語文教案－《峨眉道上》（精選8篇）
語文教案－《峨眉道上》 篇1
教案示例一
6 峨眉道上
教學目標
1.認識本課14個生字，學會其中的12個，正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語；
2.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段；
3.運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解；
4.了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學過程
第一課時
教學目標
1.按“預習”要求初讀課文，了解課文內容，并通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字詞。
2.一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，再根據老師提供的段落要點，劃分文章結構。
教學重點、難點
1.聯系上下文理解生字新詞。
2.理解自然段內容，按“段落要點”劃分文章結構。
教學步驟
一、導入
同學們，你們爬過山嗎？感覺怎么樣呢？
今天我們就來感受一下爬峨眉山的感覺，《峨眉道上》
二、檢查預習
1.詞語解釋：
蔥蘢：形容草木青翠茂盛的樣子。
攀登：抓住東西爬上去。也比喻積極向上不畏艱險。
游覽：游玩觀賞景物、名勝等。【例句】我們游覽了萬里長城。
狹窄：課文中指山路窄小。
歇息：休息。
2.指名朗讀課文，糾正生字讀音：愧（ku@）疚（ji））、蔥（c#ng）蘢（l$ng）。
三、初讀課文，整體感知
1.再讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
（主要寫了我在游峨眉山的途中看到、聽到和想到的。）
2.默讀課文，看一看哪些內容寫的是作者看到或聽到的；哪些內容寫的是作者想到的。
看到、聽到的：（1～5自然段）、想到的：（6～7自然段。）
四、理解課文第一自然段
1.指名朗讀第一自然段，聽讀的同學思考：峨眉山上的路是怎樣的？
“兩尺見方的石板”山路的窄； “像一架天梯豎在前面……的陡坡上。”山高、陡、險。
2.繼續設問：這樣又高、又窄、又陡、又險的山路是怎樣鋪成的呢？我們下節課接著學習。
五、作業
1.熟練地朗讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
教學目標
1.進一步理解課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的。
2.認識鋪路人“是真正的無名英雄”。
教學重點、難點
從字里行間了解峨眉山路的特點和這些路是怎樣鋪成的。理解鋪路人是真正的英雄。
教學過程
一、復習導入
指名讀課文第一段，感受山路的高、窄、陡、險。
二、理解課文2－6自然段
1.明確學習目標：
（1）峨眉山上的路是怎樣鋪成的？
（2）為什么說鋪路人是真正的無名英雄？
2.根據目標自讀課文2－6自然段
（“我”看見幾個鋪路人背石板上山，多辛苦啊！“我”了解到鋪路人不光背石板上山鋪路，他們還要自己開山取石，鑿成石板，從十多里外背過來，再背上山去鋪路，多么不容易啊！……）
3.師：游人平時空手爬山路還覺得吃力，那些鋪路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思議！大家想不想走近他們？了解他們？好，下面我們就人人當記者進行現場模擬采訪。
記者：請問老伯，您多大年紀了？
鋪路人：今年五十八歲啦。
記者：這么大年紀，你干這行多少年了？
鋪路人：大約四十年了。
記者：真了不起！您背的石板有多重？
鋪路人：差不多有五六十斤吧！
記者：背這么重的石板走這么陡的路，感覺怎樣？
鋪路人：很累。
記者：既然這么累，為什么還堅持著，一干就是四十年呢？
鋪路人：說實話，游人需要路。沒有路，既不安全，也不方便。當游人踩著我們鋪的路上山，有說有笑的時候，我們累也高興啊！
記者：你們的辛苦，都是為了游人，我代表游人謝謝您。
4.過渡：師：多好的鋪路人啊！他們用自己的辛勞來換取游人的歡樂，感到很滿足、很快慰。此時，你面對他們想說些什么？
①發自內心地對鋪路人說一句話。
（我敬佩您！您默默奉獻的精神感動了我。您是我心中真正的英雄……）
②從文中找出作者發自內心的話，讀一讀，想想表達了作者怎樣的思想感情？
三、指導有感情地朗讀課文
（重點引導學生讀好兩個特殊自然段：1、“鋪路？”僅兩個字，單獨作為一個自然段，意在強調作者當時驚訝、感動、贊嘆的復雜心境。2、“他們是給峨眉山鋪路的人啊！”這句話單獨作為一個自然段，其目的在于強調作者當時那種肅然起敬、由衷贊嘆和似乎要讓所有人都知曉的那種難言的激動。）
體會數量詞的妙用。
（本文數量詞多達14處，如“一塊塊”“一塊一塊”“一塊”“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”……讀時要讓學生品味不同結構的數量詞，表達的意思不同，從而體會作者遣詞用語的準確性。）
四、回顧全文，升華情感
為什么說鋪路人是真正的無名英雄？
1.自由讀課文，從內容體會思想。
2.班內交流。
（體會鋪路人不怕艱難、不怕辛苦、默默奉獻的可貴品質。）
