圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀(精選12篇)
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇1
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀
孟彩
“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話是《詹天佑》這篇課文的中心句。課文是怎樣體現詹天佑的“杰出”和“愛國”的呢?同學們閱讀課文時要圍繞中心句展開思路。
一、“愛國”的體現
由于清朝政府腐敗無能,中國遭受許多帝國主義國家的侵略和欺侮。“當時,清朝政府剛提出修筑的計劃,一些帝國主義國家就出來阻撓,他們都要爭奪這條鐵路的修筑權,想進一步控制我國的北部。”“剛”、“就”等詞語充分暴露了帝國主義虎視眈眈的強盜野心。他們千方白計出來阻撓和要挾,認為中國要修鐵路“最后還得求助于他們”,多么狂妄啊!甚至“有一家外國報紙輕蔑地說:‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。’”這是對中國的極端蔑視!中國真的沒有這樣的人才嗎?不!“帝國主義者完全想錯了,中國那時候已經有了自己的工程師,詹天佑就是他們中間的一個。”消息一傳開,“全國都轟動了”。詹天佑受命于危難之際,能否完成任務,關系到民族的尊嚴和榮辱。雖然頂著沉重的壓力,但是詹天佑毅然接受了任務。沒有強烈的愛國之心,是絕對做不到的!
二、“杰出”的體現
詹天佑是如何主持修筑鐵路的呢?勘測線路時,他說:“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎。‘大概’,‘差不多’,這類說法不應該出自工程人員之口。”他還親自帶領學生和工人,“扛著標桿,背著經緯儀,在峭壁上定點測繪”,夜以繼日地工作。“這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹外國人譏笑,還會使中國的工程師失掉信心。”從詹天佑的所言、所行和所想中,可以看出他嚴格要求、以身作則的高貴品質。
開鑿隧道和設計“人”字形線路,進一步反映了他杰出的才能。
“居庸關山勢高,巖層厚,詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的方法。”八達嶺隧道長1100多米,他“決定采用中部鑿井法”。因地制宜,節約時間。“鐵路經過青龍橋附近,坡度特別大。”怎么辦呢?詹天佑巧妙地設計了“人”字形線路,“這樣一來,火車上山就容易得多了。”
強烈的愛國心和杰出的才能使得詹天佑提早兩年完成了任務,“給了蔑視中國的帝國主義一個有力的回擊”,同時也長了中國人的志氣。事實證明,他的確是一個杰出的愛國工程師。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇2
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
詹天佑
課時安排
1
學 案
導 案
學習目標
1、我能牢固把握課文中的11個生字以及由生字組成的詞語,并且能把這些生字寫優美
2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文,背誦感受最深的部分
3、初步感知文章內容,理清文章脈絡。
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、指導學生整理課前搜集的材料。
(1)關于京張鐵路的資料:
(2)關于詹天佑的資料:
2、我在自學生字詞時,覺得容易讀錯的字是:( ),容易寫錯的字是:( )
3、我在讀課文時,詞語我理解我會用(在課文中標出這些詞語并作批注。)
重點理解以下詞語:
爭奪
爭持
精密
周密
輕蔑
藐視
竣工
要挾
毅然
4、我在讀課文時,能一邊讀一邊思考,我把自己的理解、自己的感受在書上作批注,我讀書過程中還有以下疑問需要請教:
(1)
(2)
(3)
5、我在讀課文后,課文內容我知道,我能概括出課文的主要內容:(
)。我知道課文的中心句是:( )
圍繞這一中心句作者選取了這樣幾個典型事例:接受任務、( )、( )、( )。
5、我能把課文讀流利通順有感情
走進學生,了解學情
(時間: )
合作探究
1、(1)在勘測線路的過程中,詹天佑遇到了什么困難,他是怎么說的、怎么想的、怎么做的(在書上做標記),我從中感受到:
_______________________________________________________
(2)我知道居庸關的特點是( ),開鑿方法是( )。我知道八達嶺的特點是( ),采用的開鑿方法是( )。我會分別用圖來表示:
(3)火車經過青龍橋遇到的困難( ),詹天佑設計了( ),解決了這個難題,我根據課文畫的“人”字形線路圖是:
(4)小組學習中,我需要質疑的問題是:
深入小組,點撥指導
(時間: )
展示交流
(1)各小組歸納總結的共識在班內交流。
(2)各小組出示質疑的問題,分組討論解決,師點撥引導。
(3)重點探究:
既然中部鑿井法能夠縮短工期,居庸關隧道為什么不采用?同樣是開鑿隧道,采用不同的施工方法說明了什么?
______________________________________________
全班交流,互動評價
(時間: )
達標檢測
1、火眼金睛:辨字組詞:嘲( ) 勘( ) 陡( ) 譏( ) 漿( ) 潮( ) 堪( ) 徒( ) 饑( ) 槳( )
2、我會選詞填空。
精密 細密
(1)、拾一片落葉,數數( )的紋理,我看到了它蘊含的生命的奧秘。
(2)、我們的工作首先要( ),不能有一點馬虎。
3、讀句子寫出劃線詞語的近義詞
(1)、清政府剛提出修筑的計劃,一些帝國主義國家就出來阻撓。( )
(2)、詹天佑不怕困難,不怕嘲笑,毅然接受了任務。( )
測評反饋,及時矯正
(時間: )
盤點收獲
1、初讀了這課,我知道了:
2、我明白了:
3、我還要進一步學習的是:
總結歸納,導學反思
(時間: )
《詹天佑》導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
詹天佑
課時安排
2
學 案
導 案
學習目標
1、我能了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡,能體會詹天佑在修筑鐵路的過程中表現出來的杰出才能和愛國精神。
2、我能學會寫人文章中圍繞中心句,然后選取典型事例來寫的結構模式我能牢固把握課文中的11個生字以及由生字組成的詞語,并且能把這些生字寫優美
3、我能準確、流利、有感情地朗讀課文,背誦感受最深的部分
4、我能理解文中的重點詞句。
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、小組內展示字詞學習情況。
2、組內歸納課文講了一件什么事。并簡介京張鐵路。
3、自讀課文,劃出自己認為寫得精彩的、含義深刻的句子,并說說自己的感受。
例句:(1)、"當時,清政府剛提出修筑的計劃,一些帝國主義國家就出來阻撓,他們都要爭奪這條鐵路的修筑權,想進一步控制我國的北部。"
(2)“他們提出一個條件:清政府如果用本國的工程師來修筑鐵路,他們就不再過問。他們以為這樣一要挾,鐵路就沒法子動工,最后還得求助于他們。”
(3)、帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說:“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”
(4)、“原來,從南口以北過居庸關到八達嶺,一路都是高山深澗、懸崖峭壁。他們認為,這樣艱巨的工程,外國的工程師都不敢輕易嘗試,至于中國人,是無論如何完成不了的。”
(5)、“他親自帶著學生和工人,扛著標桿,背著經緯儀,在峭壁上定點、測繪。塞外常常狂風怒號,黃沙滿天,一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣,詹天佑始終堅持在野外工作。“
(6)、詹天佑經常勉勵工作人員說:“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”
(7)、遇到困難他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹那些外國人譏笑,還會使中國的工程師失掉信心。
從這些句子中你體會到了什么?在書上寫上批注。
我還找到一些這樣的句子劃下來了。
有感情的朗讀這些句子。
走進學生,了解學情
(時間: )
合作探究
1、(1) 為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”?
_______________________________________________________
(2) 詹天佑是如何做、如何想、如何說的?
深入小組,點撥指導
(時間: )
展示交流
(1) 為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”?
(2)各小組出示質疑的問題,分組討論解決,師點撥引導。
(3)自主學習的內容。
全班交流,互動評價
(時間: )
達標檢測
1、讀拼音,寫詞語
shī gōng zǔ náo è liè chǎn chú
( ) ( ) ( ) ( )
yì rán yōng sú ní jiāng chà dào
( ) ( ) ( ) ( )
2、我會連線。
白天 他就在油燈下繪圖計算
晚上 他攀山越嶺勘測線路
他帶領做 工作要精密,不能有一點馬虎
他勉勵說 在峭壁上定點、構圖
他遇到困難想 這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要修好
3、填空
(1)、帝國主義者阻撓清政府修筑京張鐵路的目的是
,他們的要挾手段是 。
(2)、清政府任命詹天佑為總工程師,全國都轟動了,帝國主義者確認為
。有一家外國報紙還輕蔑地說
。
(3)、京張鐵路這樣艱巨的工程,帝國主義者認為連他們自己的工程師也
,至于中國人,是 。
(4)、京張鐵路提前兩年竣工的意義是 。
測評反饋,及時矯正
(時間: )
盤點收獲
1、學到這里我明白了:
2、學到這里我懂得了:
總結歸納,導學反思
(時間: )
《懷念母親》導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
懷念母親
課時安排
1
學 案
導 案
學習目標
1、我能牢固把握課文中的8個生字以及由生字組成的詞語,并且能把這些生字寫優美
2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文,步感知文章內容
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、學生自讀課文。把課文讀通順讀流利。
2、我在自學生字詞時,覺得容易讀錯的字是:( ),容易寫錯的字是:( )
3、我在讀課文時,詞語我理解我會用(在課文中標出這些詞語并作批注。)
重點理解以下詞語:
真摯
棄養
寢不安席
終天之恨
薄暗
沮喪
思潮起伏
思潮騰涌
4、我在讀課文時,能一邊讀一邊思考,我把自己的理解、自己的感受在書上作批注,我讀書過程中還有以下疑問需要請教:
(1)
(2)
(3)
5、我在讀課文后,我知道課文內容,我能概括出課文的主要內容:( )。
6、課文主要講了兩位母親:
一位是:
一位是:
走進學生,了解學情
(時間: )
合作探究
對自己的母親:
對祖國母親:
_______________________________________________________
(2)讀懷念生母的句子說說從哪些關鍵詞體會到了什么?
深入小組,點撥指導
(時間: )
展示交流
(1)各小組歸納總結的共識在班內交流。
(2)各小組出示質疑的問題,分組討論解決,師點撥引導。
(3)小組展示生字詞
(4)交流讀文心得:
全班交流,互動評價
(時間: )
達標檢測
1、我會寫近義詞:
崇高—— 真摯—— 黃昏——
沉默—— 沉靜—— 凄涼——
2、我會寫反義詞:
崇高—— 真摯—— 黃昏——
凄涼—— 普通—— 甜蜜——
2、讀句子寫出劃線詞語的意思
(1)不知道為什么,母親頻來入夢。( )
(2)我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。( )
(3)從這幾段中也可見一斑了。( )
測評反饋,及時矯正
(時間: )
盤點收獲
1、初讀了這課,我知道了:
2、我明白了:
3、我還要進一步學習的是:
總結歸納,導學反思
(時間: )
《懷念母親》導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
《懷念母親》
課時安排
2
學 案
導 案
學習目標
1、我能準確、流利、有感情地朗讀課文,理解文章內容。
2、我能學會寫人文章中圍繞中心句,然后選取典型事例來寫的結構模式我能牢固把握課文中的8個生字以及由生字組成的詞語,并且能把這些生字寫優美
3、我能揣摩文中的重點詞句。感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。(重點難點)
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、小組內展示字詞學習情況。
2、組內歸納課文講了一件什么事。
3、自讀課文,劃出自己認為寫得精彩的、含義深刻的句子,并說說自己的感受。
例句:(1)、"我的祖國母親,我這是第一次離開他。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。"
(2)“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。”
(3)、我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。”
從這些句子中你體會到了什么?在書上寫上批注。
我還找到一些這樣的句子劃下來了。
有感情的朗讀這些句子。
走進學生,了解學情
(時間: )
合作探究
1、(1) 從那些描寫中可以看出作者對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?
_______________________________________________________
(2) 找出文中描寫對祖國母親魂牽夢縈的句子。
深入小組,點撥指導
(時間: )
展示交流
(1) 從那些描寫中可以看出作者對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?
(2)各小組出示質疑的問題,分組討論解決,師點撥引導。
(3)自主學習的內容。
全班交流,互動評價
(時間: )
達標檢測
1、讀拼音,寫詞語
zhēn zhi bī miǎn méng lóng qī liáng
( ) ( ) ( ) ( )
2、語句賞析。
1、"我的祖國母親,我這是第一次離開他。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。"
(1)頻的意思是
(2)祖國母親“頻來入夢”的原因是
2、 “然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。”
(1)、凄涼的近義詞是 甜蜜的反義詞是 ,
(2)、作者心里為什么感到凄涼而有甜蜜?
因為季老 ,所以覺得有點凄涼;因為季老想到 仿佛覺得
所以覺得這凄涼是甜蜜的。
測評反饋,及時矯正
(時間: )
盤點收獲
1、學到這里我明白了:
2、學到這里我懂得了:
總結歸納,導學反思
(時間: )
*《彩色的翅膀》導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
*彩色的翅膀
課時安排
1
學 案
導 案
學習目標
1、我能抓住課文中的重點詞語,理解課文中的重點句子的意思
2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文,感知文章內容
3、了解自然界中瓜果蔬菜與昆蟲之間的關系
4、我能體會邊防戰士在艱苦的條件下熱愛海島,熱愛祖國的情感
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、學生自讀課文。把課文讀通順讀流利。
2、我在自學生字詞時,能借助工具書認識二類字詞
3、我在讀課文時,詞語我理解我會用(在課文中標出這些詞語并作批注。)
碧空如洗
矮墩墩
水落石出
瓜秧拖蔓
人工授粉
安居樂業
4、我在讀課文時,能一邊讀一邊思考,我把自己的理解、自己的感受在書上作批注,我讀書過程中還有以下疑問需要請教:
(1)
(2)
(3)
5、我在讀課文后,我知道課文內容,我能概括出課文的主要內容:( )。
6、小高為什么把昆蟲帶往寶石島?
