四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案（精選14篇）
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞義;規(guī)范書寫生字。
2、整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對(duì)人體的作用。
4、體會(huì)文中人物在不同階段的情感。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1、《維生素c的故事》課件；
2、《維生素c的故事》錄音材料；
3、學(xué)生人手都有一定數(shù)量的便利貼卡片。
三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文各部分，了解維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過；有感情的朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文中情感，學(xué)習(xí)遇事細(xì)心發(fā)現(xiàn)勇于思考。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入
1、播放幻燈片《維生素c》；
2、請(qǐng)同學(xué)們討論，說說自己對(duì)維生素的理解；
3、同學(xué)們說了很多關(guān)于維生素c的知識(shí)，下面我們就來一起探索維生素c的發(fā)現(xiàn)！
（二）、開始部分
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,同時(shí)標(biāo)出各自然段序號(hào);
2、播放錄音，邊聽錄音邊輕讀課文；
3、同學(xué)們帶著問題（這篇課文講了一個(gè)什么故事）自由朗讀課文；
同時(shí)把生字生詞劃下來，自己查字典詞典標(biāo)注；
4、請(qǐng)2~3個(gè)同學(xué)說說這篇課文說了個(gè)什么故事，教師加以評(píng)價(jià)總結(jié)。
（三）、中間部分
1、學(xué)習(xí)生字生詞
a.指名認(rèn)讀，齊讀，正音。
b.指導(dǎo)字形，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)解釋詞義。
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無力
沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面
又驚又喜起死回生不治而愈
2、分析事件六要素
時(shí)間：16世紀(jì)
地點(diǎn)：海上
人物：哥倫布和他的船員
起因：患“海上死神”，船員病倒
經(jīng)過：船員在荒島上吃含有維生素c的野果子
結(jié)果：發(fā)現(xiàn)維生素c
3、聽課文錄音，然后集體朗讀課文
（四）、結(jié)束部分
作業(yè)
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質(zhì)乏適
2、讀一讀，抄一抄.
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無力
沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、嘗試自己分段，并想想自己分段的理由。
4、寫一段話概括文章大意。
如：這篇課文是說維生素c的發(fā)現(xiàn)過程。16世紀(jì)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航，遇到怪病“海上死神”，船員患病，哥倫布含淚將其送至荒島，后來船員奇跡生還，后來經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)是他們吃的野果子了富含維生素c。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)回憶事件六要素
2、說說自己分段的結(jié)果，并說說自己分段的原因
3、教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，初步分析課文，進(jìn)行分段。
（二）、分析課文
1、首先概括各自然段段意。
a、哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)
b、船員們易得怪病“海上死神”
c、船員得了“海上死神”
d、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們
e、船隊(duì)駛向荒島去接病重船員
f、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生
g、發(fā)現(xiàn)維生素c，是維生素c救了船員
h、維生素c救治船員的原理
2、第一段：播放錄音。1~2自然段，怪病。
3、第二段：播放錄音。3~6自然段，奇跡。
請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀第4、6自然段，體會(huì)病重船員和哥倫布的心情。
4、第三段：播放錄音。7~8自然段，揭秘。
5、集體朗讀一遍課文。
6、理解全文大意，理清結(jié)構(gòu)
請(qǐng)1~2個(gè)學(xué)生說說維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。
船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——
吃野果子(補(bǔ)充維生素c)——起死回生——發(fā)現(xiàn)維生素c（三）、體會(huì)人物情感
1、找出文中描寫人物情感的詞語或句子。
如：哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來越沉重/哥倫布又驚又喜
2、體會(huì)哥倫布情感的變化
（1）十分沉重
（2）噙著眼淚
（3）越來越沉重
（4）又驚又喜
從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節(jié)可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開始得知有船員得了“海上死神”，他心情十分沉重、無助、迷茫、害怕；后來面對(duì)船員提出要送他們?nèi)セ膷u的時(shí)候，格倫被只能忍住悲慟無奈的噙著淚點(diǎn)點(diǎn)頭；待航海歸來去接船員的途中，哥倫布更是悲痛交加，心情越來越沉重，因?yàn)檫@次航海成功是用十幾條人命換來的呀！然而當(dāng)船漸漸靠岸時(shí)，哥倫布的心情卻變得又驚又喜，因?yàn)樗{(lán)劍船員們還活著！
（四）、細(xì)心觀察認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)維生素c
哥倫布得知船員得以生存下來是因?yàn)槌粤艘肮樱?xì)心敏捷的想到要告訴醫(yī)生，在醫(yī)生們長期研究下，終于發(fā)現(xiàn)了維生素c這種物質(zhì)。
1、“難道秘密在野果子里面？”(表明哥倫布勤于思考)
2、“一……就……”（表明哥倫布迫不及待想要解開謎團(tuán)）
3、請(qǐng)同學(xué)們回憶還有誰勤于思考探索發(fā)現(xiàn)了什么新知識(shí)。
4、同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪卸嗔粜纳磉吺挛铮诩铀伎肌?/p>
（五）、請(qǐng)同學(xué)們討論維生素c對(duì)人體的作用，將自己想到的作用寫在小卡片上，貼到教室后面的黑板上，最后教師總結(jié)補(bǔ)充。還可啟發(fā)學(xué)生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。
維生素c有很多作用：
治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血，加速術(shù)后傷口愈合，增加免疫力，預(yù)防感冒及感染，預(yù)防癌癥，抗過敏，抗壞血病，促進(jìn)鈣和鐵的吸收，有美白效果，降低有害的膽固醇及高血壓，預(yù)防動(dòng)脈硬化，減少靜脈中血栓的形成，天然的抗氧化劑，清除體內(nèi)自由基，預(yù)防白內(nèi)障，天然的輕瀉劑，天然的退燒劑，抑制炎癥等等。
（六）、練習(xí)部分
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質(zhì)乏適
2、復(fù)習(xí)詞語，再聽寫。
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無力
沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、排序題
a、船隊(duì)駛向荒島去接病重船員
b、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生
c、船員得了“海上死神”
d、哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)
e、維生素c救治船員的原理
f、船員們易得怪病“海上死神”
g、發(fā)現(xiàn)維生素c，是維生素c救了船員
h、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們
答案：dfchabge
（七）、擴(kuò)展部分
