《漁歌子》教學實錄及評析(精選14篇)
《漁歌子》教學實錄及評析 篇1
課前師生相互介紹自己的名字以及取名的含義.
……
師:剛才我們聊了一些和名字有關系的話題,那么下面,老師寫一個名字,大家看一看,你了解他嗎 師板書:張志和
師:叫一叫
生叫
師:熱情一點
生再叫
師:誰有聽說過他
(大部分學生表示沒有)
師:好,你說
生:他寫過一首古詩
師:你知道是哪一首嗎
(生說不出來)
師:他在偷看,好的,不知道沒有關系的,做個更有意思的游戲,猜一猜,他的名字是誰取的
生:我覺得是他爸爸取的.
師:可惜錯了
生:我覺得是他自己取的
師:可惜還是錯了
生:我覺得是他叔叔取的
師:完全錯了.我告訴大家,這個名字是皇帝給他取的,想知道皇帝為什么給他取呢
生:想
師:他16歲的時候,中了舉人,給皇帝寫了一份折子,他列了許多治國的良方,于是皇帝封他做了大官,并且賜名張志和,希望他心志平和(課件出示)他的原名叫做張龜齡,(生叫)猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡
生:就是說,他能想烏龜那樣生活得
師:烏龜怎樣
生:好
師:好這個好 應該是——
生:烏龜一樣長生不老.
師:對啊,多好的一個名字.(學生大笑)
師:同學們,張志和是唐代著名的詞人,我們今天要學的他的一首詞——(教師板書課題:漁歌子)
生:(叫)漁歌子
師:要讀好這個題目可不容易,首先我們得了解一下,什么叫詞以前有接觸過嗎
生:以前我們接觸過宋詞,我覺得在宋朝很流行,不僅可以讀,還可以唱.
師:跟我們現在的歌詞比較接近,那我們可以請你來讀一下這個題目.
生讀(把"子"讀成了輕聲)
師:他讀得不對,所以讀題目,可有學問,是古代懂音律的人寫的曲子,文人填入詞,是最早的詞的形成.為了記住每一首詞,給這些固定的曲子起了固定的名字,叫詞牌.當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲,因為它是詞牌,誰會讀
師:很好,誰來
生:漁歌子
生:漁歌子
生:漁歌子
師:來我們一起來
生:漁歌子.(齊讀)
師:好的,從抽屜里拿出課文,請大家自由大聲朗讀《漁歌子》,一直讀到你認為字正腔圓為止,開始……
生自由讀文
師:好的,剛才有幾個同學很好,他邊讀邊思考,字怎么讀,這可跟我們平時學的知識有什么不一樣 等會兒再交流,首先,誰字正腔圓的朗讀做到了
生:漁歌子,唐,張志和
師:待會兒,題目想清楚再讀.
生讀整首詞
師:真的讀得很標準,還有誰想讀 你來……
生讀
師:最后三個字再讀.
生:不須歸.
師:恩,有一點點緊張,沒關系,好,你來讀讀,好,你來——
生讀
師:恩,剛才很多同學在底下跟著他輕聲地念,讀到現在,你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎
師:哦,舉手說,你來——
生:如果詩的話,每行前面有幾個字,后面幾行也有幾個字,幾句也有幾個字,而詞的話,當中幾句字數不一樣.
師:也就是說詩每句都是比較工整,字數基本是相同的,而詞呢,句子有長……
生:有短.
師:人們根據詞的特點,給他取了個小名叫長短句,那么,我們一起來把這個長短句來誦一遍,預備齊——
生齊讀整首詞.
師:張志和這個詞人非常了不起,他不僅詞寫得好,還是一位大畫家,畫畫的技巧融入到寫詞中,大書法家顏真卿是他的朋友,顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,詞中有畫,那么我們看一看,張志和的詞中,給我們畫的是什么,打上圓圈,他畫的什么景物啊,用筆圈出來.
生邊默讀邊圈.
師:好的,你發現哪些景物
生:有白鷺
師:他說的同時,他找到的,你發現了嗎
生齊答:發現了
生繼續:桃花,鱖魚,蓑衣
師:他找到四種,還有嗎
生:西塞山前,水,箬笠,風,雨
師:找到了九種,你們都找到了嗎 把9種景物,按照順序來數一數,西塞山……
生齊說:白鷺,桃花,流水,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風,細雨
師:老師在黑板上畫了框,如果這是一幅畫時,請你把這九種景物工整地寫在這個框里,盡量使它看上去想一幅畫.比如說鱖魚是游在水里的,所以我把他寫在畫面的最下面,(師板書:鱖魚)我在這個位置寫蓑衣(師板書:蓑衣)的話,你覺得箬笠應該寫在哪邊
生:上面
師:為什么
生:因為箬笠在上面.
師:如果蓑衣在身上,箬笠一定戴在……
生:頭上.
師:笠字是生字,大家看看.怎么寫 誰到黑板上寫,把這些景物補充完整,我請兩位同學合作,其他同學寫在課文后面.
(兩生上臺合作,其他學生在書后完成)
師:他很聰明,斜風細雨寫在哪兒像一幅畫呢 要寫成什么樣呢 有的同學背挺得很直,看上去很精神.
師:他有話要說,
生:下面多了一點,
師:我給你十秒的時間,把它改過來,先看一下,自己先要記,其他同學檢查一下,你的字寫得對不對
同學們,先看一下,全對了嗎
師:剛才這個同學這個斜風細雨寫得怎么樣
生:好.
師:一看到他,你就想到什么
生:這雨是斜的,風把雨吹歪
師:寫得特別,老師要在它的旁邊打上一個"☆".但這個(鷺)也是生字,寫對了,但是不夠好看.鷺字怎么寫才能讓他很漂亮,這個字有訣竅.上面小一些,寬一些——
生:下面大一些,窄一些
師:對,窄一些,長一些.
同學們,哪里寫得好,打個☆,哪里寫得有創意,像斜風細雨,也打個☆.
師:好,同學們,來一起把黑板上的幾種景物 看著看著這幾種景物,仿佛就成了一幅畫,就成了一首漁歌子,我們看著這些景物讀一下,(生邊看黑板上的圖邊誦)
師:老師跟這一位同學一樣粗心,漏了一個——
生:流水
師:剛才,同學們讀得拖腔拉調,一點都不美,西塞山前白鷺飛(師深情地領讀)
生讀
師:看著你們讀景物,你能猜得到寫的是什么季節
師:看著有種景物,找到依據.
生:春天
師:為什么
生:秋天,因為桃花開在秋天.
師:對嗎
生:錯.
師:桃花開在
生:春天
師:春天開桃花,別人是一葉知秋,我們可以通過一花知
生:春
生:白鷺可以看出春天.但是,秋天的話,小鳥的話都望南方飛.
師:那這個我還得去查一下,老師還不知道,你還有什么想說的嗎 最后一位……
生:春天才有細雨
師:是的,茫茫碧野,春天才有細雨.
師:好的,張志和的漁歌子描繪的是春天的景物,他不僅有景物,還有聲音,我甚至于聞到春的氣息,你們能聞到嗎
生:能
師:到詞中去聞一聞,你都聽到了什么,看到了什么,有聞到了什么 自己讀一讀.
生自由讀.
師:同學們,不忙著尋找,請大家閉上眼睛,你現在就是一個悠然自得的張志和,在你眼前將展現怎樣美妙的世界,師配樂范讀(生不覺地跟著讀)
師:同學們,有感覺了嗎 誰來說說 剛才你跟老師一起陶醉的樣子,老師可喜歡了.
生:我聞到了桃花的香,看到了西塞山,還有白鷺,還有在河里游的鱖魚.
生:我看到了叮叮咚咚的流水,還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚,還看到一些毛毛細雨,還看到一群白鷺在天上飛;我還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的,聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的,我聽到下雨的聲音是沙,沙,沙的.
師:她的耳朵特別靈,給我們展現流水的聲音,斜風細雨的聲音,還有聽到鳥叫的聲音.
師:還有沒有看到不同的景象嗎
生:還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚.
師:這位不想回家的白胡子老爺爺被他看到了,這就是作者為我們描繪的漁歌子,還有很多同學看到更多的東西,沒關系,把你看到的通過朗誦表現出來,讓白鷺飛得更高,讓魚更加歡騰,好不好
好.
師:自己練.
師:好,同學們,你看讓白鷺飛得更高,讓我們聞到春天的花香.
生讀
師:我看到了歡騰的自由自在的鱖魚,可是聽她的讀,這個老人還是想回家.不想回家的感覺(師深情地范讀不須歸)
生讀
師:好一個不須歸的老人哪!來,你再來.
生讀.
師:慢一點.
生再讀
師:還太快一點,再留戀一點.
生齊讀
師:老師有一個技巧全班齊讀的時候,聲音小一些,不然把白鷺嚇走的,(師領讀)
生齊讀
師:這么沒的景色,你們想回去嗎
生:不想
師:想不想
師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有盛情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.
生讀.(生不由地鼓掌.)
師:會讀不是本事,讀得懂才是了不起.哥哥在叫弟弟干什么
生:回來
師:你怎么知道 生笑
生:狂風暴雨且須還.
師:一個字
生:還
師:哥哥在叫弟弟快些回來,我也來催催你們你們就是張志和,我就是哥哥,看生:看你們能不能用詞來回答.
師:賢弟啊,太湖水,洞庭山,狂風暴雨且須還.