從這個問題,你知道了什么??
走進學生,了解學情
(時間: )
合作探究
1、小高的心愿能實現嗎?是從哪里知道的?
_______________________________________________________
(2)細讀課文,畫出讓你感動的地方。說說從中你體會到了什么?
深入小組,點撥指導
(時間: )
展示交流
(1)各小組歸納總結的共識在班內交流。
(2)各小組出示質疑的問題,分組討論解決,師點撥引導。
(3)交流讀文心得:
全班交流,互動評價
(時間: )
達標檢測
1、我會寫近義詞:
慶祝—— 艱苦—— 撫養——
端詳——
2、我會寫反義詞:
沉悶—— 認真—— 成熟——
秘密——
3、我會填
一( )海島 一( )戰士 一( )黃花
一( )西瓜 一( )箱子 一( )來歷
一( )甘泉 一( )翅膀
4、讀、想、做
戰士們都笑著,用兩個指頭捏起一小片來,細細的端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉,流進了每個戰士的心田。
(1)、細細品味紅字部分,我們可以體會到:這個西瓜一定
,所以戰士們對自己的勞動成果 ,整句話寫出了戰士們品嘗西瓜時 的心情。
(2)、度劃線句子想一想,此時此刻,戰士們心里想了些什么?
測評反饋,及時矯正
(時間: )
盤點收獲
1、讀了這課,我知道了:
2、我明白了:
總結歸納,導學反思
(時間: )
*《中華少年》導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
*中華少年
課時安排
1
學 案
導 案
學習目標
1、我能抓住課文中的重點詞語,理解課文中的重點句子的意思(重點)
2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文,感知文章內容
3、理解詩歌內容,體會中華少年熱愛祖國的情感
4、分角色讀課文,了解祖國的過去、今天、明天,
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、學生自讀課文。把課文讀通順讀流利。
2、我在自學生字詞時,能借助工具書認識二類字詞
3、我在讀課文時,詞語我理解我會用(在課文中標出這些詞語并作批注。)
翱翔:
縈繞
強悍
噩夢
璀璨
莽莽
立地頂天
蹣跚學步
4、我在讀課文時,能一邊讀一邊思考,我把自己的理解、自己的感受在書上作批注,我讀書過程中還有以下疑問需要請教:
(1)
(2)
(3)
5、我在讀課文后,我知道課文內容,我能概括出課文的主要內容:( )。
6、寫出每節的內容
走進學生,了解學情
(時間: )
合作探究
1、分角色朗讀課文,體會詩歌所表達的情感
2、細讀課文,畫出讓你感動的地方。說說從中你體會到了什么?并寫出來。
3、質疑問難
4、“詩魂”指誰?“南湖的航船”又是指誰?“春天的故事”呢?
深入小組,點撥指導
(時間: )
展示交流
(1)各小組歸納總結的共識在班內交流。
(2)各小組出示質疑的問題,分組討論解決,師點撥引導。
(3)交流讀文心得:
3、“詩魂”指誰?“南湖的航船”又是指誰?“春天的故事”呢?
全班交流,互動評價
(時間: )
達標檢測
1、我會連:
翱翔的 畫卷 推動 詩魂
鮮嫩的 詩篇 斬斷 飛船
嶄新的 雄鷹 追趕 思念
璀璨的 山丹丹 寄托 貧窮
2、我會寫反義詞:
沉悶—— 認真—— 成熟——
秘密——
3、讀、想、做
不期望腳下處處陽關道
不幻想頭頂一片艷陽天
不迷戀父兄給予的蜜罐溫床,
不忘記“最危險的時候”戰歌飛旋
要做期間去長風破浪,
要做火箭去推動飛船,
要想利劍把貧窮斬斷
要用愛心把世界相連
(1)、“最危險的時候”實際上指的是 的時候。“戰歌飛旋”實際上是指 。
(2)、
要做期間去長風破浪,
要做火箭去推動飛船,
要想利劍把貧窮斬斷
要用愛心把世界相連。這四個句子結構相同,語氣連貫,充分表達了
測評反饋,及時矯正
(時間: )
盤點收獲
1、讀了這課,我知道了:
2、我明白了:
3、我還知道了許多愛國名人名言:
總結歸納,導學反思
(時間: )
口語交際《祖國在我心中》導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
口語交際《祖國在我心中》
課時安排
學 案
導 案
學習目標
1、我能圍繞主題暢所欲言
2、我能說出祖國在我心中的感受、體驗
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、搜集有關祖國在我心中的圖片或文字資料。
2、回憶學過的課文小組總結練說
3、讀口語交際的要求,明確匯報形式。(展示自己的綜合性學習成果,形式不一)
4、根據匯報形式,組內排練
走進學生,了解學情
(時間: )
展示交流
主題:祖國在我心中
1、小組交流,欣賞搜集的圖片,閱讀搜集的資料,師調查學情
2、小組內介紹有關熱愛祖國的名人,教師深入小組傾聽、指導,小組推薦一名組員在班中交流
3、小組抽簽上臺,同學根據匯報情況做出公正的評價,選出最優秀的匯報者。鼓勵小組集體匯報形式,體現集體精神。
(評價標準由師生共同制定。如:態度大方,口齒清楚,聲音洪亮,語言有感染力,內容符合此次綜合性學習要求,內容較為具體,了解途徑不單一,表達了愛國情感。)
4、根據評價,給最優秀的匯報者頒獎。
5、總結
富,則國富;少年屹立于世界,則國屹立于世界!老師更希望能從你們的行動中真切的地感受到祖國在你的心中。
全班交流,互動評價
(時間: )
習作二導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
學些演講稿或讀后感
課時安排
學 案
導 案
學習目標
1、我能圍繞主題把文章寫具體
2、我能把祖國在我心中的感受、體會和觀點表達清楚
3、我還會修改自己的文章
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1、搜集有關祖國在我心中的圖片或文字資料。
2、讀習作要求,說說今天的作文寫什么?
3、這次作文有哪些要求?
寫演講稿要符合格式,要結合具體材料把表達的觀點寫清楚,要點明主題,有號召力。
寫讀后感要表達真情實感。
不管寫什么,都要圍繞“祖國在我心中”的主題
4、明確演講稿的格式
5、怎樣寫好“祖國在我心中”的演講稿呢?
(1)出示范文《祖國啊,母親》,師演講。
(2)聽了老師的演講,你有何感受?(心潮澎湃,激動……)
(1)這說明演講稿有什么特點呢?(具有感染力和感召力)
我們再默讀這篇演講稿,說說它還有哪些與其他文體不同的地方?
(觀點明確,具有感染力和感召力,沒有具體的故事情節,沒有確定的人物,沒有確定的景,重表達情感,象在談話。)
(2)生再分析,這篇演講稿的觀點是什么?他運用了哪些材料說明觀點?
(觀點:歌頌祖國發展快。材料:修油田、高樓、柏油馬路,載人宇宙飛船成功發射和返回、體育事業的飛速發展。)
6.作前準備
(1)你們課前也搜集了大量的關于愛國主義方面的演講稿,你們能不能把自己搜集的材料作一下分析,分析出它的特點。然后推薦給大家。
(2)在組內交流搜集的演講稿
賞析了這么多范文,你現在確定自己演講稿的觀點了嗎?(祖國的科技發展迅速、祖國地大物博、祖國景色秀麗……)
7、觀點明確了,你打算用哪些材料去充實它呢?
學生自由談。(注意引導學生要圍繞觀點選材,不要偏離。)
8、寫作實踐
自己寫作,不愿寫演講稿的同學寫讀后感,注意的是要表達真情實感。
走進學生,了解學情
(時間: )
展示交流
主題:祖國在我心中
作文交流、評改
1.小組交流,互相評價展示。
2.自己修改
3、美文賞析。全班展示
學生讀優秀作品,同學賞析寫得好的地方。
全班交流,互動評價
(時間: )
回顧·拓展二導學案
班級 小組名稱 學生姓名 時間
科目
語文
年級
六
編寫人
覃章壽
課題
回顧·拓展二
課時安排
學 案
導 案
學習目標
1.回顧本單元學習內容,交流綜合性活動中的情況和收獲;
2.積累愛國格言;
3.展示本單元的學習成果
導入新課,展示強化目標
(時間: )
自主學習
1.閱讀交流平臺的內容,說說交流的內容。
(1.本組課文中讓你印象深刻的人和事,2.綜合性學習開展的活動、活動中遇到的困難、問題和解決辦法,活動的收獲。3.同學互評活動中的表現。)
學完這組課文后,許多同學都被中華兒女的愛國情深深地打動,莎士比亞曾說:“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”那么,本組課文哪個人或哪件事讓你銘記在心呢?說的時候注意說出印象深刻的理由。請同學們先在組內交流。
2.小組內交流本組課文中讓你印象深刻的人和事。選出交流的好的同學參加全班交流。
3、小組內評價活動中的表現
(二)日積月累
1.自己閱讀日積月累的內容,想:今天要我們積累的是什么?(愛國的格言)
2.齊讀,抽生說說你最喜歡哪條格言?為什么?
3.自由朗讀、背誦。
4.交流自己搜集的愛國格言并說說它的大意。
(三)展示臺(可結合口語交際中的“綜合性學習”展示一并進行)
.看教材中的展示情況(圍繞祖國這個專題,展示了攝影作品、手抄報、格言和詩歌,抄錄了祖國的世界之最)
看了教材中學習伙伴們的學習成果,你們感覺如何?
我想你們也作好了展示自己學習成果的準備了吧。那就給教材中的同學比試比試!
走進學生,了解學情
(時間: )
展示交流
1、 組長匯報組員的表現情況。
2、小組代表在全班交流
在綜合性活動中,有不少同學在查閱資料或調查訪問的過程中遇到了不少麻煩,可他們發揮自己的聰明才智,克服了一個個困難,你想了解他們解決問題的錦囊妙計嗎?想知道他們辛苦后的收獲嗎?那就請你們聽聽他們的精彩發言吧!
3、自己或小組展示學習成果,并對自己的成果作簡要說明。說清楚自己的成果是什么?表現了一個什么主題?特色何在?(學生介紹完后,教師在教室分類張貼學生的學習成果)
4、師生共同觀看、評價,評出最有特色的學習成果。
總結:通過本組課文的學習和綜合性活動,同學們對祖國的過去、現在、發展都有了更深入的了解,也認識了許多古今的愛國志士,而且從你們的交流中,我也感受到了你們正用實際行動向祖國證明,你們是愛國的中華少年!老師也希望你們在今后的日子里更加
全班交流,互動評價
(時間: )
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇3
課時目的:
1、了解詹天佑怎樣克服種種困難,最終使京張鐵路提前竣工的。體會他是一個杰出的愛國工程師,激發學生熱愛祖國,立志為國作貢獻的思想感情。
2、理解關鍵詞,體會含義深刻的句子含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解課文運用語言、行動、心理活動來寫人的方法。
教學重點:通過具體事例的理解,體會詹天佑是一個杰出的愛國工程師。 教學難點:通過人物的語言、行為、心理體會人物的思想感情。
課前準備:
課前可要求學生上網查閱資料,以便對詹天佑以及當時的社會背景有較多的了解。教師準備詹天佑的畫像、“人”字形線路掛圖,以及有關京張鐵路地理環境的地圖。
一、導入新課。
1、師:這節課我們繼續學習20、詹天佑(板書)
生讀題,
師:通過上節課的學習,你們知道作者是這樣評價詹天佑的,稱他是—— 生齊讀:詹天佑是我國杰出的愛國工程師(出示:課件)
板書:杰出 愛國
2、詹天佑杰出的才能都融入了他修筑鐵路的三件事中了,誰來說說是哪三件事。指名生說
板書:勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路(出示:課件)
二、學習4——6自然段
(一)學習4自然段
1、過渡:師:勘測線路是修筑鐵路的第一步,也是關鍵的一步。
引讀:哪里要開山,哪里要架橋,哪里要把陡坡鏟平,哪里要把彎度改小,都要經過勘測,進行周密計算。
師:那么他是怎么勘測的呢?請同學們自讀課文第四自然段,分別用橫線、波浪線、雙橫線在書上畫出在勘測線路時,詹天佑是怎么說的?是怎么做的?心里又是怎么想的?(即找出詹天佑的語言、行動、心理活動。板書:語言、行動、心理 )
生自讀,尋找答案
2、師:詹天佑是怎么說的?是怎么做的?心里又是怎么想的?。
生:詹天佑經常勉勵工作人員說∶“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法,不應該出自工程人員之口。„„”
師:請同學自讀這句話,你體會到什么?從哪個詞語看出。
生:我從“不能一點兒”,體會到詹天佑的認真嚴謹。
師:那就請你帶著這種感受去讀。
生:讀
師:從讀中老師感受到詹天佑的認真嚴謹
生:我從大概’、‘差不多’,讀出了一絲不茍
師:那請你讀出詹天佑對工作一絲不茍。
生:讀
師:你真是一絲不茍。
生:我從 經常 不應該,讀出了高度負責
師:那請你讀出這種感覺。
生:讀
........
