取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計（通用12篇）

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇1

　　設計理念

　　借助學習提示，合理取舍文本內容，確定研讀重點；搭建“自主學習”的平臺，鼓勵學生自主、合作研讀，實踐閱讀能力；淡化教師教學主導作用，在學生疑惑處、迷茫處巧妙點撥，把學生的思維引向深入。

　　教學目標

　　1.通過自主感悟，合作學習的方式，感受卡羅納的不幸，了解面對遭遇不幸的卡羅納大家是怎么做的。

　　2.通過對課文的學習，從大家的言行中受到啟發，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學重點難：抓住人物的語言、動作、神態體會他人對卡羅納的關愛，激發關愛他人的思想。

　　教學過程：

　　一、激發期待，導入文本。

　　1.出示資料：

　　他是班上年齡最大的，已經十四歲了。他的頭很大，肩膀寬寬的，笑的時候，樣子很可愛，像大人一樣總喜歡思考問題。他在母親生日時，用了三天時間寫了一封長達八頁紙的信，還在信紙周圍畫上裝飾，送給母親。

　　師：你覺得這是一個怎么樣的孩子？知道他是誰嗎？——板書：卡羅納

　　2.激發閱讀期待：這個樂觀開朗、深愛母親的男孩就是卡羅納，咱們今天要學習的課文就跟他有關。請打開書，自由讀讀課文，用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事？

　　3.自由讀文，說主要內容：卡羅納的母親去世了，他遭到了巨大的不幸，同學、老師和家長都關愛他。讀完課文，你的心里有什么感受？咱們都為卡羅納的不幸遭遇感到傷心、難過。（生成板書：不幸）

　　【設計意圖：在這段課外資料的呈現中，學生初步感受到卡羅納是一個樂觀開朗、深愛母親的孩子，既激發了學生的閱讀期待，同時也為更好地理解卡羅納失去母親的悲傷作了鋪墊。】

　　二、提示引路，研讀文本。

　　師：這是一篇略讀課文，學好略讀課文我們可以借助課文前的——學習提示。出示：

　　默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。

　　你覺得可以怎么學習這篇課文？（指名說）咱們就按學習提示的要求來學習這篇課文。

　　【設計意圖：根據提示確定學習內容，合理取舍文本，引導學生根據提示要點進行自主學習，可以避免因為目標導向的不明確，而導致的重點不明面面俱到的講解，同時也使學生的學習目的更明確。】

　　朗讀悟情，感受不幸。

　　默讀課文，找出描寫卡羅納遭到巨大不幸的句子，用“——”劃下來。

　　交流并出示：

　　他的面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

　　卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　師：同學們，人的一生或許會經歷很多痛苦，但最令人痛苦的事情莫過于失去母親，如果你是一個懂得體諒的孩子，一定能把卡羅納的傷心讀出來，先試著正確地讀讀這些句子，再選擇一句讀好它。

　　(生自由朗讀后，指名讀，隨機點撥。)

　　【設計意圖：讓學生自己默讀課文，找到描寫卡羅納不幸遭遇的句子，再引導學生用已經在精讀課上習得的朗讀方法自己去讀好這些句子，走進卡羅納的內心，此處教師為學生搭建一個實踐自己朗讀能力的平臺。】

　　巧妙點撥，指導朗讀：

　　重點點撥句二，引導想象：是呀，孩子們就在這個熟悉的教室里，有著媽媽關心她的許多身影，也許他想到母親每天來接他放學，也許他想到了要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐，也許他還會想到什么呢？（引導學生說說）

　　這么多溫暖的畫面，這么多媽媽的愛，可他從此以后再也享受不到了，所以當他跨進這個熟悉的教室就——，走進卡羅納心的小朋友一起來讀一讀。（配樂齊讀）

　　小結悟法：作者抓住了卡羅納的外貌、動作和神態寫出了他失去母親后的悲傷，這是一種很好的寫人方法，以后我們在文章時，也可以運用這些手法來表達一個人的情感。

　　【設計意圖：這一問題使學生自然而然聯系了自己的生活，進行了角色遷移，在想象說話中學生深切感受到失去母親的卡羅納是多么無助與傷心，一下子走進了卡羅納的內心，有助于學生有感情地讀好這個句子。】

