以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計（通用16篇）

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇1

　　教學理念：以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中領悟課文所蘊含的道理。

　　新課標也指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本文是多元理解的好文本，在不脫離主旨——“苦練基本功”的前提下，啟發學生多元理解人物的品質。

　　內容分析：

　　《紀昌學射》原文見《列子·湯問》。講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。

　　本文篇幅短小，語言直白，情節簡明，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分，突出“苦練基本功”這一主題。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫3個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過重點詞句的品讀，體會“學習不僅要練好基本功，還要有認真的態度、堅持不懈的毅力”的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學流程及設計意圖：　　

　　一、導入，設疑促思

　　1、師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他是誰呢？箭法又如何呢？

　　2、多媒體出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還有什么疑問？（預設：飛衛是怎樣教紀昌射箭，使他成了百發百中的射箭能手？）

　　[設計意圖]“疑是思之始”將課文首尾句加以對比，在對比中生疑，喚醒了學生的閱讀期待。

　　二、自讀，初探大意

　　1、帶著疑問通讀課文，要求讀準字音，把課文讀正確、流利，帶拼音的字圈一圈，多讀幾遍。

　　2、指名朗讀課文，落實生字詞的教學。

　　3、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？讀了課文后解決了什么疑問，有沒有什么新的疑問？試著進一步讀書，并及時批注下自己的思考心得。（師生交流，簡單的問題馬上解疑，還需通過讀書解決的如“飛衛為什么先讓紀昌練眼力而不直接教他拉弓放箭”等問題暫時存疑）

　　[設計意圖]讓學生在讀書時圈圈點點，以培養其不動筆墨不讀書的習慣，這在中年級是相當重要的。每次讀書的要求各不相同，先是通讀，而后指名朗讀，再帶著問題讀，步步深入，有效地提高了讀書效率。

　　三、深讀，讀中明理　　　

　　1、默讀課文，聯系文中有關詞句，說說飛衛是怎樣的一位教師，紀昌又是怎樣的一位學生？（預設：飛衛教導有方，善于鼓勵；紀昌刻苦努力，有恒心，有毅力）

　　2、讀飛衛的話，聯系上下文，想想該怎么讀？（追問：你為什么這樣讀？在交流中明白飛衛的話要讀得中肯而有力度）

　　3、從哪里看出紀昌練眼力很刻苦？結果又怎樣？找出能表現紀昌練眼力很刻苦的詞句讀一讀。（板書重點詞語）

　　用動作、表情解釋什么叫“注視”、“聚精會神”。

　　教師引導學生在品味中朗讀。讀紀昌的動作時，應讀出專注之情；讀練習的結果時，應讀出欣喜之情。

　　[設計意圖]“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”在深讀課文階段設計一個牽一發而動全身的問題，既抓住了全文的準繩，避免了繁瑣的分析，又引發了學生的探究欲望，使學習成為學生主動建構的有效過程。

　　4、師：經過苦練，紀昌的眼力練到了爐火純青的地步，就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；一只小虱子，在他眼里大得竟然像車輪一樣。有了這么好的基本功，還愁什么拉弓射箭呢？于是飛衛——（引讀課文最后兩段）

　　5、拋出學生的疑問：飛衛為什么先讓紀昌練眼力而不直接教他學拉弓放箭呢？假如不先練眼力，或中途放棄，他會百發百中嗎？（教師根據學生的交流，適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意：學任何本領都要練好基本功，還要有認真的學習態度、堅持不懈的毅力。）　

　　[設計意圖]“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”問題由學生提出，最終由學生通過讀書來解答。尊重學生的個性差異，讓學生多角度體會課文寓意，體現了閱讀的多元性。

　　四、表達，深化感悟           

　　1、紀昌遵循飛衛的方法勤學苦練，終于成了百發百中的射箭能手。此時，他會對師傅說些什么呢？（引導學生開展小練筆）

　　2、紀昌成了射箭能手以后，許多人慕名前來請教，但有些徒弟想直接學習怎樣開弓、怎樣放箭。作為師傅，紀昌可能會對他們說些什么呢？（預設：紀昌把他練眼力的經過告訴徒弟，給徒弟講“只有練好基本功，才能學到真本領”的道理……

　　[設計意圖]鼓勵學生從多角度探究人物心理，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　3、紀昌學射的故事告訴我們，學任何一項本領，都要有扎實的基本功。生活中，你是否也有過相同的感受呢？（同桌交流，全班交流。）

　　[設計意圖]此環節設計激活了學生的生活儲備，使文本內容與學生生活緊密聯系起來，既讓課堂充滿濃濃的生活氣息，又達到學以致用的目的。

　　五、延伸，拓展升華

　　1、寫《給紀昌的一封信》，要求學生聯系實際談談學習課文的體會。

　　2、教師下發帶注釋的文言文《紀昌學射》，讓學生在課外進行閱讀，對文言文有個初步的接觸。

　　[設計意圖]兩項作業各有側重，又富有彈性。第一項作業既是對所學知識的鞏固，又是對語言訓練的拓展；第二項作業旨在引導學生走進更為廣闊的語文天地，促進教學向未來開放。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇2

　　紀昌學射

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那里，報告了這個好消息。飛衛高興地拍拍他的肩頭，說："

　　你就要成功了！”于是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、認識生字：昌、妻、虱、刺、綁；會寫生字：昌、妻、刺、綁，理解能手、相當到家的意思。

　　2、了解寓言故事大致內容，感受紀昌下功夫學練射箭的精神，體悟寓言的寓意：要想學會本領，首先應該下功夫練基本功。

　　3、學習寫句子“要想……首先應該”，模仿“紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”破折號的用法，學著寫句子。

　　一、談話導入，激起興趣

　　親愛的同學們，咱們是第一次見面，但是就有那么幾個眼尖的孩子能叫出我的名字，瞧，小手舉起來了。說話要完整，我知道老師的名字叫——，我從——知道的。誰也能再來叫一叫我的名字？大家可以親切地叫我——徐老師，要是在后面再加一個字就更動聽了！（徐老師好）同學們好！

　　同學們，今天老師要跟大家一起來學習《寓言兩則》中的其中第一則故事。誰知道第一則寓言故事是什么題目？（《紀昌學射》）。看來你課前已經預習過了，但是老師要給你強調一個字，“紀”作為姓氏的時候念第三聲，跟老師念：《紀昌學射》。這個“昌”字在書寫的時候要注意，是上下兩個“曰”字，要寫得扁一點。把這四個字寫在139頁課題的旁邊，要用心寫。

　　你還知道哪些寓言？說的時候，先說寓言題目，然后告訴大家這則寓言告訴大家的道理或啟示，能說嗎？(生交流) 寓言故事確實是我們青少年兒童非常喜歡的文學形式，有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西；寓言是一把鑰匙，這鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

　　今天，我們就一起學習《紀昌學射》，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　二、理清故事情節，品讀人物個性。

　　我們先一起來認識兩位古代著名的射箭手，一位是紀昌，還有一位是誰呢？他們的箭法又如何呢？別急，讀讀這個故事。你能從文中找到需要的訊息。（板書飛衛）

　　出示：飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子，說說從這兩個句子中，你了解到了什么？（他們都是射箭能手）

　　怎么樣的人稱得上是射箭能手呢？（能射得百發百中、百步穿楊）字寫得特別漂亮的人，叫——；你們班的寫字能手是——？朗讀特別動聽的人，叫——，那么朗讀能手在哪里啊？誰還能自信地告訴我，你是什么能手？

　　朗讀能手再讀讀這兩個句子。同學們，紀昌向射箭能手飛衛學射，，最終是怎么成為百發百中的射箭能手的呢？請再默讀課文，完成這個句子。

　　出示：紀昌向射箭能手飛衛學射時，苦練（    ）：先（        ），再（           ），最后終于成了百發百中的射箭能手。

　　紀昌在學射時，苦練眼力，你是從哪些句子中讀懂的？請快速瀏覽課文二三兩段，找到相關的句子劃一劃。

　　1、妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　請同學們反復讀這個句子三遍，看看紀昌苦練眼力體現在哪里？

　　a睜大眼睛，注視。注視可不是簡簡單單一般地看，而是（盯著，目不轉睛地看、全神貫注地看著。）請你們這一排的同學拿起手中的筆，充當梭子，把你的眼睛睜得大大的，盯著它，其他同學一起讀句子。感覺怎么樣？很累。是啊，練得好有毅力，讀（板書：有毅力）

　　b、兩年以后，練得堅韌不拔、堅持不懈，讀（板書：堅持不懈）

　　這樣刻苦、堅持不懈，終于練得——相當到家了。相當到家，誰能說說自己的理解（爐火純青、本事很好，技術很高……是啊，有位同學鋼琴彈得好極了，我們說，他鋼琴彈得相當到家，有位同學小提琴練得挺刻苦，演出時獲得了陣陣掌聲，我們說這位同學小提琴拉得相當到家，你最愛吃爸爸炒得菜，在你眼里爸爸的菜炒得相當到家）而這里，紀昌的眼力相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　即使已經練得相當到家，已經練得爐火純青了，飛衛還是不滿意，紀昌又回到家里，苦練眼力。

　　2、他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　引導策略：a、句子不長，但把事說得很明白，誰再讀讀。

　　b、認真聽問題，然后一起用課文中的句子回答我：紀昌回家后想了什么辦法練眼力？(生讀)；是怎樣練的？(生讀)；練的結果是什么？(生讀)，誰來像老師這樣來問問？(讀課文)

　　c、讀出來了嗎？哪些地方讓你讀懂了紀昌苦練眼力？（每天、聚精會神、盯）

　　我們欣賞紀昌的執著，讀；我們贊嘆紀昌的堅持，讀；我們還敬仰紀昌那“世上無難事，只怕有心人”的情懷，讀。

　　你知道他就這樣聚精會神地站，一站站了多少年嗎?，《紀昌學射》是由古文改編的，原文見于《列子·湯問》，關于紀昌練視小如大的本領原文是這樣寫的。師范讀，你再試著讀讀看。

　　昌以牦懸虱于牗，南面而望之，旬月之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。

　　由于是古文，可能理解起來有一定困難，但是聰明的孩子啊，就能在課文中找到相關的句子來解釋這個古文中的一部分內容。昌以牦懸虱于牗——他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。三年之后，如車輪焉——那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。可真是聰明的好家伙，都可以成為古文翻譯家了！剩下的老師來幫忙。旬月之間，浸大也就是說十天半個月之后，慢慢變大了。而以睹余物，皆丘山也。是說以此方法看其他的東西，都有小丘和大山那么大了！

　　同學們啊，三年之間居然能把虱子練得如同大車輪！紀昌可真絕了！瞧，那小如芝麻的虱子慢慢在變大了，一個月過去了，兩個月過去了，變得多大了？（蠶豆）半年過去了，又多大了？（小籠包）春去秋來，一年了，又有多大了？（拳頭）寒來暑往，兩年嘍，虱子成什么樣子了？（盤子）整整三年那，同學們，整整三年那！三年之后這個虱子在紀昌眼中有車輪那么大了！

　　的確，紀昌練得相當到家了——就是如芝麻小的虱子(              )

　　根據古文，我們再來填一填，紀昌練得相當到家了——（余物，皆丘山也。）

　　同學們，老師想不明白了，紀昌練眼力為什么要練到把虱子看成車輪那么大的時候才去見飛衛呢？他為什么不在饅頭那么大的時候，不在拳頭那么大的時候，或者不在盤子那么大的時候去見飛衛呢？你感受到了什么？（決心、毅力、自我要求高……）

　　同學們，紀昌向飛衛學射箭，總有幾個過程，先練——眼力，再學如何開工，最后學怎樣放箭，是吧？可是通篇故事花了大量筆墨寫練眼力，對于如何開工，怎樣放箭只有聊聊幾字，對于這個你是如何看待的呢？（說明勤練基本功非常重要）

　　是啊，用飛衛的話就是“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。” （出示） 練眼力是學射箭的基本功，這就告訴我們，你要想學會任何本領，首先應該下功夫練基本功。并且要有決心與毅力，持之以恒。

　　三、留下懸念。

　　同學們，寓言是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，下節課，你們要跟語文老師一起再次走進寓言，學習故事《扁鵲治病》，我想你肯定也能在那個魔袋里找到精彩的東西。

　　這個教案受到了周一貫老師的兩次點撥，我感到著耳提面命的指導對我來說實在是太幸運了！！

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇4

　　師：同學們，請你們回憶一下以前學過那些寓言故事，從中又明白了什么道理？

　　生：《亡羊補牢》。這個寓言故事告訴我們……　　

　　生：《刻舟求劍》。這個故事告訴我們……

　　生：《揠苗助長》。這個故事告訴我們……

　　生：《南轅北轍》。這個故事告訴我們……

　　生：《掩耳盜鈴》。這個故事告訴我們……

　　師：今天這節課，我們再來學一則寓言《紀昌學射》。（板書課題，生齊讀：紀昌學射。）

　　師：從課題中，同學們了解到了什么？還想了解什么？

　　生：紀昌是一個人，我想了解：他是一個什么樣的人？

　　生：紀昌學射，學習射什么？

　　生：紀昌向誰學？老師怎么教的，他又是怎么學的？

　　生：紀昌學習的結果怎樣？

　　師：要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　師：請同學們自己默讀課文，讀的時候借助拼音讀準字音，讀通句子，為心中的疑問找到答案。

　　生：（默讀全文）

　　師：（出示“紀昌學射，妻子，百發百中，虱子”），誰想讀一下這些詞？

　　生：（讀）

　　師：你讀得很小心，都讀對了，非常了不起！請你領著大家讀一遍。

　　（這個學生領讀，聲音洪亮，其他同學齊讀）

　　師：讀完全文，你了解到了什么?

