文言文有個初步的接觸。

　　[設計意圖]兩項作業各有側重，又富有彈性。第一項作業既是對所學知識的鞏固，又是對語言訓練的拓展；第二項作業旨在引導學生走進更為廣闊的語文天地，促進教學向未來開放。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“穿梭、聚精會神、竟然、百發百中”等詞語意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重要詞語概括主要內容，復述其中一個故事。

　　3、能聯系有關詞句，體會紀昌有恒心，有毅力，虛心好學的品質，引導學生多元解讀。

　　教學流程

　　一、導題

　　1、同學們，今天我們一起來學習一則寓言故事。你知道寓言故事是怎樣的故事嗎？（指名說：簡單的故事蘊含一個深刻的道理或教訓）

　　我們要學的寓言故事叫：（板書課題：紀昌學射）

　　2、齊讀課題，“紀”字正音，做姓讀第三聲。射指什么？古時候有六藝之說，射是古時候的六藝（禮、樂、射、御、書、數）之一，是古人認為需要掌握的最基本的六種技能，也是一個人最基本的修養。

　　3、看到題目，你想知道什么？

　　（隨機板書紀昌？向誰學？怎樣學？結果？）

　　4、既然是寓言，你還想知道什么？（寓意）

　　二、初讀，讀準字音，讀通課文，了解大意

　　1、大家放聲自由地讀讀課文，碰到難讀的句子反復讀。

　　2、誰愿意來讀課文？指名輪讀課文。

　　學生讀完第一段，師隨機點撥提問：第一段講什么？根據回答，板書：飛衛射箭能手紀昌

　　讀第二段，能不能說說這段在講什么？板書：練眼力

　　讀第三段后，教師：想給掌聲嗎？在講什么？（還是在講——練眼力）

　　讀第四段，能講嗎？根據回答板書：開弓放箭

　　讀第五段，在講什么？板書：百發百中

　　3、了解大意

　　現在，誰能看著板書用簡短的一兩句話說說課文講了什么事？用四個字說就是――紀昌學射看來，文章的題目已經把課文最主要的意思說明白了，我們稱這樣的課文題目為“文眼”。

　　現在，你看，那些問題解決了？

　　三、精讀“練眼力”，比較式探究文本

　　1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　2、比較異同探究“練眼力”

　　寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

　　預設：提要求

　　“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

　　教師：你讀課文時，能不能把意思強調出來？要求讀出強調要求的語氣，（隨機板書：牢牢地盯住不能眨一眨）

　　學生再讀，個性化朗讀：牢牢地盯住不能眨一眨。

　　讀第三段的提要求的語言：

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

　　繼續交流，你還發現了什么不同第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？

　　是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，要讀出兩者的差距。

　　（板書：極小很大）

　　都是飛衛對紀昌的要求，但是————要求不同

　　學生：練習的`方法。

　　讀句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　教師：我感覺你已經講出了相同之處，相同點是什么？

　　學生：都是聚精會神。

　　教師：那好，把怎么練的讀得強調出來，自己讀。

　　指名讀練習過程：

　　妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　男女學生讀時教師引說引讀。

　　補白：你說，紀昌練眼力累嗎？

　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。（指導對話）

　　學生：結果古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀——

　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

　　本領強，本領高，本領好都是指本領練得——（相當到家）具體說明一下，就是——

　　你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？

　　紀昌的本領相當到家了————

　　第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子————

　　虱子多少大？車輪呢？

　　紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子——

　　（大得竟然像車輪一樣）

　　（板書：竟然）

　　你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　我們一起再讀一遍。

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　虱子多大？車輪有多大？

　　（問學生：你們相信嗎？再讀讀，要求讀出夸張之感，驚訝之感。）

　　教師：紀昌一練就練了三年，三個365天啊，一千多個日子，他練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發現針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發絲兒卻沒有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。

　　（副板書：紀昌貫虱）

　　請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。學生自己練習。

　　指名各說一個

　　四、引讀第四段、第五段，

　　取得了這樣大的進步后，紀昌怎么做？飛衛怎么做？一起讀讀第四自然段。

　　說說怎樣的人稱得上是“射箭能手”功夫不負有心人，紀昌終于成了——百發百中的射箭能手。

　　你眼中的射箭能手是怎樣的人？

　　（以下機動，看時間而定）

　　引入“百步穿楊”的故事，活用文本

　　請生簡單講述“百步穿楊”的故事，出示小故事。

　　師：紀昌有這本事嗎？我想問問紀昌。

　　1：紀昌，柳樹上的葉子被風吹著飄來飄去的，你能射得到嗎？

　　2：紀昌，你離柳樹百步遠，我都看不到那幾片葉子了，你怎么射呀？

　　我們一起來讀讀寫射箭過程的句子。

　　（出示：說完，他立定腳跟，搭上箭，拉開弓，稍一瞄準，“嗖”的一下，果然射到了那片葉子。）

　　五、引導質疑，揭示寓意

　　看看這射箭的過程，拉弓，放箭非常重要，再看看課文（指板書），

　　預設：為什么課文寫練眼力部分那么具體，而沒有具體寫練開弓，練放箭？

　　是啊，你明白嗎？

　　這就是這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。（基本功恒信毅力）

　　你還能從這則寓言中讀懂了什么呢？（名師的指點事半功倍）

　　六、小練筆

　　課文中沒有詳細寫紀昌如何練開弓、放箭。開弓、放箭需要手臂的力量和穩定性，請你學著“練眼力”一部分的寫法，試著寫紀昌怎么練習開弓、放箭，盡量用上夸張的寫法。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇3

　　《紀昌學射》這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

　　“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、認識2個生字,會寫4個生字;理解“梭子、“相當到家”等詞意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句,體會紀昌有恒心有毅力的學習品質。

　　4、明白學習要練好基本功及得到名師指導的重要性。

　　學情分析

　　四年級學生已經具備了一定的識字、閱讀和理解能力,但由于本文背景是在古代,因而在理解個別詞語時有一定的難度,比如“梭子”、“射箭”、“織布”等。

　　重點難點

　　1、聯系有關詞句,體會紀昌有恒心有毅力的學習品質。

　　2、明白學習要練好基本功及得到名師指導的重要性。

　　教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動活動1

　　【講授】教學過程評論

　　教學過程:

　　復習寓言,揭題質疑

　　1.同學們,今天老師給大家帶來了幾張圖片,這些圖片里都藏了故事,你能發現嗎?(逐幅出示):

　　拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢

　　2.看出來了嗎?這些都是什么故事?——寓言故事。(板書:寓言)

　　3.寓言故事有什么特點呢?(寓言短小,但是蘊含道理)板書:小故事、大道理。這節課,我們再來學習一則寓言,看看會有什么新的收獲。

　　4.(手指課題)誰來讀題目?注意:“紀”是個多音字,在這兒作為姓時讀“jǐ”,跟老師讀課題。

　　二.初讀語言,把握整體

　　1.讀完了題目,我們走進課文中去。請同學們打開課文紙,自由大聲地讀課文,一定要讀準字音,讀通句子,并想想課文主要講了一個什么故事?