　　(二)品讀“幸運”，感受關愛。

　　師：其實，卡羅納身邊的人和你們一樣也感受到了卡羅納的傷心，可是如此傷心的卡羅納我們該如何去幫助他呢？卡羅納身邊哪些人都向他表示了各種不同方式的愛？（同學、老師、家長）

　　合作學習，自由研讀：

　　自己讀讀課文，劃一劃哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛；和身邊的同學說一說哪些地方特別令你感動；再試著有感情地讀一讀。

　　【設計意圖：此處，教師又為學生搭建了一個鍛煉、展示合作研讀能力的平臺，并以此指導學生目標明確地進行有效的自學，在小組交流中共同尋找大家對卡羅納的愛，發揮了學生的主動性，讓課堂成為學生實踐能力的場所。】

　　交流，品味“關愛”

　　“溫暖的話語”的愛。

　　“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

　　①理解第一句中的“不許……不許……”：老師為了不勾起卡羅納傷心往事的回憶，所以說不許……不許……，這看似是一份嚴肅的命令，其實是一份——愛。

　　②從第二句中體會到老師對卡羅納慈母般的愛。老師也想學著這個老師的樣安慰一下卡羅納。（師配樂讀）誰也想學著老師的樣來安慰卡羅納。指名讀，同學們讓我們一起來安慰卡羅納，配樂齊讀。

　　③是呀，老師用他溫暖的話語表達了他對卡羅納的愛。板書：溫暖的話語。

　　（2）“親密的動作”的愛。

　　我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　①抓住動作“放”、“貼”理解我對卡羅納的愛。動作模仿，哪些人會對你做這些動作？我是卡羅納的同桌，我就是用這樣一個親密的、溫馨的動作來表達對卡羅納的愛。（板書：親密的動作）

　　②指名朗讀，請你關注這兩個動作。

　　（3）“關切的目光”的愛

　　我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　①想象：如果你就是卡羅納的同學，你就圍在他身邊，也用關切的目光望著他，這時你在用目光跟卡羅納說什么？

　　②關切的目光也是一種愛。（板書：關切的目光）

　　（4）“理解和體諒”的愛。

　　母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一起兒回家去。

　　①抓住“推”，感受母親對卡羅納的理解，理解也是一種愛。

　　②理解：恍然大悟，說說我悟到了什么？其實，我悟到的就是媽媽剛剛所想到的，這時媽媽和我都理解到羅納的心情，也體諒到了這個可憐的孩子的傷心。

　　③同學們，理解和體諒也是一種愛。板書：理解和體諒

　　3.師小結：同學們，從課文中我們感受到了這么多的愛，（板畫：愛心）如果說第一次讀課文你感受到的是卡羅納的不幸、傷心，那現在你還感受到了什么？（板書：幸運）

　　【設計意圖：感受大家對卡羅納的關愛是本節課教學的重點，此處教師舍得花時間，引導學生反復品讀句子，并巧妙點撥，引導學生關注人物的語言、神態、動作，使學生逐漸明白原來一句“溫暖的話語”，一個“親密的動作，一縷“關切的目光”，一份“理解和體諒”都是對他人愛的表現，使學生既得言又得意。】

　　（三）聯系實際，升華“愛”

　　1.師：卡羅納雖然失去了母親，但幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，使他能從失去母親的陰影中逐漸走出來。那同學們，大家的一言一行對你又有什么啟發呢？或者說學習了這篇課文你對愛又有了什么新的理解。

　　2.抒寫愛的感言：下面屬上自己的名字，交流反饋。

　　3.送愛的小詩，指板書：老師也想送一首愛的小詩給大家,咱們生活在一個充滿愛的世界里，“愛是一句溫暖的話語，愛是一個親密的動作，愛是一縷關切的目光，愛更是一種理解和體諒”，其實只要我們用心去體驗，愛就無處不在。

　　【設計意圖：在對文本的自主研讀中，孩子們對“愛”有了自己獨特的理解，在愛的感言卡上寫下了“愛溫暖了卡羅納，也溫暖了我們，以后我要珍惜身邊每一個人愛我的人。”等類似這樣的人生感悟，教師再借助板書適時總結，獻上小詩，把課堂推向了高潮，思想教育悄悄落實。】