　　生：紀昌想學習射箭，向射箭能手飛衛學習。

　　師：你是在哪里看到的？

　　生：（讀第一自然段）飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　師：飛衛和紀昌是什么關系？

　　生：飛 衛是老師，紀昌是徒弟。

　　（師板書：   師     徒      ）

　　飛衛    紀昌

　　師：誰愿意再把這個自然段讀一遍？

　　生：（讀）

　　（師板書：射箭能手     想學）

　　師：同學們知道射箭是怎么回事嗎？

　　生：要有弓、有箭，挽弓搭箭就可以射了，我小時候就用玩具弓和箭射過草把子。（非常自豪的神情）

　　生：電視劇《三國演義》中，曹操手下的將軍人比賽射箭，他們邊騎著馬向前沖，邊挽弓搭箭射向靶子。好幾位將軍都射中了靶心。

　　師：你們覺得射箭怎樣才能射中靶心呢？

　　生：要用力。

　　生：要看準靶心。

　　生：箭要指向靶心。

　　師：現在我們就來看看飛衛是怎樣教紀昌的。

　　生：飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨。

　　師：你是在哪里發現的？

　　生：（讀文）開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”（師板書：練眼力   1）盯）

　　生：后練把極小的東西，看成一件很大的東西。

　　師：在哪里看到的？

　　生：（讀文）飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得……，你再來見我吧！”。（師板書：2）把極小的東西看成很大東西）

　　生：練好了眼力，飛衛才開始教紀昌怎樣開弓，怎樣放箭。

　　師：你是在哪里發現的？

　　生：（讀文）飛衛高興地拍拍他的肩頭……怎樣放箭。

　　（師板書：教開弓放箭）

　　師：（出示課文中所有飛衛的話，指導學生讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。）紀昌又是怎么學得呢？

　　生：一一照做。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：（讀文）紀昌回家之后，就開始練習起來。（師板書：就）

　　生：（讀文）妻子織布的時候，他……也不會眨一下。（師板書：兩年）

　　生：（讀文）回到家里，又開始練習起來 。（師板書：又）

　　生：（讀文）他用一根長頭發……像車輪一樣

　　師：請你再把剛才讀得文字讀一遍。其他同學邊看插圖，邊認真聽。

　　生（讀）

　　師：據說紀昌練習看虱子時又用了三年。（師板書：三年）

　　師：（指導學生讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。指導讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績，要讀出夸張的描寫。）

　　師：飛衛和紀昌給你們留下了什么印象？

　　生：飛衛是個好老師，紀昌是個好學生。

　　生：飛衛堪稱名師，紀昌非常好學。

　　生：飛衛對乖要求嚴格，紀昌很虛心，很認真。

　　生：飛衛教導有方，紀昌學射有決心、有恒心、有毅力。

　　師：紀昌學射的結果怎樣？

　　生：后來紀昌成了百發百中的射箭能手。（師板書：后來   射箭能手）

　　師：哪位同學有什么問題想跟大家探討？

　　生：飛衛為什么先讓紀昌練眼力？

　　生：假如紀昌不先練眼力，他射箭會百發百中嗎？

　　生：假如紀昌沒跟飛衛學射，而是跟一個普通射手學射，會成為射箭能手嗎？

　　生：……

　　師：（根據學生的提問，引導他們梳理出最有研究價值的問題，用簡單的文字明示于黑板上，以確定教學重點。其余一些問題相機處理。）黑板上這些最重要的問題，誰能解決？

　　生：我！（有幾個同學躍躍欲試）

　　師：你想解決哪個問題，就解決哪個！

　　生：我知道紀昌跟普通射手學射的結果。他很難成為射箭能手。老師很普通，所教學生很難有高超的本領。

　　生：名師出高徒，高水平的老師才能培養出高水平的徒弟。

　　師：不錯！這個問題就被解決了。（在問題處打上對勾）

　　生：我知道假如紀昌不先練眼力射箭的結果。不先練眼力，就不可能做到百發百中。

　　生：要是射箭三箭，中了三箭，那也是“瞎貓碰上死耗子”。

　　師：這個問題又被解決了。（在問題處打上對勾）

　　生：我知道飛衛為什么先讓紀昌練眼力。因為要想掌握射箭本領，就要先練眼力。

　　生：練眼力可以說是射箭的基本功，有了扎實的基本功，才能把箭射好。

　　師：（在問題處打上對勾）同學們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起！學了本文，你得到了什么啟示呢？

　　生：學習要打好扎實的基礎。

　　生：要想在學習上獲得成功，要虛心、認真。

　　生：要有決心、有毅力、有恒心。

　　生：還要有好老師的指導。

　　師：同學們說得有道理（出示需會寫的四個生字：昌、妻、刺、綁）請大家思考我們可以用什么方法記住這些字的寫法？

　　生：“昌”由兩個“曰”組成，上小下大。

　　師：這個說法不錯！

　　生：“妻”上半部分一筆一筆來記，下半部分為“女”。

　　生：“妻”把上半部分與“女”連起來。

　　師：你真細心。

　　生：“刺”左半部分為一橫，一個紅領巾的“巾”，一撇，一點，右邊為立刀。

　　生：左半部分不是“束”。

　　師：提醒得好！

　　生：“綁”，左為“纟”，右為“邦”。

　　師：可以這樣 記。

　　師：《紀昌學射》原文見《列子。湯問》。課余時間，同學們可以找來這本書讀一讀。課文學完了，同學們可以回家后把這個故事講給家人聽，好不好？

　　生：好！（齊）

　　姓名：張向軍　　　　　　單位：獻縣樂壽鎮北紫塔中心校

　　聯系電話：

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，會寫4個生字；正確讀寫“紀昌學射、妻子、虱子”三詞，理解“穿梭、聚精會神、百發百中”等詞意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句，體會紀昌專心刻苦、持之以恒的學習品質，明白學習要練好基本功及得到名師指導的重要性。

　　【教學過程】

　　一、課前聊天，溫故揭題。

　　師：王老師都知道你們很喜歡聽故事，比如民間故事，神話故事，成語故事都愛聽。我們家的孩子跟大家一樣天天纏著我講故事，不過，你們現在已經學會自己看故事了，今天我們不講別的故事，單講一類故事——寓言。看王老師寫字（板書寓言）。

　　師：你們一定看過很多寓言故事，咱們回憶一下，從小學一年級到現在你從課文中學過哪些寓言故事？

　　生：亡羊補牢；生：揠苗助長；生：買櫝還珠；生：南轅北轍；生：刻舟求劍；生：守株待兔。

　　師：其實大家剛才說的有些是成語故事，成語和寓言有時候糾纏在一起，很難分清楚，不過我給大家帶來幾幅圖片，絕對是寓言故事，你如果知道它的名稱，請你大聲地說出來。

　　出示圖片。

　　亡羊補牢，守株待兔，南轅北轍，揠苗助長。

　　師：你怎么就見得他就是揠苗助長呢？

　　生：因為我以前見過……。

　　師：真會觀察，一看就知道圖上這一對人是父子關系，還注意了很多很多的書，那就是家長布置的作業，有沒有不同見解。

　　生：他是揠苗助長，那是因為家長一直在把孩子拉高，所以是揠苗助長。

　　師：奧，苗變成了孩子，脖子都拔細了，是哇。這里所說的拔苗助長或者說是揠苗助長一定是把孩子的身高往上拔嗎？生：不是。

　　生：是把學習往上提高，

　　生：把自己種的種子往上拔。師：孩子是父母的種子，不過現在種子已經長成苗了。

　　生：把孩子的所有的方面，能力各方面往上抬。

　　師：我們現在把目光再聚焦到這張圖片上，這里還有一個英文詞。這個據說是全球工商管理的碩士學位。（mba）

　　師：現在你明白了這個父親想干嘛？

　　生：想很快讓他的孩子學到很高的水平，因為最上面一本才是mba。

　　師：一直讀到mba，但是這樣行嗎？（不行）有沒有這樣教育孩子的（沒有），跟我們常見的一樣嗎？（不一樣）咱們今天不上四年級課，上高中一年級的課行嗎？（不行）這就違反了規律嘛，所以我們說這個圖片用一個寓言故事來概括就是——揠苗助長。

　　師：真聰明，看來寓言故事跟一般的故事不一樣，不一樣在哪里啊？

　　生：它有道理。師：告訴我們一個道理。

　　生：每個故事中都含有哲理。

　　師：它有哲理，它還往往帶有一種勸勉的意味。所以有人說寓言是智慧之花，是哲理之詩。

　　師：今天我們就要學習一篇新的寓言，看看這篇課文讓你獲得哪些哲理。誰來讀讀課題。

　　生讀題——紀昌學射。（“紀”讀了四聲）。

　　師：帶字典了嗎？生：沒有。

　　師：王老師考慮到了。（課件出示字典中的讀音和意思）再讀一遍（請原來讀錯的同學）。

　　生：紀昌學射。（糾正讀音，“紀”讀了三聲）

　　師：剛才為什么從紀（四聲）變成了紀（三聲）啦？

　　生：因為“紀”在姓氏里面念紀。（三聲）

　　師：帶領大家讀一遍。生讀，齊讀。

　　二、整體感知。

　　師：課文相信大家課前已經讀過了，這一次在課堂上，讓我們認認真真老老實實地再讀一遍。生字要讀準。

　　學生自讀課文。

　　交流：

　　師：我們來檢查幾個詞語。

　　出示詞語

　　妻子   梭子   虱子

　　請教   練眼力   開弓   放箭   百發百中

　　一生讀第一行詞語。糾正妻子的讀音，輕聲。

　　師：第一排都有一個子。都念輕聲。

　　齊讀第一行。

　　師：第二行請一個同學讀。

　　學生讀第二行詞語。

　　師：讀得字正腔圓，再請一個同學讀一遍。這兩排詞中覺得哪個字比較難寫的？

　　生：我覺得“虱子”比較難寫。

　　師：“虱子”比較難寫，你會寫嗎？還有哪個字比較難寫？

　　生：“妻子”的“妻”比較難寫。

　　師：“妻子”的“妻”比較難寫，在座的男孩子將來都會有妻子，女孩子也會成為別人的妻子。我們把妻子的妻來寫一寫。師板書范寫，學生寫。

　　師：一起來把這兩排字來讀一遍。生讀詞語。

　　師：這兩個詞，“開弓”、“放箭”會不會做這個動作。預備，開弓，放箭。（學生做開弓放箭的動作）。

　　師：還配音啊，再來一次，預備，開弓，放箭。（學生做開弓放箭的動作）。

　　師：朝有人的地方射不太禮貌，大家都朝我射，下一次這危險的游戲可不能做了。

　　師：咱們這篇課文《紀昌學射》，是不是在寫紀昌怎么開弓怎么放箭？

　　生：是在寫紀昌怎樣練眼力。

　　師：是寫紀昌怎樣練眼力，而我們的題目是——《紀昌學射》，卻在寫紀昌練眼力？有什么問題。

　　生：學射應該是學開弓啊，學放箭啊，這才是射箭的基本內容。

　　師：是啊，那為什么用了那么多的文字來寫練眼力？你找到練眼力文章用了整整幾段啊？

　　生：2段。

　　師：整整兩大段，那么開弓放箭用了一段啊？生：一小段。

　　師：一小段中的一小句。

　　三、讀文習“言”

　　師：那我們就來研究，為什么花了那么多的筆墨來寫練眼力，就請大家讀一讀2段和3段，讀的時候可以借助王老師給大家的思考題。

　　出示思考題：這兩段課文在寫法上有相同的地方，都是先寫（       ），再寫（          ），最后寫（    ）。

　　師：讀完之后，每個人肯定會發現其中的規律。

　　學生讀課文。

　　交流：

　　師：我們來交流

　　生：前兩段課文都是先寫紀昌拜見飛衛，再是寫紀昌練習，最后寫練的結果。

　　師：你們是不是這樣的？是。

　　師：再明確一下，都是先寫——拜見飛衛，飛衛對紀昌的要求，再寫紀昌回家練的——過程，最后再寫紀昌練的——結果。我們發現了這兩段寫法上的規律。這樣讀課文是不是更有滋味一些。

　　師：那我們就來讀一讀，兩次飛衛對紀昌的要求，是不是這兩段，誰來讀一讀。

　　生讀。請兩個同學讀。

　　（第二個學生把成績讀成成果）師：成績越來越大之后才能叫成果。

　　生：我想再讀一遍。

　　師：你想再讀一遍，給不給他這個機會？

　　生：給。

　　師：好，那我們再給他個機會，其他同學邊聽邊思考，這個飛衛師傅對紀昌的要求說的很明白，能不能簡單地概括出來。好不好？你不要辜負大家，你把你覺得飛衛想強調的讀出來。王老師跟你合作。

　　師生合作讀。

　　師：不得不承認你讀得很賣力，你試圖把你想強調的表現出來。大家聽出來了嗎？飛衛對紀昌的要求，簡單的概括就是——

　　生：看東西不能眨一眨，不能動。

　　師：不能眨一眨不能動用一個字來概括就是——

　　生：目不轉睛。

　　師：這是四個字。

　　生：盯。

　　師：大聲地說——

　　生：盯。

　　師：你們發現這個字沒有？

　　生：發現了！

　　師：發現了給它做個記號。

　　師：還有嗎？

　　生：把很小的東西看成很大的東西。

　　師：很小的東西，文中是說——極小。把極小看成極大，這是第二次的要求，那么第一次呢？

　　生：牢牢地盯住它。師：而且——生：不能眨一眨。

　　師：眨眼睛這個動作會做哇？（會）眨眼睛用一個字來說就是“瞬”。我們常說“一瞬間”。

　　師：現在是讓他做到瞬還是不瞬？（不瞬），不瞬要做到一個字——盯。

　　師：你們再做一個“盯”的動作。（學生做動作）

　　師：那叫“瞪”，眼珠子都要暴出來了。（生再做動作）

　　師：那叫“望”，要做到盯啊，目光要集中在一個地方。借你一個地方盯一下，鼻尖。盯著它。

　　師：同學們，剛才我們已經概括出飛衛對紀昌的要求，簡單地說就是一個字——盯。那么，現在再讓你來當師傅，你該怎么對紀昌說，請同學讀。（再給一個同學機會和老師配合讀）

　　師：表揚一下師傅怎么樣。（好）。

　　師：同學們，我們一起來一次，男同學讀第一次教導，女同學讀第二次教導。（師生配合讀）

　　師：飛衛這么要求，紀昌回家去怎么練呢？師傅要求他“盯”啊，他有沒有做到盯啊。（有）

　　生：“睜大眼睛注視著梭子來回穿梭。”