3.師小結：
鋪路人所付出的艱辛勞動是我們常人難以想象的，然而，當游人沿著石板的階梯，一邊登山一邊欣賞沿途的秀麗風光時，又有誰會想到那些默默無聞的鋪路人呢？他們才是真正的無名英雄。
4.有感情地朗讀全文。
五、布置作業
六、板書設計
教案點評：
這篇課文同樣是在贊美那些默默的為人們做出貢獻的人。教學設計以設問導入 ，這樣會比較好的激發學生的閱讀興趣。在第一課時里，教師以基礎知識的學習和對課文的整體感知為主。在第二課時里，非常巧妙地設計了一個“記者采訪”的教學環節，讓學生分別扮演記者和鋪路的老人，通過學生的互動，加深對課文的理解。這一環節不僅搞活了課堂氣氛，同時也很好地給學生創設了一個情景，讓學生在對課文情感的把握上不是抽象教案示例二
6 峨眉道上
教學目標 ：
1.認識本課4個生字，學會其中的12個。正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
3.運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
4.了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學過程 ：
第一課時
學習目標：
學習生字，整體感知課文。
教學步驟 ：
（一）導入 新課，揭示課題
同學們，你們爬過山嗎？感覺過爬山的辛苦嗎？我們今天要學習的課文《峨眉道上》（板書）講的就是著名作家瑪拉沁夫在登峨眉山時的所見、所聞、所感。
（二）檢查預習
1.自由練習朗讀課文，想想課文主要寫了什么事情。
2.指名朗讀課文，糾正讀音：愧疚、蔥蘢
3.說說課文的主要內容
（主要寫了“我”在游峨眉山的途中看到、聽到和想到的。）
語文教案－《峨眉道上》 篇2
《峨眉道上》綜合資料
一、教材說明
這是一篇精讀課文，記敘了在游峨眉山途中的見聞和由此引起的感想，贊美了峨眉山鋪路人是真正的無名英雄，教育我們要尊重普通勞動者和他們的勞動。
課文先寫峨眉山的路又窄又陡，為后文寫鋪路之難做好鋪墊；接著寫“我”在途中和一位背石頭的人的談話，從中了解鋪路人的工作；最后抒發“我”的感想，贊美鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神。在具體敘述之后直接抒發感想，是本文表達上的一個特點。讀懂課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的，認識鋪路人“是真正的無名英雄”，是本文教學的重點，后一點也是教學的難點。
選編這篇課文的目的，是運用“從內容中體會思想”的方法，加深對課文的理解，了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，教育學生要尊重勞動者和他們的勞動。
二、學習目標
1認識本課14個生字，學會其中的12個。正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語。
2有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
3運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
4了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
三、教學建議
1課前，可布置學生留意影視中或身邊的普通勞動者，關注他們的勞動；如果有條件，可以讓學生找找有關資料，以便對峨眉山有所了解。教師查閱有關峨眉山的資料，準備教學掛圖，或制作多媒體課件。
2根據“預習”要求，讓學生在初讀課文的基礎上了解課文講的是一件什么事，再把哪些自然段是寫作者在山路上看到或聽到的，哪些自然段是寫作者想到的，分別做上記號。上課時先檢查學生的預習情況，針對預習中存在的問題，教師給予指點。在此基礎上，可讓學生根據思考·練習2進一步自學，然后組織交流討論。
3“從內容中體會思想”是本組的重點訓練項目。教師要鼓勵學生用自己提問題，自己解決問題的方式來進行學習。可以引導學生按課文順序提問題和解決問題。
(1)寫峨眉山路高與陡的部分。
課文怎樣寫峨眉山路的高與陡?為什么要寫峨眉山路的高與陡?(寫峨眉山的高與陡，一是從“我們”爬山路的感受表現山路的陡，“我們一步一步向上爬，非常吃力”；二是用比喻句說明山路的高與陡，“石階像一架天梯”，豎在陡坡上。寫山路的高與陡，主要是為下面說明鋪路的艱險做鋪墊。）
(2)寫“我”在途中和一位背石頭的人談話的部分。
從和背石人的談話中，“我”知道了什么?(他們在十多里外開山取石，鑿成石塊，背上山去重鋪沖毀的路。他們的勞動是多么辛苦。)
(3)寫“我”引發的感想部分。
①“愧疚”是什么意思?我為什么會感到愧疚?(“愧疚”的意思是“慚愧、內疚”。我為先前不了解鋪路人的勞動而感到愧疚，“我們走在別人鋪的道路上還嫌吃力……全是為了別人的方便”。)
②“無名英雄”是什么意思?（“無名英雄”是“沒有留下名字的英雄”。）為什么說鋪路人是“真正的無名英雄”?（峨眉山路高、長、窄、陡；鋪路人開山、取石、鑿成石塊，一塊塊背上山，工作非常艱苦；鋪路人“日復一日、年復一年”堅持這樣做很不簡單。鋪設的山路為游人提供了方便，帶來了歡樂，但并沒有留下鋪路人的名字。所以說他們是“真正的無名英雄”。）
