《一路花香》教學反思
語言在實踐中表達才富于激發真情,在實踐中運用才能得以熟練。正如有名教育家夸美紐斯所說:“一切語文,在實踐中學習比在規則中學習要來得輕易的多”“語文教學應該以寫字去學寫字,從談話中去學談話.....”因此,遵循語言認知規律,組織、指導學生進行有效的語言實踐,讓學生在語言實踐中學習語言,在語言實踐中學會學習語言、運用語言、發展語言、練習思維、陶冶情感,是語言對語文教學提出的要求。教師應著力將語文課上成全體學生的語言實踐課,努力營造出讓學生充分動眼、動腦、動手、動口的學習氛圍,助其實踐語言,學好語文。在上〈一路花香〉一課時,其中“當他們上山時,那只破水觀看見太陽正找著路旁漂亮的鮮花”這句話或許不是那么重要,但是我抓住了這個讓學生說話的機會,于是便設計了先出示圖片,師范讀,讓學生想象路邊漂亮的景象,于是提出(1)說到花,你會用什么詞語來形容、贊美它?(2)說到話香,你又會想到哪些詞語呢?(3)看到這些漂亮的話朵,一路上都飄著這樣的花香,你們覺得怎樣?心情怎樣?(4)你能用句子描述一下嗎?這樣一系列問題,最后連起來說話,這其實就是一個語言實踐的機會。在〈天安門廣場〉中積累不少關于描寫花的詞語,再加上平時的積累,學生說得聽不錯。
但是要豐富學生的語言積累,其實教師的語言是一個極為重要的途徑。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見,教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低,也影響著學生的語言水平和語言積累。
而我在課堂中的語言不但不美,甚至有點亂,在課堂中總是不放心學生的理解能力和語言表達能力,對于學生的回答總是要重復一遍,似乎從我口中說出的話才是對的,才是學生該留意的。長此以往,一方面學生對于同學的回答不留意傾聽(反正老師會重復一次的),只關注教師的語言;另一方面學生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定,不愿再回答問題;于是整個一堂課便只聞教師聲,不見學生語。因此,在課堂中,我以后應做到“該放手時且放手”。對于一些需要強調或疑問的地方,不妨問一問“大家聽明白他的意思了嗎?誰來重復一遍?”“他的方法行嗎?請大家試一試。”等等。
要緊記在語文教學中豐富學生的語言實踐,在指導學生進行語言實踐的過程中豐富其知識,養成其語文能力,陶冶其情感,培養其語文素養,是提高語文教育質量的根本途徑。