啟發(fā)學(xué)生，維生素家族還有哪些成員，你了解多少？課后大家一起查閱資料，把自己查到的東西寫在卡片上貼到后面的黑板上，成立一個(gè)維生素學(xué)習(xí)角。
四年級(jí)語文《維生素c的故事》教案來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能自學(xué)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重用性。
教學(xué)課件：ppt
【課前預(yù)習(xí)學(xué)案】
一.自學(xué)生字詞語。
1、我來讀課文：聲音要響亮，吐字要清晰，發(fā)音要準(zhǔn)確，難讀的地方多讀幾遍。自己檢測(cè)一下吧！能達(dá)到以上要求嗎？如果達(dá)不到的話，我可要再讀幾遍哦！
2、學(xué)習(xí)生字詞。在文中標(biāo)畫出生字詞，并反復(fù)讀一讀。以自己的方式記憶生字，并總結(jié)記字方法。
（1）我找出了生字組成的詞語，并認(rèn)真抄寫。
生字：
生字組成的詞：
(2)先讀讀詞語，再給粗體字注音
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
哥 倫 布 蓬頭 垢 面 蔬 菜 所 謂 噙 著
二.朗讀課文。
我能正確流利地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。
三.課文內(nèi)容我知道。
我能用自己的話概括課文內(nèi)容：
四.理解課文。
我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點(diǎn)語句的理解，質(zhì)疑的問題，讀書的感悟等用筆標(biāo)畫記錄下來。
【課中導(dǎo)學(xué)案】
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
二、自主學(xué)習(xí)
1、小組匯報(bào)交流
（1）我學(xué)會(huì)了什么？選擇自己重要的收獲簡(jiǎn)要的寫在下面。
①___________________________________________________
②___________________________________________________
③__________________________________________________
（2）我還有哪些地方或問題不明白？看誰的問題最有價(jià)值
______________________________________________________
2、全班展示質(zhì)疑
（1）各小組內(nèi)展示收獲。
（2）各小組展示質(zhì)疑的問題，分小組討論。
________________________________________________________
三、合作探究
（1）哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？
（2）談?wù)劸S生素c對(duì)人體還有其他哪些作用？哪些水果和蔬菜富含維生素c呢?
四、精講點(diǎn)撥
在發(fā)現(xiàn)維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現(xiàn)了那些變化，請(qǐng)你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會(huì)有這樣的變化。
五、當(dāng)堂檢測(cè)
1、幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于 。他們驚喜地看到那些船員竟然還 。原來，他們來到島上后，靠 ，才一天天活了下來。
2、后來，經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn) 和其他一些水果、 都含有一種名叫 的物質(zhì)，正是 救活了那些船員的生命。
六、主題閱讀：閱讀主題學(xué)習(xí)叢書——《成功并不遙遠(yuǎn)》中101頁《成功有多遠(yuǎn)》和103頁《從藥水到飲料》兩篇文章。兩篇文章中選擇一篇來讀，并結(jié)合具體的語言文字說出自己獨(dú)特的感受，在小組內(nèi)交流一下。
【課后訓(xùn)練學(xué)案】
一、看拼音，寫詞語。
lù chéng quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
( ) ( ) ( ) ( )
wù zhì shì liàng wēi xiǎn yòu jīng yòu xǐ
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
蔬（ ） 渾（ ） 蓬（ ） 倫（ ） 拖（ ）艱（ ）
疏（ ） 輝（ ） 逢（ ） 輪（ ） 脫（ ）堅(jiān)（ ）
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇3
一、解讀文本
蘇教版第七冊(cè)第四組課文是以愛科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法，《維生素c的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。
課文共8個(gè)自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海探險(xiǎn)時(shí)，最可怕的是會(huì)遇到“海上兇神”的怪病；第3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結(jié)局，講正是野果子里的維生素c救了船員的命，并交代了維生素c對(duì)人體的重要作用。
課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。心理描寫，切至動(dòng)人，擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標(biāo)
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，通過對(duì)文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運(yùn)用文中的語言，或自己的語言復(fù)述故事，說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，了解維生素c對(duì)人體的作用。
2、過程和方法
朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。
課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí)，我力求做好三維目標(biāo)的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
三、板塊設(shè)計(jì)及意圖
引導(dǎo)學(xué)生說出怪病的得病原因，癥狀治療方法等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式，說說故事的開端、發(fā)展、結(jié)局，也就是vc的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，學(xué)生通過回憶再次明確文章的脈絡(luò)。緊接著讓學(xué)生具體介紹怪病，體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
第二板塊：體會(huì)心情
這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達(dá)到體會(huì)人物心情，理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第三板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì)，
體會(huì)到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問題，問題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問題經(jīng)過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密，這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素c的哪些知識(shí)。
第四板塊：作業(yè)和課外拓展
設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
《維生素c的故事》說課稿 來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇4
之一
佚名
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
①動(dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，整體感知課文，理解課文條理，了解人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過。2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、課前請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)維生素c的知識(shí)。
