四年級語文上冊教材分析（蘇教版）
三是由把握童話體裁文章的中心上升為把握說明文章的中心。如《奇妙的國際互聯網》的“默讀課文，說說為什么國際互聯網和我們息息相關?”
四是增加了兩項新的練習內容：第一，感悟文章的結構和寫法。如《誠實與信任》，要求學生“默讀這篇課文，想想看，為什么用‘誠實與信任’作題目?還能換個題目嗎-?”這是從文章構思的角度引導學生默讀思考，把對課文內容的理解和寫作方法的感悟融合在一起，使學生既受到了感情的洗禮，又得到了寫作方法的啟迪。
“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”《語文課程標準》的這段論述揭示了漢語言的學習規律。母語學習的主要形式是感悟，只有整合教學環節，才有利于學生對課文的整體的把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生閱讀的綜合能力。如何整合教學環節呢?其根本措施是提高設問的質量，擴大教學各環節的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。
如學習四年級上冊《珍珠鳥》一課，在學生把課文讀通順的基礎上，教師可以先引導學生借助課后問題理清事件的發展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。然后讓學生讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導學生探究課文的內涵，感悟“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，從而使學生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最后讓學生讀書，通過美讀體驗“他們創造出什么樣的美好境界”，使學生由明理到生理。這樣引導學生讀書感悟、體驗、欣賞、評價，人人都有較為充分的自學體驗的時間。三個問題，揭示了讀書感受的三個層次步步升華。
三、閱讀教學是本學期的訓練重點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這兒所講的對話不是語言學的“對話”，而是教育理念。閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流。其不僅具有人與人的言語交際特征，更突出的是人與文本的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交際與碰撞。
閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學
既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。
作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。蘇教版閱讀教學理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結合，寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到情感的、文化的、審美的熏陶。 ’