《普羅米修斯》教學設計
a師：沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會想些什么呢？
（學生聯系實際和資料充分想象）
b引導到學生想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——……
②學生感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
師引導學生接讀：普羅米修斯帶來的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。
③想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——。現在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……
(指導通過“驅寒取暖”和省略號的理解進行想象說話，感悟促讀。)
④看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
⑤指導朗讀。
師：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器……
個別讀、齊讀。
[設計意圖]
抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，讓學生透過文本，體會人物的心情，使學生更準確地理解文本的內容，提高他們運用語言的能力。
(2)感悟“勇敢”。
①學生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。
②出示課件：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）
a假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？
他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
b引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時，（師示范讀）他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風呼嘯，他 ……；雷電轟鳴，暴雨如注時， 他既不能動彈，……；漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……
師示意學生接讀。
c讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
d引讀“堅定”句：如果這個時候，其他的天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（學生個別接讀五小節）
③過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。
a學生個別讀七小節。
b出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）
c交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時堅強、勇敢的感受。
如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。
如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。