教學(xué)過程：
一揭示課題
1、簡(jiǎn)介維生素c。
同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導(dǎo)入。
關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
二 初讀課文
1、自瀆課文，要求：讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀懂課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應(yīng)該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。
3、自瀆課文，要求：正確、流利。
三、自讀課文理清順序。
1、哥倫布是16世紀(jì)意大利的偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì)，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素c，這是怎么回事？請(qǐng)大家讀課文。
2、學(xué)生自瀆思考。
3、指名說說維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
（“海上兇神”降臨船隊(duì)——含淚棄病號(hào)于荒島——返航發(fā)現(xiàn)背棄船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素c）
四、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？
2、指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和物）
3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病呢？請(qǐng)大家讀讀第2自然段。
4、讀后討論。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí)這種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺少維生素c呢？
（因?yàn)殚L期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴(yán)重缺少維生素c。）
7、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五 作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
3、把人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過說給別人聽。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn)：能夠清楚地說出維生素c被發(fā)現(xiàn)的過程。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
交流:通過回家后收集的資料，你對(duì)維生素c有了哪些了解？
二、新授
（一）教學(xué)文1、2自然段
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？
指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和事）
2、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病泥？請(qǐng)大家讀讀第2自然段
學(xué)生討論,交流。
3、指名朗讀課文,相機(jī)知道朗讀。
4、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí)種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺乏維生素c呢？
（因?yàn)殚L期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴(yán)重缺少維生素c。）
6、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
（二）教學(xué)課文2—5自然段
1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？
2、討論交流。
一份感動(dòng)一份悲傷一份偉大一份無私……
（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關(guān)語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。
（三）教學(xué)課文6—8自然段
1、可是奇跡出現(xiàn)了，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家自讀第6自然段。
指名反饋。
船員們奇跡般地生存了下來，此時(shí)你有什么疑問?
出示：難道秘密在野果子里面？
（1）指導(dǎo)朗讀。（讀出疑問語氣）
（2）改為陳述句。
2、到底是怎么回事呢？讀課文7、8自然段。
指名用自己的話說說野果子和船員病愈之間的聯(lián)系。
小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素c。
3、你認(rèn)為維生素c唄人們發(fā)現(xiàn)，主要依靠的是什么？
小組討論。
指名交流。（細(xì)心的觀察和思考）
（達(dá)成目標(biāo)2）
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（達(dá)成目標(biāo)1）
三、總結(jié)課文
1、讀了全文，結(jié)合生活實(shí)際，你有什么想說的嗎？
2、總結(jié)全文。
四、作業(yè)
1、完成補(bǔ)充習(xí)題第二題。
2、調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重用性。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
《維生素c的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇6
《維生素c的故事》教學(xué)反思
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實(shí)在是萬不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑懰?ldquo;噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
《維生素c的故事》反思
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~”同時(shí)也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。
《維生素c的故事》教學(xué)反思
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實(shí)在是萬不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑懰?ldquo;噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
我上《維生素c的故事》
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說說壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢(shì)。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對(duì)癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。（來自網(wǎng)絡(luò)）
雖說大部分是術(shù)語，可孩子們卻聽得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過程中用上文中的幾個(gè)詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海知識(shí)多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時(shí)間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
《維生素c的故事》教學(xué)反思來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇7
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇8
師：同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號(hào)？
生：維生素c是什么東西？
生：維生素c是什么樣子？
生：維生素c是誰發(fā)現(xiàn)的？
……
師：讀讀課文，相信同學(xué)們自己有能力解決這些問題。
生開始自由地讀課文。
生：原來是哥倫布發(fā)現(xiàn)了維生素c。
生：不對(duì)，應(yīng)該是船員們發(fā)現(xiàn)了維生素c。