　　師：從哪里看出在“盯”啊？

　　生：梭子來回穿梭他都看到了，就說明他是在“盯”。

　　師：梭子來回穿梭我們也能看到，你還是看那段話。

　　生：睜大眼睛。

　　師：……

　　生：注視著。

　　師：注視著，怎么注視？

　　生：注視就是盯。

　　師：你注視我，你的眼里只有我，我的眼里只有你。注視就是盯嘛，把目光集中到一個地方。可見他注視了，他在盯，那第二次呢？盯了沒有。

　　生：盯了，第二次他用自己的頭發綁住一只虱子，然后就盯著他，然后把它看成一只……

　　師：他說用自己的頭發綁住一只虱子？

　　生：課文上寫著了。

　　師：據我所知，那跟頭發是問他妻子借的，因為妻子的頭發比較長。有道理。第二次，他有沒有“盯”啊？

　　生：有。

　　師：哪個詞？我們再確切一點說。

　　生：聚精會神。

　　師：還有一個字。

　　生：盯。

　　師：干脆就出現了“盯”。

　　師：好，我們來想象一下，第一次紀昌在哪里“盯”？跟王老師一起做，拿出你的手，這是什么了？（梭子）我們開始織布啊，開始！（做梭子穿梭的動作）。速度快！光陰似箭，日月如梭。那時候梭子的運行速度可能古人認為是最快的。光陰似箭，日月如梭，同學們！現在運行的是什么？（梭子），那么我們平時說的馬路上穿梭的是什么？（車子）穿梭還可以用在來來往往很頻繁。繼續啊，怎么停下來了？光陰似箭，日月如梭。（一邊做一邊說）

　　師：談談感覺。

　　生：我根本就看不到，就是感覺只有影子在那邊動了。

　　師：你的意思就是說出現了幻覺？

　　生：就感覺影子在動來動去，看也看不見，只看見影子。

　　師：感覺都看累了。

　　生：感覺壓根就沒看見。

　　生：我被催眠了。

　　生：我要昏倒了。

　　師：他都要昏倒了，他都要催眠了，同學們，那么你想想看，紀昌這個動作看上去有點不可思議，當時紀昌是怎么練的你知道嗎？王老師這里有一段錄象，想不想看？（想）想看，老師有一個要求，那就是盯著看，所謂盯就是不能——眨一眨。

　　播放視頻。

　　師：眨眼睛了沒有？（眨了）師：眨了沒有？（眨了）。眨了沒有？（沒有）。

　　師：紀昌的眼睛練得是——

　　師：同學們，紀昌每天就這樣，爬進爬出，妻子在上面織布，他在下面看，每天如此，妻子感到很納悶，怎么只看梭子不看我。我可是你的妻子，我今天梳了個新發型，我今天換了套新衣服，臉上還涂了點胭脂，你怎么只看梭子不看我啊，我想妻子肯定有話想對紀昌說，你覺得妻子會說些什么？

　　生：老公你怎么老是只看梭子不看我呀？

　　師：不滿意，吃醋了，你跟梭子吃什么醋。

　　生：腦子燒壞了，你怎么不看我啊，你看我今天多漂亮啊。

　　師：那是不理解，古人叫丈夫叫老公的嗎？

　　生：相公，……

　　師：我聽來聽去怎么都不理解。

　　生：相公，你怎么一點都不看我，……

　　師：還是不理解。

　　師：你一天不理解，他這樣做，兩天不理解，他還這樣做，妻子該換一點話說了。你看他人都瘦了。

　　生：夫君，你這個人那，擺在面前的大美女不看，討這個梭子當你老婆去吧！

　　師：都不理解，這樣的妻子不要也罷，天天如此，人都練瘦了。據說這樣練了兩年了。

　　生：相公不要一天到晚練了，你看你練得身子都那么瘦了，當心感冒了。

　　師：關心他的身體，這才稱得上是賢妻。

　　生：你在干嘛呀，一天到晚這么練，我不管了，反正都那么多年了，你愛練就練貝。

　　生：相公，你到底是喜歡我還是喜歡梭子啊。

　　師：紀昌沒有回答，課文中紀昌始終沒有說過一句話。沒有對妻子說，通過剛才同學們的想象，

　　師：妻子不解的時候，紀昌——讀（他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭）。

　　師：妻子埋怨他的時候，他——讀（他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭）

　　師：不管是妻子埋怨也好，關心也罷，他仍然是——讀（他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭）

　　師：妻子天天織布，紀昌天天——讀（他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭）

　　師：這樣練練出了什么成績？讀句子。（兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了，就是有人用針刺他的眼睛，他的眼睛也不會眨一眨）請兩個孩子讀。

　　師：有沒有發現這兩個同學在讀這句話的時候，讀到紅字“相當到家”的時候，就喜歡這樣（用力點頭）“相當到家”，可見他們理解了“相當到家”。再請一個孩子，看你能不能讀得相當到家。

　　生讀。

　　師：還沒有相當到家，“針”都漏掉了。

　　生讀。

　　師：咱們的熱情也是相當的高漲，咱們一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：這次第二次練眼力的過程，沒有文字了，只有一幅話，你能不能根據這幅圖來說說第二次練眼力的過程。

　　生：紀昌用一根頭發把一只極小的虱子掛在屋檐下，每天都盯著看。飯也不吃，覺也不睡，沒日沒夜地盯著看。

　　師：你那叫“廢寢忘食”，“沒日沒夜”估計夜里不大會看。生：看不見了。

　　生：他用妻子的頭發綁住一只極小的虱子，廢寢忘食地盯著那只虱子。

　　師：廢寢忘食地盯著，文中有一個詞說叫怎樣的盯著？

　　生：聚精會神。

　　師：還可以說怎樣地盯著？

　　生：目不轉睛。

　　師：還可以說怎樣地盯著？

　　生：眼睛都不眨一眨。

　　師：哦，一眨不眨地盯著。還可以說怎樣地盯著？

　　生：還可以說非常專注地盯著。

　　師：專注地盯著。

　　生：還可以說全神貫注。

　　師：全神貫注，聚精會神，一心一意。

　　生：什么東西都不管，就盯著。

　　師：那叫專心致志地盯著。

　　師：這樣盯下去的結果會怎樣？一起讀。

　　生齊讀。

　　師：同學們，告訴大家，虱子在他眼里就變成了——車輪。

　　師：車輪一般大，說完整。

　　生：車輪一般大。

　　師：師傅讓他不眨，他果然不眨。這樣練下去，小小的虱子也變成了車輪一般大，如果看別的東西，那又會出現怎樣的效果和變化呢？

　　出示一段話：旬日之間，浸[jìn]大也。三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。

　　師：這段話書本上沒有，誰也能讀？文言文誰有研究？

　　請一生讀。

　　師：什么意思？

　　生：三年之后，如車輪焉

　　師：把什么看成了車輪？生：把小虱子。

　　師：再看其余的東西呢？

　　生：也變得很大

　　生：在三年之后，小虱子在他的眼里如車輪般大小，其他東西大得如山丘一樣。

　　師：大得如同山丘一樣，現在如果讓你來議論評價紀昌練的效果，你又想到什么詞語？

　　生：相當到家

　　師：換一個詞，不用相當到家。

　　生：滾瓜爛熟。

　　師：那是指看書，記事，讀書。

　　生：無可挑剔

　　師：已經達到無可挑剔，我們現在不挑剔，我們現在只是對效果進行評價。

　　生：完美無缺。

　　師：你認為已經完美無缺了，不可再高了嗎？

　　生：無人能比。

　　師：他已經達到了無人能比，天下第一了是哇，那還有師傅呢。

　　生：十全九美。

　　師：這個詞只能這里說一次，沒有這個詞語，我們還能想到很多詞，他的武功已經練到了——

　　生：爐火純青。

　　生：天下第二。和十全九美差不多。

　　生：如虎添翼。

　　師：同學們，看來大家始終放不下“相當到家”這個詞，我們能不能寫句話？

　　師：第一次書中用了相當到家。紀昌的本領練得相當到家了，就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。第二次，紀昌的本領相當到家了，后邊該怎么寫呢？時間關系，我們就改說。

　　仿寫練習：

　　紀昌的本領練得相當到家了——

　　生：就像小小的身子也變成像車輪一般大小。

　　師：好的，書中是這么說的，沒有創新。

　　生：就像很小的蚊子也變得像飛機那么大了。

　　師：如果那時候有飛機的話蚊子就變成飛機了。

　　生：就像一個小小的杯子就像山丘一樣大小。

　　師：杯子都像山丘了。

　　生：連一滴水都看成了一片湖那么大小了。

　　師：水變成湖了。

　　生：一個老鼠洞都變得像山洞那么大了。

　　師：老鼠洞變山洞，老鼠變大象是不是？看來大家對紀昌的本領是相當的佩服。同學們，學到現在，我們再看黑板，學到這里你是否明白，課文用了整整兩段寫練眼力的原因了嗎？

　　生：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。

　　生：練眼力是射箭的基本功，要把基本功學扎實，才能學好本領。

　　師：說得好哇。練眼力是打——基礎，所以紀昌去請教飛衛的時候，飛衛對他說——一起讀。

　　生讀課文：你要想學會射箭，首先要練眼力。

　　師：后來他果然成了——百發百中的射箭能手。

　　師：我們的課堂也接近尾聲了，學了這則寓言你知道了什么呢，你還知道了什么？找到一個答案的，可以再深入一點。

　　生：我知道了，一個人只要努力，什么事都能做成。

　　師：只要努力，這樣才能成事。

　　生：好的老師指導，自己要刻苦求學，都對學習有所幫助。但無論怎么學習，都要從基本的練起。

　　師：你一口氣說出三點，超出王老師預料，他說要好的老師的指點，自己要刻苦地練習，還要從基本功練起。

　　生：只要刻苦學習，就會有好結果，學習不能半途而廢。

　　師：這叫堅持不懈，萬不得半途而廢。

　　生：我知道了冰凍三尺非一日之功。

　　師：冰凍三尺非一日之寒。好，最后再給大家看一段小標語，這是王老師在湖州的一所學校的閱覽室，墻上看到的，一起讀一遍。

　　出示小標語：學跑之前先學走。

　　師：這一句小標題在強調什么。

　　生：學一樣重要的東西先得把基本功學好。

　　師：是的，這也是王老師想對大家說的。同學們，如果你給咱們自己學校也設計一條小標語的話，你會想到哪些地方，你會寫下怎樣的句子呢？我們就帶著這個思考回到自己的課堂上去寫。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇6

　　四年級下冊第八組29 寓言兩則（第一課時）  執教：山師附小  孔明珠

　　▲ 課前游戲

　　1.出示圖片，學生根據圖片內容猜測故事名字。

　　2.變換圖片位置，將六幅圖片排成三行，第一行為兩則童話故事，第二行為兩則寓言故事，第三行為兩則神話故事，問：你發現了什么？

　　3.你讀過什么故事？學生自由談，教師相機小結，明確各類故事的基本特點：童話——美麗；寓言——蘊含道理；神話——神奇。

　　評：課前的游戲既能調動學生的積極性，又為后面的學習進行了很好的鋪墊，同時，把以往所學的故事進行了明確的歸類并點明了各自特點，實現了“溫故知新”，幫學生形成了清晰的概念。

　　一、導入新課

　　1. 從今天起，我們開始學習第八組課文——走進故事長廊。今天，咱們就先來學習第二十九課《寓言兩則》。提起寓言，同學們并不陌生，這些都是咱們以前學過的寓言故事。（出示圖片和故事題目，請學生自由讀，相機糾正易錯字音）問：有什么發現嗎？（這些寓言都是通過一個故事來說明道理）

　　2.這節課，咱們再學習兩則新的寓言，出示題目，指名讀。強調“紀”的讀音：jǐ。

　　二、字詞檢查

　　1.出示本課生詞，指名讀。

　　2.強調其中“虱子”“妻子”：

　　（1）什么是虱子？補充介紹：虱子很小，跟課本上的句號一樣大。

　　（2）出示“妻”的篆書，并拆分出上面的兩部分，讓學生猜測像什么？小結：“十”代表發簪，“彐”代表手，這個字表示女子手拿發簪在盤頭，盤起頭發才能出嫁為人妻子。

　　（3）指導“妻”的書寫：寫這個字時要提醒大家注意什么？教師邊指導邊板書，學生在練習紙上寫。

　　評：對于書寫的指導非常扎實有效，明確了字中每個部件的含義，學生可以很牢固地記憶字形。更重要的，學生也可以通過這個小小的環節感受到漢字的博大精深和趣味無窮，無形中激發了他們對語文的興趣。

　　三、學習第一則寓言《紀昌學射》

　　（一）把握課文結構層次及主要內容

　　1.咱們先來學習第一則寓言，板書課題，齊讀，問：讀了題目你知道了什么？

　　2.自由讀文，思考：課文哪幾自然段具體寫了紀昌學射箭的過程？引導學生互相補充，確定2—4自然段。

　　3.指名接讀課文，其他同學思考：紀昌學射箭時先練了什么，又練了什么？

　　4.交流，相機引導，總結出：先練眼力，又練開弓放箭。

　　5.文章的1和5自然段又講了什么？交流，小結板書：請教飛衛  射箭能手

　　6.請學生根據板書內容說說課文的主要內容，總結方法：了解了每部分的內容，再連起來，就抓住了課文的主要內容。

　　評：概括主要內容是四年級的一個訓練重點，教師帶領學生從題目入手，找出了課文的重點部分，進而為課文劃分了段落，這是滲透了理清課文條理的方法。然后，教師又帶領學生將各部分內容連綴，概括主要內容，并及時對方法進行了總結。有傳授、有實踐、有小結，使方法真的走入了學生心里。

　　（二）了解飛衛

　　1.紀昌向飛衛請教，學習射箭，那飛衛是個什么樣的人？學生根據課文內容回答，教師強調“能手”，你還能用什么詞形容飛衛的技藝高超？（百步穿楊、彈無虛發、百發百中……）

　　2.教師補充介紹：飛衛能夠無箭而射，一拉弓就能讓野獸倒地、飛鳥落下。

　　評：適時讓學生進行詞語擴充，增加了學生的詞匯量，以及運用詞語的能力。此處以及后面的很多地方都補充了《列子.湯問》中《紀昌學射》原文的內容，增加了學生的閱讀量，開闊了視野，也為學生今后的學習進行了鋪墊。

　　（三）學習紀昌第一次練眼力的自然段

　　1.過渡：在飛衛的指導下，紀昌開始了練習。出示課文第二自然段，第一句，第二、三句，第四句分別用三種顏色顯示。請學生自由朗讀，思考：老師換了三種不同的顏色，想想是為什么？