　　三、推薦閱讀，延伸課外。

　　1.出示資料袋，推薦閱讀《愛的教育》。

　　2.出示目錄：《卡羅納》這篇課文就選自四月《卡羅納的母親》，這么多故事里相信一定有你喜歡的故事。

　　3.愛心作業：閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方作上記號，并和大家交流你的閱讀感受。

　　【設計意圖：拓展閱讀《愛的教育》，力圖把愛延伸到課外，這是結合了本單元的學習目標，進一步感受人類各種真誠的愛，這是在充分研讀文本的基礎上進行的有效拓展，是在研讀文本后的自然延伸。】

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇2

　　【教學內容】　　

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發閱讀原著《愛的教育》的興趣。

　　一、導入揭題

　　師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。

　　師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）

　　師：說說你們都知道了什么？

　　生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。

　　師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。

　　生2：我知道

　　生3：我知道

　　二、理解不幸

　　師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）

　　生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”

　　師：請你先站一下，誰也找了這一處？

　　生2：（讀）

　　師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”

　　然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？

　　生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩。

　　生2：面容灰白，還有大病。

　　師：卡羅納真的病了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有感冒？

　　生：沒有。

　　師：沒有發燒？

　　生：沒有。

　　師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？

　　生：（點頭）是。

　　師：就如你們所說，他——

　　生：面容灰白。

　　師：他——

　　生：眼睛哭紅了。

　　師：他甚至——

　　生：兩腿站不穩。

　　師：就像是——

　　生：他自己也大病了一場似的。

　　師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。

　　生1：（接著我的話說）他的心都碎了。

　　師：是呀，  于是他——

　　生1讀。

　　師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？

　　生2讀。

　　師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？

　　生3讀。

　　師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。

　　師：還從哪感受到？

　　生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

　　（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）

　　師：這處讓你感受最深的是哪個字？

　　生1：放聲大哭。

　　師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？

　　生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”（出示句二）

　　師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？

　　生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。

　　師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。

　　女孩子讀。

　　男孩子讀。

　　三、感悟關愛

　　師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）

　　生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑。”

　　（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）

　　生2讀。

　　師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？

　　生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。

　　生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。

　　師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？

　　生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。

　　師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）

　　師：還從哪體會到？

　　生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？

　　（生讀）

　　（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）

　　（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”）

　　（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）

　　師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？

　　生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）

　　生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　……

　　師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？

　　（生齊讀）

　　四、升華拓展

　　師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是——

　　生：愛！（生板書）

　　師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。

　　師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。

　　（師生配合讀課文）

　　五、作業

　　1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。

　　2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感.

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇3

　　感受溫暖關愛他人

　　——《卡羅納》說課稿

　　06級語教3班劉玲

　　一、說教材

　　《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。

　　二、說學生

　　現在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。

　　三、說目標

　　針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發學生關愛他人，幫助他人的情感；3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。

　　四、說教法

　　這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當的點撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　五、說教學流程

　　根據以上分析，我設計了“回顧總結，導入新課——深入課文，感受真愛——聯系生活，愛的延伸”這一教學流程。

　　（一）回顧總結，導入新課

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。這一章的課文描寫的都是人間最質樸的感情。在上新課前我會讓學生回顧這一章所學的課文：《古詩兩首》——朋友間依依惜別；《搭石》——鄉親們互幫互助；《跨越海峽的生命橋》——海峽同胞之間血脈親情。這些課文中所體現的人類情感。這樣既總結了前幾篇課文的思想主題，又能讓學生知道人間的愛可以體現在生活的各個方面。在導入《卡羅納》這課時我會配樂滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

　　（二）深入課文，感受真愛

　　1、整體把握

　　先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。

　　2、深入課文

　　a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）

　　a)“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。”

　　這一句通過逼真的神態描寫來反映人物內心的悲傷。（點撥重點詞語：“灰白”體現身體虛弱，“哭紅”說明哭的時間長，“站不穩”說明沒有力氣）指導朗讀

　　b)“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”

　　運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。

　　c)“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”

　　d)“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”

　　抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）

　　e)“過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（指導朗讀）

　　讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。教學本文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情：這篇課文情意深厚，所以我注意啟發學生通過朗讀設身處地體會人物的心情，，在朗讀過程中做適當指導、點撥，或進行范讀。全篇的朗讀基調，要表現出卡羅納內心極度悲傷，朗讀的語氣要緩慢低沉。但是卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，這些語句要讀得歡快些，反襯出現實的凄涼

　　b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）

　　卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）

　　a)體會老師的愛：

　　昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！

　　老師是通過言語來表達對卡羅納的關愛。在朗讀老師的話語時讓學生做小老師，想象自己的班上有這樣一位受傷的學生我應該以怎樣的語氣來安慰他呢？

　　b)體會“我”的愛：

　　“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫。”

