走近“課研” 觸摸課堂教學(xué)的本真——兼評(píng)吳如淵執(zhí)教的《維生素C的故事》
走近“課研” 觸摸課堂教學(xué)的本真——兼評(píng)吳如淵執(zhí)教的《維生素c的故事》作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
作者：鄭春
隨著新一輪課程改革的深入，對(duì)如何進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量的多元思考也在不斷深化。一堂課涉及到對(duì)課標(biāo)的理解和把握，對(duì)文本的解讀和超越，對(duì)教師、學(xué)生之間關(guān)系和地位的準(zhǔn)確定位，對(duì)實(shí)施的手段和方法的有效運(yùn)用。“課研”，就是要研究解決這些問題。
11月17日，市第一小學(xué)吳如淵副校長帶頭上了一節(jié)面向全校的教研課《維生素c的故事》。針對(duì)老師們在“語文沙龍”提出的“語文課第一教時(shí)難教，怎么上？上什么？”的困惑，吳校長選擇了該課的第一教時(shí)。聽完課，在欽佩吳校長帶頭上教研課的同時(shí)，更對(duì)這堂課感觸頗多，深切感到一小通過扎實(shí)開展校本課研，強(qiáng)化師資培訓(xùn)所作的努力。
一、返璞歸真，語文姓“語”。
小學(xué)語文姓“小”“語”，既要體現(xiàn)工具性、人文性，又要體現(xiàn)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。吳校長針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入富有懸味，立即引起了學(xué)生的興趣：“很久很久以前，人們在發(fā)現(xiàn)維生素c的過程中發(fā)生了一件感人的事情，你們想知道嗎？”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得簡練而樸實(shí)。在字詞教學(xué)中，吳校長很注意引導(dǎo)讓學(xué)生讀出詞語的韻味。如一位學(xué)生在讀“渾身無力”時(shí)，力量很大。吳校長疑惑地說：“我怎么感到這個(gè)詞語給人的感覺是很有力氣啊！請你再試一試！”學(xué)生立即領(lǐng)悟，讀得輕而緩。吳校長立即說：“原來詞語也有感情啊！”在教完字詞后，吳校長及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行描紅，還特意安排了恬淡的古箏曲為背景。學(xué)生學(xué)得趣味盎然，練得實(shí)實(shí)在在。這節(jié)課的結(jié)尾吳校長設(shè)計(jì)讓一個(gè)維生素c進(jìn)行動(dòng)漫自述。短短的幾十秒，卻讓我們感受到了語文的人文關(guān)懷。
二、漸進(jìn)課堂，追求質(zhì)效。
第一教時(shí)在一般老師看來，無非是課文讀讀，順序理理，字詞寫寫。吳校長不是這樣。他抽出課文中難讀的句子，隨機(jī)讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議，再練讀直至讀好。在這個(gè)過程中，吳校長總是以朋友的身份、親和的笑容、鼓勵(lì)的語氣、賞識(shí)的眼光參與其中。形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，師生的雙邊活動(dòng)得到了擴(kuò)張。在如何幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時(shí)，吳校長也設(shè)計(jì)的很巧妙。他抓住哥倫布的感情線索的四個(gè)句子（“十分沉重——點(diǎn)了點(diǎn)頭——越來越沉重——又驚又喜”），師生進(jìn)行討論怎么讀好。要讀好還必須深入文本。吳校長特別以第四自然段為例，聯(lián)系上文，理解哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”的無奈。再放手讓學(xué)生讀。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，尤其是在學(xué)生不能馬上理解語言文字的內(nèi)涵及情感時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀課文。學(xué)生逐步走進(jìn)文章里去后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內(nèi)容、思想、感情產(chǎn)生共鳴。由此，這個(gè)環(huán)節(jié)就不是簡單地就文本的梳理而梳理，而是以讀促悟，以讀悟情。自然地理出“船員病倒——送上荒島——以為病死——起死回生”的課文脈絡(luò)。整個(gè)教學(xué)流程渾然一體，水到渠成。彰顯出教者的教學(xué)機(jī)智和扎實(shí)的語文教學(xué)基本功。