生：你們都錯(cuò)了，發(fā)現(xiàn)維生素c的是意大利的醫(yī)生呀！
師：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？
生相互爭(zhēng)執(zhí)，各持己見。
師有意識(shí)地將全班學(xué)生分成三大組進(jìn)行討論。
生：我們認(rèn)為是哥倫布發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關(guān)系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會(huì)將果子帶到醫(yī)生那里，也就發(fā)現(xiàn)不了維生素c。
師：這組同學(xué)的理由很充分，有獨(dú)到見解。
生：我們認(rèn)為是船員發(fā)現(xiàn)的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時(shí)候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素c的可能。
師：你們的話讓人耳目一新，了不起！
生：我們認(rèn)為是醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素c，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素c做了一件有益的事情。
師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。
師：正是如此，船員們是維生素c的受益者，哥倫布僅僅為維生素c的發(fā)現(xiàn)提供了事實(shí)依據(jù)，這頂桂冠應(yīng)該屬于意大利的醫(yī)務(wù)人員。
……
反思：讀著這則教學(xué)案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創(chuàng)意，更為深刻。“沒有船員們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素c的可能。”這樣的想法真讓人激動(dòng)，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素c做了一件有益的事情。”顯然這是經(jīng)過深思熟慮的。我們?cè)跒檫@樣的發(fā)現(xiàn)叫好的同時(shí)，不禁要問，我們的孩子幾何時(shí)變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實(shí)，如此聰慧？這應(yīng)該引起我們足夠的反思。
1、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂。無數(shù)的教育實(shí)踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎(chǔ)是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學(xué)生，應(yīng)是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學(xué)生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學(xué)生們的爭(zhēng)執(zhí)不休，要能從他們的體態(tài)語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學(xué)生，一定要保護(hù)他們的個(gè)性，張揚(yáng)他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學(xué)生的思想活動(dòng)。我們需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、多說，引導(dǎo)學(xué)生善于思、善于想、善于說。尊重學(xué)生，還應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都可能促動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。
2、全新的課堂還應(yīng)該淋漓盡致地發(fā)揮教師的“導(dǎo)”。新的課程告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，并始終充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者。我想，教師的“導(dǎo)”可以體現(xiàn)于興趣地激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號(hào)？”這必然會(huì)引發(fā)同學(xué)們無邊的遐想。可以體現(xiàn)于課堂氛圍的營造，讓學(xué)生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？”自然會(huì)一石激起千層浪。可以體現(xiàn)于學(xué)習(xí)方法的選擇，讓學(xué)習(xí)的方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而需要。如案例中當(dāng)學(xué)生們各持己見時(shí)，教師則有意識(shí)地將學(xué)生分成三個(gè)大組，以共同討論，共同探究。可以體現(xiàn)于學(xué)習(xí)價(jià)值的取向，讓學(xué)生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領(lǐng)下得出正確的結(jié)果、結(jié)論。如案例中學(xué)生的多元反映和教師的有效引領(lǐng)。此外，教師的“導(dǎo)”還可以體現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)形式，豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中等等。
如此，這樣的發(fā)現(xiàn)也就不足為奇了！
為這樣的發(fā)現(xiàn)叫好——《維生素c的故事》(蘇教版第七冊(cè))片段賞析 來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語：
路程 尸體 物質(zhì) 適量 蔬菜 維生素
師：注意讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音的字。
（指名讀；一起讀。）
2、依次出示三行詞語，一起讀：
第1組讀： 危險(xiǎn) 乘風(fēng)破浪 遠(yuǎn)航探險(xiǎn)
第2組讀： 沉重 噙著眼淚 又驚又喜
3、4組讀： 狂奔 蓬頭垢面 不治而愈
※想一想：這三行詞語中藏著什么秘密呢？（分別是寫什么的？）
3、你能根據(jù)詞語的提示，用兩三句話，說說課文的主要內(nèi)容嗎？（自己說；指名說）
過渡：下面，我們來看一看哥倫布和他的船員們的航海生活。
【出示第 2 自然段】
二、第 2 自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們各自讀讀這段話。
2、同學(xué)們：當(dāng)時(shí)的航海生活留給你印象最深刻的是什么？（啟發(fā)：你再讀讀，爭(zhēng)取對(duì)航海生活有新的體會(huì)。）
講解重點(diǎn)：
※ “不光… …而且… …” 還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞和它關(guān)系相似？
（不但…而且…；不僅…還…；不光…還…）
它講了兩個(gè)方面，側(cè)重后者。請(qǐng)讀清楚兩個(gè)方面，并側(cè)重后者。
※ “只能……”一句：
“只能”說明什么？ （除了“黑面包”，就是“咸魚”。）
對(duì)于這樣的飲食生活，你感覺如何？
※ “最可怕的是……”一句：
此病“可怕”在哪兒呢？（自由交流）
（很容易得 渾身無力 走不動(dòng)路 全身出血 慢慢死去）
※ “海上兇神”一句：
你以前聽過“海上兇神”這個(gè)名詞嗎？
這四個(gè)字帶給你什么感覺？
3、朗讀
（自由朗讀）：體會(huì)“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”。
（“海上兇神”之“兇”、之“可怕”。）
（指1、2名） （一起讀）
過渡：“海上兇神”到底是什么病？能用文中的語句來回答嗎？
三、第 8 自然段
【出示】：原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長期缺乏維生素c引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。
（1）缺乏維生素c，主要原因是什么？（課文有答案嗎？）
（2）誰了解“黑面包”和“咸魚”的營養(yǎng)？
師：黑面包，用小麥磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖類和纖維素；咸魚，含有大量的鹽份和一種叫“二甲亞硝酸鈉”，它是全球公認(rèn)的三大致癌物質(zhì)之一。
（3）接讀第8小節(jié)： “長期”、“適量”：平衡就健康！
你怎么理解“不治而愈”？
過渡：船員們到底是怎樣“不治而愈”的？請(qǐng)看這次“艱難”而又“危險(xiǎn)”的航程。
【出示】：默讀第3-6自然段，思考：
在“海上兇神”降臨的過程中，哥倫布的心情出現(xiàn)了哪些變化？找到關(guān)鍵詞，認(rèn)真體會(huì)他心情變化的原因。