后一問要答得全面較為困難，可在小組交流后全班討論，老師適當點撥，要點都答出來了，再引導他們連起來回答，以加深印象。
4在學生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后，可創設情境讓學生說說，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說什么?給學生有創意表達的機會，如，除了表示贊美，還可表示對他們的關心。鼓勵學生把說的話寫下來。
5課文語言簡潔，感情充沛，便于進行朗讀，要讓學生在朗讀中體會課文表達的思想感情，并從中受到啟發教育。思考·練習1要求背誦課文最后兩個自然段，要根據課文表達特點給予指導。這兩個自然段是感情的直接抒發，開頭連用幾個問句感嘆鋪路之難，接著是愧疚心情的表白，最后是熱情的謳歌和贊美，要邊讀邊想，體會情感的變化，引導學生在理解和熟讀的基礎上練習背誦。
6選做題體現學科間的融合，同時也是培養學生的想象力。要提醒學生把握峨眉山道路的基本特點：高、長、窄、陡，其他細節可自由發揮。
7本課“豎”是翹舌音，“鑿”是平舌音，要指導學生讀準；“豎”與“堅”、“嫌”與“歉”、“辛”與“幸”要指導學生注意區分字形。
語文教案－《峨眉道上》 篇3
通過閱讀具體敘述的內容，體會思想感情，從峨眉山的路的特點，鋪路人怎樣鋪路中體會鋪路人的辛勞，認識到他們無名英雄是本文的重難點所在。
為了突破這一重難點，為了讓學生對感性內容進行深入透徹的理解和感悟。
1、我通過錄象展示，讓學生在優美的音樂中欣賞峨眉山的秀麗風光，激發了學生對峨眉山的向往和喜愛。
2、峨眉山的路高、陡、險。我運用看---讀---講---畫的程序指導學生學習。學生有了感性的認識，又根據課文的描寫進行動手配畫。這樣調動學生的多種感官，學生興致高效果好。
3、鋪路人是怎樣鋪路的，課文是通過對話的形式表達的，我引導學生反復在邊讀對話，邊想象中再現鋪路人鋪路的情景。
由于網絡資料的充實，有了以上的鋪墊，讓學生在小組中交流自己的感受，體會鋪路人的艱辛，理解“他們是真正的無名英雄”就水到渠成了。
4、聯系實際，我們的生活與哪些勞動者息息相關，這一問題如一石激起千層浪，學生有說不完的內容。他們是怎樣艱辛工作的，學生也能從平時所見的建筑工人，園林工人，老師等談他們的感受，這時我有運用網絡，讓他們閱讀相關勞動者工作的文章，使他們對文章的思想內容感悟更深更透了。
語文教案－《峨眉道上》 篇4
教案一
教學目標：
1.認識本課4個生字，學會其中的12個。正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
3.運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
4.了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學過程：
第一課時
學習目標：
學習生字，整體感知課文。
教學步驟：
（一）導入新課，揭示課題
同學們，你們爬過山嗎？感覺過爬山的辛苦嗎？我們今天要學習的課文《峨眉道上》（板書）講的就是作家瑪拉沁夫在登峨眉山時的所見、所聞、所感。
（二）檢查預習
1.自由練習朗讀課文，想想課文主要寫了什么事情。
2.指名朗讀課文，糾正讀音：愧疚、蔥蘢
3.說說課文的主要內容
（主要寫了“我”在游峨眉山的途中看到、聽到和想到的。）
4.默讀課文，看一看哪些內容寫的是作者看到或聽到的；哪些內容寫的是作者想到的。
5.小組內交換意見。
6.班內匯報交流。
看到、聽到的：（1～5自然段）、想到的：（6～7自然段。）
（三）理解課文第一自然段
過渡：峨眉山上的路是怎樣的呢？
1.學生按自己喜歡的方式讀寫、勾畫。
2.班內交流。
（引導學生抓住“兩尺見方的石板”體會山路的窄；抓住“像一架天梯豎在前面……的陡坡上。”體會其高、陡、險。）
3.指名朗讀，其他學生根據課文內容的描述，想象峨眉山路的樣子，并把它畫下來。
4.師設疑激趣
這樣又高、又窄、又陡、又險的山路是怎樣鋪成的呢？我們下節課接著學習。
（四）課堂作業
1.練習有感情地朗讀課文。
2.練習在田字格中正確書寫文中的生字、生詞。重點強調“豎”下面不要寫成“土”；“蔥”不要丟一點。
第二課時
學習目標：
1.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
2.運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
3.了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學步驟：
（一）復習引入
1.指名讀課文第一段，對照自己畫的峨眉山路直觀圖，感受山路的高、窄、陡、險。
（二）自主學習，合作探究
1.明確學習目標：
（1）峨眉山上的路是怎樣鋪成的？
（2）為什么說鋪路人是真正的無名英雄？
2.自學課文2－6自然段
（1）按自己喜歡的方式學習。
（2）指名談學習收獲。
（“我”看見幾個鋪路人背石板上山，多辛苦啊！“我”了解到鋪路人不光背石板上山鋪路，他們還要自己開山取石，鑿成石板，從十多里外背過來，再背上山去鋪路，多么不容易啊！……）
（3）教師點撥引導