生:青箬笠,綠蓑衣.斜風細雨不須歸.
師:狂風暴雨且須還.
生:斜風細雨不須歸.
師:且須還.
生:不須歸.
師:且須還.
生:不須歸.
師:為何不歸
生:太美了!
師:為何不歸
生:風景太美了.
師:這么美的的風景,怎么舍得回來
生:也是太美了讓你不想回家嗎
生:我覺得是那邊風景太美,讓張志和留連忘返,
師:好一個留連忘返,張志和厭倦朝廷的爭斗,留連于山水之間,據他的好朋友顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎
生:釣不到.
師:鱖魚會上鉤嗎
生:不會
師:張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么
生:他釣著了美麗的風景.
師:好一個美麗的風景,被你釣著了,還釣著了什么
生:他釣著那些很美很美的景象,他喜歡這些景象,不喜歡跟別的國家戰斗.
師:他不喜歡跟別的國家戰斗,不喜歡官場上的明爭暗斗.喜歡現在……
生:自由自在的生活
師:你說他釣找了什么 他釣到了美麗的風景,還有
生:自由自在的生活.
師:你的手舉得那么高,最后一個發言的機會給你
生:他釣到桃花的香味,這讓他芬芳撲鼻
師:讓他的生活
生:芬芳撲鼻
師:你真是個有詩意的人哪!這就是張志和畢生的追求(出示:心志平和)
師:你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求.
(板書:心志平和)
生:心志平和.
師:今天我們一起學習了這首詞.讓我們記住這個了不起的詞人——
生:張志和.
師:讓我們記住這首千古名詞——
生:《漁歌子》.
(下課)
課堂評析:
官正華老師是一個很有才華的老師,他的智慧,他的才情,他對新課標的體認和感悟,在他和學生共同建構的語文課堂中科學而藝術的詮釋和演繹著他心中的語文.官正華老師的課堂語言舒緩,準確,詩意,深情,聽他說話,你會自然地平和起來,優雅起來,高貴起來.官正華老師的底蘊深厚,課堂上旁征博引,縱橫捭闔,課堂語言精確而傳神.在這節課中,我認為至少有以下幾處閃光點:
1,關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情.
此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,寄托了作者愛自由,愛自然的情懷.詞中更吸引我們的不是一蓑風雨,從容自適的漁父,而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.
張志和,是畫家,是詩人,是詞人是哲學家,他的作品詞中有畫,畫中有詞.官老師從厚厚的一沓資料中,篩選出了張志和的"心志平和"這個名字的來歷.一堂課下來,留給學生的不僅僅是27個字,而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象.
2,調動互動和交融.
特級教師袁瑢說,課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么,多說讓我們一起干什么,因為師生之間進行情感、思維、個性等交流互動時,教師就是學生的學習伙伴.在《漁歌子》的課堂對話當中,教師既是引導者、啟迪者,又是組織者,聆聽者,官老師時而與學生一起沉思,時而與學生一起感動,時而在學生疑惑處輕輕一撥,時而對學生的真切感悟會心一笑.在與學生的對話中,教師早已將自己的感受,感悟,感情,感動融于其中,不露痕跡卻不忘引導.請看下面的片段:
3以讀為主,讀有層次
誦讀是古詩詞教學的生命,在誦讀中整體感知,在誦讀中悟情悟境,在誦讀中欣賞抒情.誦讀是詩詞教學的手段,也是教學的目標.官老師能引導學生在多種朗讀中品賞佳句,體味情感,進入情境.初讀時讓學生字正腔圓地讀;找出次中蘊涵的景物和顏色后,讓學生想象畫面朗讀;出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀.教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后,感情引讀;學生入情入境,熟讀成誦.
但是,為什么一堂課下來,總覺得欠缺點什么 是學生的感情沒有淋漓盡致地表達 還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙 亦或是學生真實的稍顯水準的水平離老師的預設還有離
葉瀾教授曾經說過,我們的語文教學,只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變成生命的涌動.
《漁歌子》教學實錄及評析 篇2
教學目標:
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
3、根據詞中描繪的景物,想象畫面,體會詩中的情境。
教學重、難點:理解詞的意思,根據詞中描繪的景物,想像畫面,體會詞中的意境及詩人的思想感情。
教具準備:付娜的古箏曲《漁光曲》
一、板書課題,導入新課。
1、板書課題:9詞兩首
2、導入:今天這節課我們繼續學習第9課,請同學們拿出筆和本子,一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。
【設計意圖:課的開始設計這個環節是學生初步熟悉詞的過程,也是教師進行寫字教學的一個重要環節,正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】
3、解題:漁歌子,詞牌名。
二、讀中明意,讀中悟情
(一)、學生自讀,讀通、讀順。
1、用自己喜歡的方式自由朗讀,把詞讀準、讀通、讀順,注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。
2、鞏固字音,記憶字形,重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。
(三)、檢查、指導:
1、指名讀生字,并組詞。
2、指名讀詞,師生正音。
3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。
4、男生齊讀,女生齊讀,最后全班齊讀。
【設計意圖:利用多層次的朗讀指導,讓學生自讀自悟,由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節奏,讀出自己的感覺,這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】
(四)、讀中想象,理解詞意。
1、過渡語:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。讀了這么多遍了,你能讀懂詞的每一句的意思嗎?能不能它讀成一幅畫呢?
2、示范:讀著“西塞山前白鷺飛”,你讀懂了什么呢?
如果就讓你來畫這西塞山,你的山會是什么樣的?你會為它涂上什么顏色呢?并試著說說你的理由。
學生交流:
生a:我會涂上綠色,因為山上有蒼翠挺拔的樹木,是綠的海洋。
生b:我的山是翠綠色,因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色,小草發芽了,但長得還不是那么茂盛。
生c:我的山是五顏六色的,因為山上不只有嫩綠的小草,郁郁蔥蔥的樹,還有各色各樣的野花。
生d:我的山前還會有白鷺在飛翔,我想把這些白鷺畫成不同形狀的,有的展翅翱翔,有的在呼朋引伴,還有的正要飛翔,這些小精靈有的排成“人”字形,有的排成“一”字形。
【設計意圖:讓學生為自己所作的畫涂顏色,這就是為學生插上了想象的翅膀,這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面?”要更能激起學生的探究意識,更能激起他們表達的欲望。】
3、播放輕音樂《漁光曲》,學生輕聲朗讀全詞,理解其它三句的意思,邊讀邊想象自己心中出現的畫面。
【設計意圖】古箏曲的導入,可以感染到課堂里的每一個人,讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。
交流:自己心中的畫面,嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。
【設計意圖:借利用多種形式拓展學生的想象空間,這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力,培養他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】
4、精讀,結合注釋理解詞意。
(1)、小組合作學習:交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。
(2)、匯報交流情況:a、學生自由反饋自己理解的句子;b、指名完整地說出詞意。
(3)、并將自己理解詞的意思寫下來。
【設計意圖:這一環節的設計目的是為鞏固學習效果,進一步增強學生對詩詞的認識,鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程,是對詞整體認識的回歸。】
(五)、探究設疑,領悟詩情
1、引導學生質疑、師發問:
(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢?
(2)、詞中描繪的漁翁到底指誰?了解詞人生平,讀懂詞中人?
2、了解作者及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師再進行補充,最后課件展示相關資料。【張志和:唐代詩人。字子同,初名龜齡,婺州金華(今屬浙江)人,年輕時在朝廷過個官,后因仕途不順而隱居江湖,自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞,能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說,張志和曾謁見湖州刺史顏真卿,因為船破舊了,請顏幫助更換,并作《漁歌子》。】
【設計意圖:緊扣“不須歸”,引導學生質疑,然后通過小組合作進行探討,使學生釋疑,從而升華主題,領悟詩情。】
三、讀中感悟,升華情感
1、背誦全詞。
2、總結全詞:
詞人張志和正如其名,他一生淡泊名利、心志平和,他釣著的是一份悠閑、自在。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇3
9.詞兩首(《如夢令》《漁歌子》)
重點、難點:
1. 什么是詞?
詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。從配音樂這一點上說,它和樂府是同一類的文學體裁,也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣,逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”。
詞是我國古代詩歌的一種,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,因此又叫長短句。其實,詞起初叫做曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”,又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣,還被稱作詩余、歌曲、長短句。
2. 詞的分類:詞大致可以分為三類:
(1)小令;58字以內為小令
(2)中調;59~90字為中調
(3)長調。91字以上為長調。
3. 詞牌和題目:詞的標題和詞牌有著嚴格區別,詞的標題是詞的內容的集中體現,它概括了詞的主要內容。詞牌是一首詞詞調的名稱。例如《沁園春·雪》這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是詞的標題。《卜算子·詠梅》這首詞,“卜算子”是詞牌名,“詠梅”是詞的標題。《如夢令》是詞牌,《漁歌子》是題目,詠打魚。
4. 《如夢令》
(1)作者:李清照(約1084—約1155),號易安居士,是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅長的、成就最高的還是詞,是“婉約派”的代表詞人。
(2)譯文:
時常記得出游溪亭,一玩就玩到日黑天暮,
深深地沉醉,而忘記歸路。
一直玩到興盡,回舟返途,
卻迷途進入藕花的深處。
大家爭著劃呀,船兒搶著渡,
驚起了滿灘的鷗鷺。
(3)大家一起讀一遍這首詞,這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?
從“藕花深處”可以判定是春末夏初。
它是詞人當天寫的嗎?