　　2.交流小結：三種顏色的句子分別為飛衛提出的要求、紀昌學習的過程、學習之后的結果。總結：看來我們要想弄懂一段話，就要弄清其中的每一句講什么。

　　評：只是稍稍變化一下顏色，就變由老師講為讓學生自主發現，調動了學生的積極性，培養了他們自主學習、自主發現的意識。

　　3.指名讀要求部分，你能不能學著飛衛的樣子，向紀昌提一提要求？

　　4.那紀昌是怎么做的呢？指名讀。再自由讀，問：你體會到什么？引導：抓住重點詞語來談體會。

　　（1）學生談到“躺”，引導：織布機特別矮小，躺在下面舒服嗎？帶著你的感受，來讀讀這句話。

　　（2）學生談到“注視”，引導：注視是什么意思？換成“看”行嗎？讀出你的體會。

　　（3）由學生的發言中引出“梭子”，問：梭子是什么樣的？

　　（4）播放織布時梭子快速穿過兩層線的視頻，問：看到了嗎？

　　（5）提示學生認真看，再次播放梭子穿過的視頻，問：看到了嗎？

　　（6）播放梭子連續穿過的視頻，睜大眼睛，注視這個梭子，問：你有什么感覺？結：其實我們剛才注視這個梭子才四秒鐘。

　　評：一段小小的視頻，便把學生真的帶到了織機旁邊，他們看到了一閃而過的梭子，體驗了注視梭子的辛苦，也就真真切切地感受到了紀昌練習眼力的恒心和毅力。最巧妙的是教師對于這段視頻的三次運用，第一次不做提醒，很多學生根本沒有看到，讓學生感受梭子穿過之快；第二次進行提醒，讓學生真的看見，為下面的“注視” 做好鋪墊；第三次連續播放梭子穿梭的鏡頭，讓學生注視四秒，體驗辛苦。三次運用目的各有不同，層級逐漸加深，讓我們不得不佩服教師的獨具匠心以及心思細膩。

　　（7）總結：抓住重點詞語，我們就感受到了紀昌的恒心和毅力。

　　（8）妻子看到紀昌練得那么辛苦，對他說：“別練了。”紀昌說什么？朋友也勸紀昌：“別練了。”紀昌說什么？紀昌就這樣，一練就是兩年，你想對他說什么？

　　（9）配樂：紀昌就這樣練習著，剛開始，練一會兒眼睛就刺痛難忍，可他……引讀（女生）：躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。幾個月下來，冰冷的地面讓他腰酸背痛，可是當妻子織布的時候，他……引讀（男生）。日復一日，年復一年，紀昌就這樣練習著，他……引讀（全體）。刻苦的練習后，紀昌取得了什么成果？（指名讀）

　　評：創設情境進行說話和引讀，鞏固了學生的所悟，升華了學生的情感，使平淡無奇的一篇寓言也具有了打動人心的魅力。

　　5.紀昌的功夫這么到家了，能放箭了嗎？還要繼續練習。請同學們把2、3自然段對比閱讀，看看有什么發現？（相同：都分為要求、過程、結果三部分；不同：要求更高了、過程更艱辛了、取得的成果更大了）

　　6.練習的過程更艱辛了，你從哪兒讀出來的？

　　（1）學生談到“聚精會神”，問：什么意思？讀出自己的感受。

　　（2）學生談到“每天”，過渡：第一次練習，紀昌每天躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。第二次練習，紀昌每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。出示兩次練習眼力的過程，其中動作標紅，問：你發現了什么？（用動作來突出紀昌的恒心和毅力）

　　評：根據課文的結構，巧妙地運用了對比閱讀，放手讓學生使用剛剛學會的“法”，如：劃分層次、把握段落大意、抓住重點詞體會、帶著感受朗讀等。既節省了時間，又鞏固了所學。

　　（3）這次練習，紀昌又取得了什么成果？他用了多長時間？出示《列子.湯問》中的句子“三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。”教師解釋。

　　7. 現在可以射箭了嗎？出示相關句子及課文二、三自然段，問：把幾個自然段聯系起來看，有什么問題嗎？（為什么題目為《紀昌學射》，可是學射的過程只寫了一句？）學生交流，教師相機總結：扎實的基本功是基礎，有了這個基礎，才能練就卓越的技術。到最后，紀昌就用棉線搭弓，繡花針做箭，射中了那只虱子，而栓虱子的頭發絲毫未損。

　　8.紀昌的成績還與誰有關？出示文中對飛衛的描寫，再讀讀這些句子，你想說什么？

　　9.當紀昌通過長期的努力終于成為了射箭能手，他的朋友、妻子、老師又會對他說什么？任選一人寫兩句。

　　評：上7、8在學生零散學習之后，引導他們重新放眼全文，了解了課文詳略安排以及作者用意，也升華了對文中另一個重要人物飛衛的認識。上9與前面環節相互照應，多個角度供學生選擇也照顧了不同層次的學生。

　　10.總結：有恒心、有毅力，虛心求教，練就扎實的基本功，你就會獲得成功！

　　四、引入第二則寓言，下課。

　　板書設計：

　　紀昌學射

　　故事                       道理

　　1 請教飛衛

　　練眼力        扎實的基本功

　　2—4  學射

　　開弓放箭       恒心  毅力

　　5 射箭能手

　　總評：

　　聽了孔老師執教的《紀昌學射》，心里只有一個感受：佩服呀！如果要讓我用一個詞來評價這節課，我想，它恐怕能當得起完美了。

　　說實在的，如果要我提供一節公開課，我是斷不敢選擇《紀昌學射》的。因為，它的語言太過平淡無奇，它的故事太過情節簡單，它的篇幅太多短小精煉。

　　而今天，在孔老師的課堂上，我才頭一次知道：原來，這樣的小文章里也蘊藏著一方別樣的天地，只看我們為人師的能不能想方設法為學生打開那一扇曲徑通幽的門。

　　一次次回味著課堂上那縝密連貫的環節和不斷出現的精彩瞬間，我覺得，這節課最大的魅力可以用一個詞形容，那就是“文意兼得”：通過教師很有層次感的引導，學生既感受到了紀昌的恒心毅力，又習得了很多閱讀文章的方法。具體來說，體現在以下幾個方面：

　　一、對教學目標的了然于胸

　　小學語文的總體目標、本年段的目標、本組學習的目標、本篇課文的目標、這一課時的目標，以及這些目標在教學中應該如何落實，教師都做到了心中有數。所以，他對于學生概括主要內容、理清文段條理、抓住重點詞語、聯系上下文理解、讀文設疑解疑等等能力的培養在課堂上都能夠有條不紊地進行，邊實踐、邊滲透、邊總結，使每一個訓練點都真的落到了實處。

　　二、對學生的寫字扎實指導

　　雖然學生已經是四年級，但老師絲毫沒有放松對學生識字寫字的指導。運用篆書還原漢字的本來面目，讓學生清楚地看清每個構件的樣子，明確它的作用，幫助學生記清了字形，也牢記了字義。在此基礎上，教師邊指導邊板書，讓學生比照書寫，再次強化了記憶，也幫助學生規范書寫。簡單的幾個環節，用時不多，換來的卻是學生對漢字的牢固記憶和對語文的濃厚興趣。

　　三、對教學內容的全面把握

　　就像崔巒老師說的，我們要用教科書、用課文去教。我想，這節課就充分體現了“用”的學問：得法此段，用于彼段；得情詞語，用于朗讀；得感文中，言于文外。同時，教師不斷地引導學生自主發現：這個部分代表什么，你猜一猜？我變換了三種顏色，你猜是為什么？把上下文聯系起來，你發現了什么？質疑解疑的過程中，學生的語文能力便得到了最好的培養。

　　三、對閱讀量的充分擴展

　　新課標對學生詞匯量以及閱讀量的要求都非常高，這也是我們平時工作中感覺最難解決的一個問題。如何在有限的時間里進行最有效的拓展，我覺得，這節課又為我們提供了一個很好的范例。談到飛衛的技藝高超，教師補充：他可以無箭而射；談到紀昌刻苦練習的結果，教師補充：他以線為弓，以針為箭，射穿了那只虱子。其實，這些都是《列子.湯問》中《紀昌學射》原文的內容。完全是無形之中，教師便把這一切都傳授給了學生，并且把出處也給了學生。相信課下，很多孩子都會找到原文細細品讀。即使他們沒有這份熱情，老師今日的滲透也會為他們今后的相關學習奠定一個最堅實的基礎。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇7

　　《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子•湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么呢？但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來。我把本課的教學目標定為：

　　1.自主認識2個生字，會寫4個生字。聯系生活理解“注視”，結合語境理解“相當到家”。

　　2.在讀讀議議、品句析詞中體會人物的品質、感悟“學習要練好基本功”的道理。

　　從目標的達成來看，本節課基本能達成。為了達成目標，我努力從以下兩點入手：

　　一、凸顯“實踐”，體會感悟

　　語文課要上出語文味，就要以語文的方式來學習語文，就要引導孩子在語文實踐中進行語文實踐。為了引導孩子感悟紀昌勤學苦練的品質，我帶領孩子多次品讀紀昌練眼力的語句。一讀，讓學生將自己對紀昌的評價寫在練相應的句子旁邊；二讀，在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會。應該說，這樣的設計是符合語文學習的規律的，在讀讀議議、品詞品句中，學生較好地感悟到紀昌的品質。

　　感悟紀昌勤學苦練、認真刻苦、堅持不懈的品質對于學生來說，還比較容易從語言文字中感受到。但“只有練好眼力，才會射出百發百中的箭。”這一層寓意學生是較難感悟到的。于是，我引導學生有層次地感悟飛衛的話：一讀學著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么，從而質疑引起沖突：為什么飛衛一再強調練習眼力；三讀與紀昌的練眼力、學射結果部分結合起來，想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗之后，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了（      ）來感悟寓意。緊接著讓學生聯系自己平時的學習經驗來練筆：我想要學會（              ），應該（                 ）。從效果來看，學生基本上都已感悟到這則寓言的寓意，并能運用到生活中去。

　　二、展開過程，習得能力

　　課堂是學生知識能力建構的平臺。教學中，我們要實實在在地以學生為教學中心，本著促進學生發展為目的，以學生是否有增量來衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學生的真實起點為教學起點，將教學過程充分展開，努力讓每個孩子都參與到每個教學環節中。如：把握文章主要內容是中段閱讀教學的目標。教學中，我先讓初讀后的孩子自主概括，隨機點撥引導后，再讓孩子進行自我改進，接著再點撥引導來概括，最后出示提示再次引導孩子來把握文章內容。這把握文章主要內容的教學，過程展開充分，指導有序有效。

　　同時，在《紀昌學射》教學中，引導孩子習得據義定音的方法，以及引導孩子在語境中理解“相當到家”并進行運用，我盡量做到在展開的過程中引導孩子進行有效的語言訓練，從而使孩子在真正參與中習得能力。

　　解讀《紀昌學射》

　　《紀昌學射》這則寓言事的情節安排，按照“學什么，怎么學，結果怎樣”展開的，學什么——學射箭；怎么學——練眼力；結果——成為射箭能手。故事的重點在于怎么學，即練眼力。練眼力又分兩個階段，每個階段又是按練什么？怎么練？結果怎樣？展開敘述的，第一個階段，練什么——盯住目標，不能眨眼；怎么練——注視梭子；結果——針刺眼皮也不眨眼。第二個階段：練什么——把極小東西看成很大的東西；怎么練——聚精盯著小虱子；結果——小虱子像車輪。初讀感知教學中，我們引導學生梳理故事情節的時候，我們可以梳理成“學射箭——練眼力——成能手”，“練眼力”又分為：“不眨眼——看梭子——練到家”和“看小物——看虱子——成車輪”。指導過程中，我們應引導學生講清楚故事起因、經過、結果以及經過的前后，特別是故事的經過——練習眼力的兩部分的清楚表達是把握上的難點，應讓孩子充分地講，教學時，還出示一定的提示，來幫助孩子來復述故事的大意。

　　同時，這練習眼力部分（2、3自然段）的構段方式相同，都是按“練什么？怎么練？結果怎樣？”來敘述的，教學中，我首先引導孩子發現這構段的特點。紀昌練眼力成效的句子，描寫生動夸張 ──“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣”，教學中，要通過朗讀，使學生進一步體會人物的形象，感受寓言夸張的描寫，使學生充分領略寓言故事的語言魅力。

　　《紀昌學射》教學設計

　　教學目標：

　　1.認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“注視、聚精會神”等詞語意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試復述故事。

　　3.通過比較異同，品味有關詞句，初步感受寓言結構相似、夸張、概括、寓意的表現特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。

　　4.了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯系情景發表意見。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，揭示課題

　　1.看圖片說故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、南轅北轍、揠苗助長、守株待兔

　　這些都是寓言故事，寓言往往是小故事里藏著大道理呢!也有人說：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來。”這節課，我們就一起來學習一則寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　2.揭題板書“紀昌學射jǐ”，注意這個“昌字”，下邊這個“日”比上邊這個“日”要寫的寬些。“紀”是個多音字，在這兒作為姓時要讀“jǐ”？齊讀課題。

　　3.讀了課題你知道這個故事大概是講什么的?你還想知道什么?

　　二、感知大意，設疑讀文

　　1.請同學們帶著這些問題自由讀讀這個故事.

　　2.自讀后詞語檢測：妻子   梭子   虱子

　　眨一眨  開弓  放箭（做一做動作）

　　聚精會神  百發百中

　　3.紀昌是跟誰練習射箭的?(出示課文第一自然段)指名讀,從中你還知道了什么?這位射箭能手飛衛師傅一開始就教紀昌開弓放箭了嗎?那是教他練什么?

　　交流：板書“練眼力”

　　設疑：這是為什么呢?練眼力與練射箭有什么關系呢?