　　2.同學們讀書又響亮又專注,真不錯。那我們來看看,這些詞語你都會讀了嗎?梭子、妻子、虱子

　　3.誰來讀?預設1:聽出來了嗎?他把三個輕聲字都讀準了!我們學著他的樣子來讀一讀。預設2:誒,有問題了,妻子這個詞語也是念輕聲。跟老師讀“妻子妻子”,我們一起來讀。

　　4.我們看這個“妻”(“妻”字標紅),在座的男孩子將來都有妻子,女孩子將來也要為人妻子。這個字容易寫錯,請同學們伸出手指,我們來學寫這個“妻”。先寫橫,橫都寫完了,再寫豎,這豎到這里戛然而止,別出頭。緊接著,在豎的頂點這個地方接著寫女字,這便是妻子的妻。請你在練習紙上認認真真地把這個字寫兩遍。

　　5.這些詞語誰來讀?請教

　　練眼力

　　開弓

　　放箭

　　百發百中

　　(指名兩生讀)兩位同學都讀得很不錯,尤其是把這兩個多音字給讀準了。我們一起來讀一遍。下面,老師要考考你們了,看誰能把這五個詞語連起來,說說課文主要講了什么呢?(預設1.聽出來了嗎?他用上了“先、然后、最后”這些連接詞,把課文內容概括得簡單又通順。真不錯!同學們也可以學著試一試,同桌之間相互說一說。)(預設2.誰能說得更簡單些嗎?最好用上“先,然后,最后”等這些連接詞。他用上了“先、然后、最后”這些連接詞,把課文內容概括得簡單又通順。真不錯!同學們也可以學著試一試,同桌之間相互說一說。)

　　品“練眼力”,悟寓意

　　1.同學們,(手指課題)紀昌學射,從題目看,課文寫的是紀昌學習射箭的故事,那么課文主要寫紀昌學習開弓、放箭嗎?(不是)那他學的是什么啊?板書:練眼力。哪幾個自然段寫練眼力?(第2、3自然段)

　　過渡語:課題叫做紀昌學射,為什么作者要用兩大段文字來寫練眼力呢?我們帶著這個疑問走進2、3自然段。

　　2.這里老師有個提示(出示:2、3兩個自然段在寫法上有相同之處,都是先寫______,再寫__________,最后寫____________),請同學們帶著這個問題仔細默讀2、3自然段。(生讀)

　　3.反饋:誰來說說看?

　　2、3兩個自然段,都是先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(師父對徒弟的要求,練習的經過,取得的成績)我們發現了這兩段寫法上的規律,這樣讀課文就會更有滋味一些。

　　4.同學們,師父的要求是什么?請你用波浪線畫出相關的語句讀一讀。

　　交流出示:

　　你要想學會射箭,首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標,不能眨一眨!

　　雖然你已經取得了不小的成績,但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西,看成一件很大東西的時候,你再來見我吧!

　　師父一共提了(兩)次要求,重點想讓紀昌學什么?(練眼力。)

　　5.那怎么練眼力呢?誰能把飛衛師父的要求概括得更簡單些?

　　反饋:大家讀出來了嗎?飛衛對紀昌的兩次要求,簡單的概括就是——。評:還不夠簡單,用一個字概括就是盯。板書:盯。你們看到這個字了嗎?給它做個記號。

　　6.那第一次要怎樣地“盯”?(牢牢的,不能眨一眨。)那你能做一個盯的動作嗎?(學生做動作)要做到盯啊,要目不轉睛的,目光要集中在一個地方。

　　7.第二次要“盯”成怎么樣?(能夠把極小的東西,看成一件很大東西。)發現了沒有?極小和很大是一對反義詞。

　　8.那明白了師父的要求,現在請你當一回師父,老師當紀昌,你覺得師父對紀昌說這兩次要求時大概是怎樣的語氣?(嚴肅)

　　師:師父,我想學習射箭,你有什么要求盡管提吧。(生讀)

　　師:師父,我知道了,我一定牢牢地盯住一個目標,眼睛一眨也不眨。

　　第二次要求誰來讀?(生讀)

　　師:好,師父,我回家一定按照你的要求去做。

　　9.飛衛讓紀昌練眼力,也就是叫他去盯,那他盯了嗎?從哪里看出來他盯了?請你用橫線畫出相關語句,讀一讀。誰來說?

　　第一次盯:

　　交流出示:

　　紀昌回家之后,就開始練習起來。妻子織布的時候,他躺在織布機下面,睜大眼睛,注視著梭子來回穿梭。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、認識生字，正確朗讀“妻子、拜見”等詞語。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容，體會學習要練好基本功的道理。以及恒心，毅力，名師指點的重要性。

　　4、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的意見。

　　教學重點

　　整體把握主要內容，體會學習要練好基本功的道理。以及恒心，毅力，名師指點的重要性。

　　教學難點

　　鼓勵學生提出問題，發表自己的見解。

　　教學過程

　　一、板書課題，導入新課

　　1、板書課題：（寓言兩則）我們以前學過寓言，你們知道“寓言”是什么嗎？

　　2、板書（紀昌學射）。說一說課題是什么意思？

　　二、自讀自悟，把握內容

　　1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學習生字，強調寫“昌”“妻”兩個字要注意的地方。

　　3、指名分自然段讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　4、交流課文的主要內容：

　　紀昌想學習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯住一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都做到之后，飛衛才教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　三、質疑交流，感情朗讀

　　1、質疑：

　　通過剛才的學習你讀明白了些什么？你還有哪些不明白的地方，有什么問題想和大家討論。

　　2、梳理問題：

　　（1）紀昌為什么學習射箭？

　　（2）紀昌學習射箭，為什么花那么大力氣練眼力？

　　（3）這則寓言告訴我們什么道理？

　　3、討論解疑：

　　（1）從哪看出紀昌花大力氣練眼力，讀2、3自然段找出怎樣練習眼力的語句：

　　出示：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視這梭子來回穿梭。

　　自讀句子，說一說從“躺”“睜大”“注視”等詞語中體會到什么？妻子會想些什么？說些什么？有感情地朗讀。

　　出示：

　　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　讀句子，說一說從“每天”“聚精會神”等詞語中體會到什么？有感情地朗讀。

　　（2）假如紀昌不練眼力，他會百發百中嗎？從中你明白了什么道理？聯系生活談一談。

　　（3）假如紀昌沒有和飛衛學習，而是和一名普通箭手學射，他會成為百發百中的射箭能手嗎？

　　4、小結：

　　無論學習什么技藝，都要扎實的基本功入手。學習者要有恒心，毅力，再加上名師的指點就會事半功倍。

　　四、回歸整體，抒發感受

　　1、自己再讀一讀全文，進一步體會文章中告訴我們的道理。

　　2、復述故事。

　　板書設計

　　紀昌學射

　　認真 恒心 毅力

　　學習要練好基本功──成功

　　名師指點

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“注視、聚精會神”等詞語意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試復述故事。

　　3.通過比較異同，品味有關詞句，初步感受寓言結構相似、夸張、概括、寓意的表現特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。

　　4.了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯系情景發表意見。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，揭示課題

　　1.看圖片說故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、南轅北轍、揠苗助長、守株待兔

　　這些都是寓言故事，寓言往往是小故事里藏著大道理呢!也有人說：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來。”這節課，我們就一起來學習一則寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　2.揭題板書“紀昌學射jǐ”，注意這個“昌字”，下邊這個“日”比上邊這個“日”要寫的寬些。“紀”是個多音字，在這兒作為姓時要讀“jǐ”？齊讀課題。

　　3.讀了課題你知道這個故事大概是講什么的?你還想知道什么?

