《毽子里的銅錢》教學設計
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再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語句。老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢，他被“我”的做法所感動，感受到了我給他的體諒�！八衷诤娓桌锶〕鲆粋�小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。聯系老人當時的生活處境，這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，進而深刻體會他擁有一顆多么善良的心。此時，學生對“銅錢”的價值又會有一個從新的認識。
第四步，創境表達
本課通過對語句的品味，讓學生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創設，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的心中樹立起來。尤其是老人，“櫛風沐雨”的艱辛，無私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時，為學生創造一個表達的空間，讓學生以“老人，我想對你說……” 為主題，說心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個孩子的心得到洗禮。
需要注意的問題：本文的語言質樸，在品讀時要抓住一些看似普通實則蘊涵深意的詞句，引導學生深入地思考，激發他們積極的情感體驗。
三、學情分析
本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學中要用具有思考深度的問題激起學生深入地思考；同時也要抓住理解的重點，運用形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。
四、教學過程
(一)初讀課文，整體感知
請同學們大聲地把課文讀一讀，注意讀準字音，認準字型；同時想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。
學生概括。（課文回憶了幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，卻不要我毽子里的銅錢，我很感激。）根據學生回答及時小結：你概括的這件事有時間、有地點、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。
過渡：那么，這是一位怎樣的老人呢？剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。
(二)細讀感知
感受老人形象
1.學生談印象。板書：善良、辛勤、小氣……
2.提出質疑：那么這是不是一個小氣的老人呢？（學生細讀課文，結合文中的語句談自己的看法。）
3.小組交流。
深入理解老人的言行
1.全班交流。
�。�1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。
老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）
�。�2）老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。
細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。
�、倮先艘宦暡豁�，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”