　　“我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了。”

　　（這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）

　　（指導朗讀。）

　　“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。”

　　“我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。

　　c)體會“同學們”的愛：

　　“大家都屏息凝神的望著他”

　　“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

　　（點撥重點詞語：屏息凝神，默默）

　　同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。

　　d)體會“家長”的愛：

　　“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”

　　通過“我”的母親的動作來表達關愛。

　　我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。

　　過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。

　　在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

　　（三）聯系生活，愛的延伸

　　在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，引導學生試著對文中的人物進行評價，并根據閱讀提示的要求，引導學生談談自己從大家的行動中受到了什么啟發，或設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做些什么？

　　最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）

　　走近《愛的教育》：

　　課件出示：《愛的教育》是一部日記體兒童小說，書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級學生中的一百個動人故事。故事中的主人公主要是學生，還有老師以及學生的父母等平凡的人。

　　課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇4

　　一、按要求改寫句子

　　1、秋天到了，落葉紛紛飄落下來。（改成打比方的句子）

　　秋天到了， 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、小狗汪汪地叫著。（補寫句子）

　　小狗汪汪地叫著，好像在說　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、加上標點符號

　　九月一日　王青成為了一名小學生　媽媽教育他說　你應該好好學習做一名優秀的小學生　王青表示以后一定好好學習　積極向上　媽媽稱贊王青真是個好孩子

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇5

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，激發情感。（3分鐘）

　　1、師：一個只讀小學3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年后，無限疼愛的母親竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

　　此時此刻，你的心情怎樣？（A看得出來你是一個富有同情心的孩子。B是啊，世界上最偉大的就是母愛，可是他卻失去了母親。）

　　這個可憐的孩子叫----------- 點擊課件，出示課題：卡羅納

　　2、師生問好。（按序發下復印課文）

　　二、初讀課文，學習生字詞。5分鐘

　　走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把生字讀準，把句子讀通。明白嗎？（生閱讀，師巡視）4分鐘

　　看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。（出示生詞課件）

　　這些生字詞大家都會讀了嗎？誰來讀一讀。生（控制在2-3人）讀，師點評。（A、你讀得真好，普通話很標準。B、準確，響亮，請坐！C、你讀得聲音很響亮，這個詞語試著再讀一遍，好嗎？D、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。）1分鐘

　　都能寫準確了嗎？

　　三、研讀第一自然段（6分鐘）

　　1、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“…………….”引讀第一自然段老師的話。

　　2、自己再讀老師的這段話，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動？畫上一些記號。深入到每一個字詞，甚至每一個標點中去。板書：莊重嚴肅熱情

　　3、老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望說：“生齊讀老師的話…”

　　四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘

　　1、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

　　你是從哪些句子中感受到的？細細地讀課文，用心靈去感受，劃出這些句子，圈出你認為重要的字詞。找了以后，在4人小組里交流討論。5

　　生討論，師巡視，點撥引導。

　　2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我們是對待卡羅納，我的根據是（讀一讀課文中的材料）；然后再具體地說說我是怎么根據這個材料想到的。

　　點撥，隨學生的反饋，出示相關課文段落。

　　A、（1）為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？2

　　（為卡羅納失去母親而感到同情。）

　　（2）朗讀體會。

　　B、哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？3

　　朗讀體會，止到“只是把他的手放在我的手上。”

　　從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。

　　C、朗讀體會。1

　　D、（1）為什么卡羅納的目光中充滿著無法形容的悲哀，為什么卡羅納的神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”他此時想起了什么？5

　　（2）為什么這么肯定？

　　（3）朗讀：看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光里………

　　…………….我恍然大悟………….和他一塊兒回家去。

　　這也是母親把我推開，目不轉睛地望著卡羅納的用意。

　　五、小結4分鐘

　　當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

　　莊重嚴肅熱情

　　這莊重嚴肅，熱情包含了我們對卡羅納的…………………？

　　這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們502班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛！（板書：愛）

　　出示課件，齊讀：

　　關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。

　　愛，讓人間充滿溫馨。

　　六、內化拓展10分鐘

　　1、寫信

　　A請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

　　B請您代表卡羅納，向關愛他的人(選取其中的一個)寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

　　學生選擇寫信，交流。

　　2、出示《愛的教育》，課外閱讀《愛的教育》。

　　板書：

　　莊重

　　嚴肅 愛！

　　熱情

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　1、正確流利地有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。