　　二、感知大意，設疑讀文

　　1.請同學們帶著這些問題自由讀讀這個故事.

　　2.自讀后詞語檢測：妻子   梭子   虱子

　　眨一眨  開弓  放箭（做一做動作）

　　聚精會神  百發百中

　　3.紀昌是跟誰練習射箭的?(出示課文第一自然段)指名讀,從中你還知道了什么?這位射箭能手飛衛師傅一開始就教紀昌開弓放箭了嗎?那是教他練什么?

　　交流：板書“練眼力”

　　設疑：這是為什么呢?練眼力與練射箭有什么關系呢?

　　4.不要著急，我們先來看看紀昌是怎么練眼力的，請同學們再仔細讀讀課文的第二、三自然段。

　　三、比較學文，品讀語句

　　1.一比知內容。自由讀讀這兩段，想想，都先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（交流板書：要求  過程  結果）師生劃分層次。

　　2.二比明要求。

　　（1）飛衛提出了怎樣的要求？

　　（根據學生交流）出示：

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

　　飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

　　（2）請你自己用心讀讀師傅飛衛兩次要求，發現什么？感受到什么？（板書：嚴格）

　　（3）指導朗讀：你能用朗讀，讀出飛衛的嚴格嗎？一起來讀（恩，老師聽出來了這個師傅提出的要求很嚴格）

　　3.三比悟勤奮。

　　（1）紀昌又是怎樣練習的呢？

　　（根據學生交流）出示：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（2）交流后讓學生上臺板書：  聚精會神   認真  勤奮  刻苦

　　（3）再指名有感情讀。（點評）

　　4.四比說結果。

　　（1）紀昌在練習的過程中是如此的刻苦，如此的聚精會神，那么他練習結果怎樣呢？

　　（根據學生交流）出示：

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　（2）針刺眼皮，眼睛不會眨一下，你想象得出嗎？是啊，無法想象，多么夸張。這也正是寓言的語言魅力啊。再讀。

　　（3）紀昌練到針刺眼皮，眼睛不會眨一下，用了兩年的時間，那他是用了多久才練到小虱子在眼里就想車輪一樣大？想知道嗎？我們一起來看看原文吧。

　　3）古文拓展。

　　原文中這樣寫道：（教師讀原文）

　　出示：旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。（注釋：十多天過去了，虱子慢慢地大了起來，練了三年，這只虱子竟有車輪那么大。稍大一點的東西，就像一座座小山那么大。）

　　請你自己讀讀原文和注釋，來說說他的本領。（板書“相當到家了”）

　　四、合作練習，嘗試復述

　　1.同學們，我們通過比較閱讀仔細地讀了“練眼力”要求、過程、結果，感受了飛衛的嚴格、紀昌的認真刻苦。（點板書）讓我們按照這樣的條理來回想這兩次練眼力的經過。出示提綱。

　　2.你看著提示把這兩次練眼力的過程說給同桌聽。

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“                                                。”紀昌回家之后，就開始練習起來。                                           。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——                                    。

　　師：有了故事情節的提示，我們能把故事說清楚。老師相信同學們回到家里按這樣的順序說給家人聽，相信一定能說得更加通順、流利的。

　　五、說寫明意，運用積累

　　1.說一說。

　　勤奮練習眼力達到要求之后，飛衛又練開弓放箭。最后成了百發百中的射箭能手。學到這里，你是否明白了其中的聯系？把這兩個詞聯系在一起說一句話。（劃“學射”、“練眼力”）。

　　2.讀一讀。

　　是的，練眼力是射箭的基礎。這正是飛衛對紀昌所說的。

　　出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（齊讀）

　　解疑：原來練基本功如此重要，所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。

　　3.寫一寫。

　　不知不覺中，同學們已經從寓言《紀昌學射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。來，請同學們拿起筆，結合自己平時學習的經驗寫一寫。

　　出示：我要想學會          ， 應該                。

　　（交流隨機點評：——“萬丈高樓平地起”，做任何事第一步很重要。

　　——“繩鋸木斷，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。……）

　　4.同學們今天學了著則寓言故事你懂得了什么道理？

　　六、拓展閱讀《空中樓閣》

　　（1）看來同學們都讀懂了“要想學會一樣本領，應該下功夫練好基本功。”不過，有一個人還不懂。請同學默讀《空中樓閣》故事，替文中的木匠回答富翁，來說一說道理。

　　從前有個富翁，他看見另一個富翁有一座三層的樓房，樓又高又大，富麗堂皇，寬敞明亮，他十分羨慕，心里想：“我的錢財并不比他少，為什么以前沒想到造一座這樣的樓呢？”他立刻喚來木匠，問道：“你能現在就照著那家的樣子給我造一座漂亮的樓嗎？”木匠信心十足地答應了。

　　于是木匠便開始量地基，疊磚，造樓。富翁看見木匠疊磚，心生疑惑，就問木匠打算造什么。木匠回答道：“我打好地基，從一層樓蓋到三層樓呀！”富翁生氣地說：“我只要最上面的一層，你為什么蓋下面這兩層呢？”

　　木匠笑著答道：“                                                             。”

　　（2）交流

　　（3）是啊。“無基不為樓，事無僥幸成。欲成大業績，當把根本修。”（師讀，生齊讀）

　　像這樣的名言警句還有：“萬丈高樓平地起、建筑之道貴基底、磨刀不誤砍柴功。

　　請你選擇欣賞的詞句抄下來。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇7

　　《紀昌學射》是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一遍兩遍就了解了內容，這樣的文章到底應該讓學生學習什么呢？文章沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意這么明顯，仔細研讀后，我把本課的教學目標定為：

　　1、認識《紀昌學射》中的生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。簡單復述課文的主要內容。

　　3、聯系有關詞句，體會紀昌學射箭的恒心和毅力，感悟到“學習要練好基本功”的道理。

　　為了進行有效地教學，我從以下幾方面入手：

　　一、談話導入，興趣盎然

　　我是這樣設計的：孩子們，你們個個都是讀書小能手，能告訴老師你都讀過哪些寓言故事嗎？什么叫“寓言”？是啊，簡短精煉的故事里，蘊含著深刻的道理，就叫寓言。今天我們就來學習一則《列子·湯問》里的寓言故事——紀昌學射。從寓言故事引發孩子們說話的欲望，將學生的興奮點與本課的主題鏈接起來，既省時又高效。同時，教師又點出《紀昌學射》是寓言，告訴學生讀寓言的任務，指向明晰。

