《爸爸媽媽不在家》教學預案
1980年7月6日，我隨媽媽上峨眉山游玩。一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的。突然，我發現前面有許多人紛紛匯聚攏來，而且似乎都很興奮。媽媽跑上去一打聽，原來是鄧小平爺爺來了。“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。
…………
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉過身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”“千里馬的媽媽也一起來！”鄧爺爺向媽媽招招手。媽媽挨過來了，周圍的人也挨過來了。我緊*著鄧爺爺，甜甜地一笑。“喀嚓”，在這幸福的時刻留下了一張珍貴的照片。
思考：節選的這幾段話分別是整件事情的哪一部分？它是怎樣安排的？有什么好處？集體討論，引導歸納：
（這段話中，作者先交代結果——
引出“看到照片”，再按照起因、經過、結果的順序“回憶當年的情景”，其中節選的第二自然段是起因，最后一自然段是結果，呼應開頭。這篇回憶性的文章采用變序手法，先交代事情的結果，引起讀者的閱讀興趣，再按照事情發展順序娓娓道來，使文章生動緊湊，渾然一體。）
（2）讀本次習作中附的例文，讀后討論：小作者是怎樣描寫爸爸媽媽不在家時的“害怕”的？
根據學生回答，相機出示有關句子：
①屋子里靜悄悄的，只聽見鬧鐘滴答滴答的走動聲。（環境描寫）
②我想，還是做作業吧，可是寫字的時候，手在顫抖，因為我太害怕了。（心理、動作描寫）
③我望著窗外，唱起了《世上只有媽媽好》。（動作描寫）
④“爸爸媽媽，你們快回來吧！”我心理默默地說道。（心理描寫）
⑤已經9點多了，我躺在床上，怎么也睡不著。（動作描寫）
思考：這些分別是什么描寫，有什么好處？集體討論，引導歸納：
（準確細膩的心理及動作描寫，再加上適當的環境烘托，生動地刻畫了小作者的“害怕”。）
3、實踐探究，運用規律。
想一想，你打算怎樣來設計和組織你選定的材料？
指名若干學生回答，集體評議。
三、構思起草，點撥寫作方法。
1、點撥：
描寫爸爸媽媽不在家的事，不能平平淡淡，要有波折，俗話說：“文似看山不喜平。”要巧妙地安排好故事情節。
2、學生獨立構思、起草。
四、相互交流，反復修改習作。
1、學生自讀，自改習作。
出示建議：
①可先把句子改通順，注意不寫錯別字。
②對照“寫清起因、經過和結果，條理清楚”和“描寫生動、具體”的要求進一步修改。
2、小組內相互傳閱習作，商討需要重新修改的地方。
3、全班交流。說說自己對作文作了哪些修改。
五、佳文賞析，激發成就動機。
1、指名若干學生在全班朗讀自己的習作。
2、讀后師生共同評議，然后請讀文的同學自己給自己寫一條評語。
3、小組評。模仿以上方法，讓沒有讀過習作的同學在小組內讀，組內展開互評。
4、根據學生建議，進一步修改自己的習作，然后自己為自己寫評語。