卡羅納教學案例（通用4篇）
卡羅納教學案例 篇1
教材解讀：
這是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊的人對他的無限關愛這兩個方面展開來寫。
案例背景：
在實際教學中，略讀課文常存在操作誤區：或像精讀一樣的精雕細琢，或像自讀課那樣放任自流。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”基于略讀課文的性質，我們要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，要花大時間引導學生緊抓課文精要部分自主閱讀，進行感悟，老師僅僅是做精當的點撥和語言表達的示范。而且，略讀課文并不代表著對咬文嚼字說“不”，要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
案例呈現：
在學生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，我順勢引導學生走進“關愛”這一板塊，感受大家對他的關愛之情，而這關愛主要是通過人物的言行神態來表現的，所以，我主要是引導學生抓住人物的語言、動作、神態，品詞析句，于文章精要處悟真情。
◆悟情
師：卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（關心、關愛、安慰、同情、愛）
師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學甚至同學家長，都用他們各自不同的方式，默默關愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎么獻出一份份關愛的。有發現的時候別忘了寫上自己的感受。
學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導學生抓住人物的語言、動作、神態品詞析句，感受這份愛。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份愛。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子。
（1）昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
想一想，老師當時會懷著怎樣的心情說這些話呢？
如果不莊重嚴肅，熱情地對待他，如果跟他開玩笑，在他面前放聲大笑，那會怎么樣呢？
指導朗讀。
（2）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。
師：這目光啊，真叫人感動，因為這一縷縷目光，這一個個眼神，都包含著千言萬語啊！如果你就是卡羅納的同學，你就站在這些孩子中，你會用這目光對卡羅納說什么？
生：……
師：此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。讓我們帶著對卡羅納無盡的關心和祝福再來讀讀這句話。
（3）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”
找出兩個動作詞。（根據學生反饋，板書：貼放）
你們做過這些動作嗎？這兩個動作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺得它很平常嗎？你從中感受到了什么？
這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。（指導朗讀。）
學生繼續交流、感悟，在看似平常的語言、動作、神態中，不但感受到那份可貴的愛，同時還欣賞和積累了課文準確的語言，對課文的語言特點有了較為深刻的認識。
◆訴情
師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲痛，幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，他們都小心翼翼地呵護著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個動作，甚至是一個眼神，都寫滿了大家對卡羅納默默的深深的愛。他們沒多說什么，但他們想說的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫下了自己內心真實的感受。如果你就是卡羅納，你會怎么寫呢？
音樂中，學生寫話，交流，抒發內心的感動。
案例反思：
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美麗
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。
二、品詞析句悟真情
古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統一。
四、讀寫結合訴真情
在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。學生個個低頭疾寫，滿臉的凝重和感動，這時學生的語言也不再貧瘠，幾年積累的語言如開閘的洪水，傾瀉而出一會兒工夫，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎？雖然你離開了我，可是，還有那么多的人在關心著我，愛著我。媽媽，我感覺我不再是孤單的，我感覺我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會好好地生活著的。”“我真想大哭一場啊，但我知道，這是開心的哭。今天，我來到學校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺又回到了媽媽的懷抱。同學也那樣關心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠也忘不了今天，永遠！”這樣的教學符合了“整體——部分——整體”的規律，在音樂渲染中，在學生交流中，實現了學生、教師、文本之間的對話。學生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗，愛無價。整堂課，學生被愛打動，被課堂上那份濃濃的師生情所打動。
回顧課堂，之所以美麗動人，是因為抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養。我想與其說這是師生共同在解讀文本，倒不如說這是我與學生進行的一次心靈的洗滌，一次心靈對話中激情的飛揚。
卡羅納教學案例 篇2
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。
一、案例背景
陶行之曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”所以我嘗試著在課堂中圍繞“愛”，滲透愛。略讀課文《卡羅納》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第23課教材，主要講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地安慰他，默默地關愛他的故事，揭示了“人間處處有真情，真情時時暖人心”的人生哲理。
二、案例描述
深入研究，品味關愛
師：無論是卡羅納回憶的和母親在一起的時光，還是他表現出的傷心欲絕，都能看出曾經母親對他的那份深深的愛，但是，就是這樣一份愛在卡羅納身邊永遠地消失了……那么，失去母愛的卡羅納是不是就因此變得孤獨無助、寒冷寂寞了呢？
生：不是。
師：為什么?