　　4.不要著急，我們先來看看紀昌是怎么練眼力的，請同學們再仔細讀讀課文的第二、三自然段。

　　三、比較學文，品讀語句

　　1.一比知內容。自由讀讀這兩段，想想，都先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（交流板書：要求  過程  結果）師生劃分層次。

　　2.二比明要求。

　　（1）飛衛提出了怎樣的要求？

　　（根據學生交流）出示：

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

　　飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

　　（2）請你自己用心讀讀師傅飛衛兩次要求，發現什么？感受到什么？（板書：嚴格）

　　（3）指導朗讀：你能用朗讀，讀出飛衛的嚴格嗎？一起來讀（恩，老師聽出來了這個師傅提出的要求很嚴格）

　　3.三比悟勤奮。

　　（1）紀昌又是怎樣練習的呢？

　　（根據學生交流）出示：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（2）交流后讓學生上臺板書：  聚精會神   認真  勤奮  刻苦

　　（3）再指名有感情讀。（點評）

　　4.四比說結果。

　　（1）紀昌在練習的過程中是如此的刻苦，如此的聚精會神，那么他練習結果怎樣呢？

　　（根據學生交流）出示：

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　（2）針刺眼皮，眼睛不會眨一下，你想象得出嗎？是啊，無法想象，多么夸張。這也正是寓言的語言魅力啊。再讀。

　　（3）紀昌練到針刺眼皮，眼睛不會眨一下，用了兩年的時間，那他是用了多久才練到小虱子在眼里就想車輪一樣大？想知道嗎？我們一起來看看原文吧。

　　3）古文拓展。

　　原文中這樣寫道：（教師讀原文）

　　出示：旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。（注釋：十多天過去了，虱子慢慢地大了起來，練了三年，這只虱子竟有車輪那么大。稍大一點的東西，就像一座座小山那么大。）

　　請你自己讀讀原文和注釋，來說說他的本領。（板書“相當到家了”）

　　四、合作練習，嘗試復述

　　1.同學們，我們通過比較閱讀仔細地讀了“練眼力”要求、過程、結果，感受了飛衛的嚴格、紀昌的認真刻苦。（點板書）讓我們按照這樣的條理來回想這兩次練眼力的經過。出示提綱。

　　2.你看著提示把這兩次練眼力的過程說給同桌聽。

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“                                                 。”紀昌回家之后，就開始練習起來。                                           。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——                                    。

　　師：有了故事情節的提示，我們能把故事說清楚。老師相信同學們回到家里按這樣的順序說給家人聽，相信一定能說得更加通順、流利的。

　　五、說寫明意，運用積累

　　1.說一說。

　　勤奮練習眼力達到要求之后，飛衛又練開弓放箭。最后成了百發百中的射箭能手。學到這里，你是否明白了其中的聯系？把這兩個詞聯系在一起說一句話。（劃“學射”、“練眼力”）。

　　2.讀一讀。

　　是的，練眼力是射箭的基礎。這正是飛衛對紀昌所說的。

　　出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（齊讀）

　　解疑：原來練基本功如此重要，所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。

　　3.寫一寫。

　　不知不覺中，同學們已經從寓言《紀昌學射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。來，請同學們拿起筆，結合自己平時學習的經驗寫一寫。

　　出示：我要想學會          ， 應該                。

　　（交流隨機點評：——“萬丈高樓平地起”，做任何事第一步很重要。

　　——“繩鋸木斷，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。……）

　　4.同學們今天學了著則寓言故事你懂得了什么道理？

　　六、拓展閱讀《空中樓閣》

　　（1）看來同學們都讀懂了“要想學會一樣本領，應該下功夫練好基本功。”不過，有一個人還不懂。請同學默讀《空中樓閣》故事，替文中的木匠回答富翁，來說一說道理。

　　從前有個富翁，他看見另一個富翁有一座三層的樓房，樓又高又大，富麗堂皇，寬敞明亮，他十分羨慕，心里想：“我的錢財并不比他少，為什么以前沒想到造一座這樣的樓呢？”他立刻喚來木匠，問道：“你能現在就照著那家的樣子給我造一座漂亮的樓嗎？”木匠信心十足地答應了。

　　于是木匠便開始量地基，疊磚，造樓。富翁看見木匠疊磚，心生疑惑，就問木匠打算造什么。木匠回答道：“我打好地基，從一層樓蓋到三層樓呀！”富翁生氣地說：“我只要最上面的一層，你為什么蓋下面這兩層呢？”

　　木匠笑著答道：“                                                             。”

　　（2）交流

　　（3）是啊。“無基不為樓，事無僥幸成。欲成大業績，當把根本修。”（師讀，生齊讀）

　　像這樣的名言警句還有：“萬丈高樓平地起、建筑之道貴基底、磨刀不誤砍柴功。

　　請你選擇欣賞的詞句抄下來。

　　板書設計：

　　紀昌學射

　　練眼力

　　要求：  嚴格

　　過程： （學生板書：刻苦  認真  聚精會神 ……）

　　結果：  相當到家了

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇8

　　各位專家評委：

　　大家好。我是貴港市港南區八塘鎮中心小學的姜樹英，我說課的內容是人教科標版四年級下冊的一則寓言《紀昌學射》的第二課時。下面我將從教學理念、教材、教法與學法、教學流程、教學設計反思這六個方面進行說課，其中，我側重說教學流程。

　　一、說教學理念：

　　張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”本課我引導學生通過讀詞——質疑——品句——解疑，即抓住重點詞句品讀，聯系上下文體會故事中人物品質，讓學生在讀中領悟課文所蘊含的道理。

　　二、說教材

　　（一）教材概述：《紀昌學射》一文是人教版課標版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子•湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。

　　選編這則寓言，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。為學習本單元其他文章做鋪墊。

　　（二）三維目標設：

　　根據教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　知識目標：理解重點詞句。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，理解寓言的寓意。復述課文。

　　情感目標：激發學生學習紀昌勤學苦練基本功的精神。

　　基于以上分析，確定本課重點是

　　（三）教學重點：有感情地朗讀全文，抓住重點詞句，體會人物品質。

　　難點是：

　　（四）教學難點：學生能夠大膽質疑，解疑。

　　三、說教法

　　1、以讀代講法。

　　2、多媒體輔助教學法

　　四、說學法

　　1、自主學習法。

　　2、探究學習法。

　　五、說教學流程

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學中，我力求夯實工具，彰顯人文。教學流程大體如此：復習詞語，質疑引新——研讀課文，探究“教”“學”——回環課題，理解領悟寓意——總結全文，復述故事。現概說如下

　　（一） 復習詞語，質疑引新。

　　1、開課我以聽寫的方式復習四個詞語。其中”妻子   綁住 ”是直接聽些寫。“ 聚精會神  百發百中”則采用說意思，讓學生寫出相應的成語。

　　（這樣設計的意圖是采用“溫故”的學習方法，不但鞏固了生詞，而且考查了學生對重點詞語的理解與否。）

　　2、接著利用“百發百中”引出課文最后一句話“后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。”這句話。再讓圍繞這句話，你能提什么問題？預測學生提出的問題會有“紀昌為什么能成為百發百中的射箭能手？紀昌怎么學才能成為百發百中的射箭能手？”等等。

　　（這個小節設計的意圖是，巧妙利用相關詞語，誘發學生質疑，突破難點，培養學生的質疑能力，與課后練習的設計宗旨如出一轍）

　　過渡：接下來就是利用學生的質疑引入第二個大環節

　　（二）研讀課文，探究“教”“學”。

　　1、紀昌學射為什么能成為百發百中的射箭能手呢？請同學們默讀課文，請用“——”畫出飛衛如何教的句子，再用“﹏”畫出紀昌如何學射箭的相關語句。

　　2、抓重點句品“教”“學”。其中重點抓“練眼力部分”進行教學，為后面學生理解寓意鋪墊。

　　如飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨! ”等句子進行研讀，我用各種引讀法引導學生反復品讀，以讀促思，最終理解，正是有了飛衛師傅的教導有方、紀昌的勤學苦練，才有了“紀昌成為百發百中”這個結果。

　　(這樣設計的意圖是，采用“以讀代講法”抓重點句，引導學生入情入境地品讀，突出教學重點，落實了情感目標)

　　（三）回環課題，領悟寓意。

　　寓言的題目是“紀昌學射”，意思是說“紀昌學射箭”，那為什么主要寫“練眼力”呢？告訴我們一個什么道理？（學任何本領都要學習基本功）聯系生活說說練習哪些本領需要練好基本功？

　　（這樣設計的意圖是：新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，“理解寓意”是本節課的能力目標，目標落實之后，我并沒有收手，而是讓學生聯系生活，這就是拓寬語文學習與運用的領域的表現）

　　（四）總結全文，復述故事。

　　1、利用板書，復述課文。

　　2、布置作業：回去給家人說說這個寓言故事，并說說受到了什么啟發。

　　（我這樣的設計是基于單元目標“復述課文”，通過在課堂上復述以及布置作業達到這個目標）

　　六、教學設計反思

　　1、教學目標細化且有可操作性。

　　2、盡量合理組織教材，整理出清晰的教學思路，即“飛衛教”“紀昌學”“教學效果”。

　　3、充分發揮學生主動作用，讓學生通過自主、探究學習，真正學有所成。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇9

　　教學目標：德育目標：感悟本課中的道理，學習紀昌刻苦努力的精神。認識到學習一定要重視基本功訓練。

　　知識目標：熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　能力目標：提高文言文的自主學習能力。

　　教學重點：熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　教學方法：自讀探究

　　課時安排：一課時

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你知道到了什么？還想知道什么？（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）

　　這節課我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，板書課題

　　二、檢查預習情況

　　同學們已經預習了課文，

　　1先檢查大家自學生字詞情況，

　　2.指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。   思考.

　　1、紀昌學射，他學了什么？你印象最深的是哪一部分？ （板書：練眼力　

　　2、我們先學習第一部分“練眼力”：

　　關于練眼力，飛衛怎么跟紀昌說的？ （指名學生讀飛衛的話。1～2名）

　　①　紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話？（ 指一名同學讀后齊讀）

　　②　請同學上來演示：

　　（請高矮二生上臺，面朝學生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力） 看見過梭子嗎？梭子是織布用的工具，形狀像小船、中間空心。

　　對矮生）紀昌，你知道練習要求嗎？

　　大家都是師傅，根據你的要求，給他提提意見。

　　③紀昌記住了師傅的要求。眼睛── 沒有眨一眨。

　　④（采訪紀昌，展開對話）： 紀昌，練眼力累嗎？

　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。 

　　紀昌會怎么回答？

　　不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

　　夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！

　　謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

　　謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

　　⑤ 換說積累句式：

　　古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

　　紀昌的本領怎么樣？

　　本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──

　　（板書：就是……也不會……）

　　⑥  我們一起讀一讀第二自然段。（一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視” 讀出他的認真和虛心）。

　　3、放手自學第二部分“練眼力”：

　　⑴　引導發現結構相似點：

　　同學們，第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

　　（板書：提要求____練眼力____出成果）

　　⑵　自由練讀：

　　請大家帶著上一自然段的學習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。

　　⑶　朗讀反饋：

　　指名一組讀，請生點評誰讀得最好；再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義）  ，“極小”和“很大”這是一組對比，讀出了兩者的差距。

　　特別強調了“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？

　　就這樣一天又一天，到后來（據說紀昌整整看了三年），那只比芝麻還小的虱子── （大得竟然像車輪一樣）（板書：竟然）

　　要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。

　　讀最后句話有一種怎樣的感覺？

　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　我們一起再讀一遍。

　　一起讀做、最后兩個自然段

　　師、假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

　　小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？  

　　師.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

　　小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

　　板書      紀昌學射

　　練眼力

　　就是……也不會…　

　　竟然）

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子•湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理。

　　教學目標：

　　1、指導學生能根據文章思路概括故事的主要內容。

　　2、抓住關鍵字詞句段感受人物的思想品質。

　　3、收集資料激發學生的閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

　　2、結合重點語句，體會人物品質。

　　教學過程：

　　師：同學們，聽聞大家都報了很多課外班，想必同學能歌善舞，多才多藝，告訴老師，你最擅長什么？

　　生：唱歌、跳舞、畫畫……

　　師：聽說過射箭能手嗎？你覺的能稱的上射箭能手的是怎樣的人？

　　生：百發百中、百步穿楊……

　　師：今天我們就一起去認識兩位射箭能手

　　師：老師先給大家講一個故事：古時候，有一個叫紀昌的人，他是一名非常出色的獵人。但還不是天下最好的射手。當時天下最好的射手是飛衛。紀昌決定和他比試一下箭法。紀昌先射中了空中一只鳥，飛衛大笑。紀昌又射了一箭，射中了水中一條魚。飛衛還是笑著搖頭。世人都說天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的，然而在飛衛眼里，這只不過是雕蟲小技，只見飛衛提起弓，不經意地射了一箭，射穿了一片正在飄落的樹葉。那片樹葉卻沒有改變它飄落的軌跡，只是在空中停了一秒鐘，仿佛猶豫了一下，然后又慢慢落下來，紀昌的心中一陣刺痛。這一射樸實無華，然而卻讓紀昌徹底折服了，他決定向飛衛學習射術。

　　這就有了今天我們要學習這一寓言故事—《紀昌學射》。（板書課題）“紀”當作姓氏時讀作ji(三聲)，昌由兩價目扁日組成，上面的日寫得小一些，下面的日寫得大些。好一齊讀題目。

　　請同學們打開收，用自己喜歡的方式自由讀課文。想一想這篇文章主要寫了一件什么事？請同學們按照老師的提示來概括一下這篇文章的主要內容。學生回答

　　以后我們可以用上表達故事發展、變化的詞語，來概括文章的主要內容。能夠使我們的表達更有條理。

　　文章最后提到紀昌成了百發百中的射箭能手（板書：百發百中）你覺得他為什么能夠獲得成功？

　　生：他非常認真刻苦

　　生：他非常具有恒心

　　生：因為他練好了眼力

　　教師相應板書—“認真刻苦、堅持不懈、練眼力”

　　師：剛才那位同學提到飛衛師傅并沒出有一開始就教開弓射箭，而是先讓他練眼力。文中寫了紀昌幾次練眼力？（兩次）請同學位默讀這部分內容。把你感受最深的句子畫出來。也可以在旁邊寫一寫自己的感受。

　　師：哪句話給你留下了深刻的印象？讀一讀，說說你的感覺。

　　生：“兩年以后……眨一下”我感覺到紀昌非常神奇，我太佩服他了

　　生：我覺得紀昌能夠練到如此程度與他的認真刻苦是分不開的

　　師：能不能帶著這種感受來讀一讀這句話

　　（學生朗讀）紀昌能練到如此程度，讓我們感受到了他的神奇，同時也從心底產生了一種敬佩之情，那么他是如何練習的呢？找到相應的句子給大家讀一讀。（學生讀）

　　師：同學們看見梭子嗎？（出示梭子圖片），教師介紹：梭子是織布用的工具。形狀像小船，中間是空心的，下面我們來看一下在織布的過程中梭子運行的軌跡。（出示視頻）同學們注意看，在織布人左右手中倒來倒去的就是梭子。紀昌為什么要選擇織布機練習眼力。