從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間。
為什么詞人經常想到這件事呢?
有趣,值得回味。
注意:第五句連用兩個“爭渡”,這叫什么句式?
疊句。
(4)這首詞記的是女詞人的一次郊游,是她獨自去的嗎?
從“爭渡”一語可以看出,還有她的許多同伴。
為什么要爭渡?
“誤入藕花深處”。
為什么會“誤入”呢?
因為“沉醉”。
還有別的原因沒有?
這是一次泛舟出游,目的地是溪邊的亭子,可見周圍是水鄉,水路縱橫。
什么時候發現“誤入”的?
沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方,這才大叫起來:錯了!錯了!
既誤入,慢慢劃出去,不也行嗎?
不行,已是“日暮”時分。
你能想象出“爭渡”的情景嗎?
從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作,酒意也消失了。
(5)小結:
這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出,女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴,一邊說笑、行酒令,一邊喝酒,充滿了歡樂的氣氛,直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫,而只寫歸途,甚至連歸途也沒有寫全,至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮,用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活的感情。
(6)李清照詞風婉約,她的藝術特征表現在哪些方面?
①善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里,造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中,顯示出感人的意境來。如“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”等。
②造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然,又新奇瑰麗,富于表現力。她的詞用典不多,卻善于運用口語、市井俗語,使詞寫得明白而家常。詞的音節和諧,流轉如珠,富有音樂美。如“守著窗兒,獨自怎生得黑?”等。
5.《漁歌子》
(1)作者:張志和(約730~約810 )唐代詩人。字子同,初名龜齡,蘭溪人。張志和博學多才,歌、詞、詩、畫俱佳。
(2)譯文:
西塞山,青又翠,白鷺展翅飛,
桃花紅,江水碧,鱖魚正肥美。
頭頂青箬笠,身披綠蓑衣,
斜風細雨迎面吹,釣魚的人兒不想歸。
(3)賞析:這首詞通篇二十七字,有山、有水、有飛鷺和肥魚,還有斜風細雨,更有那優游自在的漁父。詞人藉漁父寄托自己的情懷,而漁父又是被安排在一個特定的環境之中。恰是江南春色方濃、桃花春汛泛起時,頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁父,高處有從水田飛入上空的白鷺鷥,低處有落英繽紛的春水綠波,更有能引起人們鮮美味覺的大口細鱗的肥嫩鱖魚,鷺在飛,水在流,魚在潑刺地嬉逐,水映桃花而紅,桃花因水而濕。人、花、魚、鷺,一切都被斜風細雨所籠罩,天地萬物渾然一體,顯得那么的新鮮、清麗、秀潤。好一幅水墨淋漓的“煙波垂釣圖”。
詞人當時正是被眼前的景物所吸引,由此而產生了自然、淳樸的意趣,不愿離開這一個魅人而又宜人的境界的深情。“斜風細雨不須歸”,對漁父說來,不正是他對美的發現、對美的執著追求么?在斜風細雨中,張志和體驗到鷺鷥的飛翔更飄逸,漂流在水里的桃花瓣格外鮮妍。在這樣優美的環境中垂釣,漁父的心情,就不只是為美而陶醉,更為眼前的優美畫境而堅定了意志,不僅不思歸,而是更進一步的“不須歸”了。張志和所執著的已經不是垂釣,而是作為詞人內心的自白——“我決心以山水之間的自由自在的生活終老”。這顯然又是畫中之詩,隱伏在西塞山前空間結構背后的時間潛流,悠悠地但終于又是深穩有力地蕩漾著的感情波瀾。可見,張志和的淡泊逸致不是訴諸直接詠懷,而是寄情于景,以畫入詞。詞人而兼畫家的張志和,把高遠的情思化為清空的意境,把質樸的語感提煉為脫俗的意趣,從而使他的詞作形成獨樹一幟的高蹈風格。正因為張志和與世俗相忤,所以才能從大自然中覓取心靈滋養,從而陶醉于清山秀水之中。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇4
教學目標:
1.認識詞中的生字,會寫3個生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會詩詞所表現的內容、意境,體會詩人的思想感情。
4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。
教學重點:體會詩詞所表現的內容、意境,體會詩人的思想感情。
教學過程:
一、讀詩,走進詞的美
我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏,“霜葉紅于二月花”的秋,走進了銀裝素裹的冬,細雨霏霏的春。今天這節課,我們將流連于江南美麗的春景,在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。
二、讀詞,讀出詞的韻
1、板書:張志和。張志和是唐代的詞人,16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識,賜名張志和,希望他“心志平和”。
2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書:漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣,都是詞牌名,是古人用來表示音樂的節拍和旋律,有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。
3、同學們,請你拿好的書本,認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍,第一遍,要讀得一字不錯,第二遍,要讀得字正腔圓、有板有眼,第三遍,如果能讀出點兒詞的韻味來,那你很了不起。
4、檢查初讀效果。 (指名讀詞,齊讀。)
A“鱖”注意讀法和寫法。
B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以,是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的,所以是(草字頭),這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)
三、想象,品出詞中畫
1、張志和不僅詞寫的美,畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。請你閉上眼睛,用心感受這詞中畫。
2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?
(西塞山、白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨、桃花流水)
白鷺飛:快讀,帶勁地飛,慢讀,悠閑地飛,快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了,咱們一起讀……青山、白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗、和諧的畫面。
鱖魚肥:一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍,鱖魚跳,這是一幅多么艷麗、生動的畫面!
斜風細雨:江南的春色,必定少不了“斜風細雨”,它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字,寫出了春風的柔,春雨的細,如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返。
如果說,這就是張志和筆下的那一幅畫卷,我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?
3、描繪畫面。
這山、這水、還有這雨中桃花,箬笠蓑衣,構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們,當我們揮舞畫筆,你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?
綠:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
青箬笠,綠蓑衣:我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的,為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?
這青山、綠水,這一篇綠意盎然,讓我們想起了王安石的詩句:春風又綠江南岸——
4、想象寫話。
張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中,不僅有景物,還有聲音,你聽——(流水、鳥鳴)
甚至我們還能聞到春天的氣息,你能聞到嗎?(春天泥土的氣息,雨絲拂過臉頰的氣息。)
就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天,到詞中去聞一聞,用心去讀一讀吧——配樂
5、拓展積累。
(1)這桃花,這流水,不就是——細雨桃花水,輕鷗逆浪飛嗎?來,咱們對讀,你讀畫面,我讀詩句。(師生、男女對讀)
(2)這斜風,不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子,學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!
(3)這細雨,也正是——出示句子,學生齊讀。
(4)此景此情,讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》,學生讀詞。
6、走進獨釣者。
這情、這景,讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)
是啊,青箬笠,綠蓑衣,藏著是一份悠閑和自在。來,讓我們靜靜地站在岸邊,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟起這一首《漁歌子》——
四、拓展,品出“釣”中情。
1、走進詞人。
就是這樣一首《漁歌子》,詞中有畫,詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間,所以,他才能深情地寫下《漁歌子》,讀——
可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返,隱居不再回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》,其中有兩句是這樣的,你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)
2、和詞悟情。
現在,老師來當哥哥,你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸,你們就用弟弟的詞來答。
一和:太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
二和:狂風浪起且須還。
三和:且須還哪。
一問:賢弟啊,你為何不歸?