　　二、注重體驗，讀中感悟

　　文中兩次練眼力，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。

　　1、讓孩子理解“注視”意思。

　　讓學生用飛衛師傅的話來解釋詞語，告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。

　　2、切身體驗，有感而讀

　　請孩子們睜大眼睛，注視著老師手中的“梭子”，幾秒鐘后談感受，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。

　　3、創設情境，再感而讀

　　讓學生想象紀昌在練習眼力的過程中，會遇到哪些困難呢？如果你是紀昌的妻子、朋友、鄰居，你會說些什么？請選擇一種身份寫下你想說的話。感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。

　　三、滲透學習方法，并貫穿課堂始終

　　首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“先……后……最后……終于成了……”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次讓學生看板書復述課文主要內容時就能水到渠成，取得了較好的效果。

　　另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學過程中，對于“注視”、“相當到家”我都引導學生嘗試去找可以理解詞語的句子，學生饒有興趣。

　　學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但課文的2，3段在段式上十分相似，按照飛衛指點、紀昌練習、練習成效這樣的順序來寫的。但是在教學中，我只做了側重處理，并沒有讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，也沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。

　　總之，這節課我力求做到充分尊重學生。，讓學生多讀多感悟，發揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學中要力求多多實踐的方向。在今后的教學實踐中，我將繼續研究和探索。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功，要有耐心和毅力的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　教學重難點：

　　1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

　　2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　課時安排:1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　板書課題：紀昌學射

　　學生齊讀課題，指導讀出抑揚頓挫的韻味。

　　師：看到題目，你想知道什么？

　　根據學生回答板書：

　　紀昌？　向誰學？　怎樣學？　結果？

　　二、初讀課文

　　1、師：要了解這些問題，我們就需要讀一讀課文了，請大家放聲自由地讀讀課文，碰到難讀的句子反復讀，并試著解決剛才提出的問題。

　　2、了解文章大意

　　（1）讓學生齊讀文章。

　　師：現在，我們已經能把文章讀的很通順了，誰能看著板書用簡短的一兩句話說說課文講了什么事?

　　三、精讀“課文

　　1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？

　　2、比較異同探究“練眼力”

　　（1）引導激趣

　　師：寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

　　（2）“提要求”部分

　　a.指名一生讀飛衛的話

　　師：師傅飛衛的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來？

　　指名1～2名讀，齊讀

　　板書：牢牢地盯住，不能眨一眨　！

　　b.第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？

　　指名1生讀，齊讀（突出極小和很大）

　　板書：　極小　　很大

　　都是飛衛對紀昌的要求，但是----要求不同

　　（3）“練習過程”部分

　　a.比較比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么？從那些字詞感覺出來的？

　　板書：　注視　　聚精會神地盯

　　你聽出來沒有，他特別強調了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？

　　b.創造情境，展開對話。

　　師：你說，紀昌練眼力累嗎？

　　師：作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

　　提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？

　　師：紀昌會怎么回答？

　　（4）學習“結果”部分，理解破折號。

　　師：古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀——

　　師：你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

　　本領強，本領高，本領好都是指本領練得——（相當到家）具體說明一下，就是——

　　師；你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？

　　紀昌的本領相當到家了----

　　但是，第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子----

　　虱子多少大？車輪呢？

　　紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子——

　　（大得竟然像車輪一樣）

　　板書：　竟然

　　師：你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　舉例：驚喜的，驚奇的，出乎意料的

　　四、學習第四自然段

　　1、取得了這樣大的進步后，紀昌怎么做？飛衛怎么做？一起讀讀第四自然段。

　　2、理解“百發百中”

　　功夫不負有心人，紀昌終于成了——百發百中的射箭能手。

　　師：你眼中的射箭能手是怎樣的人？

　　師：射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。你在以前的課文中見識過嗎？（還記得“百步穿楊”的故事嗎？）

　　五、引導質疑，揭示寓意。

　　師：我們知道學射箭，拉弓，放箭也非常重要，為什么課文寫練眼力部分那么具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢？

　　學生回答寓意。

　　這就是這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么呢？

　　飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什么？從紀昌練習的態度，你有什么啟發？

　　練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有----

　　師：現在同學們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學習的基本功是什么呢？

　　提名學生回答。

　　師：所以，同學們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下基礎。

　　六、課堂小結

　　教學反思：本課教學我循著“飛衛提要求——紀昌勤奮練習——結果如何”這條教學主線進行教學，在各環節中穿插練眼力、小練筆等活動，讓學生逐步明白這則寓言的寓意。雖然本課教學思路較清晰，但在實際教學中存在著很多不足：

　　1.學生的朗讀訓練不夠，由于自身的缺陷，有些該引導學生分角色朗讀或是有感情朗讀的地方均為未能有效引導。

　　2.課堂提問的有效性還不夠，有些提問沒有目的性，如紀昌是誰等。

　　3.課堂的生成資源沒有有效利用，當學生已經大致得出寓意時，我還是一位尋著自己的思路進行教學。

　　4.有些沒有有效地整合，如果將兩個小練筆整合起來，可能效果會更好。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇9

　　教學目標：德育目標：感悟本課中的道理，學習紀昌刻苦努力的精神。認識到學習一定要重視基本功訓練。

　　知識目標：熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　能力目標：提高文言文的自主學習能力。

　　教學重點：熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　教學方法：自讀探究

　　課時安排：一課時

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你知道到了什么？還想知道什么？（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）

　　這節課我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，板書課題

　　二、檢查預習情況

　　同學們已經預習了課文，

　　1先檢查大家自學生字詞情況，

　　2.指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。   思考.

　　1、紀昌學射，他學了什么？你印象最深的是哪一部分？ （板書：練眼力　

　　2、我們先學習第一部分“練眼力”：

　　關于練眼力，飛衛怎么跟紀昌說的？ （指名學生讀飛衛的話。1～2名）

　　①　紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話？（ 指一名同學讀后齊讀）

　　②　請同學上來演示：

　　（請高矮二生上臺，面朝學生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力） 看見過梭子嗎？梭子是織布用的工具，形狀像小船、中間空心。

　　對矮生）紀昌，你知道練習要求嗎？

　　大家都是師傅，根據你的要求，給他提提意見。

　　③紀昌記住了師傅的要求。眼睛── 沒有眨一眨。

　　④（采訪紀昌，展開對話）： 紀昌，練眼力累嗎？

　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。 

　　紀昌會怎么回答？

　　不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

　　夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！

　　謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

　　謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

　　⑤ 換說積累句式：

　　古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

　　紀昌的本領怎么樣？

　　本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──

　　（板書：就是……也不會……）

　　⑥  我們一起讀一讀第二自然段。（一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視” 讀出他的認真和虛心）。

　　3、放手自學第二部分“練眼力”：

　　⑴　引導發現結構相似點：

　　同學們，第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

　　（板書：提要求____練眼力____出成果）

　　⑵　自由練讀：

　　請大家帶著上一自然段的學習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。

　　⑶　朗讀反饋：

　　指名一組讀，請生點評誰讀得最好；再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義）  ，“極小”和“很大”這是一組對比，讀出了兩者的差距。