　　3、培養獨立閱讀能力。

　　二、過程方法：

　　在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。

　　三、情感態度和價值觀目標：

　　感受人和人之間深厚而真摯的愛。

　　教學過程

　　一、五分鐘基礎知識訓練。

　　1、讀表示關心、幫助方面的成語或短句。

　　2、展開想象，把下面的話說具體。

　　(點擊課件，進入“積累”欄目)

　　二、創設情境，導入新課：

　　1、聽《母親》這首歌。聽過了嗎?大家聽了后想說什么?

　　(點擊課件歌曲)

　　2、引入：可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他就是——卡羅納(板書課題)

　　(點擊課件出示課題)

　　3、同學們，你們想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的?

　　三、自讀課文，感知課文內容——感受“愛”

　　1、同學們，就讓我們走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把字讀準，把句子讀通。明白嗎?好，開始。(生閱讀，師巡視)

　　讀完了，那我想問問大家：這個故事帶給你怎樣的感受?

　　2、生暢談感受：

　　四、深入閱讀——理解“愛”

　　1、生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的?用筆畫下來。

　　(點擊課件出示要求1)

　　2、學生交流：(出示句式，幫助表達)當卡羅納……誰怎么做?

　　(相機點擊課件出示相關句子)

　　3、感情朗讀：師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　(點擊課件出示引讀)

　　4、讀了這些句子，從中你能體會到什么?老師隨機板書。

　　五、品析、想象——領悟“愛”

　　1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么?在書上做批注，寫下自己的感受。

　　(點擊課件出示要求2)

　　2、學生交流想法：

　　六、愛的延伸：

　　1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話;愛，是一個輕輕的接觸;愛，是一個深情的眼神;文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2、你從大家的言行中受到什么啟發?

　　師：同學們，確實關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學習。可以說，這篇課文記錄的不僅是關愛同學的過程，也是“我”學習愛的過程。所以說愛是一種能力，我們大家一──定──要──學會愛。

　　3、知道這個感人的故事出自何處嗎?對于這本書你知道些什么?有什么感受?

　　4、走近《愛的教育》

　　閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》)學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：

　　七、作業布置：

　　1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

　　八、板書：

　　卡羅納

　　老師同學

　　家長

　　愛是一種能力，我們要學會愛！

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇7

　　預設目標：

　　1、認識生字，正確地朗讀課文。

　　2、運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

　　3、在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　預設流程：五班，施老師，

　　課前談話：聽歌曲，看畫面，感受愛，你有什么想說的？是的，圖上的寶寶就是曾經的我們，我們一直在享受著世界上最偉大、最甜蜜的母愛，可是有一個和你們一樣大的小男孩，卻失去了母親，再也等不到來接他的媽媽，再也沒有媽媽溫暖的擁抱和牽手了，此時此刻：你的心情怎樣？

　　師：看得出來，你是一個很有同情心的孩子。

　　一、直接接替，導入新課

　　1、引入：今天，讓我們走進這個可憐的孩子，他的名字叫──點擊課件，出示課題（板書課題。）

　　二、初讀感知，學習提示

　　1、打開課本P109，走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。想想課文講了一件什么事？

　　2、字詞：看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的幾個生字詞吧。

　　1）課件出示詞語，指名讀，男女生分讀。

　　放聲大哭 號啕大哭

　　叮嚀 囑咐

　　同情 憐憫

　　1、你讀得真好，普通話很標準。2、準確，響亮，請坐！

　　3、你讀得聲音很響亮，這個詞語試著再讀一遍，好嗎？

　　4、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。

　　2）找找這三組詞語的規律：讀著這幾個詞，你有什么發現？

　　小結：四（5）班的同學真會發現，學習字詞的時候，咱們就可以通過規律分類識記，這樣學習會更有效。那文中的卡羅納遇到了什么事情？身邊的人又怎么做？你能用上這里的詞簡單說一說。（1、2個）師：你讀懂了！你明白了這一點。