四、第3—6自然段
1、默讀思考。
2、交流。 板書：十分沉重 ？
噙著眼淚 ？
越來越沉重 ？
又驚又喜 ？
3、[指著板書]能否把四次心情變化的原因（板書：？ ？ ？ ？），用“因?yàn)?hellip;所以…”的句式說清楚？可以同桌共同完成。
研讀、交流：
【第 3 自然段】
有一次，船隊(duì)又出發(fā)了。不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。
1、點(diǎn)紅“十分沉重”。（說原因）
2、“不到一半”、“十幾個(gè)”加紅點(diǎn)。
3、看著船員紛紛病倒，望著茫茫的海水，哥倫布在想些什么呢？
【出示大海圖】
望著茫茫的海水，哥倫布想… …
【航海的偉大業(yè)績(jī)】
4、看著紛紛病倒的船員，想到航海的宏偉計(jì)劃，哥倫布的心情怎能不沉重呢？
讓我們讀好這段話（自己讀，個(gè)別讀，一起讀）。
【第 4 自然段】
那些病重的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。”哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……
（“噙”？）
《維生素c的故事》第二課時(shí)設(shè)計(jì)來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇10
抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素c的故事》教后記
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：180
《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰(zhàn)勝怪病存活下來的經(jīng)過。學(xué)習(xí)這一部分應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住哥倫布的情感變化，體會(huì)他的特點(diǎn)。所以，在閱讀時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示人物心情變化的詞語；然后逐節(jié)細(xì)讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深印象；最后讓學(xué)生根據(jù)哥倫布的情感變化談?wù)勛约簩?duì)他的認(rèn)識(shí)。
這時(shí)的哥倫布在學(xué)生心中已留下了美好的形象。有的學(xué)生感到哥倫布是一位關(guān)心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認(rèn)為他是一位富有同情心的人……這樣一位時(shí)刻關(guān)懷他的船員的航海家，學(xué)生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險(xiǎn)，還在于他具有高尚的人品。
這樣的設(shè)計(jì)之所以能收到良好的教學(xué)效果，是因?yàn)橹匾暳诉^程——學(xué)生的認(rèn)知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學(xué)生多次與文本對(duì)話，在揣摩哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)，使得學(xué)生的情感與主人翁、與作者一次次產(chǎn)生共鳴。在這過程中，學(xué)生不僅了解了哥倫布的特點(diǎn)，對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。
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此文轉(zhuǎn)載
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四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇11
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。
本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~”同時(shí)也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。
“危險(xiǎn)”就是生命受到威脅。1、風(fēng)浪的威脅2、疾病的威脅。“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。”體會(huì)這個(gè)“海上兇神”名字中蘊(yùn)含的意思。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里可以通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落可以讓學(xué)生分角色讀。
課文的最后一節(jié)就是維生素c的作用介紹，同時(shí)也是對(duì)全文中科學(xué)疑惑的解答。但是真是這一段，我們可以引出其他維生素c的發(fā)現(xiàn)史。同時(shí)結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。
教學(xué)流程：
抓住“海上兇神”一詞做文章
1、說說這個(gè)詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會(huì)的感受。
師：海上兇神這個(gè)名字給你什么感覺？
生：很可怕，很恐怖。
生：這是海上獨(dú)有的疾病，來勢(shì)很猛，很兇狠。
生：它來的很神秘，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。
師：這樣一種海上獨(dú)有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請(qǐng)你們自己讀一讀。
師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
指生讀
2、到底什么是“海上兇神”？
師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？
請(qǐng)你們?cè)谀x課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。
生讀出課文的最后一段，簡(jiǎn)介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”
教師介紹關(guān)于維生素c的科學(xué)資料
3、為什么會(huì)出現(xiàn)維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
（1）海上生活不僅……而且……
（2）人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質(zhì)。
因?yàn)楹Ｉ仙詈芷D苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現(xiàn)了被稱為“海上兇神”的“壞血病”。結(jié)合這兩點(diǎn)就能說清楚。
4、在發(fā)現(xiàn)維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現(xiàn)了那些變化，請(qǐng)你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會(huì)有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜
說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？
討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對(duì)嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。
簡(jiǎn)介哥倫布的航海偉大事跡。
再讀表達(dá)哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。
教師過渡到又驚又喜
將這種驚喜的對(duì)話情景讀出來。
5、很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，請(qǐng)學(xué)生說說哪些發(fā)現(xiàn)是很偶然的？
引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用”
《維生素c的故事》教材研讀與教學(xué)流程 來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇12
教學(xué)片斷實(shí)錄
師：誰來讀一讀第2自然段，請(qǐng)大家想一想：這段話的中心句是哪一句？
（指名朗讀，讀后圈畫。）
生1：中心句是第一句：“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”
生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：他們倆一個(gè)認(rèn)為中心句在開頭，一個(gè)認(rèn)為在結(jié)尾。你同意誰呢？