　　生：我抓住來回穿梭這個詞，感受到他練習的是我刻苦。

　　師：抓住關鍵詞來體會句子，是學習的好方法。

　　生：我抓住了躺，感受他的堅持不懈。

　　師：愿意當一回紀昌來感受一下梭子織布？下面的同學我們來當一回飛衛師傅，告訴他練習時有什么要求？

　　生：眼睛要牢牢的盯住一個目標不能眨眼睛

　　師：能不能把老師強調的重點更突出的讀出來（學生讀）

　　問紀昌：明白你的練習要求了嗎？

　　生：明白了，要牢牢的盯住不能眨眼

　　師：下面我來織布，你來盯。其他同學要注意觀察他的眼睛。

　　問紀昌：告訴大家你有什么感覺？

　　生：眼睛很累

　　師：其他同學有沒有觀察到他剛才眼睛什么樣子？

　　生：睜的很大，看上去很認真（睜大眼睛注視）

　　師：是啊，紀昌也是這樣練習的。（出示紀昌練示的句子）抓住關鍵詞來品讀句子也是一種非常好的學習方法。（板書：抓關鍵詞）能不能抓住關鍵詞來讀一讀這句話？（指名讀）

　　師：同學們回憶一下你平時有沒有注視過什么？

　　生：老師講課的時候我曾經很認真的注視過

　　生：玩游戲的時候我認真的注視過屏幕

　　生：魔術師變魔術的時候我認真注視過

　　師：那你覺得和紀昌的注視有何不同？你能感受到什么？

　　生：我們的注視時間很短，而紀昌一注視就是兩年，我感受到了他的堅持不懈。

　　生：我們對感興趣的東西才會注視，而紀昌是為了練眼力，能感受到他很刻苦。

　　師：剛才我們通過聯系我們的生活實際談了自己的理解，體會到了紀昌這種認真刻苦、堅持不懈，能不能帶著這種感受再來讀一讀這句話。（學生讀）

　　師：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年，想象一下兩年時間都可能發生了什么事？

　　生：妻子看到他練的很辛苦，可能勸過他。

　　生：他可能練到很累的時候想到過放棄，但還是堅持了下來。

　　生：別人看他這樣練習可能嘲笑過他

　　師：剛才我們通過展開想象猜測出兩年之內紀昌可能遇到了各種情況，可一個堅定的信念使他堅持了下來。

　　a當別人勸阻他的時候，他能謹記師傅的要求，他躺在織布機下邊，讀

　　b無論季節如何交替，嚴寒還是酷暑，他始終謹記師傅的要求，躺在織布機下邊，讀

　　c當紀昌身心俱疲的時候，他仍然能一遍又一遍地想著師傅的要求，躺在織布機下邊

　　師：正因為紀昌這種認真刻苦，堅持不懈地練習，所以本領練的怎么樣了？

　　生：相當到家

　　師：什么叫“相當到家”？

　　生：本領練得挺高了。

　　師：此時此刻你最想對師傅說什么？

　　生：師傅我的本領已經練得很好了，你趕快教我射箭吧。

　　師：雖然你已取得了不小的成績，但你的眼力還不夠，等到練到能夠把極小的東西看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！聽了之后，你會怎么做？

　　師：剛才我們在學習紀昌第一次練眼力時，抓住了關鍵詞句談了自己的理解，根據生活實際體會到了人物的品質，還能展開想象，更加感受到了紀昌的恒心和毅力。下面讓我們回到學習小組當中，綜合運用這些方法，共同學習一下紀昌第二次練眼力，互相說一說你的理解。（學生小組交流談體會）

　　生：通過最后一句話我看出了紀昌練的很刻苦，他太了不起了。

　　師：能不能帶著你的感受讀一讀這句話。同學們看見過虱子嗎？它比芝麻還要小呢！車輪有多大？比劃比劃。古代的車輪可比現在轎車的車輪大多了，再來比劃比劃。神奇嗎？佩服嗎？讓我們帶著這種感受再來讀一讀這句話。

　　生：通過紀昌練習的句子，我感受到了他很認真。

　　師：你是通過哪個詞看出來的？（板書：聚精會神的盯）

　　師：回顧課文第二、三自然段，此時的紀昌不僅，還能（出示課件）

　　學生回答教師出示答案，讓我們抓關鍵詞語一起來讀一讀這句話。

　　師：你知道飛衛師傅為什么非讓他先練這些嗎？這和射箭有關嗎？

　　生：這是在培養他的注意力。

　　生：這樣能增大他射中的機率

　　生：師傅是想先讓他練好扎實的基本功

　　師：看來飛衛真是一個出色的老師

　　想不想知道紀昌的本領高到什么程度？

　　老師給大家帶來了一個故事。請同學們默讀一遍，然后指名讀，結合我們剛才運用那些方法，談談你的體會。

　　生：我平時在電視里也看見過射箭，但像紀昌這么厲害的還從來沒見過。

　　師：很好，能聯系生活實際去談感受

　　生：通過蠶絲竹蔑繡花針可以看出這是一把特殊的箭，我認為他很了不起

　　師：能抓住關鍵詞語來談體會，你很棒。

　　師：看來啊，練好眼力是學好射箭的基本功，能不能用上這樣的句式跟大家介紹一下你的經驗（出示課件）要想學好本領，必須先練好基本功。

　　生：要想練好游泳，必須先練憋氣。

　　生：要想騎好自行車，必須先掌握好平衡。

　　生：要想打好籃球，必須先練好運球。

　　同學們，小學是我們學習的起步階段，對將來的學習和發展起著至關重要的作用。老師希望大家從現在起練好我們的基本功。同時也預祝大家將來能夠成功。

　　最后，張老師希望大家能把我們今天學習的《紀昌學射》這個小故事講給你的爸爸媽媽聽。像《紀昌學射》這種含有深刻道理的寓言故事還有很多，希望大家有時間能多讀一讀。

　　《紀昌學射》教學反思

　　《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

　　一、凸顯“實踐”，注重讀中感悟

　　文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。

　　二、滲透學習方法，并貫穿課堂始終

　　首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學中，滲進聯系生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點指導學生領會聯想和想象在文章中所起的作用。用激發想象的方法幫助學生深刻理解文章內容，力求把聯想和想象內化成學生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學習第二次練眼力。我想通過自己的教學逐步培養學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。

　　三、故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣

　　由于本課容量比較小，所以在學完本課后，我又加入了《紀晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。

　　四、教學失誤

　　本課教學也凸顯了教學的失誤，我總是致力于讓學生一節課都要學會什么，但卻忽略了孩子的年段特點，他們對于故事充滿了興趣的，但整堂課卻是在不斷的追問中完成，學生只是為學習而學習，本身這篇課文是一則寓言也是一個故事，學生應該在輕松愉悅的課堂氛圍中去完成，讓他們讀故事，愛上故事，愛上語言，愛上表達。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇11

　　說教材

　　《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元29課《寓言兩則》中的第一則寓言。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

　　說教學目標

　　根據課程標準對四年級語文閱讀的要求：能初步把握文章的主要內容。同時考慮到學生的學習實際情況，制定以下教學目標和教學重、難點。

　　1、認識“妻、虱”兩個字，正確讀寫：“紀昌學射、妻子、虱子、梭子、百發百中等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，理解紀昌學射的經過，并能復述課文內容。

　　3、教育學生只要有恒心和毅力，在學習的道路上百折不撓地前進，就有可能攀登到光輝的頂點。

　　教學重、難點是了解課文內容，理解紀昌學射的經過，理解寓言所包含的寓意。練習提出問題，勇于表達自己的看法。

　　說教、學法

　　為了培養學生的朗讀感悟能力和質疑能力，本課教學采用質疑和讀為主，讀中感悟，讀中解疑。

　　說教學過程

　　1、上課開始，我采用直接導入，解釋課題，并讓學生根據課題質疑。這樣使學生學習課文更有針對性和目的性。

　　（設計意圖：課題是理解全文的著眼點，抓住課題解釋、質疑起到培養學生的質疑能力，同時也讓學生知道讀一篇課文，可以從課題入手去讀。）

　　2、初讀課文，整體感知

　　這一環節，是讓學生通過讀初步感受課文內容，為學生讀通課文做好鋪墊。當學生讀好之后，出示本課需要學生認讀和要求會寫的字，“昌、妻”兩個字，并指導學生書寫。

　　（設計意圖：初讀目的是為了讓學生理解課文做好準備，同時通過檢查幫助學生認讀讀音容易出錯的字，而且也讓學生明白本課要求會認和會寫的字。）

　　3、了解課文的主要內容

　　質疑：課文寫了一個什么故事？讓學生帶著這問題默讀課文，學生默讀之后，請一位學生來解疑。當學生大概說出后，我再出示詞語：請教、練眼力、開弓放箭、百發百中，讓學生讀并要求學生用這些詞語結合“紀昌學習射箭，他先（    ），后（     ），最后（     ），終于成了（        ）。”這個句式來概括課文的主要內容。學生說完后，我總結概括課文內容的方法之一就是在讀書中要于抓住課文中的關鍵詞語，這樣就能很好地概括出課文的主要內容了。

　　（設計意圖：教給學生學習方法讓學生在今后的學習中能學以致用，達到教為了不教這一教學目的。）

　　4、深入課文，品讀感悟紀昌練眼力的經過

　　這是整節課的最重要的環節，這環節主要讓學生在讀中感悟紀昌練眼力的經過，從中感悟紀昌身上所具有的美好品質，紀昌學習射箭不但有認真、扎實的態度，而且有堅強恒心和毅力。

　　學生感悟后，再質疑：誰知道飛衛為什么先要紀昌練眼力，而不是要他先練開弓放箭呢？在課堂上解決了課后的練習。接著設計一個說話，就是紀昌在老師的指導之下取得了成功，如果你是紀昌你會對你的老師說什么？

　　（設計意圖：課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生找出紀昌練眼力的句子，在讀中感悟，讀中思考，讀中理解，以體現學生是學習的主人這一目的。）

　　5、最后是結合板書進行總結，讓學生說出從這則寓言中你明白了什么？當學生表達之后，教師隨機教育學生只要有認真和扎實的學習態度，只要有恒心和毅力，在學習上百折不撓地前進，就有可能實現自己的目標。讓學生再次感受課文所包含的寓意。

　　說板書設計

　　本課板書抓住課文的主要內容和學生的感悟來設計，這樣學生看了一目了然。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、感悟本課中的道理，分析紀昌學射成功的原因。認識到學習一定要重視基本功訓練。

　　2、熟讀課文，結合注釋疏通文意，積累一些文言詞語；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　3、提高文言文的自主學習能力。

　　教學重點難點：

　　熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　教法學法設想：

　　自讀探究，合作交流，教師重點點撥

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　達• 芬奇經過數次的“畫蛋”成為畫家，莫泊桑經過不倦的寫作終于成為文學巨匠。由此看來，“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。今天我們就從這篇文章中再去驗證這個觀點。

　　二 、初讀，讀熟課文

　　1.教師范讀課文，學生學習生字：

　　彀（gòu）弓    偃(yǎn)臥   倒眥( zì) 牦(máo)   牖(yǒu) 高蹈拊膺( fǔ )

　　2.學生以不同的方式讀課文，注意讀準字音，理解字和詞的含義。

　　3.齊讀課文思考：

　　本文寫了幾個人物，他們是什么關系？

　　明確；甘蠅、飛衛、紀昌   甘蠅是飛衛的師父，飛衛是紀昌的師父。.

　　三 、精讀,疏通文意

　　1.學生默讀課文，對照注釋疏通文意，并提出疑難字句 ，小組合作交流 。

　　2.分組討論找出來的疑難詞語，教師適當點撥。教師要強調以下重要詞句：        重點詞語

　　實詞：彀弓：張弓，拉開弓。 瞬：眨眼 眥：眼眶。

　　偃臥：仰面躺著。 雖：即使。 著：明顯。

　　虛詞： （1）以：以目承牽挺：用。 以告飛衛：把。

　　以睹余物：用來。 乃以燕角之弧：用。

　　（2）而：彀弓而獸伏鳥下：表順接。 而巧過其師：表轉折。

　　雖錐末倒眥而不瞬也：表轉折。 亞學視而后可：表順接。

　　南面而望之：表修飾。 貫虱之心而懸不絕：表轉折。

　　（3）之：古之善射者：助詞，的。 射之：代詞，指虱子。

　　貫虱之心而懸不絕：助詞，的。 得之：代詞，指射箭的要領。

　　句子：聯系課后練習第二題。

　　⑴弟子名飛衛，學射于甘蠅，而巧過其師。

　　⑵雖錐末倒眥，而不瞬也。

　　⑶以睹余物，皆丘山也。

　　3.在學生交流的基礎上，教師歸納理順全文的翻譯。

　　四、研讀、賞析文章：

　　1.翻譯句子，檢驗對詞句的理解

　　2.飛衛要求紀昌怎樣做？紀昌又做了哪些事情？這與射箭有關系嗎？

　　學生討論后明確 ：

　　先學不瞬，然后學視物，這些都是射箭的基本功。

　　3.既然是寫紀昌學射箭，為什么寫甘蠅、飛衛？

　　學生討論后明確：

　　（1）寫甘蠅、飛衛高超的射技，是為下文寫紀昌練就非凡的射技作鋪墊。

　　（2）在學習的過程中，名師的及時指點，學生的虛心好學也格外重要，這樣可以讓學生省時，按正確的方法去探索。                               4.作者用了夸張手法來寫紀昌學射，我們為什么不感到虛假？

　　作者幾次對紀昌勤學苦練的描述，使讀者深信不疑，為下一步即將出現的近乎神話的描述，做了巧妙的鋪墊。使讀者能夠很自然地接受作者所描述的極度的近乎神奇的非凡的射技，從而使作者蘊涵在故事中的深刻寓意，得到了完美的表達。