生：因為還有老師、同學、“我”的媽媽對他的愛。
師：失去了母愛，是十分悲痛的，但是卡羅納得到了那么多人的關愛，請你從文中找出一份最讓你感動的愛，老師的、同學的或者是其他人的，在四人小組里交流交流自己的體會，開始！（學生尋找“愛”）
師：我們一起來交流一下大家的成果，那么多人默默的愛撫慰了卡羅納的心靈，你找的是哪一份愛？把它讀一讀。
交流：[師生互動]
1、體會老師的愛
生：“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”
師：從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說？“！”——非常嚴肅、命令（指導朗讀）為什么不許、不許什么？再來讀讀。
生：“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲！”
師：聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊？（“拉到”“孩子”）再來讀。[在朗讀中加深對文本的理解，對文章中心的領悟，懂得了：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化冰冷的一顆心。愛，讓人間充滿溫馨。]
2、體會“我”的愛
生：“我本想跟他說幾句話……別哭了。”
師：千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——齊讀
3、體會同學的愛
生：“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”
師：屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時的確是無聲勝有聲啊！這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧！“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
4、體會長輩的愛
讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛？[學生說我的愛，還會說到后面母親的愛，由此引導孩子讀最后兩段，說說最感動我們的人，過渡自然。]
生：“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”
師：母親的用意我最后明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么？
生：同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。
師根據板書小結：這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛！
這些 “愛”卡羅納感受到了嗎？（感受到了）從哪兒看出來？
生齊讀（他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。）卡羅納真的沒話說嗎？他似乎說著什么？是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊！
二、三部分突出“先學后教，順學而導”的教學理念
【設計理念】讓學生走進字里行間，其實是尋找愛的過程，這個過程能再次觸動孩子的敏感心弦，可謂“此時無聲勝有聲”，每找到一處都會有一份小小的感動。其實每一篇教材無不有生活的影子，都是從現實中來，然而很多時候學生會把一些生活細節過濾掉，把什么都看成理所當然，思維往往具有單軌性。新課程新課堂就是給學生創造一個發現的機會，用心發現平平淡淡的事和形形色色的人，每件事背后都有一個哲理，每個人心里都有一桿天平。新課程下的課堂就是為了更好地讓學生回歸生活，追述生活，感悟生活。
小結拓展，延伸愛
生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？（關愛）這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。
關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》吧，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”(齊讀師打手語)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者！同學們老師也相信，當我們周圍的人遭遇不幸時，同學們也會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”
三、思考與啟迪
美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”我想知識、方法和能力對于學生固然重要，為人處事、懂得生活、知道感恩更是他們將來社會競爭中的一門不可回避的學問。在課堂教學延伸中，引導好學生盡情地抒發自己的情感，在生活中怎樣感受到各種美與愛的教育，怎樣付出愛以及對他人的關懷，學會愛、感受愛，成為一個有愛心，會關愛他人的人！
2010年12月21日
卡羅納教學案例 篇3
一,感情鋪墊
師:剛才課間的時候,留意了一下,我發現咱們班的同學臉上都洋溢著自信,快樂的微笑,這讓我感覺到你們是多么的幸福,多么的朝氣蓬勃.但是孩子們,不是所有的人都像你們這么幸福,就像我們這節課要認識的這位意大利小男孩——卡羅納.(板書課題.)
師:誰來跟他打打招呼 (生讀題.)
師:讓我們打開課本,去看看卡羅納是個怎樣的孩子 讀讀課文,讀準字音,讀通課文.
(生讀課文)
出示詞語:遭到不幸 憐憫 俯下 號啕大哭 叮嚀 囑咐
(生讀詞語)
師:讀著讀著,你有沒有發現,有一對意思相近的詞
生:叮嚀 囑咐
師:(指到"遭到不幸")誰遭到不幸 怎么不幸
生:失去母親.
二,研讀不幸
師:失去母親的卡羅納是怎樣的 請同學們讀讀課文,用"——"劃出文中描寫卡羅納的句子.(生讀課文)
師:把書放下,剛才老師一邊在轉一邊在看,有的同學劃了一處,有的同學劃了兩處,有的同學更厲害劃了三處,四處,來,咱們一起來交流一下.
生:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不住,好象他自己也大病了一場似的.
生:過了一會兒,我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:"你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了."
師:孩子,這一處是最難被發現的,被你給找到了,咱們也一起來讀一下,行嗎
(生齊讀)
師:還有嗎
生:卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌子上,號啕大哭.
師:同學們真厲害,已經發現了三處,還有嗎
生:他什么也沒說,也沒有抬起頭來,只是把他的手放在我的手上.
師:這也是一處,還有嗎 這個小男孩
生:卡羅納走進教室突然放聲大哭起來,他一定是想起了往日的情景
師:同學們找到的每一處,都是一幅讓我們為之動容的畫面,讀了這些句子,你感受到了一個怎樣的卡羅納 如果你自己單獨讀的話,更利于思考.
(生自由讀)
生:我感到卡羅納很可憐.
師:特別是從哪個地方感受到的
生:特別是從第一句"他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好象他自己也大病了一場似的."他的媽媽去世了,在自己也大病了一場似的,我覺得他很可憐.
師:是啊,當卡羅納灰白的面容,哭紅的雙眼,浮現在我們眼前的時候,我們的心在痛啊,我們一起來讀一讀
(生讀)
師:還有同學對這句話也有感受嗎 讓我們再想象一下,透過卡羅納灰白的面容,哭紅的雙眼,在母親病重的日子里,在母親去世的日子里,你仿佛看到了卡羅納……
生:他媽媽生病了他也陪著他媽媽在家里,陪著媽媽在病床旁
師:他在哭啊,他還在干什么啊
生:他在媽媽床前哭著,想著媽媽以前對他的愛
師:而且一直哭,哭到了……
生:面容灰白,眼睛哭紅了
師:時刻在母親身邊——
生:無微不至的照顧媽媽
師;把我們的想象,我們的理解,溶進這些句子,朗讀出來.
(生讀)
師:這是我們在這一句中感受到的卡羅納的可憐,其他地方有嗎
生:過了一會兒,我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:'你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.
師:卡羅納失去了媽媽,他很羨慕別人有母愛,我們一起再來讀讀這一處.
(生讀)
師:還有其他地方嗎 也能讓我們感受到卡羅納痛苦,可憐嗎
生:卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌子上,號啕大哭.
師:咱們也一起跟他一樣,動情地來讀一讀這一些文字
(生讀)
師:卡羅納失去的可是他的母親,失去母親他痛苦,他難受,他傷心,他委屈,這種種感覺他能向誰訴說呢 還有哪些地方讓你感受到了卡羅納的可憐
生:卡羅納走進教室突然放聲大哭起來,他一定是想起了往日的情景.師:他想起了什么 什么情景
生:往日相處的時光
師:比如說——
生:那時侯母親差不多每天都來接他,考試了母親總是伏下身來對他千叮嚀萬囑咐.
師:母親的千叮嚀萬囑咐對卡羅納來說是如此的珍貴與留戀,想想,卡羅納還會想起些什么呢 不著急,把你們生活聯系起來,在家里,平時你會得到媽媽的哪些關愛
生:卡羅納傍晚回家是母親會問他學校里過的怎么樣,而且他的母親會做他最喜歡吃的飯菜
生:他還會想起媽媽給他講的故事,小時侯給他唱睡眠曲,讓他睡覺
師:這一切現在還有嗎 把你們的種種理解融入到這些文字中去,我們再來讀一讀,卡羅納走進教室……
(生讀)
師:從卡羅納灰白的面容到他那充滿著無法形容的悲哀的目光,從回想那往日美好的情景到趴在桌子上的號啕大哭,讀著這些文字你會發現你的心會被他緊緊的揪住,讓我們再次走進這些文字,走進卡羅納的心中,咱們一起輕輕地讀一讀.他面容灰白……
(生讀)
三,感悟關愛
師:失去了母親的卡羅納是不幸的,(板書:不幸)
現在最需要什么
生:現在卡羅納最需要的是別人安慰,關愛.(板書:愛)
師:讓我們到課文中找找,有哪些人關心他,愛護他,用波浪線劃出來.
生:老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:"哭吧,哭吧,痛痛快快的哭吧.可憐的孩子.但你要堅強,你的母親已不在這個世界上,但他能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊,孩子你要堅強呦."