　　特別強調了“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？

　　就這樣一天又一天，到后來（據說紀昌整整看了三年），那只比芝麻還小的虱子── （大得竟然像車輪一樣）（板書：竟然）

　　要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。

　　讀最后句話有一種怎樣的感覺？

　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　我們一起再讀一遍。

　　一起讀做、最后兩個自然段

　　師、假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

　　小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？  

　　師.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

　　小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

　　板書      紀昌學射

　　練眼力

　　就是……也不會…　

　　竟然）

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　《紀昌學射》這則寓言故事選自《列子湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。

　　教學預設：

　　一、 談話激趣

　　你最擅長什么？聽說過射箭能手嗎？你覺得能稱得上射箭能手的是怎樣的人？今天我們一起去認識兩位射箭能手。

　　二、 故事導入，引出課題

　　老師先給大家講一個故事：古時候，有一個叫紀昌的人，他是一名非常出色的獵人。但還不是天下最好的射手。當時天下最好的射手是飛衛。紀昌決定和他比試一下箭法。紀昌先射中了空中一只鳥，飛衛大笑。紀昌又射了一箭，射中了水中一條魚。飛衛還是笑著搖頭。世人都說天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的，然而在飛衛眼里，這只不過是雕蟲小技，只見飛衛提起弓，不經意地射了一箭，射穿了一片正在飄落的樹葉。那片樹葉卻沒有改變它飄落的軌跡，只是在空中停了一秒鐘，仿佛猶豫了一下，然后又慢慢落下來，紀昌的心中一陣刺痛。這一射樸實無華，然而卻讓紀昌徹底折服了，他決定向飛衛學習射術。

　　這就有了今天我們要學習這一寓言故事—《紀昌學射》。

　　板書課題，指導讀法和寫法。齊讀課題。

　　三、 初讀課文，整體感知。

　　1、 請同學們打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文，想一想文章主要講了一件什么事？

　　2、 用老師所給的提示說主要內容。最后，紀昌練的怎么樣？他為什么能取得成功？

　　四、 研讀課文，體會情感

　　1、 學習第一次練眼力。

　　① 自由讀文章的第2自然段，找出最令你感動的句子，也可以在旁邊寫一寫自己的感受。

　　② 紀昌練到如此程度，讓我們感到驚嘆，佩服。下面，讓我們去他家里看看他是怎么練習的？

　　③ 播放織布視頻。了解梭子織布的軌跡。請學生親身體驗，談體會。

　　④ 練習生活理解“注視”，體會紀昌的堅持不懈和認真刻苦。

　　⑤ 想象紀昌在兩年的練習中可能會發生什么事情？

　　⑥ 練習朗讀。

　　⑦ 理解“相當到家”，情景對話，過渡到第二次練眼力。

　　2、 學習第二次練眼力。

　　① 總結學習第一次練眼力所運用的方法，學生合作學習。

　　② 學生談感受，重點感悟最后一句話，指導朗讀。

　　五、 總結寓意，升華情感

　　1、 回顧課文，進行小結：飛衛為什么讓紀昌這樣做？

　　2、 講《紀昌貫虱》的故事。

　　3、 看來，想要練好射箭的本領，先要練好眼力的基本功。學生運用句式談自己的體會。

　　4、 教師小結，布置作業。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識2個生字“妻、虱”，會寫4個生字“昌”字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“注視、聚精會神”等詞語意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試復述故事。

　　3.品味有關詞句，體會紀昌專心刻苦、有毅力、有恒心等品質。

　　4.了解寓意，明白練好基本功及恒心、毅力、名師指點的重要性，能聯系情景發表意見。

　　5.通過2.3兩節的學習，明白寓言的寫法上的特點。

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題

　　1、師：這節課，我們一起學習第八單元的第一篇29課《寓言兩則》（板書課題）

　　2、什么是寓言？指名說說。（如果不知道教師解析：寓是寄托、包含的意思。寓言故事往往是通過一個簡短虛構的故事讓人們明白一個生活中的道理。）

　　3、你學過哪些寓言故事？指名說。

　　師：這節課，我們一起再學習一則寓言：《紀昌學射》

　　4.揭題板書“紀昌學射”，指名試讀。教學“昌”字。

　　觀察“昌”字，注意寫時下面的日寫得要大一些。

　　齊讀課題

　　5、初步理解課題

　　從題目看，課文主要講誰？講他的什么事呢？讓我們一起走進故事。

　　二、感知大意，設疑讀文

　　1、 自讀課文

　　師要求：

　　（1）注意生字，讀準字音，難讀的字或句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　（2）讀完以后，思考：課文講了一個什么樣的故事？你能用簡單的幾句話說說故事的主要內容嗎？

　　2、指名分節讀課文，注意正音，指導學生把課文讀通順。

　　3、指名說說課文的主要內容。（紀昌想學射箭，他拜了飛衛為師。開始飛衛讓紀昌練眼力，先練眼睛牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨，再練把極小的東西看成很大的東西，眼力練成后開始教他開弓放箭，最后紀昌成了百發百中的射箭能手。）

　　教學預設：（如果學生不能把練眼力說具體，教師引導）

　　（1）由課題質疑。

　　師：剛才同學們說得非常好，現在讓我們一起再來看課題。從題目看，課文寫的是紀昌學習射箭的故事，那么課文主要是寫紀昌學習怎樣開弓怎樣放箭事嗎？（生：不是）那么課文重點講了什么？（紀昌練眼力的事，板書：練眼力）

　　（2）師傅飛衛兩次讓紀昌練眼力，分別是練什么樣的眼力？（第一次：眼睛牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！第二次：能夠把極小的東西看成一件很大的東西。）教師板書：牢牢盯住  極小  很大

　　（3）再指名說一說課文的主要內容。

　　三、品“練眼力”悟寓意

　　1、課文寫了他2次練眼力，是課文的哪幾節？（找到2、3兩 節）

　　出示這兩個段落。

　　2、認真仔細地拿出你的筆默讀這兩節，批批注注。從中你體會到了什么？（整體去感知紀昌的品質）

　　3、師：從剛才的交流中，老師發現同學們對紀昌的不懈努力感觸最深，課文是怎樣具體寫出紀昌的堅持不懈與努力付出的呢？請同學們用橫線在這兩段話中劃出紀昌怎樣練眼力的句子。

　　5、學習第一次練眼力。

　　（1）師：第一次他是怎么練的？（板書：一）

　　指名，出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　（2）師：你覺得紀昌練得怎么樣？你從哪里體會到的？

　　（3）集體交流：（邊交流邊板書：躺、睜大、注視、）

　　睜大、注視

　　①師：“睜大眼睛，注視著”就是師傅要求的——眼睛牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。讓我們體驗一下，請你睜大眼睛牢牢盯住老師手中的粉筆一分鐘不眨眼。