　　5.紀昌是一個怎樣的人？你從紀昌學射這件事上受到了怎樣的啟發？

　　學生思考后明確：紀昌是一個勤奮而一絲不茍，有毅力和恒心，對事業執著追求的人。要學習一種技藝，沒有什么捷徑可走。要先練基本功，打好基礎，然后循序漸進，從淺入深，踏踏實實，精益求精，持之以恒，才能盡得其巧，干成一番事業。

　　五、課外延伸（訓練口頭表達能力，明白加強基本訓練的重要性。）

　　自由談：

　　1、你怎樣評價飛衛、紀昌兩人的行為？

　　2、假如你是紀昌，你會怎樣做？

　　3、你認為當前的學習生活中最重要的是什么？

　　六、布置作業：

　　做《語文同步訓練》“自主學習”、“讀讀背背”

　　板書設計：

　　紀昌學射 →勤學苦練→成功   

　　《紀昌學射》教學反思

　　《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。因此在教學中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質。

　　《紀昌學射》既然是一則寓言，肯定有其區別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀昌是怎樣學習射箭的，只是一句話“飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。”與其說是“學射”不如說是“練眼”。那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛為什么一再強調紀昌練習眼力呢？抓住這一矛盾點，我引導孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。讓學生有恍然大悟的感覺，體會更深。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.能正確讀寫“紀昌學射、刺中”，理解“注視、聚精會神”等詞語意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過比較異同，品味有關詞句，初步感受寓言結構相似、夸張、概括、寓意的表現特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。

　　4.了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯系情景發表意見。

　　教學過程：

　　一、看圖猜詞，揭示課題

　　1.看圖片說故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、南轅北轍、揠苗助長、守株待兔

　　看來這些故事留給你們的印象很深，他們都是――寓言故事。有人說：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來。”這節課，我們就一起來學習一則寓言故事《紀昌學射》，看看這個魔袋能帶給我們什么？

　　2.揭題板書“紀昌學射”， “紀”是個多音字，在這兒作為姓時要讀“jǐ”齊讀課題。

　　二、感知大意，設疑讀文

　　1.預習過課文了嗎？下面我們一起交流一下預習的收獲，請看大屏幕，自由讀一讀這些詞語：

　　妻子   梭子   虱子

　　注視　刺中 　開弓  放箭

　　2. 課文主要在寫紀昌練開弓放箭嗎？寫什么？

　　交流：板書“練眼力”

　　設疑：課題是“學射”， 照理文章應該主要寫開弓放箭，然而卻用整整兩大段寫紀昌練眼力，這是為什么呢?練眼力與練射箭有什么關系呢?

　　三、比較學文，品讀語句

　　1.不要著急，我們先來看看紀昌是怎么練眼力的，請同學們再仔細讀讀課文的第二、三自然段。

　　2.明要求。

　　（1）默讀課文，用“-----”劃出飛衛提出了怎樣的要求。

　　（學生交流：

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

　　師：總結為不能眨眼。

　　飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

　　師：把小東西看大

　　（2）從飛衛的要求里我們可以感受到要求有所不同，目標在提高，非常嚴格。

　　3.悟勤奮。

　　紀昌聽了飛衛的話怎么做的？快速瀏覽二、三段，找一找有關的句子。

　　（根據學生交流）出示：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　（1）自由讀，讀著讀著，你讀出了一個怎樣的紀昌？（虛心、認真、刻苦）

　　（2）讀讀這句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。（躺、注視、睜）你來試一試。

　　什么叫注視？還有哪些詞也是說看得很認真?

　　這就是梭子，（出示梭子課件）現在你就是紀昌，請睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　①什么感覺？

　　②紀昌呢，他堅持了幾年？他累嗎？在這兩年中，作為他的父母、妻子、鄰居看到紀昌每天只注視著梭子不耕田種地，他們心里一定有很多話想對紀昌說。他們可能很支持他，可能對他勸阻，他們會怎么說？選擇一個，試著說一說。

　　勸阻型:

　　父母親看了,心疼地說:                                         .

　　,      說:                                         .

　　支持型

　　妻子溫柔地說:                                                .

　　,      說:                                         .

　　③面對親人的不理解，面對鄰居的勸阻，甚至是嘲笑，紀昌都沒有放棄。

　　4.曉結果。

　　（1）紀昌在練習的過程中是如此的認真刻苦，

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　你怎么理解想到到家？

　　針刺眼皮，眼睛不會眨一下，你想象得出嗎？是啊，無法想象，多么夸張。這也正是寓言的語言魅力啊。再讀。

　　（2）紀昌整整用了兩年的時間練成了不眨眼，但是飛衛覺得還不夠。聽了飛衛師傅的第二次要求后，出示：

　　他用一根長頭發，----綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　出示圖片，這是紀昌看虱子的畫面。有資料記載這項要求他又練了三年。

　　引讀：春天到了,萬物復蘇,柳綠花紅,正是踏青的好時節,但紀昌卻------他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　夏天來臨,烈日炎炎,酷暑難當,人們都射到陰涼的地方,但紀昌還是------用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　秋姑娘帶著一身金黃,邁著輕盈地步子來到人間,但是紀昌仍是顧不得欣賞美景-----他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　冬天,寒風凜冽,大雪紛紛揚揚，凍得人們只想縮進被窩，可紀昌依然-----他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（3）所以紀昌看虱子的本領也練得相當到家了，那只小小的虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　虱子多大？比劃比劃。車輪呢？大得竟然像車輪一樣，你感受什么？

　　讓人驚奇呀！誰再讀？讀出驚奇。

　　看虱子是這樣，那看稍大的一點的東西呢？老師看了原文，是這樣寫的：出示：旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。（注釋：十多天過去了，虱子慢慢地大了起來，練了三年，這只虱子竟有車輪那么大。稍大一點的東西，就像一座座小山那么大。）

　　（4）可見，紀昌看虱子的本領也相當到家了。兩年的時間練不眨眼，三年的時間看虱子，前后利用五年時間練習眼力，你看到了怎樣的紀昌？（堅持不懈、勤學苦練、有毅力、有耐心的紀昌）

　　五、說成就，談收獲

　　1.說一說。

　　學到這里，你是否明白了學射和練眼力的聯系？

　　2.讀一讀。

　　是的，練眼力是射箭的基礎。這正是飛衛對紀昌所說的。

　　出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（齊讀）

　　解疑：原來練基本功如此重要，所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。

　　3.悟一悟。

　　紀昌學射取得成功，除了有自己的汗水之外，還離不開誰？看來好老師的指導會事半功倍有助于成功。

　　不知不覺中，同學們已經從寓言《紀昌學射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。來，請同學們拿起筆，寫一寫。

　　出示：學了《紀昌學射》這個寓言故事，我知道了          ， 我還知道了               。

　　六、拓展

　　師： 紀昌、飛衛，他們生活在春秋戰國時代，距今兩千多年。在我們的生活中，也有著許許多多的“紀昌”、“飛衛”。（依次出示：郭晶晶平圖片；邰麗華千手觀音圖片。）

　　積累 ： 今天老師也給你帶來了無聲的好老師，出示：

　　成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

　　成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。

　　萬丈高樓平地起，磨刀不誤砍柴工。

　　讓這三位好老師常伴你左右吧.因為他會引導你走向成功之路！

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇14

　　一 同學們，我們的祖國有五千年的悠久歷史，有著光輝燦爛的文化。寓言猶如文化百花園中的一枝艷麗的奇葩。你們知道哪些寓言故事，從中明白了什么道理？

　　你們真了不起，知道的真多！這節課讓我們一起走進寓言（板）《紀昌學射》（師指“紀”）在這里讀，當姓讀的時候是，紀昌是人名，大家再齊讀課題，看著題目，你能試著講出這則寓言的主要內容嗎？（這則寓言主要寫紀昌學習射箭的事），題目是文章的窗口，有些文章通過審題就能了解課文主要內容，這也是一種很好的學習方法。

　　看著課題，你能提出哪些有價值的問題？

　　1 紀昌跟誰學射箭？     板：跟誰學？

　　2 他是怎么學的？       板：怎么學？

　　3 結果怎樣？           板：結果？

　　這里有些問題很簡單，通過自由讀文，老師相信你們自己就能解決。打開書自由讀。

　　二 匯報

　　你解決了哪個問題？跟誰學？（板：飛衛）

　　你從哪段知道的/（第一段）讀出這段？

　　讀了這段文字，你對飛衛有哪些了解/（射箭能手）談談你對“能手”的理解。（能手：具有某種技能，對某項工作，運動特別熟練的人。）

　　同學們齊讀第一段

　　怎么學？（刻苦）對了！這問題不是一、兩句話能說得清的，一會老師給你機會回答好嗎？

　　（師指結果）正因為飛衛是一名射箭能手，所以紀昌向他請教。(后來,紀昌成了百發百中的射箭能手.)

　　談談對這句話的理解?

　　你能抓住“射箭能手”這個重點詞來理解,這種方法非常好.你還能結合其他詞來談談自己的理解嗎?(百發百中)

　　飛衛是射箭能手,紀昌也成了百發百中的射箭能手.師傅是怎樣教的,徒弟是怎樣學的,聰明的你們一定能把這個問題解決得相當出色.請同學們再深入讀2---4段,用“___”畫出飛衛的話,用“﹏”畫出紀昌的做法.畫出后細細揣摩,標出感受。

　　同學們都完成了，請同桌交流交流。　

　　全班交流（讀文中句子----抓關鍵詞講-----指導感情朗讀）

　　“飛衛是怎樣教的？”誰能匯報。（讀出文中句子）

　　（開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”）

　　談一談對這段話的理解。

　　看來練眼力對射箭來說多么重要！請同桌合作，一人當師傅，一人扮徒弟，再現當時的情景。大家試試看。（師傅一本正經、嚴肅、認真、有耐心）

　　哪位師傅愿意站起來對你的徒弟說這番話。      

　　聽了他的朗讀，大家有什么意見？（對該生）你自己滿意嗎？也可以發表意見。

　　生：我對自己讀得不滿意。

　　是嗎：說說理由

　　生：沒讀出感情。   

　　你很謙虛——聽聽別人的評價好嗎？

　　生：我覺得他讀得不像師傅

　　師傅應該什么樣？你讀讀看。      

　　這位同學的語氣，語調還真像一位師父，但我覺得要領還不夠突出，誰來試試？

　　常言道：師父領進門，修行在個人。紀昌回家之后，就開始練起來。他是怎樣練的？誰能匯報？（生答：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子。）    

　　讀了這段話，你仿佛看見怎樣的畫面？

　　說不完整時，師：針對這句話，還有不同的感受嗎？   

　　來，讓我們睜大雙眼注視老師手中的粉筆體驗體驗。

　　學生體驗，師：睜達眼睛，牢牢地盯住，一眨不眨。

　　感覺怎么樣？（酸，累，惡心，眼睛要流出來了。。。。。。）

　　看一個靜止的目標，就這一會兒，我們都受不了。而紀昌看的是快速穿梭的梭子啊，他所付出的的是我們無法想象的。此時，你想對紀昌說什么？

　　就這樣一練就是兩年哪！你又想對他說什么？

　　兩年以后————

　　“相當到家了”后邊什么符號？（破折號）在這里表示什么意思？（解釋說明）解釋說明誰的？（相當到家了）怎么解釋的讀出，這是精彩之筆。

　　是啊，這樣一寫就把“相當到家了”寫得具體生動了。這就是破折號的功勞。今后作文時要學習這種寫法。現在老師找兩位同學再讀這句話。      

　　聽完這句話，你有什么感受？（吃驚，敬佩）誰聽后都會感到驚訝請同學們帶著驚訝，敬佩之情齊讀這句話。相信你會有更深刻的體會。   

　　我們十分敬佩紀昌取得的非凡成績，他也感到很滿意，以為學得差不多，就再次去拜見飛衛。飛衛又是怎樣教導他的？

　　反復讀飛衛的話，想想你從中讀懂了什么？（沒有表揚他，告訴他一下怎么做）從哪里體會到的？（還不夠）   

　　（課件：雖然你取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。）

　　我們反復讀這句話，其中包含了師父的幾層含義？   

　　你讀出其中的一層含義，除了不足，還包含著師父別的用意嗎？再細讀這句話，看誰是飛衛的知音。請同學們再自由讀師父的這句話，你從中看出師父是一個怎樣的人？用一句話來概括。（嚴師，好老師）

　　紀昌明白師父的良苦用心了嗎？回到家后，他是怎么做的？誰能匯報

　　談談你的理解。

　　你們知道虱子是什么嗎？虱子是一種寄生蟲吸食人等動物的血傳播疾病。虱子有多大呢，快打開紙包看一看，（紙包米粒）

　　虱子實在很難找，為了讓大家直觀地感受它的大小，老師準備了一些實物，虱子小不小？同學們再讀這句話，你想對紀昌說什么？（刻苦，有恒心）

　　練的結果怎么樣？同學們齊讀最后一句話（那只小虱子——車輪一樣）      

　　好！同學們把書放下，用手比一比車輪有多大，多么鮮明的對比呀！真讓我們震驚。    紀昌牢記師父的教導，天天練，月月練，又練了整整三年，才取得這樣大的成績，此時你想對他說什么？

　　師父用心良苦讓我們感動，徒弟刻苦練功，讓我們佩服。咱們師生合作再讀這段。老師讀師父的話，你們往下接，有信心讀好嗎？

　　取得這樣大的進步，每個人都會激動不已，紀昌也一樣，同學們齊讀第四段。      

　　師父飛衛看到徒弟進步自大，心潮澎湃，千言萬語化作一句話：“你就要成功了！：”（課件：（指生讀1——2段）。讀出師父的興奮與激動。   

　　師父為什么不說：“你成功了！”

