《黃河的主人》聽后反思
值得商榷的地方：
一、選準(zhǔn)媒體播放的最佳作用點(diǎn)。
教師上課伊始，先讓學(xué)生談自己心目中的黃河，然后相機(jī)補(bǔ)充描寫黃河的名人詩(shī)句，再朗讀體會(huì)文中第一節(jié)描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學(xué)生談?dòng)^看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有重復(fù)拖沓之感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時(shí)欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無(wú)縹緲，很難激起學(xué)生內(nèi)心的豪情。
建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調(diào)整：
板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢(shì)和震耳欲聾的濤聲同時(shí)沖擊學(xué)生視聽覺器官，震撼學(xué)生的心靈，給學(xué)生身臨其境之感，接著讓學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)“大腦詞庫(kù)”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫黃河的精彩句段，適時(shí)補(bǔ)充古今描寫黃河的詩(shī)句，這樣，學(xué)生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢(shì)，何愁學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)不起呢？
二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)方法的探究。
縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可從課堂現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的朗讀質(zhì)量不是太高。可能很少經(jīng)歷這樣的場(chǎng)面，學(xué)生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)痕”的朗讀技巧的指導(dǎo)？我認(rèn)為，要達(dá)到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對(duì)作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學(xué)生這本無(wú)字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動(dòng)態(tài)資源
三、對(duì)整體感知課文內(nèi)容的探究
7節(jié)課都沒有整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為什么？我在想可能是內(nèi)容比較散，老師又不好問(wèn)這篇課文寫了什么？但我認(rèn)為還是要整體感知，只是方式不一樣。這課可以這樣：
課題是黃河的主人，那課文哪些小節(jié)寫的？除了這還寫了什么？（黃河、羊皮筏子、乘客）過(guò)渡：課文題目明明是寫人，那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又能為文章的中心服務(wù)。