游人平時空手爬山路還覺得吃力，那些鋪路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思議！大家想不想走近他們？了解他們？好，下面我們就人人當記者進行現場模擬采訪。
3.組內合作學習。
（1）以學習小組為單位，自由選擇角色進行模擬采訪。
（作為記者，應注意提問的順序，作為鋪路人要展示鋪路人勞動的艱辛和真實的感受。）
（2）個別組向全班展示。
記者：請問老伯，您多大年紀了？
鋪路人：今年五十八歲啦。
記者：這么大年紀，你干這行多少年了？
鋪路人：大約四十年了。
記者：真了不起！您背的石板有多重？
鋪路人：差不多有五六十斤吧！
記者：背這么重的石板走這么陡的路，感覺怎樣？
鋪路人：很累。
記者：既然這么累，為什么還堅持著，一干就是四十年呢？
鋪路人：說實話，游人需要路。沒有路，既不安全，也不方便。當游人踩著我們鋪的路上山，有說有笑的時候，我們累也高興啊！
記者：你們的辛苦，都是為了游人，我代表游人謝謝您。
（3）激發學生情感
多好的鋪路人啊！他們用自己的辛勞來換取游人的歡樂，感到很滿足、很快慰。此時，你面對他們想說些什么？
①發自內心地對鋪路人說一句話。
（我敬佩您！您默默奉獻的精神感動了我。您是我心中真正的英雄……）
②從文中找出作者發自內心的話，讀一讀，想想表達了作者怎樣的思想感情？
（三）指導有感情地朗讀課文
（重點引導學生讀好兩個特殊自然段：1.“鋪路？”僅兩個字，單獨作為一個自然段，意在強調作者當時驚訝、感動、贊嘆的復雜心境。2.“他們是給峨眉山鋪路的人啊！”這句話單獨作為一個自然段，其目的在于強調作者當時那種肅然起敬、由衷贊嘆和似乎要讓所有人都知曉的那種難言的激動。）
2.體會數量詞的妙用。
（本文數量詞多達14處，如“一塊塊”“一塊一塊”“一塊”“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”……讀時要讓學生品味不同結構的數量詞，表達的意思不同，從而體會作者遣詞用語的準確性。）
（四）回顧全文，升華情感
為什么說鋪路人是真正的無名英雄，
1.自由讀課文，從內容體會思想。
2.班內交流。
（體會鋪路人不怕艱難、不怕辛苦、默默奉獻的可貴品質。）
3.師小結：
鋪路人所付出的艱辛勞動是我們常人難以想象的，然而，當游人沿著石板的階梯，一邊登山一邊欣賞沿途的秀麗風光時，又有誰會想到那些默默無聞的鋪路人呢？他們才是真正的無名英雄。
4.有感情地朗讀全文。
教案二
教學目標
通過學習本課，要讓學生認識本課的14個生字，學會其中的12個。能正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、慚愧、辛勞”等詞語。學生要有感情地朗讀課文，能背誦最后兩個自然段。學習課文時，要引導學生運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。通過理解課文內容，了解峨眉道上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，教育學生要尊重普通勞動者和它們的勞動。
教學重、難點
讀懂課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的,認識到鋪路人“是真正的無名英雄”。
教學構想
本文語言簡潔，感情充沛，便于進行朗讀，要讓學生在朗讀中體會課文表達的思想感情，并從中受到啟發教育。
教學準備
課前布置學生留意影視中或身邊的普通勞動者，關注他們的勞動；查找有關峨眉山的資料。制作課件。
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
初讀課文，了解課文大意，抓住課文中的重點詞句，體會表達的思想感情，并從中受到啟發教育。
學生學習過程
一、談話導入。
1、同學們，我們的祖國山河壯麗，名山大川數不勝數，大家游覽過哪些名山大川？今天老師要帶你們一起去我國的風景區峨眉山游覽一下，你們愿意嗎？（出示課題）
2 、峨眉山在四川省峨眉縣城西南7公里，有山峰相對如峨眉，故名。
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由小聲讀課文，讀準字音。
2、指名分段朗讀課文，想想：課文主要寫了一件什么事？哪些自然段的內容是看到、聽到的，哪些是想到的，做上記號。
3、指名回答。
三、學習課文，體會感情。
（一）學習第一段。
1、自由小聲讀第1段，思考：你讀懂了什么？
2、讀了第一句“前面沒有平坦的路了”你知道了什么？
3、作者在峨眉道上攀登的路是什么樣的？有什么特點？你從哪里讀懂的？（理解“豎”“天梯”）
4、走在這樣的路上，我們的感覺是什么？
5、指導朗讀。
（二）學習二——六段。
1、自由讀2—6段，思考：我們在途中遇到了十幾個人，他們有什么特點？是干什么的？
2、路是怎樣鋪成的？指名說，誰還想說一說？
3、讀了這幾段，你知道了什么？有什么體會？
4、指導朗讀。
（三）學習七、八段。
1、作者由峨眉道上的鋪路人想到了什么？默讀7、8段邊讀邊畫：表現鋪路人辛勞的詞語。
2、指名讀。
3、出示多媒體課件，讓學生認真讀課文，根據課文內容進行想象和體會，引導學生歸納鋪路人的辛勞：
游覽路線：二百多里
石板數量：數不清
鋪路方式：不能用機械，只能用人工。
鋪路時間：日復一日，年復一年。
4、想到這里，我內心感到一陣愧疚。理解 “愧疚”（慚愧不安）我為什么感到愧疚？