　　眼力是練箭前的基本功練眼力就用了五年時間，基本功都么重要！齊讀剩下的部分       （于是，飛衛開始叫他怎樣開弓，怎樣放箭。后來——）

　　同學們把書放下，回顧紀昌學射的過程。誰能把板書補充完整先學紀昌學射（刻苦）     后，飛衛教導（有方）

　　師邊畫邊問，這是什么？（對聯）    缺什么（橫批）一般橫批幾個字？（4個）誰能添橫批？（射箭能手，百發百中）

　　現在什么都實行改革，我們對橫批也進行一次改革：（板書：嚴師出高徒）      

　　請同學們再讀這幅對聯。從紀昌學射這件事中你得到了哪些啟示

　　（1、教導有方，2、紀昌刻苦，3、打基礎很刻苦）      

　　光有自己苦練，免不了要走彎路，還應該有師父的引領。首先還應練就過硬的基本功打牢基礎。

　　吃得苦中苦，方為人上人。你想成為哪方面的能手？打算怎么做？    

　　老師衷心希望你們成為方方面面的能手，老師也決心向飛衛學習，成為名師、嚴師。送你們一句話（師說）課件：胸懷大志，小事做起，持之以恒，百煉成鋼。讓我們齊讀一遍共勉。

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇15

　　師生問好。

　　（小黑板出示詞語：百發百中  百步穿楊  箭不虛發）

　　師：請同學們讀小黑板上的詞語（學生個別讀、齊讀）。

　　師：請同學們思考，這些詞語之間有什么聯系呢？

　　（學生很自信）

　　生：這些詞語都是關于射箭的詞。

　　師：通過這些詞語可以看出射箭的什么？

　　生1：可以看出射箭的本領。

　　生2：可以看出射箭的技術。

　　師：說得真好！那么，通過這些詞語，可以看出射箭的技術怎樣？

　　生1：通過這些詞語可以看出射箭技術高超。

　　生2：通過這些詞語可以看出射箭設得好箭射得非常好。

　　師：說得棒極了！這節課我們就來認識一位射箭能手。（板書：紀昌）

　　師：本節課，我們不研究紀昌如何射箭，而是看看他是如何學射箭的。（板書：學射  學生齊讀課題）

　　師：《紀昌學射》是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。

　　師：請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。

　　（檢查反饋）

　　（指名學生逐段朗讀課文）

　　師：誰來讀第一自然段？

　　（學生躍躍欲試，希望老師抽到自己）

　　（一生讀，其余學生聚精會神聽，給朗讀者挑錯）

　　師（點頭）：讀得不錯，誰能把兩句話連成一句話來說？

　　（學生思考片刻，同桌討論交流，舉手回答）

　　生1、有個叫紀昌的，想學習射箭，就去向一名射箭能手飛衛請教。

　　生2、紀昌向射箭能手飛衛學習射箭。

　　師：概括得很精練。那么，你們從這段話中了解到了什么呢？

　　生1：飛衛是個射箭能手。

　　生2：紀昌想學射箭。

　　生3：紀昌跟飛衛學射箭。

　　生4：飛衛是紀昌的師傅。

　　師：了解了這么多，了不起。下面繼續請同學們朗讀后面的四個自然段。

　　全體學生（迫不及待地舉手）：“我來！我來！”

　　（師看到學生情緒高漲，無法抉擇，注視第一組一個不愛舉手的學生，指名讓她讀第二自然段，其它同學覺得遺憾）

　　（繼續抽學生讀剩下的三、四自然段、齊讀第五自然段，隨機正音，練讀不通順的句子。）

　　師：同學們讀得很通順、流利。誰能來說說紀昌學射的過程？

　　生1：“紀昌回家之后，就開始練習起來……他的眼睛也不眨一下。”

　　生2：“他用一根長頭發，綁住一只虱子……大得竟然像車輪一樣。”

　　生3：紀昌學射箭先練眼力。

　　師：同學們說得很對，紀昌學習射箭主要練的是眼力。

　　（小黑板出示提示，指導練說）。

　　紀昌向射箭高手飛衛學習射箭,飛衛讓他練眼力，先練——  后練——。練好眼力，飛衛才教他開弓射箭。后來，紀昌成了——。

　　（學生在讀課文，討論歸納）

　　生：紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯住一個目標，不能眨一眨。再練把極小的東西看成一件很大的東西。練好眼力，飛衛才教他開弓射箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭高手。

　　師：那么紀昌是如何練眼力的呢？自由讀課文2、3自然段，畫出紀昌練眼力的句子，并想想從中你感受到一個怎樣的紀昌？

　　（學生畫出并匯報畫出的句子）

　　生1：妻子織布的時候……來回穿梭。

　　生2：他用一根長頭發……盯著他。

　　師（舉大拇指）：找得很準確。

　　（小黑板出示句子）：

　　妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　師：請同學們齊讀這兩句話，你從這些句子感受到了一個怎樣的紀昌？

　　（學生極認真地讀）

　　生：我感受到了一個勤學苦練的紀昌。

　　師：說得好！那句子中的哪些詞讓我們感受到了紀昌的勤學苦練，請你把它圈出來，并說說理由。

　　（學生迅速畫詞語積極匯報）

　　生1：我從“聚精會神”、“睜大眼睛”看出紀昌專心致志。

　　生2：我從“聚精會神、睜大眼睛、盯”看出紀昌全神貫注。

　　生3：我從“每天”看出紀昌堅持不懈。

　　生4：我從“每天”看出紀昌不半途而廢。

　　生5：我從“每天、聚精會神、盯、注視”等詞語看出紀昌不練成功就不會放棄。

　　師：同學們平時你都注視過什么？聚精會神看過什么？

　　（學生抓耳撓腮，很茫然）

　　師：老師就知道你們平時聚集會神盯過什么？

　　（學生奇怪，極想知道）

　　師：想一想，你們平時在吃飯時盯著它會忘記吃飯，寫作業時盯著它會忘記作業。

　　（學生嘩然，情緒高漲）

　　生：我們注視過、聚精會神盯過電視。

　　師：為什么？

　　（學生情緒更加激動）

　　生1：因為電視節目好看。

　　生2：因為電視里有動畫片。

　　生3：因為電視里有豐富多彩的世界。

　　師：是呀，電視里的內容深深地吸引著我們，我們才會聚精會神地去看、去注視，忘記了學習，忘記了做事。那么，紀昌注視的是什么？

　　生1：是梭子，是虱子。

　　生2：他長期看一樣東西。這些東西枯燥無味。

　　師：如果你常看一樣枯燥無味的東西，感覺如何？

　　（學生不假思索）

　　生1：“無聊。”

　　生2、“枯燥無味。”

　　生3（擺頭）： “很煩。”

　　生4：紀昌卻是不厭其煩。

　　生5：紀昌很有耐心，百看不厭。

　　師趁機提問：既然看梭子、看虱子這么枯燥無味，他為什么還要看呢？

　　（學生搶著回答）

　　生1：為了學好射箭。

　　生2：為了練好眼力。

　　生3：因為他想學好射箭，而學好射箭，必須先練好眼力，所以，他勤學苦練。

　　生4：練好眼力是學好射箭的基礎，他必須練好基礎才行。

　　生5：可以看出他苦練基本功，不半途而廢。

　　師：同學們說得好。“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?

　　生1：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　生2：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　（小黑板出示語段）：

　　妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。         

　　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　師：請男同學讀紀昌如何練習，女同學讀練習的效果。

　　（學生朗讀，讀出認真、夸張語氣）

　　師：第一次練習得相當到家，怎么個相當到家？

　　生1：練得就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　生2：還差一點點。

　　生3：練到爐火純青的地步了。

　　師：爐火純青的地步到底是怎么個地步？

　　生：完全成功了。

　　師：那與“相當到家”有什么區別。

　　生：“相當到家”離成功只差一步了。

　　（學生若有所思）

　　師：這是他的第一次練習，那么第二次練習，是不是也是“相當到家”，該怎么說?

　　生：第二次應該說到了爐火純青的地步了，也就是完全練好了。

　　（其它學生恍然大悟）

　　師：紀昌之所以能這么刻苦地練習眼力并取得成效，那是因為有老師的指導。請找出老師指導他的句子。

　　（學生畫句子、齊讀句子、任務分組讀，讀得清楚、明白。）

　　師：紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？

　　（小黑板出示練筆）：

　　因為紀昌（            ），所以成了百發百中的射箭能手。

　　生1：因為紀昌堅持不懈地練眼力，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生2：因為紀昌苦練基本功，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生3：因為紀昌全神貫注地練眼力，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生4：因為紀昌專心致志地練習，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生5：因為紀昌按照老師所說的去做，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生6：因為紀昌有名師的指點，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生7：因為紀昌不斷努力練基本功，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生8：因為紀昌練眼力時不半途而廢，所以成了百發百中的射箭能手。

　　師：同學們說得精彩！紀昌學射正如同學們說的那樣給了我們很多啟示，最重要的是它讓我們知道了：學好本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　師：《紀昌學射》這則寓言給我們留下了深刻的影響，希望同學們能把它帶給父母。同時，希望大家利用課余時間讀讀《伊索寓言》這本書，相信它會給你帶來意想不到的收獲。

　　（唐必信點評：能抓住文體特征選準教學突破口，注重引導學生層層深入的反復感知課文，閱讀——思維——表達訓練有機結合，三維目標互相融合，在水到渠成中達成。）

以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1.認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“穿梭、聚精會神、竟然、百發百中”等詞語意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重要詞語概括主要內容，復述其中一個故事。

　　3.能聯系有關詞句，體會紀昌有恒心，有毅力，虛心好學的品質，引導學生多元解讀。

　　教學流程

　　一.導題

　　1.同學們，今天我們一起來學習一則寓言故事。你知道寓言故事是怎樣的故事嗎？（指名說：簡單的故事蘊含一個深刻的道理或教訓）

　　我們要學的寓言故事叫：（板書課題：紀昌學射）

　　2.齊讀課題，“紀”字正音，做姓讀第三聲。射指什么？古時候有六藝之說，射是古時候的六藝（禮、樂、射、御、書、數）之一，是古人認為需要掌握的最基本的六種技能，也是一個人最基本的修養。

　　3.看到題目，你想知道什么？

　　（隨機板書　紀昌？　向誰學？　怎樣學？　結果？）

　　4、既然是寓言，你還想知道什么？（寓意）

　　二.初讀，讀準字音，讀通課文，了解大意

　　1. 大家放聲自由地讀讀課文，碰到難讀的句子反復讀。

　　2. 誰愿意來讀課文？指名輪讀課文。

　　學生讀完第一段，師隨機點撥提問：第一段講什么？根據回答，板書：飛衛  射箭能手  紀昌

　　讀第二段，能不能說說這段在講什么？板書：練眼力

　　讀第三段后，教師：想給掌聲嗎？在講什么？（還是在講——練眼力）

　　讀第四段，能講嗎？根據回答板書：開弓  放箭

　　讀第五段，在講什么？板書：百發百中

　　3.了解大意

　　現在，誰能看著板書用簡短的一兩句話說說課文講了什么事?用四個字說就是――紀昌學射看來，文章的題目已經把課文最主要的意思說明白了，我們稱這樣的課文題目為“文眼”。

　　現在，你看，那些問題解決了？

　　三.精讀“練眼力”，比較式探究文本

　　1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　2.比較異同探究“練眼力”

　　寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

　　預設：提要求

　　“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨!”

　　教師：你讀課文時，能不能把意思強調出來？要求讀出強調要求的語氣，（隨機板書：牢牢地盯住　不能眨一眨）

　　學生再讀，個性化朗讀：牢牢地盯住 不能眨一眨。

　　讀第三段的提要求的語言：

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧!”

　　繼續交流，你還發現了什么不同第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？

　　是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，要讀出兩者的差距。

　　（板書：　極小　　很大　）

　　都是飛衛對紀昌的要求，但是----要求不同

　　學生：練習的方法。

　　讀句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱(shī)子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　教師：我感覺你已經講出了相同之處，相同點是什么？

　　學生：都是聚精會神。

　　教師：那好，把怎么練的讀得強調出來，自己讀。

　　指名讀練習過程：

　　妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　他用一根長頭發，綁住一只虱(shī)子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　男女學生讀時教師引說引讀。

　　補白：你說，紀昌練眼力累嗎？

　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。（指導對話）

　　學生：結果古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀——

　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

　　本領強，本領高，本領好都是指本領練得——（相當到家）具體說明一下，就是——

　　你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？

　　紀昌的本領相當到家了----

　　第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子----

　　虱子多少大？車輪呢？

　　紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子——

　　（大得竟然像車輪一樣）

　　（板書：　竟然　）

　　你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　我們一起再讀一遍。

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　虱子多大？車輪有多大？

　　（問學生：你們相信嗎？再讀讀，要求讀出夸張之感，驚訝之感。）

　　教師：紀昌一練就練了三年，三個365天啊，一千多個日子，他練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發現針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發絲兒卻沒有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。

　　（ 副板書：  紀昌貫虱  ）

　　請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。學生自己練習。

　　指名各說一個

　　四.引讀第四段、第五段，

　　取得了這樣大的進步后，紀昌怎么做？飛衛怎么做？一起讀讀第四自然段。

　　說說怎樣的人稱得上是“射箭能手”功夫不負有心人，紀昌終于成了——百發百中的射箭能手。

　　你眼中的射箭能手是怎樣的人？

　　（以下機動，看時間而定）

　　引入“百步穿楊”的故事，活用文本

　　請生簡單講述“百步穿楊”的故事，出示小故事。

　　師：紀昌有這本事嗎？我想問問紀昌。

　　1：紀昌，柳樹上的葉子被風吹著飄來飄去的，你能射得到嗎？

　　2：紀昌，你離柳樹百步遠，我都看不到那幾片葉子了，你怎么射呀？

　　我們一起來讀讀寫射箭過程的句子。

　　（ 出示：說完，他立定腳跟，搭上箭，拉開弓，稍一瞄準，“嗖”的一下，果然射到了那片葉子。）

　　五.引導質疑，揭示寓意

　　看看這射箭的過程，拉弓，放箭非常重要，再看看課文（指板書），

　　預設：為什么課文寫練眼力部分那么具體，而沒有具體寫練開弓，練放箭？

　　是啊，你明白嗎？

　　這就是這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。（基本功 恒信 毅力）

　　你還能從這則寓言中讀懂了什么呢？（名師的指點 事半功倍）

　　六.小練筆

　　課文中沒有詳細寫紀昌如何練開弓、放箭。開弓、放箭需要手臂的力量和穩定性，請你學著“練眼力”一部分的寫法，試著寫紀昌怎么練習開弓、放箭，盡量用上夸張的寫法。

　　附：百步穿楊 春秋戰國，楚國名將養由基從小喜歡射箭，他學射箭非常專心，每天堅持練習，終于煉成極高的射箭本領，他能在百步遠的地方射中楊柳的葉子，而且射一百次，中一百次。晉軍進犯楚國，他用箭射晉軍，百發百中，立下赫赫戰功。