師:剛才老師從這么多同學的讀中感受到詹天佑對修筑鐵路多么一絲不茍、對工程多么高度負責,多么認真嚴謹啊!請大家滿懷這種感情一起齊讀。)
生:齊讀........
3、師:詹天佑面對修路的艱險,面對帝國主義者的嘲笑,他是這樣嚴格要求工作人員,那他自己又會怎樣做呢?誰來說說。
生:他親自帶著學生和工人,扛著標桿,背著經緯儀,在峭壁上定點,測繪。 師:這是詹天佑身體力行。
生:白天„„晚上„„
師:這是詹天佑夜以繼日的工作、
生:為了尋找一條„„
師:這是詹天佑謙虛地請教。
師:讀著這一段段文字老師眼前仿佛看到了一幅幅畫面,閉上眼睛,聽,想象,你仿佛看到了什么?
師配樂范讀,課件出示:“他親自帶著學生和工人,扛著標桿,背著經緯儀,在峭壁上定點,測繪。不管條件怎樣惡劣,詹天佑始終堅持在野外工作。白天,他攀山越嶺,勘測線路,晚上,他就在油燈下繪圖,計算。為了尋找一條合適的線路,他常常請教當地的農民。”
(二)、學習5——6自然段
(1)過渡:
師:環境的惡劣,修路的艱險,工作的繁重,詹天佑沒有退縮,他更加忘我工作,嚴格要求自己和所有工作人員,順利完成了勘測的線路。但更困難的是,面對居庸關、八達嶺那崇山峻嶺險惡的地形,當時沒有現代的科學技術,沒有充足修建資金,詹天佑退縮了嗎?沒有。他絞盡腦筋,日夜思索,詹天佑終于想出辦法,那他又想出什么方法開鑿隧道呢?
請同學們自己當小工程師,邊察看地形(書中的描述)誰來說說詹天佑是怎樣開鑿居庸關、八達嶺隧道?
三、學習7自然段
師:是呀,詹天佑的設計真的是巧妙,真可謂是“前無古人。后無來者”的創始之舉,相信大家一定被他的這種杰出才能深深折服。
師:詹天佑這份杰出的才華都是源于對祖國的一份熱愛。正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠,在詹天佑的帶領下,京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工,不但比原計劃提前兩年,還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進!艱辛中的輝煌!)來,同學們,讓我們一起讀讀課文最后一段,感受這艱辛的輝煌! 齊讀最后一段
師:真是因為詹天佑有著杰出的才能和熾熱的愛國心,京張鐵路不滿四年就竣工了,比原來的計劃提早了兩年,這件事——(引讀)給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊,今天,我們乘火車„„
師:從京張鐵路建成至今,已有了100周年,人們重新設計了詹天佑的銅像,每一天都有成千上萬來自世界的人民前來瞻仰(如外國游客、工程師、少先隊員„„)站在高大的銅像前,他們會有怎樣的表現呢?
請你以某種人的身份寫一段話。注意抓住語言、行動、心理活動來寫。 生想象寫作 交流
四、活讀升華,盡情贊美詹天佑。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇4
葛銀銓教學實錄——《詹天佑》
一、期待對話 走進文本
師: 1909 年 8 月,第一條完全由我國自己的工程技術人員設計施工的鐵路干線 — 京張鐵路勝利竣工。這一消息,給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞,中國人民無不感到揚眉吐氣。(播放課件:通車慶典)
鐵路竣工當天,如果當時有一家影響很大的報紙,想在頭版頭條刊登這樣一則啟事 — — (大屏幕展示,隨錄音逐字打出)
征集路名啟事
各位同胞:
第一條完全由我們的工程技術人員設計的鐵路干線 —— 京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件,本報編輯部特發起征集鐵路路名的活動。具體要求如下:
1 、路名必須簡潔、明了,以三個字左右為宜。
2 、路名以體現中華民族的精神為原則,可以與修筑這條鐵路相關的內容命名,可以體現這一鐵路修筑成功的意義命名。
3 、來稿務請寫出命名的理由。
本報編輯部
1909 年 8 月
師:同學們,大家想不想穿越時空隧道,一起來參與這次活動,設計一個好的路名?
生:想,我來說!(一個學生迫不及待地舉起了手)
師:別急。要想設計一個好路名,你有什么建議?
(根據學生回答,教師梳理。)
師:命名的理由從課文的具體語句中去尋找,找出最有說服力的語句進行深入研究。因此,要先仔細讀課文,再一起討論。研究文中語句的方法可以:劃一劃,劃出感觸最深 的語句;寫一寫,在劃出來的語句旁寫上批注;畫一畫,有些內容可以用簡筆畫來展示,還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然,還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎上,再概括出你認為最好的路名,等會兒我們召開新聞發布會來展示大家的研究成果。
【賞析】作為學生與文本聯姻的 “ 介紹人 ”—— 老師,創設情景,用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法,把文本介紹給學生,讓學生 “ 親近 ” 文本,激起他們 “ 擁抱 ” 文本的興趣與欲望。同時,在師生交流中,產生、形成并疏理出學生與文本的對話策略,為學生更便捷、更有效地 “ 傾聽 ” 文本,為與文本(作者)全方位、深層面的融合奠定基礎。
二、深入對話 叩擊文本
師:剛才同學們已進行了深入的研讀,給鐵路也取了很多有意義的名字。
(在學生自讀自悟過程中,老師隨機讓他們到黑板上寫出路名:愛國路、爭氣路、自強路、揚眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回擊路 …… )。
師:下面我們來開個新聞發布會,展示大家的研究成果。新聞發布會怎么開?我們請路名的設計者為主要發言人,說說這樣設計的理由。一個同學發布的時候,其他同學都是參加發布會的記者,可以向他提問、質疑。如果你的設計和他相似,也可以對他的發言進行補充。
【賞析】富有個性的路名,是學生深入文本 “ 傾聽 ” 與對話的收獲。是對文本語言和課文內容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內化、升華的結晶。召開新聞發布會,把教材還原為生活場景,讓學生親臨這個現實的、生活化的情景,在平等合作、互動交往并伴有創新思維生成的平臺上展開對話,基于他們的經驗和生活感受,解讀文本。
生:我取的是 “ 智慧路 ” 。詹天佑在開鑿隧道時,能根據居庸關和八達嶺兩座山的不同特點,采用不同的方法開鑿,體現詹天佑才智過人。
師:(黑板上畫出居庸關和八達嶺兩座山的簡筆畫)這兩座山,哪座是居庸關,哪座是八達嶺?
生:左邊那座山勢高、巖層厚的是居庸關,右邊長而低矮的是八達嶺。
師:誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法?
(一生上來,居庸關采用從兩端同時向中間鑿進的方法;八達嶺用中部鑿進法)
師:(點擊出示:居庸關山勢高,巖層厚 …… 八達嶺隧道全長 …… 工期縮短了一半等兩段文字)仔細讀一讀這兩段文字,對照同學畫的,有沒有不同意見?
生:開鑿居庸關從兩端同時向中間鑿進,可這個同學畫的兩個箭頭一高一低,到時候怎么貫通呢?也太粗心了,應該在一條直線上,我來給他改一改。
師:是呀!這將給工程帶來多大的麻煩。嗯,改得好。還有不同意見嗎?
生:老師,八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了,如果這樣,中間一段很快就能貫通,辛辛苦苦打了兩口直井,不能發揮最大的作用。我認為這兩口直井應打在八達嶺全長的三等分處,并且要選山的凹勢處。
生:對,選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井,不但打得快,而且六個工作面之間的距離也差不多,既省時,又省力。
師:你來 “ 打一打 ” 這兩口直井。
生:我有一個建議,既然打直井能縮短工期,那為什么不多打幾口呢?
師:有道理,老師也這么想。贊同他的觀點嗎?
生:不同意,打直井能縮短工期,但并不是越多越好,因為打直井也要化工夫的,打兩口夠了,六個工作面同時施工,工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道,又不是打直井。
師:請同學們齊讀這兩段文字,邊讀邊想像兩個隧道與眾不同的開鑿方法,體會詹天佑的智慧和才干。
【賞析】以新聞發布會為載體,以 “ 智慧路 ” 的命名為切入口,辨山名,畫鑿法,提意見,每一環都引導學生親近文本,在理解、品味、比較、判斷中,提高語言感受力。尤其是學生的質疑,充分發揮批判性思維潛能,憑借文本語言,調用生活感受和閱讀經驗,展現個性化的感悟。
師:還有誰要發布?
生:我取的是 “ 杰出路 ” ,其實跟 “ 智慧路 ” 是一個意思。詹天佑順著山勢上陡坡設計了 “ 人 ” 字形線路,他無疑是一個杰出的工程師。
師:(點擊在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形線路)這就是詹天佑設計的 “ 人 ” 字形線路,請你根據課文第六節內容,對著大屏幕說說火車是如何在 “ 人 ” 字形線路上運行的?
生:北上的列車到了南口就用兩個火車頭,一個在前邊拉,一個在后邊推。過青龍橋,列車向東北前進,過了這兒就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推,使列車折向西北前進。這樣火車就上山了。
師:下面讓我們真切地感受一下火車在 “ 人 ” 字形線路上運行的場面。(課件演示)
師:看了以后,你有什么感受?
生:我感到詹天佑太了不起了, “ 人 ” 字形線路是一個偉大的創舉。
生:我覺得也只有 “ 人 ” 字形線路、有兩個火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想,有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡?可是沒有,只有 “ 人 ” 字形線路最合適。詹天佑確實太了不起了。
【賞析】點擊出示 “ 人 ” 字形線路,形象引路,言語為本,在言說中感悟語言,理解語言,凸顯形象;透過語言挖掘、品味人文內涵,引發高質對話,生成獨特理解與體驗。
師:還有其它的路名嗎?
生:我叫它 “ 回擊路 ” 。因為這條鐵路不滿 1 年就全線竣工了,比原計劃提早兩年,給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。
師:為什么說這是一個有力的 “ 回擊 ” 呢?
生:因為在 1905 年,清政府任命詹天佑為總工程師,負責修筑這條鐵路時,帝國主義者認為這是一個笑話。有一家外國報紙還輕蔑地說: “ 能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。 ” 現在我們成功了,這是給他們一個有力的回擊。
師:(點擊出示一家外國報紙的話)你是如何理解 “ 還沒有出世 ” ?
生:這其實是他們對我們的嘲笑,嘲笑我們科技落后,人才缺乏。
生:我以為這回擊路取得太恰到好處了。帝國主義認為從北京到張家口修筑鐵路,他們外國工程師都不敢輕易嘗試,至于中國人,是無論如何完成不了這樣的工程的。現在這條鐵路不滿 1 年就全線竣工了,而且還比原計劃提早兩年。這難道不是給帝國主義者一個有力的回擊嗎?
生:我覺得這 “ 回擊路 ” 其實就是 “ 愛國路。 ”
師:說得好!(激情澎湃地)在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑下,詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務。他滿懷信心、披荊斬棘,憑自已強烈的愛國熱情和杰出智慧成就這 一攸關民族聲威的歷史使命,這是詹天佑的驕傲,也是全中國人民的自豪!
【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發是為了感悟語言,理解內容那么回擊路的生成則是為了探究這一語言、內容背后蘊含著的更深層的內涵。構建了一個以回擊路為核心,以智慧路和杰出路為兩翼的立體對話空間,讓對話更富人性,更顯靈性。
三、超越對話 內化文本
師:剛才的新聞發布會,許多同學發布了自已取的路名及其命名的理由,下面我們來評一評自己心目中的最佳路名。
生:評價(略)
師:(小結)是啊,大家給京張鐵路取的名字真好!分析這么多路名,歸納起來,其實大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧(點智慧路)和愛國熱情(點愛國路)這兩個角度來命名的,在命名過程中,也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個中國人的自豪。
師:最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前,一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個自然段。
【賞析】此時的對話,已不是一般意義上的溝通,它意味著對學生生命的喚醒與欣賞,意味著以石擊石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,以思引思的絲絲聯結;它意味著交流之后的認可,肯定之中的引導,意味著用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂,以智慧開啟智慧的相互造就。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇5
遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校 戴志強
教師思考:
《詹天佑》是九年義務教育小學六年制第十二冊教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字為題,重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路,為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰,內容生動,字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌,是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開,教學時應以此為線索,在充分閱讀的基礎上,引導學生抓住具體事例,結合重點的詞句,體會文章的思想感情。
設計特色: 抓住“主線” 分組探究 創造實驗 朗讀感悟
課前準備:
1、師生搜集關于詹天佑的相關資料。
2、準備好多種做開鑿隧道實驗材料。
教學要求:
1、學習課文,了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡,激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、學會生字、新詞,結合具體語境理解它們的含義。
3、結合具體事例,理解含義深刻的句子,體會詹天佑的杰出才華和愛國精神,同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
4、培養學生合作探究、動手實驗的能力。
5、有感情朗讀課文。背誦喜歡的段落,訓練思維,發展語言。
教學流程及設計意圖:
一、檢查預習,整體感知。
1、教師引導:課文是以什么來命題的?我們還學過哪些用人物姓名命題的課文?這些課文有什么特點?根據經驗你猜想一下本文寫了一件什么事?
(促進新舊知識聯系,滲透命題方法,訓練學生思維能力。)
2、指讀課文,結合正音,檢查字詞情況。交流自學情況,把自己最感動的地方講給同位聽。
3、交流課外搜集的詹天佑的相關資料。
(溝通課內外聯系,豐富知識積累,幫助理解人物及課文內容)
三、抓住主線,理清脈絡。
1、思考:你認為課文是圍繞哪句話來展開的?文章圍繞這句話安排了什么內容?