生3：我認(rèn)為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說明航海生活充滿著危險(xiǎn)的。
師：是的。讓我們一起來讀這個(gè)中心句——
生：（齊）那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。
師：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄哼@個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢？
（生圈畫。）
生4：關(guān)鍵詞是“艱苦”和“危險(xiǎn)”。
生5：應(yīng)該是“非常艱苦”和“充滿危險(xiǎn)”。
（師板書：艱苦、危險(xiǎn)。）
師：請(qǐng)認(rèn)真默讀這一段，用“——”畫出“艱苦”的句子，用“～～”畫出“危險(xiǎn)”的句子。
（生圈畫。）
師：誰先來讀讀“艱苦”的語句？
生6：“艱苦”的語句是：“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~。”
師：能抓住這句話，具體說說怎么“艱苦”嗎？
生6：船員們?cè)诤Ｉ虾叫幸荛L時(shí)間，大概有幾個(gè)月，他們只能吃兩樣?xùn)|西：黑面包和咸魚，從這可以看出生活艱苦。
生7：他們?cè)诤Ｉ夏敲撮L時(shí)間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。
生8：再加上面包是黑的，魚是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會(huì)很膩的，這說明生活很艱苦。
師：說得好！這句話中要是沒有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺“艱苦”嗎？
（生自讀體會(huì)。）
生9：這句話中沒有“黑”和“咸”字，就不能感覺到航海生活的“艱苦”，有面包和魚吃，生活應(yīng)該是挺不錯(cuò)的了。
（生笑。）
師：下面誰來讀讀“危險(xiǎn)”的語句？
生10：“危險(xiǎn)”的語句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：畫得很完整。那么，誰來具體說說怎么“危險(xiǎn)”呢？
生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。
生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢死去，非常可怕。
生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒有醫(yī)生來治病，只能眼睜睜地死去。
師：難怪船員們把這種怪病叫做——
生14：（齊）“海上兇神。”
師：請(qǐng)注意“海上兇神”上有個(gè)引號(hào)，誰知道這個(gè)引號(hào)的意義？
生15：表示不是真正的兇神。
師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？
生16：表示特別的名稱，人們叫它“海上兇神”這個(gè)名稱。
生17：表示特定的稱謂。
（師板書：特定稱謂。生作批注。）
師：（指板書）你覺得航海生活的“艱苦”和“危險(xiǎn)”，誰更可怕？
生：（齊）危險(xiǎn)！
師：再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的？
（生齊讀。）
生18：句中用“不光……而且……”來比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的。
生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”，說明“危險(xiǎn)”比“艱苦”更可怕。
師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。
（生齊讀體會(huì)。）
……
閱讀教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，說到底都是建構(gòu)在一次次具體的閱讀過程之中的。閱讀過程是動(dòng)態(tài)流變的，而閱讀結(jié)果卻是靜態(tài)恒定的，結(jié)果其實(shí)就是過程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)而已。那么，教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的閱讀過程呢？在當(dāng)下的閱讀課中，我們常見兩種價(jià)值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內(nèi)容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內(nèi)，出乎其外，在文本內(nèi)容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。
這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優(yōu)孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學(xué)案例來試作剖析。
【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）第2自然段——那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。】
教學(xué)片斷反思
一、經(jīng)歷過程，學(xué)會(huì)閱讀
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程比尋求問題的答案更有意義。其實(shí)，問題答案只是閱讀過程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它所能呈現(xiàn)出來的只是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)論，它不能替代全部的閱讀過程，也不應(yīng)成為閱讀過程的核心價(jià)值追求。閱讀教學(xué)中，忽略問題答案不行，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的虛無主義；只有問題答案更不行，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的機(jī)械主義。課堂上，學(xué)生的閱讀本是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流變過程，在由問題引發(fā)指向答案求解的過程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補(bǔ)”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復(fù)對(duì)話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應(yīng)該回頭看看自己的閱讀來時(shí)路，答案可以忘記，卻應(yīng)該將這一路走來的“所見所聞所思所感”牢記著。這即是學(xué)生閱讀過程的核心價(jià)值。
在上述教學(xué)片斷之中，我從第2自然段的中心句出發(fā)，一路引導(dǎo)學(xué)生自主地走向文本的深處，人人經(jīng)歷閱讀的過程，在圈點(diǎn)批注、潛心會(huì)文中學(xué)會(huì)閱讀。課堂上，學(xué)生的閱讀進(jìn)程在流變著，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在累積著，學(xué)生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——中心句統(tǒng)領(lǐng)全段，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導(dǎo)學(xué)生再“潛入”一步，想想“這個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢”，教會(huì)學(xué)生在閱讀中善于捕捉文本重點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險(xiǎn)”上，“認(rèn)真默讀這一段，用‘——’畫出艱苦的句子，用‘～～’畫出危險(xiǎn)的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險(xiǎn)”，在具體的語言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來。最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到中心句中，關(guān)注語言的表達(dá)形式，“再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險(xiǎn)’的”，在生動(dòng)的語言情境中解讀“不光……而且……” 這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的意思。這樣，學(xué)生全程經(jīng)歷了閱讀這一段的過程，找出中心句——圈畫關(guān)鍵詞——品析具體語句——解讀關(guān)聯(lián)詞。