　　3、學習導語。

　　師：這是一篇略讀課文，在學習的時候，我們還可以借助——（閱讀提示）。也就是課題前的導語提示，快速去讀讀，看看我們要解決的是哪幾個問題？

　　（交流出示）明確兩個問題：

　　1、默讀課文，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；

　　2、再說說從大家的言行中你受到了什么啟發。

　　這“大家”是指誰？（隨即板書）

　　接下去我們就按閱讀提示進行學習，在學習的過程中，老師還提出一點學習建議；

　　默讀時可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。

　　三、自學課文，交流匯報

　　（一）學生自學，巡回指導，然后引導可和同學交流一下體會。

　　（二）預設交流：引導詳細交流，我們先拉看看老師是怎么做的？

　　體會老師的愛：

　　“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”

　　1、從老師說的這段話中，你明白了什么？（多個生答）

　　2、用心再去讀讀，哪幾個詞讓你深深感受到了老師對卡羅納的關愛？

　　“莊重嚴肅”“熱情的對待”為什么要同學們莊重嚴肅”“熱情的對待？呢？

　　就請你來當當這位老師，叮囑大家該怎么做？

　　好：是的，老師就是這樣莊重又嚴肅的叮囑大家，誰也能像他一樣讀。

　　不好：老師在說這句話的時候語氣會是怎樣的？

　　“不許”

　　3、誰來說一說？你能把這個句子讀出來嗎？平常你們老師不許你們干什么？

　　預設：不許上課做小動作。師：那是老師對你學習上的關愛。

　　不許去河里游泳。 師：那是老師對你們生命安全的愛護。

　　這里的老師又是為什么不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？

　　小結：是啊，這是對卡羅納的尊重、理解。所以，當我們剛走進教室，老師就對大家說——讀。

　　過渡2：那么你還能從哪些地方看出老師對卡羅納的關愛？

　　“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲！”

　　1、這里有幾個堅強？兩個堅強送出了關愛。

　　2、誰來讀第一個堅強：

　　一：為什么讓他哭？又要他堅強呢？（個別充分說）

　　是啊，老師想讓卡羅納這一哭，哭走什么？

　　更期待這一哭讓卡羅納重新——（快樂起來，更加堅強起來）來，讓我們一起來讀一讀！

　　再來看第二個堅強；個別讀

　　1、哪個字出現了多次？

　　2、為什么說母親已不在這個世界上了，又說她能看見你……呢?

　　（多個說）

　　3、老師是想讓卡羅納明白，他應該為誰而堅強？

　　師：說得多么有分量，請你來讀一讀！不止想到現在，還想到他的將來！請你讀！

　　老師是多么深情地在安慰卡羅納——讀！

　　小結：老師就是用這關切的話語送出了自己的關愛。

　　（三）簡單交流：那同學們、“我”的母親又是用怎樣的方式來關愛卡羅納呢？

　　以讀帶講。生反饋讀。

　　“我”的愛：“我本想跟他說幾句話……別哭了。”

　　（簡簡單單的動作，一放一貼，送出了我的關愛）板書：動作

　　同學的愛：“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”

　　（屏息凝神，這神情中，傳遞了同學的關愛）板書：神情

　　“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

　　“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”

　　四、總結寫話延伸

　　1、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關愛，（板書：箭頭）還有誰在關愛著卡羅納？還有嗎？還有，從我們大家的眼神中看得出，還有我們四（5）班的每一位同學，以及在座的每一位老師。看，這關愛卡羅納的隊伍越來越龐大了！（板書：……）

　　2、寫話：卡羅納就在我們身邊，請拿出作業紙，用我們的一句話，一個動作，甚至就一個眼神傳遞我們的愛吧！

　　⑴下課了，當我發現卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動時，我 。

　　⑵吃中飯的時候，當我發現卡羅納面對飯菜流著淚坐著的時候，我 。

　　⑶做著作業，卡羅納又輕聲地哭泣時，我 。

　　交流，評價：一言一行總關情，愛在細微里。愛是一種行動，我們都學會了愛。

　　3、總結：今天學了這一課，你有什么啟發和收獲？

　　交流總結：孩子們，這就是愛呀，出示：

　　愛，就是一句鼓勵的話語；

　　愛，就是一次真誠的提醒；

　　愛, 就是一個深情的眼神；

　　愛, 就是一個輕輕的動作；

　　愛，簡簡單單，生生不息。

　　4、知道這個感人的故事選自哪兒嗎？出示書《愛的教育》讀讀這本書吧！里面的故事會給你更多的感動！（藍色的愛）

　　板書：

　　23*卡羅納

　　關愛

　　語言 動作 神態

　　老師 同學 “我”的母親 ………

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀課文，體會作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。