2、討論交流,分段,理清文章層次,概括段落大意。
(提綱挈領,摒棄繁瑣分析,強調對文章的整體把握,訓練提高學生閱讀能力。)
四、突出主線,引發探究。
1、通過學習,你認為詹天佑是個怎樣的人?
2、自由交流,簡要陳述。
(根據課文內容,尊重學生個性體驗,為分組探究設下伏筆。)
五、分組合作,問題探究。
1、教師在合作前提出明確要求。
(1)要抓住具體事例,結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。
(2)組內成員應明確分工,有組織,有秩序,確保合作高效。
(3)可按教師提供的問題進行研究或自行設計問題。
例:
A、在( )的情況下,詹天佑主持修筑京張鐵路。
B、找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現,仔細體會。
C、把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或實驗的方法來說明。
(對學生分組合作提出明確要求和建議,是防止合作探究流于形式的有效手段,提出備選的思考題目,可照顧到不同層次的學生,確保學習的有效性。)
六、匯報交流,深悟感情。
1、組織學生以組為單位進行研究匯報,并與其他學生一起,針對該組的學習收獲,給予補充,評價。在此環節中,不硬性規定內容,學生暢所欲言。如:“詹天佑是個杰出的人”,“詹天佑是個愛國的人”“詹天佑是個一絲不茍的人”……都可以。只要學生夠結合文中的事例,詞句,進行流暢的表達出自己的見解就可以。形式不限,手段不限,長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達,進行適時的點撥。)
2、引導學生有感情地朗讀,并試著背誦自己喜歡的段落。
(感情升華,促進積累。)
七、創意表達,拓展思維。
教師激情引發:京張鐵路的提前竣工,使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫,他沒有辜負全中人民的期望,用鐵一樣的事實,給帝國主義者一個有力的回擊,一個響亮的耳光。
1、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字,并說說理由。
2、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者,他們在聽到京張鐵路竣工的消息后,會有怎樣的表現?
(深入挖掘文章內容,創設新的學習情境,加深了對文章思想感情的理解,使學生在充滿創意與激情的表現里,受到愛國主義情感的熏陶。)
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇6
張祖慶教學實錄二——小學課文《詹天佑》
一.導入:建構閱讀話題
師:孩子們,課前我向你們打聽了一些中國人名字,他們都是非常了不起的。張老師再向你們打聽一個人。這個人,被千萬個中國人所懷念著,敬仰著,請看我在黑板上寫他的名字。(師板書:詹天佑)知道他嗎?
生: 知道。
師:誰能用一句話來介紹詹天佑。
生: 詹天佑帶領了一些工程人員建成了我國的第一條自修的鐵路。
師:我特別佩服你回答問題的沉穩、自信。來,誰接著說。
生: 詹天佑是我國最著名的工程師,也是第一批留美學生。
師:他是第一批留美幼童當中的一個,后來,被譽為“鐵路之父”。
生:詹天佑還是我國杰出的、偉大的工程師。
師:最后請一位同學說。
生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業學位的。
師:大家知道得可真不少。一提起詹天佑,人們就會情不自禁地想起一條鐵路,這條鐵路就是——(生:京張鐵路。)(師板書:京張鐵路)京張鐵路始建于哪一年?(生:1905年)。(師板書1905)孩子們,今年是幾幾年?
生:2005年。
師:(師板書:2005)大家發現了什么?
生: 2005年是京張鐵路修筑滿一百周年。
師:開始修筑也叫肇建,今年是京張鐵路肇建一百周年。孩子們,2005年對京張鐵路來說,是一個特別的年份。為了紀念這個特別的日子,北京市和河北省舉行了一系列慶祝活動。請同學們看大屏幕:
10月15日,北京市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出;
10月15日上午,張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式;
10月期間,京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放;
……
師:看到這兒,你有什么想法?
生:我想到了詹天佑受到了很多人的愛戴。
生:我想到了中國人很重視京張鐵路的誕生。
生: 我真想親自參加這樣的活動。
師:看了這些材料,張老師不由得產生了這樣的疑問:一條鐵路的誕生,真的有那么重要嗎?為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢?就讓我們到小學課文《詹天佑》這篇課文課文當中尋找答案吧。請拿出課文紙,自讀課文,注意將生字詞語讀準,邊讀邊尋找關鍵的信息,作者重點向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情?(學生讀書,教師巡視)
[“課標”指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本案開講的設計確實是一個很好的詮釋。教師從組織學生交流關于詹天佑的信息入手,并叢中滲透了連綴、點撥、拓展的引領功夫,尤其耐人尋味。特別是借“1905年”到“2005年“這個時空隧道的飛躍而渲染的百年慶典,憑借現代教學手段的造勢,為進入新課作了行云流水般的鋪墊。李漁《閑情偶記》有云“開首筆機飛舞,墨勢淋漓,有自由自得之妙,則把握在手,破竹之勢已成,不憂此后不成完璧……”作課如成章,開篇之理共通,于此可見。]
師:讀好的同學想一想,你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。
生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事:詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑,毅然接受任務,開始勘測路線。
師:你能把你這句話濃縮一下嗎?詹天佑做了什么事情?
生:詹天佑開始勘測線路。
師:濃縮成四個字。
生:勘測線路。
師:好的,你把“勘測線路”這幾個字寫到黑板上。寫在這個位置。特別注意他寫的“勘”字是否正確。(生板書后)大家繼續說,還做了什么事情?
生:開鑿隧道。
師:非常簡潔。把這四個字寫在旁邊。請同學特別關注“開鑿”的“鑿”字他是怎么樣寫的。課文還向我們介紹詹天佑做了什么?你說。
生:還向我們介紹了詹天佑設計路線。
師:設計路線。好,也請寫上去。
[初讀課文能把課文讀通,是閱讀教學的“底線”,也是教學全程的“基石”,實在不可忽視。教師在這里以概括要點作為初讀檢查的反饋,又自然地溶于字詞教學中,無疑是可取的。若能有更多的投入,必然會有更多的收獲。]
二、品讀:再現動人細節
師:孩子們,剛才我們通過快速默讀,對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。在1905年到1909年這近一千四百個日子里,詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節讓我們難以忘懷,就讓我們通過課文走進100年前的施工現場,捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。
屏幕出示:
細讀課文4-6自然段,思考:詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節,讓今天的我們依然深有感觸?
[把“細讀”與學生的“感觸”聯系起來,是極妙的一問。]
師:邊讀邊找到一些細節劃下來,在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。(師巡視與個別學生輕聲交流)
師:好多同學都用符號留下了讀書的痕跡,現在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節給你留下了很深的印象,你為什么對它印象特別深?
生:“他親自帶著學生和工人,扛著標桿,背著經緯儀,在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號,黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。”我覺得作為一個主持修筑京張鐵路的領導,一般來說,都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而,他卻是親自下到基層,和工人一起去修這條鐵路,非常敬業,完全投入了這個工作中。
師:你既善于抓住關鍵的詞語,又善于聯系身邊的生活理解課文,非常好。關于這句話,我想你們肯定還有話要說。
生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行,不怕危險,與工人們一起修筑鐵路。
師:這叫同甘共苦!孩子們,來,咱們一起來把這句話讀一讀,融入我們的感受,融入我們的體驗。
生齊讀句。
師:好,我們繼續交流。
生:“遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心。”
我從這一細節感受到詹天佑他非常愛自己的祖國,不想讓別的國家譏笑自己的祖國。
師:你讀出了他的愛國情懷。孩子們,課文說“遇到困難”,詹天佑在修筑鐵路的過程中,他遇到了哪些困難?從文章里邊找一找。(學生默讀)
生1:鐵路要經過許多高山,不得不開鑿隧道。其中居庸關……
師:簡單的說,開鑿隧道是很大的困難。還遇到了什么困難?
生2:路過青龍橋的時候,坡度很大,火車沒法上去。
生3:八達嶺長,居庸關高,很難開鑿隧道,所以他利用……
師:我發現這個孩子說得很簡練:“八達嶺長,居庸關高。”一個“長”,一個“高”,概括了這兩座山嶺的特點,真會讀書。
生4:在鑿井的時候,由于井底下的氧氣不足,所以他們很難進行施工。
生5:我還從高山深澗、墜入深谷、攀山越齡、狂風怒號這些詞語讀懂了困難。
師:是啊,這些都是困難。張老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來,請大家自己讀讀。
高山深澗懸崖峭壁狂風怒號
黃沙漫天山高坡陡隧道滲水
攀山越嶺定點構圖墜入深澗
師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來(生讀略)
師:讀著這些詞語,你的腦子里仿佛浮現出哪些畫面?
生:我仿佛看到了塞外到處都是黃沙,詹天佑帶領一群工作人員,在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。
生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。
生:我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。
師:孩子們,這一切,就是詹天佑生活、工作、戰斗的地方。了解了這些,你再來讀讀他在困難面前是怎么想的句子,你一定有更深的感觸。
兩名生讀句子(比較有感情)
師:孩子們,詹天佑在修筑鐵路的過程當中,還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份:
(屏幕出示以下文字,背景音樂為《命運》)
█慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金,但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時,匯豐銀行故意刁難,拖付工錢,造成誤工。
█帝國主義乘機欺凌,他們派人打扮成獵人的模樣,在詹天佑修筑鐵路的地段巡視,以便隨時看中國人出洋相。
█鐵路要經過皇室親戚的墳地,他們率眾鬧事,要求改道。詹天佑忍辱負重,花費許多時間跟權貴周旋,終于讓鐵路從墓墻外通過。
█和詹天佑一起修筑鐵路的好友,有的墜入深澗,不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是,女婿被綁架,心愛的女兒不幸身亡。
師:讀著屏幕上的文字,你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?
生:我讀著“好友犧牲,女婿綁架,女兒身亡”這些詞,我真為詹天佑傷心,詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。
生:我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心,也替詹天佑擔憂。
生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。
師:大家都談得很好,了解到了這些,你再來讀讀這段話,你一定會有別樣的觸動。來,自己讀讀,讀出心中的感受。
屏幕出示:遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心。
師:來,孩子,誰來讀讀這句話。當資金短缺,鐵路修筑被迫中斷的時候,詹天佑總是想——
生1讀。
師:當帝國主義打扮成獵人的模樣,看中國人出洋相的時候,詹天佑總是想——
生2讀。
師:當皇親國戚來阻撓的時候,他總是想,一起讀——
生齊讀。
師:當親友犧牲、離去,當女婿被綁架、女兒身亡,詹天佑陷入了巨大的悲痛之中,他總是想——
生齊讀。
師:好,孩子們,繼續交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細節讓你有很深的感觸?
生:“他常常和工人們同吃同住,不離開工地。”從這個細節,我感到他非常的盡職盡則。按說他是總工程師,他可以指導別人去做,他可以在家。但是,他卻不離開工地,跟同事一起干。
師:特別欣賞你能聯系生活來談體會。還有其它讓你感觸很深的細節嗎?
生:詹天佑經常勉勵工作人員說:“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法,不應該出自工程人員之口。”從這句話我感受到詹天佑對工作非常認真負責,力求精密,不讓模糊的詞語出自工作人員之口。
師:請同學們特別注意“經常勉勵”,想一想,在什么樣的情況下,詹天佑會這樣勉勵他的工程人員?
生:我知道一個事例。有一次,他們上山去勘測線路。風沙特別大,所以,他的學徒就馬馬虎虎記了幾個數字就走了。后來,詹天佑又上去,重新勘測之后再回到他們的住處之后,就告訴他們,你們這些測的,如果是測錯了,就……
師:他還會在什么樣的情況下說這句話?
生:詹天佑在檢查線路的時候,發現線路有些問題,會去勉勵他的工作人員。生讀句。
師:詹天佑就是經常這樣勉勵他的工程人員的,他對待工作的態度是多么嚴謹呀!我們一起來讀這句話。
生齊讀。
[進行“自主、合作、探究”的課堂,“交流”便成了一個將學生邊讀邊思的“暗箱”操作轉化為合作共享的“白箱”呈現的重要環節。“交流好,才是真的好”,已成為教師修煉教學藝術的共同追求。研讀這段“實錄”,我們看到了教師或正面激勵,或側面拓深,或補充實證,或順勢轉移,或梳理小結……那有聲有色的引領交流的功力,使課堂交流既是個體探究成果的展示,又是群體合作使探究不斷拓深的延續。這是極具現場感的隨機生成的教學智慧。]
師:孩子們,在詹天佑修筑鐵路的過程當中,我們不僅僅要關注詹天佑的言行、想法,還要特別關注三個工程,因為三個工程相比于整個京張鐵路這個大工程,也是細節。哪一個細節給你留下了很深的印象?
生:他修筑的工程遇到了居庸關和八達嶺兩條很難開鑿,這是一個非常艱巨的任務。因為……
師:(提示)他就想出了……
生:他就想出了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”縮短了很大的工期。
師:縮短了工期。到底是怎么樣開鑿隧道的呢?孩子們,看大屏幕。
(屏幕出示:居庸關圖片和字幕)
這是哪一條嶺?
生齊讀:居庸關山勢高,巖層厚,詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。
師:怎么開鑿呢?大家看。(課件演示)(兩端鑿進法)
師:(屏幕出示:八達嶺圖片和字幕)這是哪一條嶺?