二問:據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣,不放魚餌,你釣到了什么哪?(美麗的風景,自在的生活。)
你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書:心志平和)
一讀:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
二讀:他是多么希望人們都能以自己的勤勞,換得這樣一份安寧的生活——讀
三讀:我們恍然大悟,張志和的垂釣,釣來清閑,出世。也只有這樣清閑出世的心,才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。
五、延伸,研究“釣”之蘊。
垂釣,正因為具有這樣豐富的內涵,所以,歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。
出示幾首古詩,學生齊讀。
讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇5
一、教學目標:
1、學會本首詞中的生字,背誦這首詞。
2、學會圖文結合理解詩句意思,體會詩人所表達思想感情。
二、教學重點:圖文結合理解詩句意思,體會詩人所表達思想感情。
三、教學準備: 課件 搜集田園詩
四、教學流程 :
(一)憶舊知 知作者
師:同學們,老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩?這節課老師再和大家學習一首和垂釣有關的,但不是詩,而是詞。(老師板書課題,學生齊讀課題)這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。(學生介紹)
(二)讀詞句 學生字
1、師范讀。學生聽老師讀詞,注意生字,聽得一字不落。
2、學生自由讀。還要注意生字,要讀得一字不錯,直到讀得字正腔圓為止。
3、認生字。去拼音指讀,齊讀。
4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么?“鷺”學生規范美觀地練寫。相互鑒賞。
5、畫節奏。輕聲讀出節奏感。
(三)知背景 悟詩意
1、回憶以前學習詩句意思的方法。(換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典)
2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面,把自己看到的、想到的用自己的話說出來。(引導日圍繞詞句)
3、繼續看畫面。把畫面轉化成文字,不用寫出來,說出來就可以。(引導圍繞整首詞說)
4、講述背景:張志和——煙波釣徒。點撥:不須歸。
5、同樣這幅畫面,張志和見了是怎樣表達的?(學生讀詞)我們見了卻說得這樣詳細,快成一段話了。同學們發現了什么?(詞短小、精悍)
6、這么有魅力的經典古詩詞,我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。(配樂朗誦)
(四)巧拓展 廣積累
哥哥擔心弟弟放浪江湖,和詞一首:
和答弟志和于賦歌
唐 張松齡
樂是風波釣是閑,
草塘輕徑已勝攀。
太湖水,洞庭山,
狂風浪起且須還。
齊讀,說哥哥叫弟弟叫什么?怎么知道的?一起呼喚弟弟:狂風浪起且須還。背誦下來。
(五)作業設計:
1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。
《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維
《過故人莊》 [唐]孟浩然
《江村即事 》 [唐]司空曙
《望洞庭湖贈張丞相》 [唐]孟浩然
《三衢道中》 [宋]曾幾
《四時田園雜興》兩首 [宋]范成大
《春晴懷故園海棠》 [宋]楊萬里
《宿新市徐公店》 [宋]楊萬里
2、根據這首3,畫一幅畫,把自己的感受和體會寫到畫的一本角。
六、板書設計:
漁歌子
西塞/山前/白鷺飛,
guì
桃花/流水/鱖魚肥。
青箬笠/,綠蓑衣/,
斜風/細雨/不須歸。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇6
教材解讀:
《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品,詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光,塑造了一位悠然自得的漁翁形象,體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合,青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧,既讓人感到幽遠寧靜,又不失生動活潑,正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意,真乃“詞中極品”。同時,詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境,抒發了作者對大自然的無限熱愛。
教學思路:
古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上,那是淺層次的,更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心,體會詩歌的意境,感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞,基于詞作動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然的特點,應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開,通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面,從而明詩情、入詩境,理解詩人為何不歸,感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。
2.借助畫面,聯系生活實際理解詞的意思。
3.誦讀想象,感受詞所描繪的畫面,聯系背景走近詞人,領悟詞人的言外之意。
教學重點:借助畫面,聯系生活實際理解詞的意思。
教學難點:感受次所描繪的畫面,領悟詞人的言外之意。
教學流程:
一、溫習舊知巧引新
1.請學生吟誦自己積累過的詞,要求做到聲情并茂。
2.簡單說說詩與詞的區別。
3.了解詞牌《漁歌子》。
(1)讀詞名《漁歌子》。
(2)理解其字面意思:漁夫所唱的漁歌
(3)“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。
【設計意圖:學生在語文學習中接觸的詞比較少,因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】
二、初讀古詩要流利
1.學生初讀詞。
學習古詩詞,首要的是讀通順,在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞,讀三遍,第一遍要讀得一字不錯,字正腔圓;第二第三遍讀,要著重體會其中的節奏。
2.檢查學生自讀情況。
(1)指名學生讀,重點檢查是否讀得通順。
(2)尤其注意多音字“塞”的讀音,出示“塞”的三種讀音,分別組詞。
3.指導學生感受詞中的節奏美。
讀古詩詞光讀通順還不夠,還要注意節奏,詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。 指名讀,劃節奏。
4.師生合作讀:師讀上半句,指名一生讀下半句。
5.齊讀,注意節奏。
【設計意圖:初讀古詩,首要的就是做到通順、流利,并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】
三、情景交融明詩意
1.理解意思。
請同學輕聲地讀這首詞,結合課前的預習,理解詞句的意思。
2.指名匯報。重點指導:箬笠、蓑衣(從形聲字的角度理解)不須(與“不需”區別)等詞語。
3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。(重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。)
【設計意圖:由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大,因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】
4.想象,品出詞中畫。
賞畫:再次靜靜地品讀這首詞,劃出詞中景物。
(1)學生交流:詞中共寫了幾種景物?
春天的景物千千萬,為何作者獨獨鐘情于這幾種呢?引導學生感受其中的顏色美。
(2)走進詞所描繪的意境。
l再讀這首詞,我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么,甚至是聞到些什么。
l反饋交流:說說你仿佛聽到了什么?又聞到了什么呢?
l帶著你的想象再來讀這首詞,把自己想象成悠然自得的詞人張志和,在你眼前展現的是怎樣美妙的世界?
生充分交流,身入其境!
5.聯系畫面,加深理解。
靜靜地,讓我們一起走進這畫面:斜風細雨中,這位頭戴箬笠,身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢!孩子們,你能形容一下這位漁翁的神情嗎?引導學生揣摩、想象漁人的神情。
6.指導有感情朗讀、背誦。
(1)自由練背
(2)指名背誦,重點指導“斜風細雨不——須——歸”。
7.齊誦。
【設計意圖:在初步理解詞意的基礎上,要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美,并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】
四、巧對詞作悟詩情
1.走近詞人。
通過課前預習,你一定對詞人張志和有所了解,誰來簡要地給大家介紹介紹。
師總結:張志和不僅是詩人、畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因一些官場糾紛被免去官職,從此再不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。
2.師生和詩,悟情。
張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞來和其弟《漁父》,我們一起來和詩。
師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
(1)讀懂哥哥的意思了嗎?
(2)好一個“不須歸”!弟弟啊,為何不歸? 練習:哥哥,因為 ,不一定要回去啊!
(3)兄弟啊,聽說你是直鉤垂釣,也不放魚餌,你釣到了什么呢?
【設計意圖:課前預習中,讓學生查找相關資料了解張志和,教學中相互交流,補充完善,由此引出本課拓展的詞《漁父》,巧妙地升華學生對“不須歸”的理解,品出釣中情。】
五、當堂檢測求完善
1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。
2.根據詞作內容填空:
1.《漁歌子》這首詞的作者是 代 。這首詞描寫了 、 、 等景物,抒發了詞人 的情感。
2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色,把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。 六、拓展延伸親經典
1.歌曲欣賞《漁歌子》
雨中青天,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃。山美水美生活更愜意!讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。
2.這首詞流傳至今一千多年,文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站,閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》,進一步親近經典。
【設計意圖:以歌曲欣賞來帶給學生美的享受;以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】
《漁歌子》教學實錄及評析 篇7
教材分析
這是一首通過寫景贊美漁家生活情趣的詞。著意描繪了秀麗的水鄉風光,遠山青翠,白鷺高飛,桃花火紅,意境優美而深入活潑,富于詩情畫意,充分表達了詩人陶醉于大自然山光水色中悠閑而自由的生活樂趣。
教學目標:
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。
教學重點:學習詞的內容,想象詞中描寫的情景。
教學難點:結合詞句展開想象,并能描述出來。
教學時間:一課時
課前準備:背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程:
一創設意境,理解課題
1觀看錄像《漁歌子》,先向學生交代學習任務,然后簡介作者,理解詩題,設置懸念,激發學生了解下文的興趣。(板書課題:漁歌子,齊讀一遍課題)。
張志和,初名龜齡,字子同,自號‘玄真子’,婺州金華人。自號“煙波釣叟”,他的作品大多描寫自己隱居的生活。
(對于本首詞的作者要詳細了解,更能體會詞的內在深意,繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。先給學生交流作者生平的時間,然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。)
2聽《漁歌子》課件錄音,你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩在表達上不太一樣)
二、渲染氣氛,理解詞義
1.配樂朗讀,營造氣氛。
2.自由讀這首詞,邊讀邊想象這首詞都描寫了哪些自然景物?(引導學生關注詞中描寫的景物,為想象畫面做準備。)
3.出示圖象:白鷺、桃花、流水、鱖魚、微風、細雨,這使一幅多生動自然的春天的景象,能用自己的語言,來展示這一幅春的畫面嗎?
(發展語言是語文學習的目的之一,借助這些詞匯所展示的畫面,邊想象邊組織語言,用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗,既接受古代漢語的熏陶,有發展現代語言,一舉兩得。)
4、小組交流,教師小結。(這首詩有鮮明的湖光山色,有漁翁閑適的形象,是一幅用詩寫成的山水畫。)
三、反復吟誦,感悟意境
1. 教師有感情朗讀《漁歌子》,,再入意境。
【自評:授之以魚,不如授之以漁,教給學生朗讀古詩的技巧和方法,這也體現了對學生學法上的輔導,讓學生掌握讀詩的方法以形成自學能力。】
2. 指導朗讀,想象畫面。(教師導語:雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜又充滿活力。)
3.小組輪讀,相互欣賞。
4.學生有感情朗讀,感悟意境。
四、積累語言,拓展延伸
1. 有感情地背誦《漁歌子》。
2 根據詩意加以配樂,體會古詩意境,創作畫面或者創意表演。(在美麗的西塞山前,幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開,清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊,詩人頭戴青箬笠;身穿綠蓑衣,沐浴著斜風細雨,久久不愿離去。)
(1)唱支歌來表達。
(2)跳支舞。
(3)畫一幅畫。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇8
教學目標:
1.認識詞中的生字,會寫3個生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會詩詞所表現的內容、意境,體會詩人的思想感情。
4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。
教學重點:體會詩詞所表現的內容、意境,體會詩人的思想感情。
教學過程:
一、讀詩,走進詞的美
我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏,“霜葉紅于二月花”的秋,走進了銀裝素裹的冬,細雨霏霏的春。今天這節課,我們將流連于江南美麗的春景,在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。
二、讀詞,讀出詞的韻
1、板書:張志和。張志和是唐代的詞人,16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識,賜名張志和,希望他“心志平和”。
2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書:漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣,都是詞牌名,是古人用來表示音樂的節拍和旋律,有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。
3、同學們,請你拿好的書本,認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍,第一遍,要讀得一字不錯,第二遍,要讀得字正腔圓、有板有眼,第三遍,如果能讀出點兒詞的韻味來,那你很了不起。
4、檢查初讀效果。 (指名讀詞,齊讀。)
A“鱖”注意讀法和寫法。
B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以,是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的,所以是(草字頭),這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)
三、想象,品出詞中畫
1、張志和不僅詞寫的美,畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。請你閉上眼睛,用心感受這詞中畫。
2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?
