《自然之道》教學雜談

　　環節二： “抑”的輕描淡寫──呈現災難發生的部分，體驗“我們”深深的后悔和愧疚之情。
　　1、出示故事的結局（指名朗讀）。
　　2、聽了這樣的結局，你吃驚嗎？你還高興嗎？你還會為“我”的行為喝彩嗎？請你說出心中的震撼吧。
　　［評析：這樣的結局是令人震撼的。有個學生說，當他聽到這個結局時，他感到自己的心一下子從天堂掉到了地獄，這種刺激是他從來未經理過的，很可怕。我們教學不正是要達到這樣的砰然心動的效果嗎？沒有前一階段的情感“飛揚”，也許就沒有這種強烈的震撼。］
　　3、什么是“后悔”，什么是“愧疚”？你能代表人們對那些死去的海龜們做一次懺悔嗎？
　　4、朗讀文中表示人們此刻心情的語句。
　　環節三：實踐延情——對課文情感進行總結，并學會把“自然之道不可違”的道理在生活中深化。
　　請以導游的身份給到海島上來旅游的游客們寫一封公開信。信的內容要圍繞“自然之道不可違”的主題。
【吉林省吉林市第一實驗小學　魏蘭英】
〖閱讀教學主線要清晰〗
　　緊扣主題設計導入。
　　扣題要準。
　　比如人教版教材四年級第二學期的一篇課文《自然之道》，大體內容是一直剛剛出生的小海龜被食肉鳥嘲鶇發現了，小海龜面臨被嘲鶇吞噬的厄運，人們哀求向導想辦法救下了小海龜。這時，一件令人意想不到的事發生了，沙灘上出現了無數的小海龜，引來了無數的嘲鶇，更多的小海龜在眾多嘲鶇的襲擊中紛紛喪命。這篇課文旨在告訴我們自然規律是不可違背的，如果違背自然規律后果不堪設想。一位教師采用直奔課文主題的方法進入課文：
　　1、板書課題。
　　2、引導學生讀課題。
　　　　思考：什么叫自然之道，“道”在這里是什么意思。
　　3、教師引導：大自然中的萬事萬物都有他們各自的生存規律，這些規律不能更改，更不能違背。讀讀課文想想，小海龜的生存需要哪些條件，課文的哪些情節給你留下了深刻的印象。這個導入環節簡潔有力，直撲課題，學生緊緊圍繞課文主題閱讀思考，較好的體現了閱讀教學的整體性特點。
【湖北省宜昌市李家湖小學　朱慶祝】
〖擷取幾片美麗的葉子──中年段語文教研組案例〗
　　記得我作為《自然之道》的主備人，在此課的導入設計上，就預設了四種：一種是釋題導入，即引導學生查字典明確“道”在此處取“規律”之意，課文中講了一個什么自然規律？人們是遵循自然規律還是破壞規律呢？……一種是故事導入，鏈接生活，舉人類和生物和諧共生的實例或故事來導入。
　　一種是整合導入，從閱讀“單元導讀”，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文，這樣從單元整體入手。第四種是談話導入，同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。
　　在集體備課中，老師們都一致認為學習這篇課文，要時時注重鏈接生活，因為自然與人類生活、生存息息相關。在執教中，充分給足學生自主讀書的時間，并品析重點詞句，在讀議、體悟向導一邊走一邊發出悲嘆“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”這句話時，同學們暢說欲言。有的說：“這真是文中的作者一行七人不懂自然規律帶來的后果。”有的說：“如果向導當初堅持自己的主張就好了，就不會出現這樣巨大的不幸。”而有的則說：“向導也是迫于眾人的壓力，不抱走海龜不行。”近而有的反駁說：“就是向導這小小的一抱，就導致大批大批的海龜成了嘈鶇的口中之食。向導明知這后果，卻還是這樣抱走了這個‘偵察兵’，向導是有責任的。”這一下課堂上沸騰起來了，有的說“正因為大家給向導施壓，向導不得已才這樣做的，所以他悲傷之極，所以他才‘悲嘆’的說道”這正是學生的思維碰撞產生的火花，這正是學生獨特的閱讀感受。我不禁為他們拍手叫好，為他們富有靈性的思維和個性的表達而稱贊不已。而我則學會了“傾聽”，學會了“珍視”。全組教師一起聽課，一起議課，修改并完善教案，再由同年級教師執教。我們邊聽課邊融入其中，享受著教研的快樂。