師:從老師的話中,他感受到了什么
生:老師對他的愛
師:你不覺得有一個動作特別的貼心
生:拉到自己胸前
師:從老的話里,我們來看看,她不僅安慰了卡羅納,還——
生:給卡羅納愛
生:我很想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在肩膀上,臉貼在他耳朵上,對他說:"卡羅納,別哭了."
師:說說看,你感受到了什么
生:從這句話中我看出了同學愛他(板書:同學)
師:是啊,當身邊人遭到可憐,不幸的事情后,我們一個撫慰的動作,一個安慰的話語,都可以讓他的痛苦輕一些.
生:母親把我推開了,她目不轉睛地望著卡羅納.
師:此時的我是什么感受
生:母親把我推開,是不是不愛我了.
師:我明白嗎
生:我不明白
師:我不明白,后來我明白了嗎
生:明白了
師:這就是"恍然大悟"
師:我是怎么從不明白到明白的
師;從母親的"目不轉睛",仿佛在說什么
四,總結升華
師:如果說失去母親的卡羅納是不幸的,那么得到那么多人愛的卡羅納又是幸運的,讓我們一起思考,愛到底是什么
出示:愛是什么
愛不需要豪言壯語,
愛,不需要驚天動地.
愛是_______________
愛是_______________
愛是_______________
生寫,合作成一首詩
師:誰知道今天選的這篇課文選自哪里
生:《愛的教育》
師:誰讀過
學生舉手
師:真好,我們都讀過,我希望同學們再認認真真地去讀一遍,因為書里還有很多感人的故事.就讓愛的精神,在我們的心中永遠地流存.好,咱們下課.
下課.
設計思路:
《卡羅納》節選自《愛的教育》一書,是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文.課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他.
《語文課程標準》指出:"應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗."《卡羅納》一文,情意深厚,散發著濃濃的愛的氣息.傳達給我們的是兩點:一,是人與人之間要真誠地理解,理解別人的不幸,理解別人的快樂;二,人與人之間要互相地關愛.文本有很多很多分布散亂的一些感悟點,它們相互糾纏在一起:卡羅納的可憐,不幸跟同學們,身邊的人對卡羅納的幫助,他們是糾纏在一起的.如果一味單純地去分析去解讀,可能會破壞學生的那種敏感.為此,我圍繞"愛"為主線進行了設計,分成了兩個板塊:一是前面體驗,感受,理解卡羅納的不幸;二是感悟老師,同學,家長對他的關愛;三是說話拓展,延伸愛.創設情境,引導學生從感知文本到親近文本走入文本,在暢所欲言的和諧氣氛中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪."不幸"是本課的基調,然"幸運"是本課的亮色.在時間分配上,感受"不幸"是了解故事發生的背景和從情感上親近卡羅納,而感悟體會"幸運"是本課時的重點,明白人與人之間的互相扶持,就在看似平常的"一言,一行,一個眼神"里.
一,感情鋪墊,感受不幸
在體驗卡羅納可憐,不幸這一部分的同時,我安排了兩個層次,一個層次是讓孩子們先找出來,找出來以后初讀,讀通;第二個層次讓孩子們感受進去,去深入的讀,讀出對卡羅納的理解,讀出對卡羅納不幸遭遇的同情,抓住卡羅納失去母親后的三個憂傷的句子,通過學生的個性解讀,由卡羅納的外表進入他的內心情感世界.實際上也是在教給學生"由外表體會人物內心"的讀書方法.
二,感悟關愛,真情涵詠
老師以"卡羅納是不幸的,但他又是幸運的,因為他得到了大家的愛.大家都有些誰呢 他們分別是做的呢 引導學生去捕捉老師,同學,家長對他的關愛.
文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛.課堂上,我把大量的時間和機會留給學生,讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子,說說誰最讓你感動交流各自的閱讀體會和感受,引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受,章老師只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范,而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐,提升,真正體現"把語文課堂還給學生"的教學主體觀.
三,說話拓展,延伸愛.
寫話訓練"愛是什么"突出學生對文中人與事的評價,通過對文本內容的充分理解后,在師生,生生的互動中,去認識世間的真,善,美,培育學生的愛心,并以此為契機,撩撥起學生讀《愛的教育》的欲望.