一起讀:從山頂往下打兩口直井,再分別向兩頭開鑿。這樣一來,六個工作面可以同時施工,把工期縮短一半。(八達嶺——中部鑿井法)
生齊讀。
師:它是怎么鑿呢?請同學看(課件演示),先打兩口直井:一口、兩口。然后分別向兩頭開鑿:一個工作面、兩個工作面,三個、四個、五個、六個。這樣開工有什么好處呢?
生:這樣可以縮短工期。
師:為什么?
生:因為它有六個工作面,兩邊可以同時向中間鑿進,中間可以同時向兩邊開鑿。
師:既然工作面多,可以節省時間,為什么不多打幾口直井,可以打十口、二十口,多打不是更省事嗎?
生:是因為多打直井也要工作的時間,打得太多還不如用這些時間一個工作面去挖隧道。
師:是啊,多打直井要時間,那干脆不打好不好?
生:不好。
師:詹天佑前前后后設計了好幾套方案,最終才定下這一套方案。他的計算是多么的——
生:精密。
師:他的思考是多么的——
生:周密。
師:他能根據不同的山采取不同的鑿井辦法,你從中感悟到了什么?
生:詹天佑很聰明!
生:詹天佑很智慧!
師:“聰明”和“智慧”用哪個詞語更正確?(生:智慧)是呀,不是一般的聰明,不是一般的智慧,而是大智慧啊!
師:好,咱們再來關注另一個細節,關于“人”字形線路。誰把這一段話讀一讀。
指名生讀:詹天佑順著山勢,北上的列車到了南口……火車上山就容易多了。
師:列車究竟怎樣過山呢?明白嗎?請同學自己研究研究。
(師請一學生朗讀相關句子,一學生上臺用話筒當火車,在老師畫的線路圖上演示行車軌跡)
師:同學們想一想,這樣的設計當時在全世界范圍內還沒有人想出來過,這叫什么?
生:獨一無二!
生:創新!
生:創舉!
師:對,是創舉!一般的小聰明,想得出這樣的創舉嗎?這需要大智慧呀!孩子們,一起來讀讀這段話。
生齊讀:北上的列車到了南口……火車上山就容易多了。
[用圖示解讀詹天佑為縮短工期的兩種開鑿法和人字形線路的設計原理,無疑有助讀功能,因而被普遍采用。但是讀圖的輕松有時會損害學生解讀學生的興趣和能力。所以要不要以圖示代讀,何時以圖示代讀,是教師的智慧選擇,而孔子的“不憤不啟,不悱不發”便是一種準則,“憤”、“悱”才是機不可失之時。]
三.研讀回眸百年滄桑
師:孩子們,剛才我們穿越時光隧道,抓住一些細節了解了當時的情況。但詹天佑在修筑鐵路的過程當中讓我們深有感觸的細節,不僅僅是這一些呀!孩子們,如果我們對當時的情況了解得更加真切的話,一定會更加地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的2-3兩段。默讀這兩段,一邊讀一邊回想詹天佑修筑鐵路的一些細節,想一想,這兩段話當中哪一些句子,讓你的心不平靜了?請你把它劃下來,想一想為什么讓你不平靜了?
生默讀2-3自然段。
師:每一個有良知的中國人,讀著這一段文字,心情一定是非常沉重的,一定是很不平靜的。來,說說哪些句子讓你的心不平靜了?
生:“帝國主義者卻認為是一個笑話……能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢!”
師:這句話為什么讓我們不平靜呢?你能說嗎?
生:外國人正在嘲笑我們。
師:你聽出了這句話的弦外之音,他似乎嘲笑我們什么?
生:嘲笑我們中國人的落后。
生:嘲笑我們清朝政府的腐敗。
生:嘲笑我們中國人才的貧乏。
師:是的,當時我們是落后,政府是腐敗,人才是貧乏,落后挨打啊,孩子們!我們一起來讀讀這句話。
生齊讀句。
師:來,繼續說,哪一句話,讓你心不平靜了?
生:“當時清朝政府剛提出修筑的計劃……想進一步控制我國的北部。”我知道,那時候非常得激烈,他們都想得到中國的北部,他們都用盡任何辦法不讓我國得到修筑權。
師:他們在阻撓我們。他們僅僅在阻撓我們嗎?還有一些句子,也說明了他們當時的一些做法,你找到了嗎?
生:“他們以為這樣一要挾,鐵路沒法動工……”
師:對不起,老師想打斷一下。“這樣一要挾”是怎樣地“要挾”?
[從學生的交流中抓住一個詞往深處開掘,是本案教學富有個性的引領藝術。此處是抓“要挾”說事,前面還有抓“經常勉勵”、“遇到困難“等的反詰。這些都是學生提到,但是闡發不透的“穴位”,教師在這里點“穴”,既有“順學而導”的本色天然,又有“曲徑通幽”的藝術匠心,自是可圈可點。]
生:他們以為這樣就能把清朝政府給打跨了,徹底的跨掉了。最后就只能讓他們其中的一個國家來修筑京張鐵路。
師:盡管你用自己的話來解釋了“要挾”,但是,還沒有把他們怎樣要挾講清楚。你把眼睛往上看,這句話的上面,注意“他們最后提出一個……”
生:“他們最后提出一個條件,清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路,他們就不再過問。”
師:“不再過問”就是什么?對,“要挾”!他們僅僅在阻撓、在要挾嗎?
生:他們認為清朝政府沒辦法修筑這條鐵路,最后還得求助那些外國人幫助來修筑這條鐵路,所以,他們會這樣一而再地欺負我們。
師:說得好,欺負咱們。阻撓、要挾、嘲笑,他們的目的只有一個,那就是控制我們國的北部。同學們,因為當時這條鐵路它連結著華北和西北,我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路,從某種意義上來說,相當于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒,我們的心情能平靜嗎?來,拿起書,一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。
生齊讀:“當時清朝政府剛提出修筑的計劃……他們以為這樣一要挾,鐵路沒法動工,最后還得求助于他們。”
師:讓我們心情不平靜的,僅僅只是帝國主義的態度嗎?請關注當時修筑鐵路的自然條件。讀了這些句子,你的心情一定也會不平靜的。
生讀:“原來從南口往北……至于中國人是無論如何也完不成這樣的工程的。”
師:說說為什么讀到這句話,你的心情很不平靜呢?
生:因為本身在這里修筑鐵路就是很難的事情,再加上當時中國的科技很落后,外國主義者……
師:帝國主義者。
生:帝國主義者覺得中國人不可能修建鐵路,所以他們這樣要挾。
師:你在心里為詹天佑拈了一把汗!孩子們,再看看當時國內的反應。看到了嗎?一起來讀這句話:“1905年,清政府任命詹天佑……”
生齊讀句。
師:這句話表面上是說咱們爭了一口氣,事實上對詹天佑來說,這些話意味著什么?
生:意味著詹天佑必須要完成這項工程。
師:意味著詹天佑面臨著巨大的壓力,是嗎?孩子們,面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑,面對著一路的高山深澗,面對著國人的殷殷期盼,詹天佑所面臨著的巨大壓力,我們感受到了嗎?
生:感受到了。
師:但是詹天佑有沒有猶豫?
生:沒有。
師:有沒有放棄?
生:沒有。
師:有沒有動搖?
生:沒有。
師:從哪句話看出來?
生:“詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑,毅然接受了任務,開始勘測線路。”
師:在修筑鐵路的過程中,他遇到很多困難,他總是想,讀——
生齊讀“遇到困難,他總是想:……而且會使中國工程師失掉信心。”
師:孩子們,正是憑著這一份堅定的信念,憑著對祖國的忠誠,憑著自己的智慧,憑著自己的才華,詹天佑終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧,(一字一頓地)1909年8月11日,那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑提前完成京張鐵路修筑計劃,為清政府節省了白銀28萬兩,創造了一個了不起的奇跡!讓我們一起來讀一讀課文的最后一段,再一次去感受這個奇跡。
生齊讀最后一段。
[全程以“那些細節讓你深有感觸”統領,但又把“施工現場”和“為國爭氣”分成兩個板塊來做,更加凸顯了詹天佑的生命精神。對課文作如是處理,實現了由實到虛,由內而外的提升,既是逐層深入的探究規律,又傳達出拾級而上的藝術情韻,顯得慧意玲瓏。]
四、活讀傾訴滿腔情懷
師:這是危難中的
四、活讀傾訴滿腔情懷
師:這是危難中的奮進,這是艱辛的輝煌!為了紀念這個偉大的時刻,為了紀念這個偉大的人,2005年10月12日,河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站,重新塑造了詹天佑的銅像。這天上午,舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風衣,手握圖紙,神情堅毅,目光堅定,眺望遠方。盡管,我們沒能親眼目睹詹天佑的銅像揭幕的那一刻,但是,我們可以通過想象去彌補這個遺憾。假如,這一天,我們目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式,面對著高大的銅像,我想每一位同學一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來,孩子們,拿起我們的筆,先將要說的話寫下來。寫的時候,可以選用課文當中學過的下列詞語,也可以不用這些詞語。但是,一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。(音樂《沉思曲》漸起)
課件屏幕出示:
假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”,面對著高大的銅像,你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……
先將要說的話寫下來,寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語:
阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然
竣工 回擊 贊嘆不已 高山深澗
懸崖峭壁 狂風怒號 愛國 杰出
(生寫話,師巡視)
師:好,孩子們,放下你手中的筆,把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像,讓我們表達內心的一份真情。你讀。(和著音樂)
生1:詹天佑爺爺,我很敬佩您!您不怕困難,不怕外界的嘲笑,以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神,敬佩您的卓越才能,敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了,也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。
師:寫得多么好啊!來,孩子們,以掌聲來表達我們的感動。
生2:在帝國主義的阻撓、要挾,外國報紙的嘲笑、蔑視面前,您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候,不僅給了帝國主義者一個有力的回擊,更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師!我們應該向您學習。
師:更多的是國人的歡喜,更多的是國人的振奮!
生3:詹天佑爺爺,您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現在,不會有我們的偉大創舉。你不管遇到種種困難,總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪!
師:你為什么把一句話落下了?“您雖然失去了女兒、親人,但是,我們可以做您的親人。”為什么不可以呢?孩子,這是真情的流露,你,以及所有的同學,我們為什么不可以做詹天佑的親人呢?是吧?(該學生含淚點頭)
生4:詹天佑爺爺,您以自己杰出的工作,完成了值得中國人驕傲的創舉。懸崖峭壁、狂風怒號、高山深澗在您的眼里能算得上什么?您的創舉,使全世界的人對您、對中國人的意志都贊不絕口。
師:是啊,您是中國人的杰出代表。孩子們,我們對詹天佑爺爺有著無盡的情懷要傾訴。來,站起來,面對著詹天佑的銅像,盡情地傾訴我們的感情吧。
[以結果來判定教學行為的過程價值,此處的“讀寫結合”應該是水到渠成的順理之章。學生在短短的時間里能寫出有個人感受的一段話,體現了“情動于衷而形于言”的那種生命狀態,而非形式的矯情之舉。]
生面對銅像真情告白。
師:聽了你們的對詹天佑爺爺的真情告白,張老師想起了很多很多。我不由地想起了電影小學課文《詹天佑》當中的一個讓人感動的片斷:1919年,詹天佑抱著重病之身,登上了八達嶺長城,他眺望著自己曾經為之戰斗過的這塊土地,眺望著那一條“人”字行鐵路,(師板書一個大大的字:人)他深情地說了這樣一番話:“生命有長短,命運有沉升。粵漢路沒有修通,南北大干線無法建成,初建全國鐵路網的夢想破滅,是我人生中的一大憾事。所幸的是,我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”說完這話不久,年僅59歲的他就與世長辭了。讀讀詹天佑臨終前的話吧。(生動情地讀詹天佑的話)
五、究讀體察歷史意義
師:孩子們,讓我們把思緒拉回到剛剛開始上課的時候,張老師提出的一個問題:為什么今天,我們要隆重地紀念京張鐵路的肇建,隆重紀念詹天佑?
生1:(動情地)詹天佑爺爺他不怕艱難困苦,不怕高山深澗、狂風怒號,在鐵路上奉獻了自己大半生。他是中國人民的驕傲,因此我們要懷念他。
生2:因為他是一個偉大的工程師。我們要紀念他,紀念他為中國付出的一切。
師:是呀,想起他,我們就會想起他為中國做的一切。這一切怎能不值得紀念呢?(師潸然淚下)
生3:因為這是我國第一條自修的鐵路。作為工程師,他為我國人民爭得了光榮,而且給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。
師:是呀,這樣一個為中國爭光的人,我們怎能把他忘記?張老師也想就這個問題發表自己的看法。我寫了一首小詩:(屏幕出現,教師朗誦)
1905 2005
百年滄桑
可以改變很多很多
但,詹天佑用生命書寫的“人”字
永遠留在了華夏大地
紀念一條鐵路
是為了牢記一段歷史
緬懷一位偉人
更為了傳承一種精神
師:請大家一起讀屏幕上的話:
(師生共讀)
紀念一條鐵路
是為了
牢記一段歷史
緬懷一位偉人
更為了
傳承一種精神
師:孩子們,老師的話還沒有說完:(點擊屏幕出現以下文字)
但是不要
僅僅在特別的日子里
才將詹天佑想起
下課!
(diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇7
一、激趣導入
為了迎接2008年奧運會,弘揚祖國歷史文化,讓中國走向世界,讓世界了解中國,環球旅游公司新開辟了京張鐵路旅游專線,現正在招導游,你來當導游好不好?你不會,沒關系,學完這篇課文,你一定能行。上節課,我們已經讀過課文,這個人物給你留下怎樣的印象?這節課,我們從字里行間感受詹天佑的愛國思想和杰出才干。
二、出示自學目標
學習目標:1、感受詹天佑的愛國思想和杰出的才干。
2、有感情的朗讀課文
師:這節課的任務全靠大家自己學習,大家有沒有信心學好?
三、出示自學建議:
自學指導:
1、學習任務:品讀感悟,找出詹天佑愛國、杰出的具體表現。
2、學習建議:抓句段——朗讀體會
抓事例——體會 (畫圖、演示)
友情提醒:二、三、四自然段以體會和朗讀為主。
五自然段以畫施工圖為主。
六自然段以模擬演示為主。
四、學生自學
五、全班交流
師:誰來談談你的感受?(或讀完課文后你有什么體會)。
生:當我讀到(當時清政府……北方)我非常憤怒,因為修鐵路本來是我們中國自己的事情,帝國主義者有什么資格出來指手畫腳?而且一再的阻撓,他們的野心就是想控制我國的北方!真是欺人太甚!(教師根據學生的發言作相機的相繼的朗讀指導,教師要求學生把自己融入課文,讀出真情,讀出個性。)
師:是啊,帝國主義的嘴臉是多么丑惡!你能把這份憤怒的感情讀出來嗎?(也可以說:一針見血,揭露他們丑惡的面貌。)
生:當我讀到“帝國主義者認為這是個笑話……還沒有出世呢!”時,我感到非常屈辱!因為他們分明是說中國人沒有能力修筑鐵路!真是狗眼看人低!
師:說得好!這叫門縫里瞧人——把人看扁了。他們看不起的僅僅是中國的工程師嗎?
生:他們看不起所有的中國人,看不起整個中國。
師:這是對中國國格的侮辱,讓我們無比憤怒的讀這一句。生齊讀
生:當我讀到“原來從南口以北……至于中國人,是無論也完成不了這樣的工程的”這話時,我感到有些擔憂,因為那里的環境太惡劣了,加上我們國家當時科技落后,沒有經驗,詹天佑能完成任務嗎?
師:請把你的擔憂讀出來。生讀書。你的擔憂不無道理,那里實在太險了。你能把這種險讀出來嗎?(困難不大;環境有一點惡劣;實在太險了;老師獎勵你,再讀一遍)
師:同學們, 某種意義上說,鐵路修筑權的爭奪,就是一個民族、一個國家命運的抗爭!面對帝國主義的阻撓、要挾、和嘲笑。面對十分惡劣的自然環境。我們憤怒、我們屈辱、我們擔憂;我們的憤怒,也曾經是詹天佑的憤怒;我們的屈辱,更是詹天佑的屈辱;我們的擔憂也正是詹天佑的擔憂,但是詹天佑(學生接讀-——不怕困難也……)這份挺身而出的無畏;(這份舍我其誰的豪邁,這份義無返顧的執著)。怎能不讓我們感動。同學們,讓我們再一次讀“詹天佑不怕……線路”
師:老師這里有一封信,是他接受任務后不久給他美國的家長寫的,我們來看一看。
插入第一封信。
親愛的夫人:
……
我現在為7個孩子的父親——三女四男!我現在任“京張鐵路總辦兼總工程師”。本路
長約125公里,將開鑿隧道3處,其中最長的為四分之三英里。本路為第一條全部由
中國工程師負責修建之鐵路,企望吾人能順利完成!…
你忠誠的 詹天佑
1906年5月3日
在孩子需要他照顧,妻子需要他留下的時候,為了維護祖國的尊嚴,毅然接受任務。
這種舍小家,為大家的精神是多么的令人動容。
師:我們接著看他的言行充分領略他的風采。你還從哪些語句感受到了什么?
生:我從說的知道他對工作嚴肅認真,一絲不茍。(還可聯系測量中的小故事)
師:你能像詹天佑那樣讀一讀嗎?(讀出他語重心長)
師:你還從那些語句感受到了什么?
生:我從詹天佑做的可以看出他……(說感受)
師:每次讀這一段,老師總是非常感動。我也想讀一讀。請大家閉上眼睛。師讀詹天佑
做的一段。聽了老師讀的這一段,你腦海中浮現怎樣的畫面?
生:我仿佛看到了……
師:是呀,我們仿佛看到了……這怎能不讓我們感動。帶著你想象的畫面,再讀這一句,
打動自己,也打動別人。
生讀文。(好一個身先士卒的詹天佑,這樣對待工作能做不好嗎?)
師:你還從那些語句感受到了什么?
生:我從詹天佑想到的看出他有為國爭光的信心。
師插入第二封信:屏幕展示。
親愛的諾索布夫人:
……
全體中國人和外國人都注視著我的工作。如果我失敗,不僅是我個人的不幸,也為全體中國工程師和所有中國人的不幸,因為中國工程師將來不會再被人們信賴!
在我受命此工作前,即使出任之后,許多外國人公開宣稱中國工程師決不可能擔當如此艱巨的重任,因為要開山鑿石,并且修建極長的隧道!
你最忠實的 詹天佑
1906年10月24日
師:第一期工程9月30日完工通車,迎來更為艱巨的二期工程,這時詹天佑又寫給美國的養母一封信。里面句句真誠,是一個兒子對母親在吐露心聲。是發自肺腑的對母親的傾訴。你能讀出來嗎?
師:懷著滿腔的愛國情對母親這樣傾訴,這就是他內心的聲音。你能再把他想的讀一讀嗎?生齊讀。
師:要突出誰修的,怎樣讀?重讀中國人自己。
要突出鐵路的歷史意義,怎樣讀?重讀第一條。
要突出修路的決心,怎樣讀?重讀一定
好,就這樣,再齊讀這一句。
師:這樸實而飽含真情的一字字,無不浸透著詹天佑深深的愛國情懷。然而,光憑這一腔愛國情,一片赤子心。詹天佑能出色地完成如此艱巨的任務嗎?你還體會到什么?
(五自然段 )生:詹天佑非常聰明,根據不同山勢采用不同的開鑿隧道的方法。與他精密的勘測,周密的計算分不開的。(未來的小工程師分析得頭頭是道。)(火車再次提速,沒準功勞就是你的)
生展示自己畫的示意圖,講解。
師:孩子,你說的很好,講清開鑿方法了。還有補充的嗎?
師:你更勝一疇,講出開鑿方法的好處。還有要說的嗎?
師:(與他精密的勘測,周密的計算分不開。那里……那里……)
你真棒,聯系前后文學習是一種很好的學習方法。
師演示課件。體會他的杰出。
(六自然段)生:我從人字形鐵路中看出他有杰出的創造才能。演示自己的理解。
師:老師也做了一段動畫,大家看一看。師演示動畫,一生讀文。
師:這是對山區鐵路的一大貢獻。
(七自然段)師:正是憑著滿腔的愛國情懷,正是憑著超群的智慧和高度的創造,詹天佑克服了千難萬險。以鐵一般的事實,有力的回擊了帝國主義為中國爭了一口氣。自讀一遍課文,說說你的心情。
生:驕傲;自豪
師:把這種自豪感讀出來 生讀文
六、感情升華
師:讓我們再一次感受通車典禮上那振奮人心的場面。放光盤。
夢想變為現實,圓了幾代中國人的夢,你能把詹天佑和京張鐵路的事自豪的講給游客聽嗎? 。小導游們,快,結合你搜集的資料小組中再做最后的斟酌。 看哪個小組能做有創意的導游。
師:各位女士,各位先生。歡迎大家來到北京,乘上京張鐵路的觀光列車,今天的導游是大平臺小學的學生。祝大家旅途愉快。
生:做導游介紹。
師:各位旅客,你對我們的小導游滿意嗎?讓我們用掌聲祝賀他們
師:京張鐵路默默無言,但他用鐵一般的事實向世人宣告:中國人有骨氣,中國人有智慧。中國有希望。在不久的將來,我們班的同學中一定會有像詹天佑一樣的仁人志士活躍在祖國的各行各業。為中國走向世界貢獻力量。我堅信,你能行!
七、拓展延伸,選擇完成:
1、寫一篇讀后感。
2、讀一篇講述愛國人物事跡的文章。
3、了解我國青藏鐵路的施工情況。
4、搜集近代中國人民的奮斗史,辦一個小展覽,以喜愛的形式展示。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇8
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當。修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘,很有代表性。
教學本課,為了更好地突破教學重難點,我采用了圍繞中心詞,主動探索的學法;畫一畫,淺顯明白;演一演,生動有趣等教學方法。例如:課文寫“勘測線路”這一段,由于內容長,我先讓學生自學:這一段重點表現了詹天佑哪種品質?再讓學生分四人小組討論,引導學生從多方面、多角度思考問題,培養學生思維的靈活性和創造性。又如在開鑿隧道時,先引導學生細讀課文,然后,引導學生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時,我在黑板上畫出草圖,用粉筆刷當火車,請學生示范開火車,講述情形,然后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開,邊讀邊理解。這樣,學生對詹天佑的“人字形”線路設計心悅誠服,不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。
學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動,有了較深感悟,從而體會到了在生活中、學習中處處都需要創新精神,使學生得到了啟發,對學生起到了導行的作用。
從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因:
1、 盡管采用多種形式的讀,但讀的遍數和時間還不是很充分。
2、 教學修筑京張鐵路那一部分是時,沒有以理解社會環境中的困難為鋪墊,導致學生談起來蒼白無力。
3、 在處理“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時,盡管采用了比較直觀的方法,但對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計,學生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
通過這篇課文的教學,讓我明白了每儀篇課文的教學都有自己的獨特之處,要針對文章特點選擇教學方法,采用多種有效的方式,喚起學生的精神世界,實現語文課堂教學的高效率、高質量。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇9
一. 本周教學內容:
第七單元:科學精神
單元課文:《當代神農氏》《一個這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標簽》《炸藥工業之父——諾貝爾》
《當代神農氏》
教學目標:
1、整體感知課文內容。在此基礎上,概括每個片段的內容,或給每個片段擬小標題。
2、通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格,及作者的思想感情。
3、激發獻身科學事業的熱情,滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育,提高學生科學素養。
教學重難點:
整體感知課文內容。在此基礎上,概括每個片段的內容,或給每個片段擬小標題,分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。
跟老師一起學
1、有這么一個人,他成功地培育了雜交水稻,掀起了糧食生產上的“綠色革命”,席卷了神州,震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題,而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明,譽為“第二次綠色革命”。他是被譽為“當代神農氏”的科學家,在國際上被稱為“雜交水稻之父”,他就是袁隆平。
2、讀通課文,劃出不理解的詞語、句子。
(1)
袁隆平lóng 召 zhào 跡 jì 譽 yù 耒耜lěi sì
驟zhòu 岌jí 忡chōng 焚fén 肆虐sì nüè
孕yùn 稈gǎn 馥郁fù yù 脾pí 灼zhuó
穗suì 癢yǎng 挫cuò 壇tán 缽bō
涕tì 攪jiǎo 籟lài 輾轉zhǎn zhuǎn
篤dǔ 曦xī 霏fēi
(2)岌岌可危:形容十分危險,快要傾覆和滅亡。
沁人心脾:指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。
萬籟俱寂:各種聲音全部停止。
肆虐:任意殘殺或迫害;起破壞作用。
憂心忡忡:憂愁的樣子。
馥郁:形容香氣濃厚。
3、再讀課文,理清課文脈絡。
(1)分為三段
第一段:袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。
第二段:袁隆平經過反復試驗,終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。
第三段:袁隆平的雜交水稻,使國產糧食增產,引起了世界各國的關注。
(2)第二部分的每個小段加一個小標題。
片斷一:奇思妙想;片斷二:迎難而上;片斷三:艱難尋找;片斷四:終獲成功。
4、介紹資料
雜交水稻之父
袁隆平,1930出生于北京,中國工程院院士,現任國家雜交水稻工作技術中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協副主席,中國研究雜交水稻的創始人,世界上成功利用水稻雜交優勢的第一人。
袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究,經過12年的努力,成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間,他培育的雜交水稻種植面積累計達到11億畝,增產稻谷1000億公斤。1979年,雜交水稻作為我國第一個農業技術專利轉讓美國。以后,他又研制出一批比現有三系雜交水稻增產5%—10%的兩系品種間雜交組合。
1997年,袁隆平在國際“超級稻”的概念基礎上,提出了“雜交水稻超高產育種”的技術路線,引起國際上的高度重視。為進一步解決大面積、大幅度提高水稻產量難題奠定了基礎。
袁隆平熱愛祖國、品德高尚,他的成就和貢獻,在國內外產生了強烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的發明特等獎。他還先后榮獲聯合國知識產權組織“杰出發明家”金質獎、聯合國教科文組織“科學獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯合國糧農組織“糧食安全保障獎”、日本“日經亞洲大獎”、作物雜種優勢利用世界“先驅科學家獎”、“日本越光國際水稻獎”等八項國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。
如今,袁隆平雖已70余歲,仍然一如既往地活躍在科研與生產實踐的第一線,從不間斷地進行著研究、實驗與應用。
中國科學家繪出水稻基因組草圖
水稻基因組草圖的意義
2002年4月5日出版的美國《科學》雜志的封面出現了中國云南紅河哈尼梯田。原來,這份世界權威學術期刊,以封面文章形式,登出了中國科學家繪出的關于水稻基因組草圖的論文。
《科學》雜志總編肯尼迪說:“毫無疑問,中國基因組學研究已達到世界水平。”破譯世界上最重要的農作物——水稻的遺傳密碼,將加速改進農作物的營養、產量和可持續農業的發展,以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應用和改進人類福利方面來說,水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。
水稻基因比人多但并不比人聰明
酵母有4000多個基因、人類有3萬到4萬個基因,而我國科學家發現,水稻竟有4.6萬至5.5萬個基因。中國科學家的研究著實讓人們吃了一驚:作為低等生物的水稻,基因數目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢?