(西塞山、白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨、桃花流水)
白鷺飛:快讀,帶勁地飛,慢讀,悠閑地飛,快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了,咱們一起讀……青山、白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗、和諧的畫面。
鱖魚肥:一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍,鱖魚跳,這是一幅多么艷麗、生動的畫面!
斜風細雨:江南的春色,必定少不了“斜風細雨”,它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字,寫出了春風的柔,春雨的細,如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返。
如果說,這就是張志和筆下的那一幅畫卷,我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?
3、描繪畫面。
這山、這水、還有這雨中桃花,箬笠蓑衣,構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們,當我們揮舞畫筆,你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?
綠:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
青箬笠,綠蓑衣:我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的,為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?
這青山、綠水,這一篇綠意盎然,讓我們想起了王安石的詩句:春風又綠江南岸——
4、想象寫話。
張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中,不僅有景物,還有聲音,你聽——(流水、鳥鳴)
甚至我們還能聞到春天的氣息,你能聞到嗎?(春天泥土的氣息,雨絲拂過臉頰的氣息。)
就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天,到詞中去聞一聞,用心去讀一讀吧——配樂
5、拓展積累。
(1)這桃花,這流水,不就是——細雨桃花水,輕鷗逆浪飛嗎?來,咱們對讀,你讀畫面,我讀詩句。(師生、男女對讀)
(2)這斜風,不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子,學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!
(3)這細雨,也正是——出示句子,學生齊讀。
(4)此景此情,讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》,學生讀詞。
6、走進獨釣者。
這情、這景,讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)
是啊,青箬笠,綠蓑衣,藏著是一份悠閑和自在。來,讓我們靜靜地站在岸邊,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟起這一首《漁歌子》——
四、拓展,品出“釣”中情。
1、走進詞人。
就是這樣一首《漁歌子》,詞中有畫,詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間,所以,他才能深情地寫下《漁歌子》,讀——
可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返,隱居不再回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》,其中有兩句是這樣的,你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)
2、和詞悟情。
現在,老師來當哥哥,你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸,你們就用弟弟的詞來答。
一和:太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
二和:狂風浪起且須還。
三和:且須還哪。
一問:賢弟啊,你為何不歸?
二問:據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣,不放魚餌,你釣到了什么哪?(美麗的風景,自在的生活。)
你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書:心志平和)
一讀:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
二讀:他是多么希望人們都能以自己的勤勞,換得這樣一份安寧的生活——讀
三讀:我們恍然大悟,張志和的垂釣,釣來清閑,出世。也只有這樣清閑出世的心,才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。
五、延伸,研究“釣”之蘊。
垂釣,正因為具有這樣豐富的內涵,所以,歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。
出示幾首古詩,學生齊讀。
讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇9
一、說教材
《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組教材以“熱愛田園生活”為主題展開,《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節西塞山的美麗景色。全詩動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然,生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
那么,四年級學生對這首詞是一個怎樣的認知情況?這首詞對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們想以怎樣的方法來學習這首詞呢?
為了了解學生的學習實際,我在課前對學生做了這樣的調查:
1.你會正確流利朗讀這首詞么?
2.你認為學習這首詞的時候需要進行單獨的識字學習嗎?
3.你會背這首詞么?
4.你能大概說出這首詞的意思嗎?
5.你能從詞中體會到詩人的情感嗎?
調查中我發現:80%的學生能正確流利朗讀這首詞,95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習,70%的學生會背這首詞,能大概說出這首詞的意思的占30%,能從詞中體會到詩人情感的只有極少數。
根據學生實際的調查結果,結合單元教學要求和本課特點,依據課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度,在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上,我將本課的教學目標確定為:
二、教學目標
1.熟讀并背誦這首詞。
2.體會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發展的影響。
并以此確定本課的教學重點是“體會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”,這同時也是學生學習的難點。
三、說教法和學法
結合學生的實際需求,我準備用誦讀法、想象法、品味法展開教學,讓學生在誦讀中整體感知,在誦讀中悟情悟境,在誦讀中欣賞抒情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句,體味情感,入情入境,熟讀成誦。
四、說教學過程
我將從以下四個環節展開。
(一)由歌曲入手,走入《漁歌子》。
課前我就播放漁歌子的歌曲錄像,讓學生看和聽。我這樣導課:同學們剛才聽了一首很優美的歌曲,和歌曲同時展現在大家面前的是很多畫面,在畫面中你都看到了什么?剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞,你知道是那幾句么?在此基礎上板書課題《漁歌子》。
這樣,讓教學在師生對話中展開,消除了學生上課伊始的緊張感,激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
(二)品讀,讀出詞的味道
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中,我分這樣三個層次進行:
1.讀正確。首先,我讓學生初讀整首詞,重點認讀:鱖魚、蓑衣、箬笠,并在讀中指導“鱖、蓑、箬”的寫法。
2.讀出節奏。
初讀后,我告訴學生詞句本身就含有很強的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。在學生讀出節奏的基礎上,我告訴學生:詩詞言情,詩詞言志,詩詞很多時候是一幅畫,我想知道,你從這首詞中讀出了什么?
(1)讀出詞中所蘊含的畫面。
學生可能會說:我讀出了讀出詞中所蘊含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺,桃花,流水,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風,細雨等,接著我引導學生想象景物的顏色和姿態,學生可能會說:
西塞山桃花箬笠和蓑衣,
流水鱖魚白鷺
斜風細雨(課件)
如此,學生從單個詞語入手,經過扎實的語言文字訓練,使景物變的具體生動起來,進一步感受到顏色不一,姿態各異的西塞山風光。在此基礎上,讓學生連詞成句,說出整首詞的意思,體現了學習的梯級,降低了難度。
但是,此時整首詞在學生心中的印象依然是模糊的,怎樣才能讓畫面在學生頭腦中逐漸清晰,變得觸手可及?接著我讓學生找一個詞來概括江南的景色,學生可能會說“美麗的江南”。我認為少了點特色,美麗這個詞有點空洞,我引導學生抓住景色的特點來說。在我的引導下,學生可能會說:綠色(青綠)的江南,粉紅(鮮花滿地)的江南,流水潺潺(滿地小溪)的江南,富饒的江南,悠閑的江南,細雨如絲的(濕漉漉)江南等等。至此,學生對整首詞就有了一個全新的、清晰地認識。這美麗如畫的風景就躍然于學生眼前了。(板書:美麗如畫景)
(2)讀出詩人愉快的心情
為完成目標中體會作者情感這一目標,我追問,你能讀出詩人什么心情?學生都能感受到作者輕松愉快的心情。(板書:輕松愉快心)但是詞中沒有一個寫心情的詞語啊,你怎么就體會到了作者愉快的心情呢?從哪知道的呢?學生可能說不出來。這時出示《秋思》,讓學生體會一下詩人馬致遠是什么心情?從那些詞語感受到的?通過比較,學生發現景物描寫最能反映作者的心情。在一個人的眼中景色的美麗一定和心情有關。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此時,我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詞。
這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位,以調動學生的主動性和積極性為出發點,讓學生邊讀邊思考,鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力,從而解決教學重點。
(三)探作者,體會詞中的別樣深情。
這對孩子們而言是學習古詩詞的一個很好的導向,是從一個層次到另一個層次的深入,讓學生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對學生說:我告訴大家一個小秘密:張志和喜歡垂釣,但是,他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌!說到這里,你有什么疑問么?學生對張志和紛紛猜測。此時我出示張志和的介紹:張志和,初名龜齡,唐代著名詞人和詩人,十六歲時“游大學”,以“明經”耀第(考取了當時最好的大學,讀明經科。就像今天,考入北大,讀文科,全族人都跟著光榮),向唐肅宗獻策,深受賞識和重用,又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任,而是托詞親喪回到了老家,并且從此以后不再作官,長期過著隱逸的生活,悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣,超然不在塵世中,唐肅宗曾派人尋找與他,但是都沒有找到。
了解了這些情況以后,引導學生再讀這首詩,并追問:斜風細雨不須歸,這個“歸”字還僅僅是回家么?讓學生體會到這是一個愿做神仙不做官的人。(悠閑自在人)也正是有了這樣寧靜的心態,閑適的心境,眼中才有了這美麗的風景。此時,讓學生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進一步激發學生對《漁歌子》的喜愛,我告訴學生,這首詞甚至流傳到日本,當時日本天皇、皇親國戚、學者名流紛紛仿效漁歌子,從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學著填詞。引導學生再一次齊誦《漁歌子》。
這個環節我引導學生圍繞文章題眼“歸”進行品詞析句,談閱讀感悟,在學生閱讀感悟的基礎上,教師順著學生的學路、文章的文路對學生進行指導,讓學生的個性化閱讀體驗得到升華,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,進而解決教學難點。
(四)深思,探究詞作的別樣美妙
學習古詩詞,就要讓學生欣賞古詩詞,從而愛上古詩詞,所以我引導學生欣賞這首詞的語言,找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時我又引申到斜風細雨可以代指生活中遇到的困難,讓學生感悟到詩句實在是精妙至極。
至此,整個教學環節在重點突出、錯落有致中全部結束。教學中,我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點。通過形式多樣的閱讀實踐,用語感連接學生的感官、感受和情感,將學生帶入到情境中去感悟,去體驗。誘導其主動探究,把“以學生為本”的教育理念落實到實處。
五、說板書設計
最后,我說一下板書。我的板書簡潔明快,由看景到閱心再到懂人,絲絲入扣。
漁歌子
美麗如畫景
輕松愉快心
悠閑自在人
《漁歌子》教學實錄及評析 篇10
課文類型:閱讀課
上課課題:漁歌子
上課年級:六年級
上課時間:3月27日
上課地點:欽州市第四小學多媒體教室
上課類型:公開課
研究要點:如何在立足教材的基礎上超越教材,擴展課程資源。
教學目標:
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。
教學重點:學習詞的內容,想象詞中描寫的情景。
教學難點:結合詞句展開想象,并能描述出來。
教學時間:一課時
教學過程:
師:本學期,我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞,大家還記得《如夢令》么?