在上述教學(xué)片斷之中，我引導(dǎo)學(xué)生所經(jīng)歷的閱讀過程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點(diǎn)一線”（問題到答案）間的最佳路徑。其實(shí)，從問題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點(diǎn)一線”的，其間會(huì)有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過程中的生成性資源，對(duì)拓展學(xué)生的閱讀思維視角，澄清學(xué)生的閱讀價(jià)值取向，提升學(xué)生的閱讀能力品質(zhì)都是大有裨益的。讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀，就要舍得給予學(xué)生足夠的自讀自悟、自由對(duì)話的時(shí)間，尊重學(xué)生的解讀，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提升。在點(diǎn)撥與提升中，不僅僅是讓學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)、好與壞、一般與獨(dú)特、膚淺與深刻，更重要的是讓學(xué)生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調(diào)試”各自閱讀價(jià)值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還是葉圣陶先生說的那句話“教是為了用不著教”。
二、關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注形式
關(guān)于閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，歷來就有兩派觀點(diǎn)：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導(dǎo)的是批文入境、流連其間，讓學(xué)生浸潤在文本的世界里，閱讀的過程就是一個(gè)走進(jìn)的過程，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導(dǎo)的是既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，閱讀的過程就是讓學(xué)生在文本的世界里走個(gè)來回，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當(dāng)下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語文老師的教學(xué)觀念中，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的內(nèi)容，于是乎關(guān)于文本內(nèi)容的解讀，就自然成為閱讀教學(xué)中的核心，而內(nèi)容的解讀又常被標(biāo)準(zhǔn)答案所左右，于是乎標(biāo)準(zhǔn)答案也就當(dāng)仁不讓地成為閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求。我以為閱讀教學(xué)的價(jià)值，既在言語內(nèi)容之中，閱讀自然需要理解內(nèi)容；也在言語形式之中，閱讀自然需要積累言語，也包括對(duì)言語范式的積累，言語內(nèi)容和言語形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。
在上述教學(xué)片斷之中，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式上，努力在尋求一種融合，即沒有先后之分，沒有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關(guān)注中引領(lǐng)學(xué)生完成一次“全閱讀”的過程。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生找出“中心句”，圈畫“關(guān)鍵詞”。這既是在解讀文本內(nèi)容，“中心句”是對(duì)這段文本內(nèi)容的最佳概括，“關(guān)鍵詞”是對(duì)這段文本內(nèi)容的高度濃縮；也是在解讀言語形式，這段文本的“中心句”在開頭第1句，它總領(lǐng)全段，而關(guān)鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀“艱苦”和“危險(xiǎn)”的具體言語內(nèi)容時(shí)，我注意適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注言語形式，“這句話中要是沒有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚”和“咸魚”的言語形式比較中，學(xué)生對(duì)航海生活的“艱苦”這一文本內(nèi)容有了更深刻的解讀。最后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“艱苦”和“危險(xiǎn)”作了比較之后，我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生回到中心句中，“再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險(xiǎn)’的”，讓學(xué)生在具體的言語內(nèi)容中，感悟“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的言語表達(dá)形式。
文本的言語內(nèi)容和言語形式本是合二為一的，教學(xué)時(shí)解讀言語內(nèi)容，要以言語形式為平臺(tái)，不要讓內(nèi)容解讀成為一種“懸浮”。同樣，解讀言語形式，要附著在言語內(nèi)容之中，不要進(jìn)行純形式的訓(xùn)練。言語內(nèi)容和言語形式彼此相輔相成，閱讀教學(xué)中兩者合則兩利，分則兩害。
《維生素c的故事》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思來自第一范文網(wǎng)。
四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，了解人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過。
2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、簡(jiǎn)介維生素c。
同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導(dǎo)入。
關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應(yīng)該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。
3、自讀課文，要求：正確、流利。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀(jì)意在得偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì)，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素c，這是怎么回事？請(qǐng)大家讀課文。
2、學(xué)生自讀思考。
3、指名說說維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
（“海上兇神”降臨船隊(duì)——含淚棄病號(hào)于荒島——返航發(fā)現(xiàn)被棄船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素c）
四、學(xué)習(xí)課文1、2自然段
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？
2、指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和事）
3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病泥？請(qǐng)大家讀讀第2自然段。
3、讀后討論。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí) 種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺乏維生素c呢？
（因?yàn)殚L期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴(yán)重缺少維生素c。）
6、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
3、把人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過說給別人聽。
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第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