專家解釋說,雖然水稻的基因總數要比人類多,但是這并不表明水稻比人類要進步。在進化歷史上,人類無疑是最智慧的生物。打個比方,人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀,它可以讓你用一個基因干很多不同的事;如果你沒有瑞士軍刀,那你只能在口袋里攜帶一大堆工具,就像水稻基因那樣。
草圖用處何在?
“民以食為天”,正如專家們所說,繪出水稻基因草圖最大的貢獻在于世界糧食安全,它會成為提高糧食生產的利器。
水稻基因組的價值,不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物,還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學家們識別抗病等基因、分析基因功能,并進而改良物種、甚至改進其他谷物的生產提供了可能。
5、這是一篇寫人的記敘文,記敘了雜交水稻之父袁隆平,自20世紀60年代到1975年這十多年里,頂著巨大的壓力,在十分艱苦的條件下,成功培育雜交水稻的故事。
6、還想知道些什么呢?
(1)袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題?
(2)袁隆平搞人工雜交水稻的試驗有哪些困難?是怎樣克服的?
(3)袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處?
(4)袁隆平是怎樣的一個人?
(5)為什么把袁隆平稱作“當代神農氏”?
7、(1)為什么說袁隆平是“當代神農氏”?
題目將它比作神農氏,運用比喻的方法,體現他對人類貢獻之大,這是對他的高度贊美和評價,同時引起讀者豐富的聯想和想象,吸引讀者興趣。
(2)哪些重點詞句體現出袁隆平的科學精神?
“憂心忡忡”,“心急如焚”表現他的憂國憂民的情懷。
當西方學者斷言:“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時,袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心,“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。
“他卷起褲腿,腳踩污泥,頭頂烈日,手持放大鏡,像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚,小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛;汗水如注,一行行、一滴滴透過稻葉,滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法,比喻的修辭,表現了尋找的困難,即這種試驗的難度之大,體現了袁隆平堅忍不拔的精神。
“第一天,沒找到”。“第二天,沒找到”。“第三天,還是沒找到”體現時間漫長,表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
“袁隆平和助手們跳進水溝,小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。
“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛,對科學事業的熱愛。
“不論晨曦初露,或是日落黃昏;不論晴空萬里,或是陰雨霏霏”,時刻都能夠體現他一絲不茍、對工作認真的態度,執著,堅持不懈的精神。
8、學習了這篇課文,你的內心都有哪些想法或感受呢?
《一個這樣的老師》
教學目標:
1、整體把握課文內容,理清文章脈絡結構;
2、學習圍繞中心選取材料;學習正、側面相結合的描寫方法。
3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。
教學重點:
1、學習圍繞中心選取材料;學習正、側面相結合的描寫方法。
2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學
1、在你的學習生活中,哪位老師給你留下的印象最為深刻呢?有這樣一位老師,他使大衛難以忘懷,為什么呢?
2、閱讀課文,讀通課文,劃出不理解的詞語、句子。
(1)覷qù 狡黠jiǎo xiá 抿mǐn 駁bó 糾jiū 惕tì 駭hài
(2)面面相覷:你看我,我看你,形容因驚懼或無可奈何而互相望著,都不說話。
狡黠:聰明而狡猾。
饒有興趣:有很大的興趣。饒,豐富、多。
胸有成竹:比喻做事之前已經有通盤考慮,也寫作成竹在胸。
3、課文故事發生的先后順序。
敘述了在一節科學課上,懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。
4、(1)“我”對懷特森先生的感情是如何變化的?在文中有怎樣的作用?
喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對懷特森老師感情的變化作為線索,把所有情節貫穿在一起,使情節完整,結構緊湊。
(2)文中兩次寫“比利”的反應有什么作用?
“比利”在“生物比賽得過獎”,他在生物課上最有發言權,寫他很有代表性,側面烘托懷特森的與眾不同。
(3)為什么兩次提到“正視”別人的眼睛,并告訴他“你錯了”呢?
這樣寫是強調懷特森老師對我們教育的成功。使我們認識到,當面對科學的時候要看到自己身上的不足。使我們培養自己的新懷疑主義。這是通過一個側面來進行表現的。
(4)本文通過怎樣的角度描寫人物?
本文最大的寫作特點是正側面相結合的描寫人物的方法。文中有對懷特森的語言、動作、神態的正面描寫,也有通過對學生的心理描寫側面烘托懷特森的形象,還有就是作者不惜筆墨地續寫懷特森的教育結果,這樣寫也是為了側面烘托懷特森老師教育的成功,對學生產生的深遠影響。
《詹天佑》
教學目標:
1、學習課文,了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡,激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、學會生字、新詞,結合具體語境理解它們的含義。
3、結合具體事例,理解含義深刻的句子,體會詹天佑的杰出才華和愛國精神,同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
教學重點:
1、學習課文,了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡,激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、結合具體事例,理解含義深刻的句子,體會詹天佑的杰出才華和愛國精神,同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
教學難點:結合具體事例,理解含義深刻的句子,體會詹天佑的杰出才華和愛國精神,同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
跟老師一起學
1、課文是以什么來命題的?我們還學過哪些用人物姓名命題的課文?這些課文有什么特點?根據經驗你猜想一下本文寫了一件什么事?
2、讀課文。
3、思考:你認為課文是圍繞哪句話來展開的?文章圍繞這句話安排了什么內容?
4、京張鐵路的提前竣工,使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫,他沒有辜負全中華人民的期望,用鐵一樣的事實,給帝國主義者一個有力的回擊,一個響亮的耳光。
5、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字,并說說理由。
6、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者,他們在聽到京張鐵路竣工的消息后,會有怎樣的表現?
《床頭上的標簽》
教學目標:
1、學習圍繞中心選取材料;
2、學習巧妙的細節描寫方法。
3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法;
4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。
教學重點:
1、學習圍繞中心選取材料;
2、學習巧妙的細節描寫方法。
教學難點:
1、學習巧妙的細節描寫方法。
2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學
1、李比希,德國著名化學家,在化學領域做出了突出的貢獻,被稱為“化學史上的巨人”。在他的科學研究故事中有一則特別值得我們讀一讀,故事的名字很有特點,叫“床頭上的標簽”。
2、讀課文,讀后說一說本文講了一件什么事?
3、(1)與本單元的前幾篇文章相比,本文的題目有什么特點?本文為什么要以此為題?
(2)本文是怎樣圍繞中心選材的?
(3)找找文中的細節描寫,想想從這些細節描寫中你有哪些感受?
4、(1)標題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業為題,而本文卻以一件看似毫無關系的事物“床頭上的標簽”為題。“床頭上的標簽”是李比希“淺嘗輒止”而導致失敗的見證,他用這個標簽時刻提醒自己在做科學研究時要有嚴謹的科學態度。同時。標簽也是本文的線索。
(2)本文選了兩件事,而且是一成一敗,一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學家也是普通人,既有成功的喜悅,也有失敗的痛苦。同時也讓讀者明白:只有不斷地吸取失敗的教訓,才能迎來一次又一次的成功。
(3)本文有兩處精當的細節描寫:一處表現了李比希對科學研究慎重的態度和懊悔的心情。另一處再現了他求實、自律的形象。
《炸藥工業之父——諾貝爾》
教學目標:
1、學習側面烘托的描寫方法。
2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法;
3、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。
教學重點:
1、學習側面烘托的描寫方法。
2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
教學難點:學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學
1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進行諾貝爾將的頒獎儀式,這一世界性的盛會越來越引起全球各界人士的關注。諾貝爾獎從1901年正式頒發已經走過了102年的歷史。
今天,就讓我們一起走近這個獎項的設立者——諾貝爾。
2、在了解諾貝爾的過程中,你覺得諾貝爾是個怎樣的人?
整體感知課文,理清課文脈絡:
第一部分(1)
第二部分(2—8)
第三部分(9)
3、讀第3節:在課文中,我們了解到諾貝爾一生在_______,他由看到工人在荒山野嶺里用 ,萌發了想發明一種能 的東西,這種東西就是后來的炸藥。
4、十幾年中,諾貝爾不斷發明越來越安全的炸藥,你從中覺得他是一個怎樣的人?
5、在炸藥發明的過程中,有著許多令人感動的事例,學習第3---9節。
(1)讀課文,用“——”劃出諾貝爾在發明炸藥過程中令人感動的語句。
(2)抓關鍵字體會諾貝爾的精神、品質。
6、諾貝爾“百折不撓、獻身科學”的精神令人敬佩,更令人敬佩的是他臨終的時候做出的決定,把他財產的一部分獻給了科學事業。
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一、選詞填空。
尊敬 敬愛 敬仰 敬佩
1、( )師長,是我們學生的美德。
2、紀念碑前的棵棵松樹,象征著全國人民對先烈的懷念和( )。
3、我們懷著( )的心情訪問了戰斗英雄們。
既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……
如果……就…… 既然……也…… 只要……就……
4、( )來到了山腳下,山再高再陡,我們( )要爬上山頂。
5、我們( )來到了山腳下,( )要鼓足勇氣爬上山頂。
6、( )這座山再高再陡,我們( )要爬上山頂。
二、按要求把句子換個說法,句子的意思不能變。
1、看到天安門廣場這璀璨的華燈,我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友?
陳述句:
2、讀了《十六年前的回憶》一課,我們怎么能夠不受教育?
陳述句:
3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句:
“被”字句:
4、擴句和縮句。
擴句:小河流水。
縮句:端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室,給這位美國記者留下了深刻印象。
三、讀下面一段話,找出修改的地方,把它修改過來。
我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的,有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰,揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰,閉著嘴,拼命地畫著。
四、閱讀短文,回答問題。
《病床上的作家》
《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下(從 重)事寫作的。
高士其爺爺生于1905年,年(青 輕)時去美國留學,(攻 功)讀細菌學。1928年,23歲的高士其,在一次試驗中染上(惱 腦)炎病毒。病情逐(漸 慚)惡化,致使他全身癱瘓了,頭向左歪,語言不清,兩眼發直,四肢不能動,連飲食都很困難。
但是他(完 玩 頑)強地活著,幾十年來,為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品,如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫(作 做)時,他先是吃力地口述,請別人(紀記 計 )錄。由于他說話不清,別人很難聽明白,他就要反復好幾遍。半天下來,往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。(即 既)使這樣,他仍然頑強地(堅 艱)持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。
1988年,敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。
1、劃出短文括號中使用正確的字。
2、聯系句子和上下文理解詞語。
攻讀: 惡化: 吃力: 離開:
3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。
4、用“ ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。
5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么?
【試題答案】
一、選詞填空。
尊敬 敬愛 敬仰 敬佩
1、(尊敬)師長,是我們學生的美德。
2、紀念碑前的棵棵松樹,象征著全國人民對先烈的懷念和(敬仰)。
3、我們懷著(敬佩)的心情訪問了戰斗英雄們。
既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……
如果……就…… 既然……也…… 只要……就……
4、(只要)來到了山腳下,山再高再陡,我們(也)要爬上山頂。
5、我們(既然)來到了山腳下,(就)要鼓足勇氣爬上山頂。
6、(即使)這座山再高再陡,我們(也)要爬上山頂。
二、按要求把句子換個說法,句子的意思不能變。
1、看到天安門廣場這璀璨的華燈,我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友?
陳述句:看到天安門廣場這璀璨的華燈,我不能夠忘了這位親愛的戰友。
2、讀了《十六年前的回憶》一課,我們怎么能夠不受教育?
陳述句:讀了《十六年前的回憶》一課,我們很受教育。
3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句:小草終于把阻止它生長的石塊掀翻了。
“被”字句:阻止它生長的石塊終于被小草掀翻了。
4、擴句和縮句。
擴句:小河流水。略
縮句:端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室,給這位美國記者留下了深刻印象。
居里夫人與實驗室,給記者留下了印象。
三、讀下面一段話,找出修改的地方,把它修改過來。
我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的,有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰,揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰,閉著嘴,拼命地畫著。
我畫了枚火箭飛向月球。別的同學有畫商人的;有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰,揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰,閉著嘴,拼命地畫著。
四、閱讀短文,回答問題。
《病床上的作家》
《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下(從 重)事寫作的。
高士其爺爺生于1905年,年(青 輕)時去美國留學,(攻 功)讀細菌學。1928年,23歲的高士其,在一次試驗中染上(惱 腦)炎病毒。病情逐(漸 慚)惡化,致使他全身癱瘓了,頭向左歪,語言不清,兩眼發直,四肢不能動,連飲食都很困難。
但是他(完 玩 頑)強地活著,幾十年來,為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品,如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫(作 做)時,他先是吃力地口述,請別人(紀 記 計)錄。由于他說話不清,別人很難聽明白,他就要反復好幾遍。半天下來,往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。(即 既)使這樣,他仍然頑強地(堅 艱)持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。
1988年,敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。
1、劃出短文括號中使用正確的字。
2、聯系句子和上下文理解詞語。
攻讀:用功學習 惡化:病情嚴重
吃力:很費勁、費力的樣子 離開:逝世
3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。
4、用“ ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。
5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么?