　　②請學生談體會。

　　③比較體會。師：我們盯的是靜止不動的粉筆而且也才一分鐘而已，而紀昌呢？他的目標是什么？這樣的練習做了多久？此時，你有了什么樣的新感受？

　　躺

　　①師：同學們，這就是織布機。出示圖片（織布機）這邊的橫杠上只能坐一個人操縱它，底部的空間非常——窄小。看，這就是梭子，兩頭尖尖的，人們用它在織布機上來回穿梭織成了一匹匹布。紀昌就是躺在這樣的織布機下練眼力的。此時，你想說什么？（織布機下面這么窄小根本沒法躺，或是即使好不容易躺下了，他還得睜大眼睛牢牢盯住來回穿梭的梭子，身子一動不動的，他一定累壞了。）

　　（4）引讀。師：同學們體會得多好啊，現在讓我們用朗讀把紀昌的這一份堅持與努力，這一顆不達目標不罷休的決心讀出來。聽了師傅的話，回到家之后，就練習了起來。

　　第一天——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：他感到眼睛累極了，酸極了。

　　但是他揉了揉酸痛的眼睛，又練習起來。——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：就這樣，一個月過去了，他還是在練習——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：一年過去了，他仍然在練習——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：兩年過去了，他依然堅持練習——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　（5）理解“相當到家”

　　師：結果怎么樣呢？

　　出示句子：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　他練到了什么程度？（就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。）句中用哪一個詞語概括說明了？（相當到家）師：這兩處的意思其實是一樣的，這個破折號起到了補充說明的作用。破折號后面的內容補充說明了“相當到家”的具體程度。

　　（6）小結：紀昌的這個本領是怎么得來的？學生說，教師隨機板書（堅持不懈，刻苦努力，有恒心、）

　　6、學習第二次練眼力。

　　（1）師：紀昌有了這樣的成績真高興，但師傅說他的眼力還不夠。還得練習把極小的東西，看成一件很大的東西才行。如果你是當時的紀昌，聽了師傅的這番話，你心中有何感受？

　　紀昌二話不說聽從了師傅的話，一個優秀的學習者就應該具備謙虛的學習態度。

　　第二次他又是怎樣練的呢？（板書：二）

　　出示句子：他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（2）自己默讀這句話，從中你又體會到了什么？你是從哪些字詞中體會到的？

　　指名談，教師一邊板書詞語：綁、吊、每天、站、聚精會神、盯。

　　（3）師：練著練著，那只小虱子——（在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。）有資料載，紀昌這樣的練習整整花了三年時間。

　　師：這次他又練成了把極小的東西看成很大東西的本領。這還是離不開自己的——兩年的時間練不眨眼，三年的時間練習把極小的東西看成很大的東西，前后利用五年時間練習眼力，看到這樣的紀昌，你想對他說些什么？

　　四、知寫法，練復述

　　1、師：現在我們再來看這兩節，都是寫紀昌練眼力的。它們在寫法上，你有什么發現？指名說。

　　教學預設：（如果學生說不好，或是只說了內容）

　　（1）教師引讀：我們來看這兩節，開始練習的時候，飛衛要求紀昌——聽了飛衛的話，紀昌怎么做？——結果？.第二次，紀昌拜見飛衛，飛衛再一次要求紀昌——紀昌怎么做？——結果？——

　　現在你發現它們寫法上的特點了嗎？

　　（2）理清條理：先——再——最后——（師板書）

　　2、教師說明復述與概括課文主要內容有所區別，概括比較簡練，而復述則要求比較具體地能把故事的內容用自己的話把它講清楚。準備復述，指名復述。

　　五、談成功悟寓意

　　（1）眼力練成之后，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭，最終成了百發百中的射箭能手。紀昌最后的成功除了自己的努力，還離不開誰？

　　（2）師：沒有師傅飛衛的嚴格要求，也許紀昌也成不了百發百中的射箭能手。同學們知道嗎？成語中說的“百步穿楊”故事說的就是飛衛。他可是個真正的射箭能手啊！有了這樣的師傅，使紀昌學射事半功倍，這真是我們常說的——名師出高徒啊！

　　五、回課題，再悟理

　　1.課文到這里就結束了，可老師心中卻又有了疑問，課文題目明明寫的是紀昌學射的事，可為什么課文不寫紀昌怎樣練習開弓放箭，而卻是詳細寫了練眼力的事的呢？

　　2.談一談。

　　師小結：是的，練眼力是射箭的基礎。是開弓放箭的基本功。所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。同樣道理，我們在生活中學習任何本領都要自己肯下苦功夫，要有一顆堅持不懈的恒心，先扎扎實實打好基礎才行啊！比如同學練書法，要想寫得一手漂亮的好字，必須得扎扎扎實實寫好每一個筆畫。你還有這樣的例子嗎？

　　3、積累

　　師：最后，老師送你們幾句話，也許能成為你生活中一個無聲的老師。

　　齊讀：

　　成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

　　成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。

　　萬丈高樓平地起，磨刀不誤砍柴工。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　師：希望這些無聲的老師能常伴你的左右，伴你成功！

　　板書設計：   29 寓言兩則

　　紀昌學射

　　練  一   牢牢盯住  躺  睜大  注視

　　眼

　　力  二 極小——很大綁   吊   每天站  聚精會神 盯

　　寫法   先——再——  最后——

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子•湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理。

　　教學目標：

　　1、指導學生能根據文章思路概括故事的主要內容。

　　2、抓住關鍵字詞句段感受人物的思想品質。

　　3、收集資料激發學生的閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

　　2、結合重點語句，體會人物品質。

　　教學過程：

　　師：同學們，聽聞大家都報了很多課外班，想必同學能歌善舞，多才多藝，告訴老師，你最擅長什么？

　　生：唱歌、跳舞、畫畫……

　　師：聽說過射箭能手嗎？你覺的能稱的上射箭能手的是怎樣的人？

　　生：百發百中、百步穿楊……

　　師：今天我們就一起去認識兩位射箭能手

　　師：老師先給大家講一個故事：古時候，有一個叫紀昌的人，他是一名非常出色的獵人。但還不是天下最好的射手。當時天下最好的射手是飛衛。紀昌決定和他比試一下箭法。紀昌先射中了空中一只鳥，飛衛大笑。紀昌又射了一箭，射中了水中一條魚。飛衛還是笑著搖頭。世人都說天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的，然而在飛衛眼里，這只不過是雕蟲小技，只見飛衛提起弓，不經意地射了一箭，射穿了一片正在飄落的樹葉。那片樹葉卻沒有改變它飄落的軌跡，只是在空中停了一秒鐘，仿佛猶豫了一下，然后又慢慢落下來，紀昌的心中一陣刺痛。這一射樸實無華，然而卻讓紀昌徹底折服了，他決定向飛衛學習射術。

　　這就有了今天我們要學習這一寓言故事—《紀昌學射》。（板書課題）“紀”當作姓氏時讀作ji(三聲)，昌由兩價目扁日組成，上面的日寫得小一些，下面的日寫得大些。好一齊讀題目。

　　請同學們打開收，用自己喜歡的方式自由讀課文。想一想這篇文章主要寫了一件什么事？請同學們按照老師的提示來概括一下這篇文章的主要內容。學生回答

　　以后我們可以用上表達故事發展、變化的詞語，來概括文章的主要內容。能夠使我們的表達更有條理。

　　文章最后提到紀昌成了百發百中的射箭能手（板書：百發百中）你覺得他為什么能夠獲得成功？

　　生：他非常認真刻苦

　　生：他非常具有恒心

　　生：因為他練好了眼力

　　教師相應板書—“認真刻苦、堅持不懈、練眼力”