生:記得。
師:誰能來回顧背誦一下?
生:常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
師:很好,背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么?還記得曾經學過的課文《但愿人長久》嗎?蘇軾在一個一年一度的中秋佳節的晚上,一個人獨自觀賞圓圓的明月,先是埋怨,后來心里寬慰了許多,并且低聲吟誦起來:“……人有——悲歡離合……”蘇軾所吟誦出來的,就是一首歌詠中秋之月的詞,題目是《水調歌頭·中秋》(課件出示,齊讀)
師:唐代著名詩人白居易也曾寫過一首贊美江南水鄉的詞《憶江南》,還有印象嗎?
生(齊):有。
師:好,咱們一起來復習。(學生齊背《憶江南》)
【對學過的古詩詞的復習,激發了學生學習的興趣。】
師:今天,我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前,我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候,你們要注意,看看畫面中出現了哪些景物。(動畫課件出示)
【“入境始與親”,多媒體課件的運用為學生再次悟情創設了情境,學生在體驗中察其境,通其心,感其情,引起了心靈的共振,為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】
師:你能描述一下你所看到的美麗景色么?
生:山(如果回答西塞山,可以表揚學生的預習。),白鷺,桃花,流水,一葉扁舟,細雨,漁夫。
師:那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。
板書《漁歌子》(齊讀)
師:從這個題目中,你能聯想到什么?
生:漁夫、釣魚、歌曲……(漁夫所唱的漁歌)
師:是的,“漁歌子”作為詞牌名,原來是唐代坊間的名曲,最早出自民間的漁歌。
師:那我們就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌。
師:請大家自由輕聲朗讀,要求讀準字音,能正確流利地朗讀這首詞。
(生齊讀)
師:大家在朗讀詩詞時不僅要讀正確流利,還要讀出詩詞的韻律。(教師范讀,生齊讀。)
師:現在你們自讀一下這首詞的前兩句,用筆畫出詞中所描寫的景物。
生自讀。
【常言道:“不動筆墨不讀書。”讓學生在初讀課文時邊讀書邊動筆,注重培養了學生良好的讀書動筆習慣。】
師:好了,誰來說說你找到了哪些景物。
生:西塞山,白鷺,桃花,流水,鱖魚(根據學生回答板書)
師:大家找得很仔細。現在,你們能不能來想象一下,這些景色具體的樣子呢?(課件出示“填一填”)
生回答。
【填空題的設計,為學生描繪江南水鄉美景作了很好的鋪墊。】
師:這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖,請你們用自己的話把這些美麗的景物連起來說一說。
生自述。
師:這么美麗的景色的確令人陶醉其中,那就讓我們跟隨詩人張志和到那去游覽一番吧!(生齊讀)
師:這么美麗的景色,帶給人的心情應該是舒暢,而你們的臉上卻看不到笑容,來,一起笑一笑。
師:很好,我們就帶著微笑來讀一讀。(一、二兩組讀)
師:有人臉上還是沒有笑容。來,三、四兩組一起來示范給他們看看。(三、四兩組讀)
師:很好,大家一起來讀一遍,不要忘記了
生:微笑。(齊讀)
【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講” 、“以讀悟情”這一閱讀教學的基本特征。讓學生帶著微笑讀,能更好地感受到景色的美好以及詩人愉悅的心情。】
師:春天是如此的美好,如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句?(及時點評春天的景色)
生:《江南春》,(唐),杜牧,千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。(江南煙雨朦朧的春天)
生:《詠柳》,(唐),賀知章,碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。(春天里翠綠的柳樹)
生:唐,張若虛《春江花月夜》,春江潮水連海平,海上明月共潮生。(與明月交相輝映的春江水)
生:《絕句》,(唐)杜甫,兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。(鳥翔天際的春天)
生:《春曉》,(唐)孟浩然,春眠不覺曉, 處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少? (鳥語花香的春天的早晨)
生:《春雨》,(唐)杜甫,好雨知時節,當春乃發生。隨風潛如夜,潤物細無聲。(師指著窗外的綿綿細雨:現在外面下的就是春雨)
師:過幾天就是一年一度的清明節了,咱們還學過一首《清明》,有印象嗎?
生:《清明》,(唐),杜牧,清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。
……
【讓學生匯報搜集積累到的關于春天美景的詩句,擴展了語文課程資源,較好地提高了學生的語文素養,體現了“語文學習的外延與生活的外延相等”的要求。】
師:我們的祖先真是了不起,有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引,而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。(出示圖)
師:細心觀察的同學來說一說,漁夫是怎樣一副打扮?
生白話說
師:我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的?大家來讀一下。
生齊讀。
師:和大家描述的完全一樣。可見學習詩詞,除了通過注釋理解以外,看圖理解詞義也是一個好方法,大家可不能忘記了。
師:此時,淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具,回家避雨了呢?
生:沒有。
師:你們從哪里知道的呢?
生:斜風細雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家,心情是悠閑自得的。
師:讀到這里,你們有什么想問的么?
生:這個漁夫為什么不走?是什么讓漁夫流連忘返了呢?
生扣住詞意進行回答。
生:是這些美景讓漁夫流連忘返的。
師:是不是只有這些美景呢?
生:還喜歡這樣垂釣的生活。
師:那這時,漁夫的心里會想些什么呢?(2—3人)
生自述。
師:在蒙蒙煙雨中,在春天美景的映襯下,漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現在,你們自己先讀一下這首詞,想象一下詞中所描寫的畫面。
生自讀。
【讓學生融情入境地設身想象,在情境想象中誦讀,這樣的訓練有利于學生理解、感悟詞意。】
師:誰能用自己的話來說一說詞意。(評價:對不對,有沒有用上好詞。)
生回答。
師:你們說的真好,老師仿佛也看到了這副畫卷。來,咱們再來當一下這個漁夫,再次感受大自然的美好?
齊讀
師:聽了大家的朗讀,在老師眼前出現的是一位匆匆趕回家的漁夫,誰能讀得更悠閑些?
指名讀,齊讀。(注意提醒學生先笑,可適當放慢速度,注意語調的變化)
師:大家都很投入。現在我們來試試,背誦一下《漁歌子》,好不好?會背的同學大聲一點背出來,不會的同學,老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師:張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在,而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。(幻燈片出示《江雪》:“千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”師范讀)
師:《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫?現在,你們輕聲自由讀一下《江雪》,看看誰找的最快?
生:慘淡,孤獨,冷冷清清……(注意追問過程,評價:你找的真準)
生:“絕,滅,孤,獨”都體現出了一副慘淡的景象。
師:我們中國的語言真是奇妙。相同的內容,用不同的語言表達,帶給我們的,可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》,感受一下么?你們愿意讀幾遍呢?
按學生意愿讀。
【這一環節補充了《江雪》這首詩,引導學生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣?這樣的設計既立足于教材,又超越了教材,給予了學生較大的自主發展的空間,這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式。】
有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》,展示好的作業。
作業: ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。
板書設計:
景: 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚
漁歌子{
人:不須歸 悠閑自得
教學反思:
《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠、悠然脫俗的意趣,透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。教學時先讓學生初讀正音,自學了解詞意,再用自己的語言描述江南水鄉的美景。課堂上讓學生多種形式的朗讀,引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟,啟發學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。最后一個環節的設計,將這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習,更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠。學生通過比較,更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組,豐富了課程內容,開闊了學生視野,給學生提供了更廣闊的思考空間。
教學永遠是一門遺憾的藝術。由于學生還沒能養成課前預習的學習習慣,對《漁歌子》這首詞的寫作背景不是很了解,因此不能很好地理解這這首詞中蘊含的情感。
學校評價:
黃紅冬老師執教的《漁歌子》一課,接待了欽州市犀牛腳鎮70多名老師,得到了聽課老師及領導的好評。本案例主要體現了以下特點:
一、課堂因動態生成而更有靈性
課堂教學應該是動態生成的。當學生出現不同的意見或新問題時,教師仍把解決問題的主動權還給學生,通過教師的相機誘導,促進學生在不斷的、和諧的生成中得到發展。在課前備課時,教師依據“教參”設定的教學預案為:引導學生領悟“是誰斜風細雨不須歸?”,把問題的答案預設為“漁翁忘了回家,被眼前的美景所迷住了。”在實際教學過程中,在教師的有效引導下,教學過程動態生成:學生的回答,有對“漁翁”忘了回家的不同解讀;也有對“詩人” 留戀忘返的升華理解,等等。在這里,教學沒有受預計教案的約束,學生各抒已見,教師對學生的不同理解,給予了充分的肯定,課堂因動態生成更有靈性。
二、教學因擴展課程資源而更精彩
在這堂課中,教師根據主題教學的需要,在學習《漁歌子》這首詞的基礎上,又外加了柳宗元的《江雪》。這兩首詞,一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨釣寒江雪。同是垂釣圖,意境卻完全不一樣。這樣的整合課程資源,既立足于教材,又超越了教材,給予了學生較大的自主發展的空間,這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式,教學因擴展課程資源更精彩。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇11
教學目標:
1,理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情.