5、鋪路工人為什么這樣做，為什么稱他們是“真正的無名英雄”？鋪路人有哪些貢獻？
6、齊讀本段最后一句，你怎么理解這句話。
7、指導朗讀。
四、總結課文。學了這篇課文，你想對峨眉道上的鋪路人說點什么？
五、朗讀課文、指導背誦最后兩個自然段。
作業設計
1、學了這篇課文，你想對峨眉道上的鋪路人說點什么？把你的想法寫下來。
2、背誦最后兩個自然段。
板書設計
一步一步往上爬
我們 非常吃力 愧疚
6峨眉道上 開山鑿石
鋪路人 背石攀登 無名英雄
日復一日、年復一年
課后小記
第二課時
教學內容
進一步學習課文，用邊讀邊想的方法領會作者是怎樣表達對鋪路人的艱辛勞動的敬佩。
學生學習過程
一、檢查背誦最后兩個自然段。
1、臉對臉齊背，互相檢查。
2、開火車輪流背。
二、復習課文內容。
1、自由讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？（“我”在峨眉道上遇見鋪路人，知道了他們工作的艱辛）
2、表達了作者怎樣的思想感情？
3、為什么說鋪路人是真正的無名英雄。（從作者的“所見、所聞、所感”找答案。）
三、進一步體會感情，學習表達。
1、出示句子，進行比較。停步仰望…豎在前面樹木蔥蘢的陡坡上。停步望去，只見石階出現在前面的坡上。
（1）邊讀邊想，兩句話有什么不同？哪一句寫的好？為什么？
（2）你體會到山勢怎樣？（陡峭）從哪些詞語體會出來的？鋪起路來呢？（艱辛）
（3）范讀、指導朗讀。
（4）小結：我們邊讀邊想，找出兩組句子有何不同，通過比較，知道哪些詞用得好，為什么好，再有感情地朗讀，現在我們就用這種方法繼續學習作者的表達方法。
2、出示句子：
他們在十多里外開山取石……沖毀的路。
他們開山取石，做成石板，運上山去重鋪沖毀的路。
（1）邊讀邊想，兩句話有什么不同？哪一句寫的好？為什么？
（2）你體會到鋪路人怎樣？（艱辛）從哪些詞語體會出來的？
（3）范讀、指導朗讀，邊讀邊想象鋪路時的情景。
3、自學：
（1）出示自學方法
A.一邊讀，一邊想，兩組句子有什么不同
B.從哪里看出鋪路人的艱辛，為什么？
C.邊讀、邊想象
這數不清……背上山來的嗎？
這些石板，不都是背上山來的嗎？
這么長時間，他們吃了很多苦，流了很多汗
這樣日復一日……多少汗
（2）學生交流，集體訂正。
3、按內容填空
如果沒有（ ），沒有（ ），就沒有（ ），就沒有（ ），也就沒有（ ）。
四、學了這篇課文，你想對峨眉道上的鋪路人說點什么？
1、學生分小組進行討論，充分發表自己的想法。
2、指名回答，互相交流。
作業設計
1、有感情地朗讀課文。
2、根據課文的描述，把你想象的峨眉道上的路畫下來。
板書設計
6 峨眉道上
高險陡 長多 累
無名英雄
新課程改革的課堂教學，提倡學生自主、合作、探究性 學習。那么，如何以教師為主導，學生為主體，小組合作學 習呢？ 在教學《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學過程來 看， 事先的教學設想基本上都能實現。 整堂課學生都很興奮， 發言很積極，能通過自己反復的朗讀，讀懂文章的內容。并 且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點： 高、長、窄、陡，學生都能通過自己的朗讀自由發揮。同時， 也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課 中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是：
1、教師對學生的信任度不高，總怕學生學得不好，體 會得不深，因此表現在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手 的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己 讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課后，我在想： 是否安排這樣一個環節：在學生理解鋪路人是“真正的無名 英雄”，感受到他們高尚的精神后,創設情境讓學生說說， 假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什 么？給學生有創意表達的機會，進一步激發學生主動投入到 學習中去，真正實現教師主導，學生主體的教學模式，讓學 生成為學習的主人。
2、當最后讓學生說說學了本課的收獲時，從中也讓我 看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發散性思維比 較差。在以后的教學中，應多創設訓練學生思維的情景，應 多鼓勵學生從不同的方面看問題，要努力培養學生的發散性 思維，不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生探究課 文所隱含的深刻含義。 總而言之， 要努力拓展學生的知識面， 開闊學生的視野，培養學生思維的靈活性。同時設法讓學生 愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思考問題。
3、學生的發言面還不是最廣，有幾個學生甚至整堂課 都沒有舉手發言。以后的教學應多多注意，力爭讓每一個學 生都主動參與到課堂教學中來，真正讓語文課堂精彩起來。