略
【勵志故事】
宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機智過人,勤奮好學。剛滿二十歲即考上進士。他為官清廉,公務之余常利用時間讀書,立志寫一部通志,作為人們的借鑒。為了把握時間讀書,他特意制作一個圓木枕頭,枕頭的妙用是睡覺時身子只要一翻動,它就會滾動,人也就驚醒了,可以繼續研究學問,因此稱「警枕」。每當司馬光需休息時,便枕著「警枕」,如此學習的結果,就是他終于成為一位學問淵博的人。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇10
教材分析:《詹天佑》是九年義務教育人教版小學語文教材第十二冊的一篇講讀課文。課文寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路,表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能,反映了中國人民的智慧和力量。
學生分析:這篇課文有不少學生難以弄懂的難點。有關修筑居庸關、八達嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難,并非是“書讀百遍”,就能“其義自見”的。由于學生的生活經驗少,閱歷淺,即使看掛圖,也因是平面圖而難以理解。
教學目標 :
1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡,體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。激發學生熱愛祖國,立志為祖國貢獻的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。 指導學生領悟課文內容之前或之后,要注意抓住課文的拓展點,引導學生收集有關的資料,擴大閱讀面,加深對課文的感悟。
教學理念與教學方式:注意語文這門學科的科學性和藝術性。通過讀、議、畫、實踐操作,使學生有足夠的時間琢磨文章內容,有效地培養了學生的語文素質。
學習方式:通過課前查閱資料,課內討論、動手實踐的方式。使學生易于理解文章難點,并學得生動、有趣。
應用信息技術的依據或考慮:上網查閱資料以便對詹天佑以及當時的社會背景有較多的了解。
課前準備:課前可要求學生上圖書館(室)或上網查閱資料,或向大人請教,以便對詹天佑以及當時的社會背景有較多的了解。教師準備詹天佑的畫像、“人”字形線路掛圖或投影片,以及有關京張鐵路地理環境的地圖。
教學過程 :
一、 復習鞏固
出示:詹天佑是一位 -——————————————。
(讓學生各自說說自己對“詹天佑”的了解情況)
教師導入 :今天我們就繼續學習《詹天佑》這篇課文,一起來深入認識這個杰出的愛國工程師。
二、 小組學習
詹天佑克服的哪一項困難最能使你們感到他是一位杰出的愛國工程師?小組朗讀課文后,討論商議,再以你們喜歡的方式匯報。(學生分組學習,教師巡回指導)
三、 匯報交流
1、 勇于承擔任務,長中國人志氣,滅帝國主義威風。
2、克服惡劣自然環境,以嚴肅的工作態度勘測線路。
3、根據自然條件,大膽創新,采用不同的施工方法。
四、根據以上幾個方面深入了解
(一)理解第一部分
①交流資料了解當時社會背景,同時結合地圖介紹一下京張鐵路的地理位置與地理環境。
②組織學生聯系課文第二、三自然段的內容開展討論:一個中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路,為什么會引起國內外的轟動?分析重點詞:阻撓、要挾、嘲笑。
③教師過渡:詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓,祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下,為粉碎帝國主義的侵略陰謀,挺身而出接受任務,所以說他是個杰出的愛國工程師。
(二)理解第二部分
出示自學要求:在勘測線路時,詹天佑是怎樣勉勵工作人員的?他是怎么做的?心里是怎么想的?分別用“——”、“_____”、“ ( )”在書上標出。你是怎么理解的,請寫上批注。 (運用此讀法引導學生抓住詹天佑的言語、行動以及想法的語句,體會詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人民志氣的愛國之心。以“讀”取代教師的繁瑣分析。)
(三)理解第三部分
①教師導言:面對崇山峻嶺險惡的地形,詹天佑采用什么方法開鑿隧道?請同學們自己當小工程師,邊觀察地形(書中的描述)邊設計方案。
②將課前準備好的沙子倒在小黑板上,讓學生動手把沙子壘成居庸關、八達嶺。學生認真讀書,相互議論,按照詹天佑采用的方法開鑿隧道。(從實踐中體會詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維,以及他的創新設計來源于實踐。)
③把沙子壘成陡坡,試走“人字形線路”
(引導學生體會“人”字形線路設計的大膽,方法的巧妙,從而感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。)
五、給京張鐵路取名
京張鐵路提前竣工,全國上下歡欣鼓舞。詹天佑不愧為中華民族的優秀子孫,他沒有辜負中國人民的期望,用鐵一樣的事實,給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊,一記響亮的耳光!請同學們為這條鐵路取個有意義的名字,并說說理由。
(參考:A、詹天佑路。因為這是詹天佑主持修筑的,為了紀念他,取這個名字。B、爭氣路。這條鐵路修筑成功,實實在在為中國人爭了一口氣。C、愛國路。愛國熱情是詹天佑克服困難的動力,修筑成功又是愛國精神的具體表現。D、中國路。這是中國人民自己設計施工的第一條鐵路。E、成功路。這項艱巨的工程,外國工程師都不敢輕易嘗試,中國當時科技落后,詹天佑卻克服艱難險阻修筑成功了。F、“人”字路。這是詹天佑創造精神的集中體現,也是這條鐵路的主要特征。G、光榮路。這條鐵路使每一個中國人感到無尚光榮、無比驕傲。)
(設計這一教學環節,訓練學生的擴散思維,加深學生對課文中心的理解。)
(完)
鎮江實驗學校 李欣
2003.4
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇11
《詹天佑》教學反思
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當。修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘,很有代表性。
教學本課,為了更好地突破教學重難點,我采用了圍繞中心詞,主動探索的學法;畫一畫,淺顯明白;演一演,生動有趣等教學方法。例如:課文寫“勘測線路”這一段,由于內容長,我先讓學生自學:這一段重點表現了詹天佑哪種品質?再讓學生分四人小組討論,引導學生從多方面、多角度思考問題,培養學生思維的靈活性和創造性。又如在開鑿隧道時,先引導學生細讀課文,然后,引導學生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時,我在黑板上畫出草圖,用粉筆刷當火車,請學生示范開火車,講述情形,然后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開,邊讀邊理解。這樣,學生對詹天佑的“人字形”線路設計心悅誠服,不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。
學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動,有了較深感悟,從而體會到了在生活中、學習中處處都需要創新精神,使學生得到了啟發,對學生起到了導行的作用。
從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因:
1、 盡管采用多種形式的讀,但讀的遍數和時間還不是很充分。
2、 教學修筑京張鐵路那一部分是時,沒有以理解社會環境中的困難為鋪墊,導致學生談起來蒼白無力。
3、 在處理“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時,盡管采用了比較直觀的方法,但對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計,學生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
通過這篇課文的教學,讓我明白了每儀篇課文的教學都有自己的獨特之處,要針對文章特點選擇教學方法,采用多種有效的方式,喚起學生的精神世界,實現語文課堂教學的高效率、高質量。
圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》導讀 篇12
通情入境 興趣盎然——《詹天佑》教學片斷
□ 朱玉棣 唐建華
作為一篇傳統課文,《詹天佑》以“老面孔”、“新要求”出現在人教版小學語文第十二冊中。如何體現“新標準”、“新要求”,本文作者就其中的一個教學片斷作了一次有益的嘗試——
◆課前:
(在學生預習完課文《詹天佑》后)
師:同學們,收集哪些方面的資料將有助于我們學好這篇課文?
生1:我覺得應該通過上網搜索、到圖書館查資料等先了解一下詹天佑這個人。
生2:我覺得應了解一下1905年前后清政府的情況以及帝國主義對我國的態度。
生3:還可以查閱一下當時清政府的鐵路建設情況。
生4:我認為還應該通過查看地圖,了解一下“京張鐵路”所經路線的地形。
師:同學們的建議很好,我們可以從人物、時代背景、地理環境幾方面,通過各種途徑來收集資料,以利于更好地理解課文。可以找和你有共同想法的同學合作查一個方面,歡迎查兩個方面,當然全查更好!
(學生分組收集,并利用班會時間組織學生看電影《詹天佑》)
◆課中:
一、通情
師:以你喜歡的方式讀讀課文第二、三自然段,讀后談出自己最真切的感受!
(生讀課文)
師:誰能告訴大家自己的感受及原因?
生1:我很氣憤!清朝政府剛提出這條鐵路的修筑計劃,一些帝國主義國家就出來爭奪修筑權,橫加干涉我們自己的事。
生2:其實他們的目的是要控制我國的北部。我從收集到的資料中知道,帝國主義控制的鐵路修到哪里,他們侵略的魔爪就伸到哪里。(他翻出地圖冊,教師示意他把地圖放在實物投影儀上)京張鐵路是連結華北和西北的交通要道。他們爭奪鐵路的修筑權,就是想吃西北這塊“肥肉”。
師:說得好。不僅聯系了課文內容,還巧妙地介紹了自己收集到的資料,讓我們看到了帝國主義者的真正嘴臉。這種強盜行徑真令人氣憤。
生3:還有令人氣憤的事。帝國主義者欺侮我們技術落后,進行要挾,真是欺人太甚!
生4:更令人生氣的是,他們知道清政府任命詹天佑為總工程師后就進行嘲笑,他們以為,他們的著名工程師不敢輕易嘗試的事,中國人就無論如何也完成不了真是“狗眼看人低”。
師:1905年是清朝末年,我們還處在半封建半殖民地的社會,政治腐敗,經濟落后,技術力量薄弱。想自己修條鐵路,帝國主義者就進行阻撓,阻撓不成就要挾,要挾不成就嘲笑。實在是令人氣憤。誰來讀一讀要求讀出這種感情來。
(兩生讀,老師評議)
師:那么除了氣憤,你們還有什么感受?
生:高興!因為我們有詹天佑這位總工程師為國爭光了。大家都說這一回咱們可爭了一口氣。
師:對,這是一條爭氣路!長了中國人的志氣,滅了帝國主義的威風。
師:再讀讀這兩個自然段,把這種氣憤而又高興的復雜心情表現出來。
(先各自練讀,再指名讀,然后評議)
二、入境
師:大家能把這兩個自然段的內容演一演嗎?注意把課外搜集到的內容也體現出來。
(學生分組準備,積極性很高。在老師指點下,一生扮演“清政府”,八生分別扮演英、法等帝國主義國家,一生扮演詹天佑,其余學生在座位上扮演中國民眾。同時準備中國地圖一幅。)
“清政府”先在地圖上比劃一番,提出修筑京張鐵路的計劃。
“帝國主義國家”就開始紛紛阻撓,相互爭奪修筑權。爭持不下就要挾,認為清政府最后還得求助于自己(其言行由學生根據時代背景自由發揮,注意表現出了帝國主義的囂張氣焰)。
然后“詹天佑”義正辭嚴地大聲說:“我們國家已經有自己的工程師了,我就是其中的一個。”
“清政府”接著宣布任命詹天佑為總工程師主持修筑京張鐵路。
民眾(歡呼):這一回咱們可以爭一口氣了。
“帝國主義國家”這是個笑話,能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。我們的工程師都不敢輕易嘗試的工程,中國人是無論如何也完成不了的!
師(表演即將結束時,教師扮演記者采訪詹天佑):詹總工程師,在帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑聲中,在全國人民的殷切希望中,你接受了這一艱巨而光榮的任務,壓力大嗎?
“詹天佑”(因事先沒有準備,片刻后回答):壓力很大,但是我相信一定能完成這個任務。外國人能辦得到的事,我們中國人一定能辦到;外國人不能辦到的事,我們中國人也能辦到。
(臺下學生熱烈鼓掌)
師:光有志氣可不行,還得有實力!想想:詹天佑是何許人也?(轉向其他幾位學生)現在假如你是詹天佑,你這位詹總工程師怎么評價自己?
生1:我是導師最得意的學生,我是最棒的,沒人能比。
生2:我12歲就離開父母離開祖國,獨立性很強,什么苦都能吃,那高山深澗、懸崖峭壁奈何得了我嗎?
……
◆評析:
首先,這一教學片斷是老師引導學生自覺自愿讀書的成功例子。筆者讓學生猜問題,扮演記者采訪“詹天佑”,實際上是利用學生的好奇心和求知欲,鼓勵學生讀書、提問、質疑、思考。讓學生真正把書讀到心里去,產生喜怒哀樂。“天下最神圣的莫過于情感。”(梁啟超語)筆者的兩個問題以及所采訪的問題,問在情感上,問在學生的內心感受上,學生已由文外之“我”變成了文內之“我”。有了真切的情感體驗,學生帶著憤恨、高興的心情去讀、去說,這樣的學習效果是不言而喻的。
其次,這一教學片斷也是老師培養學生“獲取信息能力”的成功例子。在教學前,學生通過各種途徑自主合作搜集了有關資料,對詹天佑以及時代背景有了一定的了解,這無疑是培養學生獲取信息能力的過程。在教學中,筆者一改以往“學生交流材料”以達到“資源共享”的做法,引導學生把收集到的材料巧妙地滲透于問題的回答之中,使學生將手中的材料進行篩選提取的“二次搜集”,學生自然提高了獲取信息的能力。
而且通過興趣盎然的交流后,學生對詹天佑的認識已達到了一定的程度,為學習下文打下了良好的認知基礎和情感基礎。
(作者單位系江蘇張家港市東萊小學)