　　師：剛才那位同學提到飛衛師傅并沒出有一開始就教開弓射箭，而是先讓他練眼力。文中寫了紀昌幾次練眼力？（兩次）請同學位默讀這部分內容。把你感受最深的句子畫出來。也可以在旁邊寫一寫自己的感受。

　　師：哪句話給你留下了深刻的印象？讀一讀，說說你的感覺。

　　生：“兩年以后……眨一下”我感覺到紀昌非常神奇，我太佩服他了

　　生：我覺得紀昌能夠練到如此程度與他的認真刻苦是分不開的

　　師：能不能帶著這種感受來讀一讀這句話

　　（學生朗讀）紀昌能練到如此程度，讓我們感受到了他的神奇，同時也從心底產生了一種敬佩之情，那么他是如何練習的呢？找到相應的句子給大家讀一讀。（學生讀）

　　師：同學們看見梭子嗎？（出示梭子圖片），教師介紹：梭子是織布用的工具。形狀像小船，中間是空心的，下面我們來看一下在織布的過程中梭子運行的軌跡。（出示視頻）同學們注意看，在織布人左右手中倒來倒去的就是梭子。紀昌為什么要選擇織布機練習眼力。

　　生：我抓住來回穿梭這個詞，感受到他練習的是我刻苦。

　　師：抓住關鍵詞來體會句子，是學習的好方法。

　　生：我抓住了躺，感受他的堅持不懈。

　　師：愿意當一回紀昌來感受一下梭子織布？下面的同學我們來當一回飛衛師傅，告訴他練習時有什么要求？

　　生：眼睛要牢牢的盯住一個目標不能眨眼睛

　　師：能不能把老師強調的重點更突出的讀出來（學生讀）

　　問紀昌：明白你的練習要求了嗎？

　　生：明白了，要牢牢的盯住不能眨眼

　　師：下面我來織布，你來盯。其他同學要注意觀察他的眼睛。

　　問紀昌：告訴大家你有什么感覺？

　　生：眼睛很累

　　師：其他同學有沒有觀察到他剛才眼睛什么樣子？

　　生：睜的很大，看上去很認真（睜大眼睛注視）

　　師：是啊，紀昌也是這樣練習的。（出示紀昌練示的句子）抓住關鍵詞來品讀句子也是一種非常好的學習方法。（板書：抓關鍵詞）能不能抓住關鍵詞來讀一讀這句話？（指名讀）

　　師：同學們回憶一下你平時有沒有注視過什么？

　　生：老師講課的時候我曾經很認真的注視過

　　生：玩游戲的時候我認真的注視過屏幕

　　生：魔術師變魔術的時候我認真注視過

　　師：那你覺得和紀昌的注視有何不同？你能感受到什么？

　　生：我們的注視時間很短，而紀昌一注視就是兩年，我感受到了他的堅持不懈。

　　生：我們對感興趣的東西才會注視，而紀昌是為了練眼力，能感受到他很刻苦。

　　師：剛才我們通過聯系我們的生活實際談了自己的理解，體會到了紀昌這種認真刻苦、堅持不懈，能不能帶著這種感受再來讀一讀這句話。（學生讀）

　　師：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年，想象一下兩年時間都可能發生了什么事？

　　生：妻子看到他練的很辛苦，可能勸過他。

　　生：他可能練到很累的時候想到過放棄，但還是堅持了下來。

　　生：別人看他這樣練習可能嘲笑過他

　　師：剛才我們通過展開想象猜測出兩年之內紀昌可能遇到了各種情況，可一個堅定的信念使他堅持了下來。

　　a當別人勸阻他的時候，他能謹記師傅的要求，他躺在織布機下邊，讀

　　b無論季節如何交替，嚴寒還是酷暑，他始終謹記師傅的要求，躺在織布機下邊，讀

　　c當紀昌身心俱疲的時候，他仍然能一遍又一遍地想著師傅的要求，躺在織布機下邊

　　師：正因為紀昌這種認真刻苦，堅持不懈地練習，所以本領練的怎么樣了？

　　生：相當到家

　　師：什么叫“相當到家”？

　　生：本領練得挺高了。

　　師：此時此刻你最想對師傅說什么？

　　生：師傅我的本領已經練得很好了，你趕快教我射箭吧。

　　師：雖然你已取得了不小的成績，但你的眼力還不夠，等到練到能夠把極小的東西看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！聽了之后，你會怎么做？

　　師：剛才我們在學習紀昌第一次練眼力時，抓住了關鍵詞句談了自己的理解，根據生活實際體會到了人物的品質，還能展開想象，更加感受到了紀昌的恒心和毅力。下面讓我們回到學習小組當中，綜合運用這些方法，共同學習一下紀昌第二次練眼力，互相說一說你的理解。（學生小組交流談體會）

　　生：通過最后一句話我看出了紀昌練的很刻苦，他太了不起了。

　　師：能不能帶著你的感受讀一讀這句話。同學們看見過虱子嗎？它比芝麻還要小呢！車輪有多大？比劃比劃。古代的車輪可比現在轎車的車輪大多了，再來比劃比劃。神奇嗎？佩服嗎？讓我們帶著這種感受再來讀一讀這句話。

　　生：通過紀昌練習的句子，我感受到了他很認真。

　　師：你是通過哪個詞看出來的？（板書：聚精會神的盯）

　　師：回顧課文第二、三自然段，此時的紀昌不僅，還能（出示課件）

　　學生回答教師出示答案，讓我們抓關鍵詞語一起來讀一讀這句話。

　　師：你知道飛衛師傅為什么非讓他先練這些嗎？這和射箭有關嗎？

　　生：這是在培養他的注意力。

　　生：這樣能增大他射中的機率

　　生：師傅是想先讓他練好扎實的基本功

　　師：看來飛衛真是一個出色的老師

　　想不想知道紀昌的本領高到什么程度？

　　老師給大家帶來了一個故事。請同學們默讀一遍，然后指名讀，結合我們剛才運用那些方法，談談你的體會。

　　生：我平時在電視里也看見過射箭，但像紀昌這么厲害的還從來沒見過。

　　師：很好，能聯系生活實際去談感受

　　生：通過蠶絲竹蔑繡花針可以看出這是一把特殊的箭，我認為他很了不起

　　師：能抓住關鍵詞語來談體會，你很棒。

　　師：看來啊，練好眼力是學好射箭的基本功，能不能用上這樣的句式跟大家介紹一下你的經驗（出示課件）要想學好本領，必須先練好基本功。

　　生：要想練好游泳，必須先練憋氣。

　　生：要想騎好自行車，必須先掌握好平衡。

　　生：要想打好籃球，必須先練好運球。

　　同學們，小學是我們學習的起步階段，對將來的學習和發展起著至關重要的作用。老師希望大家從現在起練好我們的基本功。同時也預祝大家將來能夠成功。

　　最后，張老師希望大家能把我們今天學習的《紀昌學射》這個小故事講給你的爸爸媽媽聽。像《紀昌學射》這種含有深刻道理的寓言故事還有很多，希望大家有時間能多讀一讀。

　　《紀昌學射》教學反思

　　《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

　　一、凸顯“實踐”，注重讀中感悟

　　文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。

　　二、滲透學習方法，并貫穿課堂始終

　　首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學中，滲進聯系生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點指導學生領會聯想和想象在文章中所起的作用。用激發想象的方法幫助學生深刻理解文章內容，力求把聯想和想象內化成學生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學習第二次練眼力。我想通過自己的教學逐步培養學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。