卡羅納教學案例 篇4
教學目標：
1、認識5個生字，能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、抓住人物語言、動作、神情的描述，通過品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。
3、懂得在別人遭遇不幸時，同情體貼給予關愛。
預設過程：
一、揭示課題【情感鋪墊，渲染愛】
同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！我們每天都在愛的包圍中，你感受過怎樣的愛？在這么多愛中，母愛是最最偉大的，我們每個人都因為擁有它而感到幸福，可一位和我們年紀相仿的外國小朋友卻失去了世界上最最珍貴的母愛，他就是——卡羅納（齊讀指名讀）相信學了課文之后，再讀這個名字時，你會有不同的感受。
二、感受不幸【初讀課文，捕捉愛】
1、讀過課文沒有，想不想再讀？用你最喜歡的方式讀一讀課文，把生字讀準，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個怎樣的孩子？你從哪兒感受到的并在句子旁寫上批注。【作批注，讓學生自讀自悟，可以有機會充分親近文本，為下文的感悟奠基】
2、生讀課文
反饋：有不會讀的生字詞嗎？（檢查生字認讀情況）
我體會到了一個（怎樣）的卡羅納，是從（讀一讀文中句子）感受到的。（板書：傷心、可憐、痛苦、悲哀…）
生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。
師：讀后說說感受，請你把這種感受讀出來。（指名朗讀）
a.你發現什么？有什么想說的嗎？
b.是啊，想起從此再也見不到母親的面，再也得不到她的疼愛了，卡羅納怎么不難過呢？——齊讀
師：我們從卡羅納的外貌、神態、行動中感受到了他的可憐與不幸。這樣的句子，課文中還有很多很多，請找出來讀一讀，讀出自己的感受。
（指名朗讀自己找到的句子）
生a.卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上學了。
師：想像說話：這幾天卡羅納會做些什么呢？（讀出自己的感受來。）
生b.卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。
師：讀出自己的感受來。這樣的場面，文中還有一處，找出來讀一讀。
生c.卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。
師：仔細讀讀（bc）這兩個同學找的句子，你有什么發現？
理解“放聲大哭”“號啕大哭”
“號啕大哭”什么意思？（大聲地哭，傷心地哭，痛苦地哭……）他為什么哭？讀出自己的感受來（指名讀）。
生：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”
（好好讀，認真體會。）
師小結引讀：是啊，就這樣，卡羅納的母親永遠離開了人間。卡羅納無比悲痛，只見（他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。）當他走進教室，突然放聲大哭起來。（他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。）卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，（突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。）過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，（他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”）
三、感受幸福【研讀課文，感悟愛】
過渡：卡羅納失去了母親，遭到了巨大（板書：不幸），心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀！他失去了母親，今后的生活將會是怎樣？
此時的他，最需要的是什么？（關愛幸福）周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？
請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內與同學交流分享。開始。【小組合作討論，學生可以聯系自己的學習認知水平，充分發表自己的閱讀感受，獲得自己獨特的個性體驗】
交流：【師生互動】
1、體會老師的愛
生：“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”
師：從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說？“！”——非常嚴肅、命令（指導朗讀）為什么不許、不許什么？再來讀讀。
生：“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”
師：聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊？（“拉到”“孩子”）再來讀。【在朗讀中加深對文本的理解，對文章中心的領悟，懂得了：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化冰冷的一顆心。愛，讓人間充滿溫馨。】
2、體會“我”的愛
生：“我本想跟他說幾句話……別哭了。”
師：千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——齊讀
3、體會同學的愛
生：“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”
師：屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時的確是無聲勝有聲啊！這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧！“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
4、體會“我”母親的愛
讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛？【學生說我的愛，還會說到后面母親的愛，由此引導孩子讀最后兩段，說說最感動我們的人，過渡自然。】
生：“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”
師：母親的用意我最后明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么？
生：同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。
師根據板書小結：這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛！
這些“愛”卡羅納感受到了嗎？（感受到了）從哪兒看出來？
生齊讀（他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。）卡羅納真的沒話說嗎？他似乎說著什么？是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊！
【二、三部分突出“先學后教，。順學而導”的教學理念】
四、總結感悟【小結拓展，延伸愛】
生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？（關愛）這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。
關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》吧，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”(齊讀師打手語)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者！相信，當周圍的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”