《白公鵝》說課稿
課文《白公鵝》語言風(fēng)趣而幽默，通過描寫一只白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。 它是一篇閱讀課文，課前的閱讀提示是這樣的：想想這只白公鵝有哪些特點。《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。我認(rèn)為這兩點點是本課的教學(xué)重點。因此，導(dǎo)入課文后，我有意識引導(dǎo)學(xué)生針對以上兩個重點開展小組合作學(xué)習(xí)，對比兩只鵝的形象，體會白公鵝的特點，比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。但是問題提出后，解決得并不順利。上完這課，我有以下幾點思考：
1、我總覺得孩子們字詞掌握不夠扎實，因此我有意重視對字詞的教學(xué)，這一課的教學(xué)也是如此。雖然這是一篇略讀課文，但我不僅沒忽略對“奔、勾”等多音字讀音的強(qiáng)調(diào)，也沒放松對“慢條斯理、耀武揚威、掂量、漣漪”等詞語的教學(xué)，感覺到理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。今天課堂中在詞語學(xué)習(xí)上花的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起——分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語慢條斯理、掂量，想象情景，反復(fù)朗讀等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我創(chuàng)設(shè)情景：平常悠閑時鵝這樣走路，讓學(xué)生讀這一句；通過車轍凌亂而泥濘的路時，鵝還是這樣走路，再讀這一句；當(dāng)狗在身后追趕，鵝仍然這樣走路，再次讀這一句。通過反復(fù)朗讀，體會鵝走路的樣子，同時感受作者觀察細(xì)致、描寫的具體。
3、通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
在比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文在寫法上的異同，舉手發(fā)言的人卻不多，且他們回答問題時，都局限在比較兩只鵝的異同上，學(xué)習(xí)效果不理想。當(dāng)時就想，這個問題可能提出的有點難度，改變教學(xué)思路吧！不行，這是學(xué)習(xí)本課的重點。我想這是學(xué)生對文章的表達(dá)方式不太懂啊，于是我就向這方面引導(dǎo)，第一，咱們先來交流《白公鵝》和《白鵝》一文重點寫了什么。第二兩課作者按什么結(jié)構(gòu)形式寫的。第三，談?wù)劇栋坠Z》與《白鵝》兩篇課文中有關(guān)語言風(fēng)格的異同點。改變教學(xué)思路后，課堂教學(xué)才較順利完成。可見，有時我們的教案也有不符和學(xué)生的時候，遇有難度時，就得隨機(jī)應(yīng)變立即改變教學(xué)策略。