《自然之道》教學雜談
請看《自然之道》一課教學片斷2：
師：現在咱們來個自由討論式發言。針對這些問題想發表看法的同學可以站起來說“我想說”；想把自己讀得最棒的片斷讀給大家聽的同學可以站起來說“我想讀”；想提出新的問題的同學可以站起來說“我想問”。
生1：我想說。我從“向導若無其事的答道：‘叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！币痪湓捴畜w會出向導是知道后果的，因為面對嘲鷹馬上就要叼走幼龜偵察兵的危急時刻，其他同伴都焦急了，催促他快想辦法，而他卻好像什么事也沒發生，他認為這是應該發生的，不必去管它。
生2：我補充一點。這句話中“自然界之道”，是指保持生態平衡的一條生物鏈。嘲鷹吃龜，龜吃魚，魚吃蝦，這就是自然界的規律。向導是深深懂得這一規律的，因為課文開頭已交待他是一名生物學家。
生3：我不同意你們的意見。你們看課文最后一句：“終于，向導發出了他的悲嘆：‘如果不是我們這樣做，這些海龜根本就不會受到危害�！睆倪@里可以看出向導多么后悔，多么傷心，從這一點可以推想他事先是沒有預計到會有這么多幼龜被吃掉的。
……
學生挑起了矛盾，雙方展開了激烈辯論。
師順勢引導學生扣住關鍵詞句論證自己觀點，雖然討論仍沒有結果，但學生通過爭論已深深體會到：這件蠢事讓向導和七個旅行同伴產生了深深的自責與內疚，體悟到人要按自然規律辦事，否則好心辦壞事。
師：食肉鳥到底是怎樣蠶食幼龜的呢？課文中沒有描寫，能想象嗎？（放音樂想象畫面──舒緩的音樂把學生帶到了陽光明媚的沙灘……突然，旋律加快，出現了眾鳥嘶鳴、撲翅、啄食的聲音，生凝神聽之。）
生1：我仿佛看見了鋪天蓋地的食肉鳥突兀而來，它們狠命地啄著幼龜，把幼龜叼起到半空，再扔下來，我聽見了幼龜的慘叫聲。
生2：我仿佛看見許多幼龜正急忙爬向大海，突然許多食肉鳥撲上來，用爪子抓，把幼龜翻過來，用嘴啄它們鮮嫩的肉，一瞬間，沙灘上一片鮮紅，只剩下一堆幼龜殼。
……
此時生神情嚴肅，師順勢指導朗讀，感悟“我們”見此景后的震驚與一切都過去以后的悲哀、自責、內疚之情，教學達到高潮。
此教學環節在生集體交流中，老師在“導”上下功夫，挑起矛盾，激發想象，學生在爭辯中，能積極地想、獨立的想，引導學生把自己置身于課文情景中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、思考，并反復吟誦文字材料，此時文字符號在生眼中就攜帶了感情與韻味。
“拓展認知”階段：在學生充分展示探究成果后，還要經過“反思”環節，使比較零散的鎖碎的探究成果更系統、完整，通過由“個別到一般”的歸納整理，內化自己的認知，并把新的認識延伸擴展，進而形成一定的能力�？赏ㄟ^加大探究難度、理解新的閱讀材料、進行小練筆等形式拓展訓練。
例如執教《自然之道》一課后，留給學生一個拓展性作業：
請你從中任選一題完成：
1、那些活蹦亂跳的幼龜怎樣成為食肉鳥口中之物的，你豐富的想象定會讓我們身臨其境，請用一段話寫下來。
2、今天課堂上還有許多想問的問題，或者你感興趣的問題沒得到解決，請你課后重點研究一個問題，并把研究結果記下來。