2、總結(jié)全文，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，均衡營養(yǎng)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
2、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂Ｉ蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年，哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久，就面臨了“海上兇神”的災(zāi)難。我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
二、閱讀理解
1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？
2、討論交流。
一份感動(dòng) 一份悲傷 一份偉大 一份無私……
（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關(guān)語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了，這是個(gè)什么奇跡呢？
4、這是怎么回事呢？請(qǐng)大家自讀第6自然段。
5、指名反饋。
6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導(dǎo)他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。
出示：難道秘密在野果子里面？
（1）指導(dǎo)朗讀。（讀出疑問語氣）
（2）改為陳述句。
7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段。
8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密。
9、小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素c。
三、總結(jié)課文
1、讀了全文，你有什么想說的嗎？
（學(xué)生可以針對(duì)課文內(nèi)容說說自己的感受，也可以結(jié)合實(shí)際，勸導(dǎo)大家要均衡飲食。）
2、總結(jié)：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。
四、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。
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四年級(jí)語文《維生素C的故事》教案 篇14
一、導(dǎo)入：
還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過的一篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》嗎？它主要講了生物學(xué)家達(dá)爾文通過細(xì)心觀察研究島上的昆蟲，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認(rèn)識(shí)一位和達(dá)爾文同樣善于細(xì)心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、默讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？用簡(jiǎn)單的幾句話來概括一下！
三、學(xué)習(xí)新課：
第一部分
1、說說你對(duì)哥倫布的了解。
引出第一自然段
“哥倫布是16世界意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。”
2、過渡：那當(dāng)時(shí)的航海生活的條件怎么樣？自讀第二自然段，用一句話概括。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”（概括成詞組）
（1）從哪些語句可以看出航海生活非常艱苦？哪些語句可以看出充滿危險(xiǎn)？
艱苦：只能吃黑面包和咸魚
危險(xiǎn)：渾身無力全身出血慢慢地死去
（2）是啊，當(dāng)時(shí)的航海生活有兩大困難，一是艱苦，二是危險(xiǎn)，你覺得其中最主要的是思念困難？從哪里看出來？（“最可怕”“海上兇神”）
（3）出了這些還會(huì)碰到哪些危險(xiǎn)？
（4）小結(jié)：所以說，對(duì)于當(dāng)時(shí)的航海生活來說，“危險(xiǎn)”是他們面臨的最主要的困難。
再讀“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”（要突出后面的“危險(xiǎn)”）
3、在那么艱苦、危險(xiǎn)的情況下，船員們隨時(shí)都面臨死亡。板書：面臨死亡
可是，文中的最后卻有了出乎意料的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是什么？板書：起死回生
第二部分
1、從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節(jié)可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。請(qǐng)大家讀讀3到6自然段，找找有關(guān)哥倫布心情變化的語句。
2、交流，板書：十分沉重越來越沉重又驚又喜
3、精讀課文，加深感情。
（一）（1）是什么讓哥倫布的心情十分沉重？
“航行不到一半的路程”“已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了”“望著四周一片茫茫的海水”
所以他眼里“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”思考：哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？
他同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？他是不是太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？
（2）當(dāng)時(shí)哥倫布出于大局考慮，怕連累船上其他人，無奈之下只能出這樣的決定。所以心情十分沉重。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（二）（1）是什么讓哥倫布的心情越來越沉重？
哥倫布勝利返航應(yīng)該是很值得高興的，為什么心情越來越沉重？（“越來越”說明比前面更加沉重了）
（2）指導(dǎo)讀好“越來越近……越來越沉重”
“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”
（三）等哥倫布靠岸之后，他的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？（又驚又喜）
（1）他驚的是什么？喜的又是什么？
指導(dǎo)讀好“這不是那些船員嗎？他們還活著！”“你們是怎么活下來的？”
（分別用驚奇和喜悅的語氣來讀）
（2）分角色朗讀對(duì)話。（看圖片，觀察他們的神情，體會(huì)他們的內(nèi)心。）
第三部分
1、野果子竟然救了生病船員的命，假如你是哥倫布，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)？
“難道秘密在野果子里面？”
2、第7自然段中“一……就……”這個(gè)句子可以看出哥倫布迫不及待地想揭開奧秘。
3、哥倫布為什么要這么急迫呢？
他解決了嗎？（野果子里的維生素C救了那些船員的命）
（看來，任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在多問幾個(gè)為什么之后，進(jìn)一步探索研究后得到的。）
學(xué)到這里，你對(duì)哥倫布這個(gè)人有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
（是的，所以我們也要向哥倫布學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活中的有心人，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)。）
4、哥倫布后來才明白了，那些船員得的怪病叫什么？不治而愈的關(guān)鍵是什么？
小結(jié)：看來，這篇故事實(shí)際上寫了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，非常生動(dòng)有趣，誰能把這一經(jīng)過說給大家聽聽？
四、課外延伸：
截至目前為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了維生素A、B、C、D、E……不下幾十種不同的種類，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的不斷研究，今后將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的維生素。他們所起到的保健作用也是各不相同，課后你們可以和自己的小伙伴一起去查閱資料，利用班隊(duì)課舉辦一次有關(guān)“維生素家族”的活動(dòng)，讓我們大家共同學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，好嗎？