2,背誦并默寫這首詞.
3,想象這首詞的畫面,并描述出來.
教學重點:
學習詞的內容,想象詞中描寫的情景.
教學難點:
結合詞句展開想象,并能描述出來.
教學時間:一課時
學生準備:查閱資料了解有關詞的知識,了解張志和,積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》.
教師準備:課件(包括詞語,音樂,畫面,自然界的聲音,古詩等)
教學過程:
一,導入:識詞,了解詞牌:
師:昨天,我們積累了一首詞《和答弟志和漁父歌》,我們來背一背好嗎 (齊背)
師:今天我們再來學習一首張松齡的弟弟張志和的詞《漁歌子》,咱們先來讀讀"漁歌子".漁歌子是這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節拍,旋律,這就是詞牌.比如:念奴嬌,清平樂,憶江南,還有漁歌子.有些詞牌還能表示詞的內容,比如,漁歌子,你會想到什么
二,初讀,讀正確,讀得有點"詞"味
1.初讀
師:誰來把這首詞完整地讀一讀 (生舉手)
師:為了讀的更好,我建議大家別忙著舉手,先看看注釋認真的讀一讀,有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色.(生朗讀)
2.指名讀
師:看你讀得這么有神,請你來試試好嗎 (指名朗讀)
師:會思考的人才是智者,聽了他的讀你有什么意見嗎 (指名評價)
3.教師范讀
師:聽了大伙這么一讀,我也想讀了.(教師范讀)
(指名評價,在評價的基礎上總結方法:停頓,韻律,感情)
(指名試讀)
4.美讀詞語
過渡:我發現她把這幾個詞語讀得像畫兒一樣美.
(1)課件出示:白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨,桃花流水
(2)指名讀詞,讀出畫面美.
5. 按總結的方法再指名讀.
三,想象,品出詞中畫
1.老師配樂朗誦,學生想象畫面
師介紹:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨.詞中有畫,畫中有詞.讀了這么多遍了,你眼中呈現什么畫面了 (閉目,聽老師配樂朗誦)
2.讀出詞中畫
師:你的腦海中有些畫面了嗎 試著讀一讀,腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到.(生朗讀)
師:讀得有點兒畫面的味道了,這樣吧,動筆劃劃,這首詞中寫了哪些景物 (交流,指名說畫面)
3.師生共同展示畫面,理解詞義
指名說:
(1)不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了
(2)這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音,還能讓人聞到一些氣息.來,靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽——再聞聞——
(課件:流水聲,鳥鳴聲,蛙鳴……)
師生總結:(音樂)遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面.
4.生寫話
5.交流成果
6.邊想象邊朗誦
師:此景此情,情不自禁想吟一曲《漁歌子》.(師生共同朗誦)
7.品出人之情
師:我們似乎忘了什么 是畫中的人.青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的 (指名說)
小結:啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在.來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟誦—
(師生共同朗誦)
師總結讀詞方法:我們剛才通過詞去想象畫面,把短短的27個字想象成那么豐富的畫面.這是讀詩詞的好方法.
四,拓展,品出"釣"中情:
過渡:讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間.讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現.了解張志和嗎
1.了解背景
師介紹:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律.16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名"志和",后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱"煙波釣徒".他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞.(出示:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀, 太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還.)
2.和詩,品出釣中情
師:這樣吧,我當哥哥,你們就是張志和.咱們來一次作詩和詩吧.
師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還.
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥.青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸.
師:狂風浪起且須還.
生:斜風細雨不須歸.
師:且須還哪!
生:不須歸呀!
師:弟弟啊,為何不歸 (指名說)
小結:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話,后來寫成《玄真子》.
3.配音感情誦讀
師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸.也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱.讓我們再來誦讀.(配樂)
五,延伸
過渡:垂釣,正是有這樣豐富的內涵,所以,古詩就有很多寫垂釣,漁翁的詩歌.
1.課件出示
絕句 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪.(配情景圖)
2.齊讀
師:你的腦中一定有了很多問號.(指名說,適時解答)
小結:像張志和一樣,他的生命經歷不同,對"垂釣"也有不同的體驗,所以就有了這些耐人尋味,發人深省的詩歌.要讀懂這些詩歌,我們得聯系詩人的生活經歷.
3.作業:
查資料找出這首詩,了解作者,體會"釣"中情.
板書設計:
白鷺飛 斜風細雨
漁歌子 桃花流水
鱖魚肥 不須歸
悠閑的生活
大自然的熱愛
《漁歌子》教學實錄及評析 篇12
千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄
千古垂釣情
——《漁歌子》課堂實錄
課前談話:
歇后語比賽:
黃婆賣瓜——自賣自夸
丈二和尚----摸不著頭腦
黃鼠狼給雞拜年——沒安好心
泥菩薩過江——自身難保
豬八戒照鏡子——里外不是人
水仙不開花——裝蒜
啞子吃黃蓮——有苦自己知
姜太公釣魚——愿者上鉤
師:這兒就有一首寫孩子釣魚的詩:胡令能《小兒垂釣》。讀讀,這小孩釣魚時做什么了?再讀讀。
師:知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。
生:姜太公釣魚的鉤子是直的,而且不放魚餌。
師:我還聽說,他的鉤離水面三尺,這能釣到魚嗎?
生:不能,他是在釣有個人。
師:哦,此話怎講?
生:因為他在等一個好的皇帝來。
師;我明白了,你說的那個皇帝其實是一個王,是——
生:周文王。后來周文王果然來了。
師:真的,姜太公是釣來周文王對他的重用,果然幫助周武王推翻了暴政,建立周王朝。
一、談詞,了解詞牌:
師:在中國的詩歌寶庫中,有很多詩詞是寫釣魚的。這節課,我們去欣賞唐代詞人張志和的詞,感受他的釣魚世界。
師:咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節拍、旋律,這就是詞牌。比如:念奴嬌、清平樂、憶江南,還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容,比如,漁歌子,你會想到什么?
二、初讀,讀得有點“詞”味
師:讀這首詞,每人最少讀三次,第一次,要讀得一字不錯,字正腔圓。第二次,要讀得有板有眼,第三次,如果能讀出點兒詞的味道來,那你很了不起。
(指名朗讀)(讀音:白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。)
三、想象,品出詞中畫
師:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。讀了這么多遍了,你眼中呈現什么畫面了?(閉目,聽老師配樂朗誦)
師:你的腦海中有些畫面了嗎?試著讀一讀,腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。
生:(朗讀)
師:讀得有點兒畫面的味道了,這樣吧,動筆劃劃,這首詞中寫了哪些景物?(交流)
師:不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了?
生:我看到西塞山是郁郁蔥蔥的,雖然詞中沒有寫到山的顏色。
師:好,透過詞看顏色。
生:粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。
生:流水是綠的,因為岸邊的樹倒映在水中,水也綠了。
生:還有青箬笠,綠蓑衣。
師:這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來,靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽——再聞聞——
(課件:流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……)
師:(音樂)遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面。
生:(寫話)
生1:我看到……
師:等等,你站在哪兒看的?
生1;站在西塞山腳下,我看到一群白鷺悠閑得飛著,發出歡樂的叫聲。桃花聲了,粉紅的一大片,倒映在水中,仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒,一位老漁翁穿著綠蓑衣,戴著青箬笠,在溪上釣魚。
生2:走在小橋上,只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著,發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒,嘩嘩地流向遠方。吸一口氣,還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上,涼涼的,真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。
師:這桃花,這流水,不就是——細雨桃花水,輕鷗逆浪飛嗎?來,咱們對讀,你讀畫面,我讀詩句。
生:細雨桃花水,輕鷗逆浪飛。
師:桃花流水鱖魚肥。
(男女生對讀。)
師:這斜風,不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”?
生:吹面不寒楊柳風,風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香,都在微微濕潤的空氣里醞釀。
師:這正是“斜風細雨不須歸”啊!
(男生讀畫面,女聲讀詩句)。
師:這細雨,也正是——
生:雨絲細細的,像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著,大地全籠著一層輕紗。
師:此景此情,情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生:西塞山前白鷺飛……
師:我們似乎忘了什么?是畫中的人。青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的?
生:我看到他的神情是那么悠閑的,
生:是自在的,從容的。
生;他是快樂的。
師:啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟誦——
生:西塞山前白鷺飛……
師:我們剛才通過詞去想象畫面,把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。
三、拓展,品出“釣”中情:
師:讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現。了解張志和嗎?
師:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么?你怎么知道的?
師:這樣吧,我當哥哥,你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。
師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
師:狂風浪起且須還。
生:斜風細雨不須歸。
師:且須還哪!
生:不須歸呀!
師:弟弟啊,為何不歸?