　　三、故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣

　　由于本課容量比較小，所以在學完本課后，我又加入了《紀晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。

　　四、教學失誤

　　本課教學也凸顯了教學的失誤，我總是致力于讓學生一節課都要學會什么，但卻忽略了孩子的年段特點，他們對于故事充滿了興趣的，但整堂課卻是在不斷的追問中完成，學生只是為學習而學習，本身這篇課文是一則寓言也是一個故事，學生應該在輕松愉悅的課堂氛圍中去完成，讓他們讀故事，愛上故事，愛上語言，愛上表達。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇13

　　教學目標：1、疏通文意，積累文言詞語。

　　2、在熟讀課文的基礎上創造性復述故事。

　　3、學習紀昌精神，從中受到啟發。

　　教學過程：

　　出示課題

　　二、讀一讀：

　　1、師背課文，要求學生聽讀時注意：生字讀音，句子節奏。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、出示重點生字詞，指名讀，齊讀，強調音、形。

　　4、齊讀或男女生分組讀，在讀準字音、節奏的基礎上爭取讀的流暢。

　　三、譯一譯：

　　1、學生自譯。4人一組，先結合課下注釋和工具書自己疏通文意，有疑問的小組內交流討論，再不明白的標劃出來。

　　2、質疑：不明白的提出，兵教兵。

　　3、學生提問學生重點詞句。有些重點詞句一定要準確翻譯、熟練掌握，這樣才能逐步提高閱讀文言文的能力。請學生當老師提出認為重點的詞句，指名其他學生回答。

　　4老師提問重點詞句。

　　結合學生的提問、老師的提問，需要強調：

　　（1）“彀弓而獸伏鳥下”。誰能用一個四字短語來形容甘蠅的射技？（百發百中、百步穿楊、箭無虛發）

　　（2）“南面”的古義：面朝南；今義：方位詞

　　（3）“而”在本文中的不同用法：修飾，承接、轉折

　　（4）“之”在本文中的不同用法：結構助詞，的；代詞

　　（5）“貫虱之心而懸不絕”。請評價一下紀昌射技。典故“紀昌貫虱”由此而來。

　　（6）飛衛高蹈拊膺曰：“汝得之矣。” 學生起立，表演飛衛當時的動作、神態、語言。

　　5、通過疏通文意，加深了對課文的理解，帶著這種理解學生再齊讀一遍課文。

　　三、講一講：

　　1、題目是“紀昌學射”，那么課文是從第幾段開始寫學射的?(第二段)

　　2、第一段寫的什么內容？和紀昌學射有關系嗎？讀一讀，小組討論。老師明確：寫師傅射技高超，為下文寫紀昌學射作鋪墊；名師出高徒，襯托紀昌射技高超。

　　3、紀昌是如何學射的？齊讀2、3段。

　　明確要求：本文用簡潔的語言概述了紀昌學射的過程，紀昌在學射過程中會遇到哪些困難？會做些什么？想些什么？說些什么？(請設身處地，展開豐富的聯想，想象一下人物當時的語言、動作、神態、行動等，以紀昌的口氣具體講述一下學射的過程。)

　　4、以小組合作的方式，4人一組，一人當紀昌，三人當導演，開始準備。幾個小組結合第二段想象擴編學射的第一個過程；另幾個小組結合第三段想象擴編學射第二個過程。

　　5、各選一個代表講一講，師生評價。

　　如果學生想象不豐富，教師可當鄰居勸說“紀昌”：你的眼睛都練紅了，肯定又癢又疼吧，何苦呢？別練了。紀昌會怎么說？請學生當紀昌來回答。

　　6、再齊讀一遍課文，爭取讀出自己的理解，讀出感情。

　　四、悟一悟：

　　讀了文章，聽了故事，你們肯定感觸頗深吧。從紀昌學射成功中，你得到了哪些啟示？生自由發表看法。師總結板書。（師指點、自己刻苦勤奮，有恒心、堅持不懈）如果把成功比作一個箭靶，那么只有叫做恒心的箭才能射中目標。

　　五、說一說：

　　由這個故事，你聯想到哪些有關恒心的名言警句或故事？可以說出一句名言，也可以講一個故事。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇14

　　語文公開課如期舉行。今天上午第一節左老師在四f班上一節課題為《紀昌學射》的課文。聽后感觸較深，下面是本人認為這節課精彩的地方，寫出來與各位老師共享，說得不對的請指正。

　　精彩之一：運用教材的方法恰當

　　左老師能根據《語文課程標準》對所在中年級段進行閱讀教學的要求。體現在以下方面：

　　1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用：

　　讀句子：

　　⑴　妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　⑵　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　教師通過畫出關鍵詞：躺、注視、綁、吊、站、盯等動詞，目的是讓學生理解紀昌刻苦練習的恒心和毅力。

　　2、能對課文中不理解的地方提出疑問：

　　師：學習完這篇課文，你還有什么疑問？

　　生：……

　　生：……

　　師：要想解開你們心中的疑問，你可以在課外繼續探究。

　　精彩之處二：教師對學習內容的有效組合，對學習形式的自如選擇

　　課堂上老師通過辯論的形式，讓學生明白紀昌的成功究竟靠的是什么。在辯論的過程中，左老師不斷引導學生“言之有理”“言之有物”，關鍵在“言在文本”，讓學生三句話不離課文，整堂課做到了師生交流，生生交流，突現了生本交流，使得課堂簡潔，大方，學生無廢話、閑話，全是該說的話。

　　精彩之三：課文擴展有度

　　1、體現在以下教學環節：

　　師：學習了這篇課文，你從紀昌身上學到什么？

　　生：我從他身上學到了做事要認真。

　　生：我從他身上學到了做事不馬虎。

　　生：我從他身上學到了做事不怕苦。

　　2、這則寓言給你什么啟示？

　　有句話說“課內學方法，課外求發展”，左老師的這節課注重學生學習方法的引導，注重學生學習習慣的養成。

　　總之，左老師這節課的優點很多，我不一一列舉。他確定可行的教學目標，教學內容選取得當，教學過程簡捷流暢，扎實有效，最終實現了本課主要目標。這一切來源于左老師有扎實的語文基本功，較深的語文底蘊，最重要的是他有一顆熱愛教育事業的心：課堂上教態親切、自然，與學生的心靈交融。所以，我認為左老師這節課是好課。我要為這節好課喝彩！