《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄
師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請(qǐng)自由誦讀課文第三至八自然段。
（生有感情地朗讀）
評(píng)析（余家蘭）：
此為老師設(shè)計(jì)的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學(xué)內(nèi)容向縱深處延伸作出學(xué)生情感及個(gè)性體驗(yàn)的有力奠基。
（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）
師：請(qǐng)給這幅圖畫取個(gè)名字。
生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請(qǐng)學(xué)生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學(xué)生是否正確書寫。在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現(xiàn)在閱讀的外國(guó)神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國(guó)人名，在寫時(shí)，有同音不同字的現(xiàn)象；但我們一般以約定俗成的寫法來進(jìn)行書寫。
評(píng)析（余家蘭）：
老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓學(xué)生在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴學(xué)生，即使是音譯的外國(guó)人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個(gè)字都不能錯(cuò)。然后，讓學(xué)生把題目補(bǔ)充成“被縛的普羅米修斯”，提醒學(xué)生這是一個(gè)著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫(kù)羅斯的傳世之作啊！兩次書寫，學(xué)生不僅記憶了字形，也拓展了知識(shí)面，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。
師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。
（一生讀：文中第六至七自然段）
師：在你的誦讀中，老師聽出了你內(nèi)心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫杂烧b讀第六至七自然段。讀完后，請(qǐng)將你們的感受表達(dá)出來。
（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）
師：孩子們，讀完后，你現(xiàn)在心中有何感受？
生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，真讓人同情。
生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進(jìn)了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。
生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。
生：此時(shí)此刻，對(duì)普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主──宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。
師：孩子們，此時(shí)此刻，假如火神飛過來，他會(huì)對(duì)普羅米修斯說什么？
生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。
師：這時(shí)，普羅米修斯會(huì)怎么說呢？
生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福有什么錯(cuò)誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”