語文教案－《峨眉道上》 篇5
教學設想
本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題，整體感知
1.揭題：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放峨眉山的錄像）
2.帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀一遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生從課文中預習部分的“所見所聞、所思所感”來說。
（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀。深思，深入理解。）
二、自主質疑，讀中悟情
（一）提出問題，明確方向
1.從“聞”字入手，讓學生了解作者聽到了什么，從“干這個！”引導學生圍繞著“鋪路”提出問題，老師適時點撥。
2.梳理所提的問題，提煉出兩個主要的問題：“鋪怎樣的路？”“路是怎樣鋪成的？”明確學習方向。
（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）
（二）讀悟第一自然段
1.演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題：“說說你眼中的峨眉山的路是怎樣的？”
引導學生從山路的特點：“兩尺見方”、“像一架天梯”。“豎”。“長長的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”兩個方面體會旅程的艱難。
（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）
2.小結。峨眉山道特點：長。窄、陡，概括成一個字“險”。這樣的路給人的感受是登山難，最后指導學生帶著感情將本段讀一遍。
（本段采用課件，以直觀地展現峨眉山道的“長”、“窄”、“陡”，并結合課文中的詞語，讓學生體會到“蜀道難，難于上青天”的艱險，為學習怎樣鋪路、體會鋪路人的艱辛作鋪墊。）
（三）讀悟第二至六自然段
1.圍繞“路是怎樣鋪成的”快速讀完全文，自主圈畫文中能解決問題的句子，再讓學生用“首先……接著……然后……最后……”的句式將鋪路的過程夏述出來。
2.課件出示插圖中兩位鋪路人的特寫，讓學生結合鋪路的過程談談“看著這幅圖你有什么想說的”，讓學生各抒己見，教師點撥啟導。
（這一過程，不在于追求正確答案是什么，而在于學生思維過程的展開，在鼓勵學生主動研究課文的過程。通過這樣的過程，落實訓練點。）
3.披文入情，體會作者的感情。作稈對鋪路人開始產生了怎樣的感情？你是從哪些句子看出來的？
背著石板攀登天梯，可真了不起！
他們是給峨眉山鋪路的人啊！
課件出示上述句子，指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解作者寫鋪路人的艱辛雖然寥寥數語，沒有展開敘述，但對鋪路人的敬佩卻溢于言表，讓學生感悟，與作者產生共鳴。
（這一環節是教學的難點，課文中作者三處情感的變化一次比一次深刻，一次比一次激越。這兩次變化是后面作者寫的那一段感慨萬分的話的基礎。對引導學生體會這三次情感變化是很重要的。）
（四）讀悟第七、八自然段
1.課件出示第三次情感變化的句子：“啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！”“為什么鋪路人是真正的無名英雄？”讓學生帶著這一問題，默讀第七自然段，在有話想說的句子旁標上“！”，在有問題想問的句子旁標上“？”。
2.學生自由讀文、自主圈畫，四人小組交流。引導學生通過這“日復一日，年復一年”來體會“工作時間長”。通過“二百多里”、“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”“不能……只有”。“一塊一塊”來體會“工作量大”，使之體會真切，動心動情。再從“干這個”二個字領悟默默無聞的平凡中的偉大。
（這一環節同樣一個“導”字，圍繞“為什么說鋪路人是真正的無名英雄？”這一問題，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學生的獨立探索能力。）
三、整體回歸，情感升華
1.課件出示三個贊嘆句：
①背著石板攀登天梯，可真了不起！
②他們是給峨眉山鋪路的人啊！
③啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！
看這三句話，你認為應該怎么讀？可采用學生自薦讀、對比讀、示范讀等讀書方法，讀中體會三個句子＿三次情感的變化，并結合學生自評，在讀中悟語感，在語感中悟體會，實現以讀促情。
2.問：題目《峨眉道上》看上去寫景，實際寫什么人？怎樣的鋪路人？
3.課件出示：如果沒有（ ），沒有（ ），就沒有（ ），就沒有（ ）也就沒有（ ）。用贊嘆之情師生一起背誦這一段。
（通過境空，讓學生認識這一特殊句式，并理解“真正的無名英雄”是作者對鋪路人的贊美，是全文的點睛之筆，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是教師將“無名英雄”銘刻學生之心。）
