四年級語文上冊教材分析（蘇教版）
《習作2》：選擇自己最得意的一個方面，寫一寫自己的長處和才能；
《習作3》：給遠方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)獨具特色的習俗；
《習作4》：通過具體的事例，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞，或根據(jù)自己聽到過的聲音，寫一篇想象作文；
《習作5》：用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物；
《習作6》：自己設計卡通人物，并展開想象，編一個故事；
《習作7》：觀察多幅圖片，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現(xiàn)當時的情景。
盡管以上的文字僅僅是本冊一篇篇習作課文的概述，但僅此我們就能看出本冊習作特色了。
第一、它創(chuàng)設了一個動筆表達交流的情景.讓學生覺得不吐不快，很好地解決了為什么而寫的問題。
全冊7篇習作，雖然形式和內(nèi)容各異，但基本的框架依然是相似的。
首先是以談話的方式去激活學生已有的儲備，造成一個蓄勢待發(fā)的態(tài)勢。比如《習作l》前開篇處這樣寫道：“在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……每個節(jié)日都寄托著人們美好情感和愿望。你們的心里，是不是也蘊藏著許多情感和愿望?”我們說，人是非常善于事件記憶的，尤其是對富有情感的事件往往經(jīng)歷一次就可以做到終生不忘。教材恰恰利用了這一記憶的規(guī)律，并用點睛之筆——“在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……”去激活學生早有的記憶，猶如在平靜的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小學生的親身經(jīng)歷，激活了他們的記憶倉庫中那些發(fā)生在節(jié)日里的事件、情境、圖像、關系。與之同時，還提出了一個“假如讓你按照自己的心愿設立一個節(jié)日，你會設立一個什么節(jié)日呢”的問題，并鼓勵學生“寫完后讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣做，就讓學生有了一個較為明確的交際對象和交際的目的——“讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣的談話和看似平常的提問，之所以能把“習作”的要求變成學生傾吐愿望和動機，關鍵就在于它與學生高度相似，從而引發(fā)了心靈的共振。可以想見，在此情景之下，學生不但能領略表達、交流的樂趣，而且能親身體會到傾吐和與人交流的快樂。
第二、教材設定的習作話題貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和限制，給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間。
這冊教材的習作內(nèi)容不但選取了貼近學生生活實際的話題，而且以一種寬容的態(tài)度，靈動的形式，營造了一個可以憑魚躍、任鳥飛的思維與表達的平臺。