生:哥哥,因為這里景色太美了。
生:哥哥,我不想去做官了,這里生活那么舒服,不用跟那些官場上的人爭斗了。
生:哥哥啊,看到那些官場上的人那么明爭暗斗,我實在不想跟他們一起,在這里,我天天在釣魚,多舒服啊。
師:兄弟啊,聽說你是直鉤垂釣,不放魚餌,你釣到了什么哪?
生:我釣的是自己悠閑的生活。
生:我釣的是自由自在的生活。
師:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。
師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。(配樂)
四、延伸,研究“釣”之蘊:
師:垂釣,正是有這樣豐富的內涵,所以,古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。
(課件出示)
絕句 柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(配情景圖)
(齊讀)你的腦中一定有了很多問號,請說說。聯系他的生平,也許你會有所了解。
師:柳宗元的這一釣,也許有更多的含義,這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的,就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中,隨著年齡的增長,閱歷的豐富,和你們對詩歌的那份執著和熱情,你會讀得越來越多的含義。
江村即事 司空曙
釣罷歸來不系船, 江村月落正堪眠。
縱然一夜風吹去, 只在蘆花淺水邊。
魚翁 柳宗元
魚翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見人,欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流,巖上無心云相逐。
釣魚詩 唐 李賀
秋水釣紅渠,仙人待素書。
菱絲縈獨繭,菰米蟄雙魚。
斜竹垂清沼,長綸貫碧虛。
餌懸春蜥蜴,鉤墜小蟾蜍。
詹子情無限,龍陽恨有余。
為看煙浦上,楚女淚沾裾。
像張志和一樣,他們的生命經歷不同,對“垂釣”也有不同的體驗,所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌,我們得聯系詩人的生活經歷。
《漁歌子》教學實錄及評析 篇13
一、教材簡析
《漁歌子》是人教課標版四年級下冊第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活,伴隨著詩一般的語言,一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村,田園的意趣。張志和既是詩人,又是畫家,因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然。全詩不僅畫面美,而且情意濃。張志和十六歲,舉明經,曾獻策肅宗令招待翰林,后被貶官,不再復仕,在湖州隱居五年,后來到會稽隱居,十載后再回湖州,寫下千古絕唱——《漁歌子》,傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。
二、教學對象分析
四年級的學生處于二、三學段的銜接期,學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗,有了初步的自學能力,但還應不斷加強。學生在課內已學習了本組的前兩首古詩,在課外收集了其他描寫田園風光的古詩詞,對于“田園生活”的主題有了一定的了解,通過本課的學習,對田園生活的詩情會有更深刻的感受。
三、教學目標
一、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”,指導書寫“鷺”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀詞句,并能熟讀成誦。
三、體會詞的內容,體會詩人的思想感情。
四、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外積累的好習慣。
四、教學重難點:根據詞所描繪的景物,想像畫面;有感情地朗讀,在讀中入境,讀中悟情。
五、教學策略: 情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法
六、課前準備
(一)教學媒體:多媒體課件
(二)學生課前準備:收集有關張志和的資料
七、課時安排:一課時
【教學過程預設】:
一、初讀,建構田園生活的主題
(一)教師用語言渲染,用圖片輔助,幫助學生對單元本題溫故知新。
(二)師生交流,理解詞牌名。 (三)請學生自由朗讀詞句,把詞句讀通順,字音讀準確
(四)教師檢查整首詞的讀音,重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。
(五)請學生再讀詞句,指導讀出詞的節奏。
【設計意圖: 1.“詞”這種體載在本冊第一課中已經出現,學生對其特點已有所認識。通過師生交流,再次回顧詞的特點,讓學生加深對詞的了解。2.扎實進行初讀,掃清讀音障礙,努力做到“讀不通順,不開講”。】
二、細讀,走近田園生活的畫面
(一)請學生借助已有的經驗,回顧理解詞意的方法。 (二)學生自主學習,理解整首詞的意思,并在小組內交流自主學習中的見解。
(三)反饋匯報對詞意的理解。
【設計意圖:1.理解詞意是體會詩人情感的基礎。學生經過幾年的學習,已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流,回顧已有的學習經驗,讓學生自主學習,理解詞意。2.匯報交流中,進一步引導學生用自己生動的語言去描述詞意,鼓勵學生對詞意有自己的理解,相機培養學生的語言表達能力。】
三、賞讀,觸摸一顆眷戀的內心
(一)教師配樂范讀,請學生談感受,讓學生初步感受詩人的“不須歸”。
(二)由“不須歸”切入,讓學生交流匯報詩人“不須歸”的原因。
1.景美中感悟“不須歸”。
(1)請學生了解詞中描寫的景物。
(2)教師配樂范讀,讓學生想象詞中的畫面。
(3)學生交流想象的內容,教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進行點撥,并引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀,繼而誦讀,感悟畫面的和諧與動態之美。
(4)回讀“斜風細雨不須歸”,初步感悟詩人“不須歸”的原因。
2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。
(1)引導學生關注“肥”字,讓學生交流從“肥”字仿佛看到了什么。
(2)讓學生品讀前兩句詞,感悟詩人用詞的精妙。
(3)回讀“斜風細雨不須歸”,進一步感悟詩人“不須歸”的原因。
3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。
(1)學生感悟“斜風細雨”,引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。
(2)學生品讀,繼而誦讀第三、四句詞,感受春景的寧靜之美。
4.讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來,并在全班中交流,提升畫面的整體美。
【設計意圖:1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點,是觸摸詩人眷戀的內心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面,是本課的教學要求。詞句中描寫色彩的詞語有很多,因此引導學生在想象中感受色彩的繽紛,在交流中體會色彩詞語表情達意的作用。3.誦寫結合是本環節的特點。背誦的落實在于讓學生在品讀中達到熟讀成誦。而小練筆則在學生對畫面的感悟達到一定程度時,用語言文字再現詩境。】
四、拓展,感悟一份眷戀之情
1.出示補充資料:“每垂釣,不設餌,志不在魚也。”讓學生理解句子的意思,并讓學生提出心中的疑問。
2.師生交流詩人的生平,教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方,進而走進詩人的內心。
3.教師引讀第三、四句詞,提升情感。
4.補充學習詩人的另一首《漁歌子》,讓學生初步了解詞意,并朗讀積累。
5.回顧詩人生平的著作,師生帶著對整著詞的感悟,一起誦讀《漁歌子》。
【設計意圖:1. “知人論詩,以詩帶詩”是教學古詩詞的方法。培養學生收集資料的能力是本年級的教學重點,也是本單元的教學重點。教師在課堂上指導學生梳理資料,補充詩人的資料,引導學生與詩人心靈的對話,感悟一份眷戀之情。2.補充學習另一首《漁歌子》,既起到積累田園生活的詩詞的目的,又能進一步感悟詩人對田園生活的留戀之情,深化了情感。】
《漁歌子》教學實錄及評析 篇14
《漁歌子》教學反思
在《漁歌子的教學中,讓學生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟,啟發學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時,學生的感受會大不相同。不過,讓學生直接去比較異同,對五年級剛接觸詞的學生來說,太理性化,難度也大了。不如換個問法:白居易和張志和筆下的江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學生的情感出發,觸及了學生的獨特體驗,也可以培養學生對詞的初步鑒賞能力。
其實,這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習,更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠。學生通過比較,更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組,豐富了課程內容,開闊了學生視野,給學生提供了更廣闊的思考空間。
另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣。但是,學生沒有被美的經典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學反思
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作,描繪了春天秀麗的水鄉風光,塑造了一位漁翁形象,贊美了漁家生活情趣,抒發了作者對大自然的熱愛。教學中,我緊抓情感主線,引導學生深入感悟詞的意境,取得了較好的教學效果。
一、發現美景,體會詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟,兩岸紅桃,雨中青山,天空白鷺,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力,寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境,讓學生與詩人產生共鳴,更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動,營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個領域,而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛,因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍,將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中,不露痕跡卻不忘引導,學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。
三、談話交流,拓展加深體會
以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思,但這樣顯得呆板而枯燥,我先讓學生讀詞圈出景物,理解了詩歌的基本內容,再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義,整體結合起來,又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去,用自己的語言表述出來,讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受,對詞有新的認識以后,再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展,學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境,體會詩人的情感,同時通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟寫結合,拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值,而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面,從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會,這都是學生發揮想象,讓思想深入其中的過程。為此,我在課上積極讓學生圖文結合,充分展開想象,使每幅生動的畫面內化為語言,很好的鞏固了內化語言的功效。
《漁歌子》教學反思
今天我們學習的是課文《漁歌子》,整個教學十分順暢,無論是學生的詩句理解,還是對詩句的背誦,都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環節:品味這首詞的時候,外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境:斜風細雨!于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨,學生看著看著就興奮起來,很多同學都說:“老師我發現了現在的情景可以用到古詩里的詞句!”我及時的提問說是什么呢?他們紛紛答到:“斜風細雨!”看來只要學生認真觀察,他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候,孩子們的感情釋放得非常到位!
《漁歌子》教學反思
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在:1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟,啟發學生展開想象,感受詞中的意趣。
在設計教學環節及上課的過程中,我緊緊圍繞教學目標,并力圖體現從學生實際需要出發,以學生為主體,自主合作,營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導,與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在,培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力,充分調動其學習的積極性。課堂上,我通過讓學生多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟,利用多媒體創設有效的教學情境,啟發學生展開想象:“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?”進行說話練習,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力,激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
課上采用競賽活動,分男女兩組背誦此詞,激發了學生興趣,收到了良好的教學效果。