語文教案－《峨眉道上》 篇6
教學內容：課文2——8自然段
教學要求：
學習通過理解重點詞“了不起”、“愧疚”等，讀懂句子，深入理解課文內容。
繼續進行邊讀邊想的訓練。
學習峨眉道上鋪路人不畏艱辛，默默奉獻的無私精神。
背誦最后兩個自然段。
教學重點：
運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的；認識到鋪路人“是真正的無名英雄”。
教具準備：錄音機、幻燈、圖片。
教學過程 ：
引入揭示教學目標 ：同學們，上一節我們學習了課文的第一自然段，了解了山路的陡、窄、長，那么作者在登山途中又看到了什么？聽到了什么？想到了什么呢？今天，我們繼續用“一邊讀，一邊想”的方法來學習以下的課文內容。（出示教學目標 ）
講讀二——六自然段。
1、自由朗讀，邊讀邊畫出（1）我在登山的途中看到了什么？（用“——”線）(2)聽到了什么?(用線)
我在登山途中看到了十幾個背竹籮的人，這些人用竹籮背著大石板登天梯，學生回答后，引導看圖，加深課文理解。
我有什么感想呢？釋了不起，為什么我會覺得他們了不起呢？（一個人不背東西走在山路上也相當吃力，何況他們還要背石上山）指導朗讀讀出贊嘆的語氣。
聽到了他們告訴“我”是在十多里外開山取石，鑿成石板，背上山去重鋪沖毀的路。鋪路的石板要從十多里外開山取石，鑿成一塊塊兩尺見方的石板，這要出多少力，流多少汗，從這里可以看出鋪路人的工作怎樣？（艱辛）鋪路人怎樣？（了不起）作者由此而產生感想是哪一句話？齊讀“他們是給峨眉山鋪路的人啊！”這句話。
指導學生懷著敬佩之情朗讀。
講讀七、八自然段。
鋪路人使作者深受感動，他又想到了什么？聽七、八自然段配樂錄音，邊聽邊想：作者稱贊鋪路人是什么？（真正的無名英雄）
講讀第七自然段。
作者為什么稱贊鋪路人是真正的無名英雄呢？作者分三層意思來講清楚。（示分層提示）
按提示用“|”把這段分三層。
第一層：
（1）默讀，找出有幾句話？出示幻燈片。
（2）第一句指名讀，邊聽邊想；這句是什么意思？從“二百多”這個數字說明了什么？（路長）
（3）指名讀3句問句中的前兩句，邊聽邊想；這兩句話是什么意思？（鋪路的石板多得數不清）所以作者用問句的形式敘述。
（4）指名讀第3句問句，邊聽邊想，這是什么句？(反問句)指名把這句話改成肯定句。
（5）為什么鋪路人要這樣背石上山呢?指名讀第5句，（山路這樣狹窄,不能用機械，只有靠人工。）釋只有（唯一）從這里再次看出鋪路人的工作怎樣？（艱辛）再次說明他們了不起。這5句都是作者想到的，我們可以歸納為兩個方面，齊讀5句話，邊讀邊想，出幻燈填空：
①游覽路線，需用。
②鋪路只能，鋪路人。
（6）指導朗讀，注意讀出疑問句，肯定句的不同語氣。
第二層：
想到這里，我感到愧疚，愧疚是什么意思？我為什么感到愧疚？指名讀第二層，邊讀邊想。（慚愧。我走在別人鋪的路上還嫌吃力，而鋪路的人，長年累月背石上山，吃了不少苦，流了不少汗，全是為了別人的方便。用幻燈出示第二層課文內容，指名讀，學生看幻燈練說，指名說。（2）日復一日，年復一年釋義，日復一日，年復一年說明什么？（時間長）
長時間的默默付出是為了別人的方便，這是一種什么精神？
（默默奉獻）（3）指導朗讀，讀出對鋪路人的贊美之情。
第三層：
（1）自由朗讀，讀后完成選擇（示小黑板）
犧牲①為國捐軀。
②默默奉獻，不怕艱辛。
（2）指名有感情朗讀，注意（辛勞，犧牲，階梯，路，歡樂。）讀重音。
講讀第八自然段。
齊讀。指名回答，為什么說鋪路人是真正的無名英雄？（因為峨眉山路長，陡，狹窄，鋪路人開山，取石，鑿成石板，一塊塊背上山非常艱苦，他們鋪成山路，為游人提供了方便，帶來了歡樂，但并沒有留下鋪路人的名字。）
配樂有感情齊讀七、八自然段。
總結全文，滲透思想教育。
同學們，作者看到了峨眉道的狹窄、陡峭，了解了鋪路的艱辛，贊嘆鋪路人的了不起，稱贊他們是真正的無名英雄。我們有許多同學游覽過名山勝景，可能當時沒有作者這樣的感覺，可是學習了課文，下次旅游，看到此情此景，敬佩之情一定會油然而生。
指導背誦：1、出示層意指導。
2、分段分層背誦。1——3組分別背第七自然段中的1——3層。第4小組背第八自然段。
6、峨眉道上
板： 路：像天梯、豎。
聽見
鋪路人：背石板、登天梯。
所聞：取石鑿板背上山鋪路
了不起、愧疚。
所想：
真正的無名英雄。
語文教案－《峨眉道上》 篇7
一、教學要求
1、理解課文內容，學習鍺路人為他人歡樂默默付出辛勞的高尚品格。
2、學習主字新詞，理解“蔥蘢”“傀疚”“仰望”等詞的意思。
3、練習給課文分段，概括段落大意。
4、能回答裸后問題，理解課文中含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
二、教學重點
課文中描寫與贊美鋪路人的部分。
三、教學難點
理解文中含義深刻的句子。
四、教學時間：兩課時
五、教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題，簡介峨眉山
1、同學們游覽過哪些大山？今天我們學習一篇課文，寫的是作者游峨眉山途中看到的事，題目是《峨眉道上》。
2、簡介峨眉山。
峨眉山在四川省峨眉縣城西南7公里，聳立在四川盆地西南邊緣，山勢巍峨，層巒迭翠，一向有“天下峨眉秀”之稱。山間有很多古跡，是我國佛教四大名山之一。主峰萬佛頂海拔3099米。課文中提到的洪椿坪是地名，是峨眉山上的一處景點。
二、范讀課文
那么，作者在峨眉道上看到了什么事呢？聽教師把課文朗讀一遍。
三、讀課文，指導分段
1、出示下列生字詞練讀。
2、自由輕聲讀課文，要求讀準字音。
3、指名朗讀，思考：課文著重寫了什么人？是從課文的哪兒開始寫的？那么課文可以分為幾段？
討論歸納。
第一段（第一自然段），講我們在石板鋪成的山路上攀登感到非常吃力。
第二段（二一六自然段〕”途中“我”和一位峨盾山上的鋪路人談話。
第三段（第七、八自然段）：講銷路工作的艱辛，贊美銷路人默默奉獻、計當無名英雄的高尚品格。
四、講讀第一段
1、指名讀第一段。
2、作者在峨眉道上攀登的是怎樣的路”有什么特點？（攀登的是用一塊塊兩尺見方的、石板接連起來的階梯，非常陡。）
3、從哪些詞語可以看出山路的陡峭？（仰望、天梯、豎、陡坡〕
4、結合理解有關詞語。
“仰望”是怎樣的看？誰來做個仰望的樣子？
五、識記生字，書寫生字詞
六、作業
抄寫詞語，朗讀課文。
第二課時
一、齊讀第一段
二、講讀第二段
1、默讀第二段，看看這一段分幾層意思來寫的？
討論歸納
第一層（第二自然段）：講登山途中我們遇到十幾個裝著石板上山的人。
第二層（三一六自然段〕：通過詢問“我”才知道他們是給峨眉山鋪路的人并了解到鋪路的艱辛。
2.指名讀第二自然段，看看作者在登山時遇上了十多個什么人？他們有什么不同尋常的地方？為什么”我”會覺得他們真了不起？
3、輕聲讀三至六自然段，看看通過詢問“我”知道了什么？哪些地方體現了鋪路人的辛勞？（十多里外開山取石，鑿成石板。背上山去燦路，）
三、講讀第三段
1、默讀，思考：由鋪路人作者想到什么？畫出第七自然段中表示鋪路人辛勞的詞語。
2、歸納鋪路人的辛勞之處。
游覽路線：二百多里
石板數量：幾十萬、幾百萬、數不清
運送方法：靠人工
工作時間：年復一年
3、我想到這里，我內心感到一陣愧疚。”愧疚”在這里是什么意思？（傷愧不安）“我”為什么愧疚？（我們走在別人鉑設好的道路上還嫌吃力，而銷路人長年累月背著大石板上山鋪絡，吃了那么多的苦，流了那么多的汗，都依然默默無聞付出著卒勞，與他們相比，作者感到愧疚）
4、鋪路人這么辛勞地工作是為了什么？為什么作者把他們稱為真正的無名英雄？（鋪路人一心只想讓游人方便，給滁人歡樂，他門長年累月默默無聞地選石鋪路）
四、總結全文
1、課文主要寫了什么內容？作者為什么要寫這篇文章？
2、學了這篇課文你有什么感受？
五、練習背誦七、八兩個自然段
六、識記其余生字，書寫生字詞。
七、作業
完成“思考·練習”3。
背誦最后兩個自然段。
語文教案－《峨眉道上》 篇8
一、教材分析
小學語文義務教育教材第八冊第6課《峨眉道上》。通過作者在游峨眉山途中的見聞和由此引起的感想，贊美了峨眉山鋪路人是真正的無名英雄，教育學生要尊重普通勞動者和他們的勞動。這篇課文語言簡潔，感情充沛是運用從內容中感情充沛體會思想的方法加深對課文的理解，了解峨眉山上鋪路人不畏艱險，默默奉獻的精神。
二、學習者分析：
四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。班級學生能獨立預習課文內容。以及在家長和老師的指導下查資料了解自己感興趣的相關知識。另外學生的小組合作比較好，課外知識比較豐富。
三、教學理念，教學方式
語文是一門人文學科，學習好的前提是擁有健康的思想情感和正確的人生觀，這些教師在授課中無不潛移默化滲透著思想教育。
同時，語文又是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，積極倡導自己、合作、探究的自學學習方式的努力建設開放有活力的語文課程。根據新課程理念及班級學生情況，我確定本課教學目標 是。
1、學會本課12個生字，掌握“平坦”等詞語
2、運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
3、培養學生搜集資料，處理信息的能力。
依據本課學習目標，指導學生搜集相關圖片資料，重點以自主、合作的方式展示學生自主學習的收獲。深入探究作者如何對鋪路人感情的真實流露，設計教學過程 。
四、教學過程
（一）引出新課
（二）自主合作探究、理解課文
1、自主學習理解課文（也可以鼓勵學生用自己提問題，自己解決問題的方式學習）
2、小組學習的交流學習收獲（交流已獲得的知識，討論遇到的疑難問題，互相啟發）。
3、匯報（用自己喜歡的方式）
4、體會感情（創設情境：假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什么？給學生有創意表達的機會，也可以引導學生按課文順序提問題、解決問題）
5、資料展示
（三）課文小結
五、教學反思：
新的課程改革目標倡導學生互動參與、樂于探究。勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力。獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。本節課學生學會了如何通過自身努力去發現問題，去解決問題，學會自己找路，走路。特別是對鋪路人的敬佩而引發對無名英雄的贊美，學生更是直抒胸懷、熱情謳歌。此時，老師抓住契機，引導學生感情朗讀，從而體會到鋪路人默默奉獻的精神。從這節課我也感到自身的專業素質和文學素養還需進一步提高。