　　2、創設情境激發關愛他人、幫助他人的美好情感。

　　【教學重難點】

　　體會卡羅納失去母親后的極度悲傷以及大家在卡羅納遭到不幸時給予的關愛。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、情感鋪墊，渲染愛

　　1、同學們一定很熟悉這首歌──《世上只有媽媽好》（音樂響起）聽了歌曲你想說什么？

　　是啊，世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？母親，是給我們溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，你們知道嗎？在我們享受萬般溫暖的母愛時，有一個跟我們同齡的小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他再也無法享受母愛，因為殘酷的病魔奪走了他母親的生命。這個可憐的孩子就是卡羅納（出示課題23、卡羅納）。

　　2、齊讀課題。

　　（利用學生熟悉的《世上只有媽媽好》導入，引起學生感情上的共鳴，讓學生想象失去母親后的卡羅納是什么樣的、為下文體會卡羅納的悲痛作鋪墊。）

　　二、品讀課文，感悟關愛

　　1、體會卡羅納的悲痛：

　　⑴　失去母親的卡羅納會是怎樣的？（隨機板書：巨大悲痛）讓我們打開書本，用我們喜歡的方式走進卡羅納，走進包含深情的字里行間。找一找課文哪些地方讓你覺得失去母親的卡羅納很可憐，再讀一讀，讀出卡羅納的悲傷來。

　　⑵　自由讀思考圈劃→用低沉悲傷的語氣練讀。

　　⑶　師生交流反饋：

　　（課件隨機出示四個句子在讀中體會悲痛，略。）

　　①　你從課文哪些地方讓感覺到失去母親的卡羅納很可憐，很傷心？──為什么？

　　②　指名讀。

　　③　評價、范讀。

　　⑷　師：可憐的卡羅納他失去母親的同時，也失去了世界上最偉大的母愛。讓我們一起用低沉緩慢的語氣來讀讀這四個句子。讀出卡羅納失去母親的悲傷。

　　（配樂讀。）

　　⑸　從中你體會到這是一個怎樣的卡羅納？

　　（這環節不進行細細品讀，在粗線上體會。重點指導學生在讀中師生評價，在評價中提升、感悟卡羅納的悲傷。由自由讀→練讀→指名讀→評價范讀→配樂感情朗讀。音樂的渲染進一步激起學生心中的情感。）

　　2、體會無限關愛：

　　⑴　師：此時此刻，沉浸在悲痛中的卡羅納最需要什么呢？面對這樣一個不幸的卡羅納，面對這樣一個可憐的卡羅納，大家紛紛給予他無限的關愛。（板書：無限關愛）現在就讓我們再細細地默讀課文，用心靈去感受，看看卡羅納身邊的人都是怎么樣做的？劃出最讓你感動的句子讀一讀，并也可以在旁邊寫寫自己的體會。

　　（學生默讀課文后，先在四人小組內交流自己的想法，然后在全班交流。）

　　⑵　師：誰來把自己找的句子和大家交流一下？

　　⑶　師生交流反饋：

　　①　隨機出示老師、同學、“我”、“我”的母親關愛卡羅納的句子。

　　②　抓住動作、神態、語言、心理活動反饋有關句子。

　　師：課文除了寫了老師和同學們對卡羅納的關愛外，還寫了誰？

　　（預設本課重點放在體會、感悟大家對卡羅納的無限關愛上。因此在教學這環節上，我重點讓學生用足夠的時間去品讀，抓住人物的動作、動作、神態、語言、心理活動入手，深層次地在品詞品句中感悟，在朗讀中提升。并有意識培養學生的發散性思維。）

　　三、拓展延伸，愛的升華

　　1、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關愛、假如你是卡羅納的同學，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？

　　2、師：今天，不僅文中的老師，同學，家長讓我很感動，還有我們四⑹班的全體同學也讓我感動、板書：

　　四六班全體同學，啊，這關愛卡羅納的隊伍越來越龐大了。　

　　3、同學們，卡羅納在這么多人愛的關愛中會感到幸福的。是啊，愛，有時的確不需要豪言壯語；不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；是一個輕輕的接觸；就是這樸素的愛，讓我們每個人深受感動。知道這個感人的故事選自哪兒嗎? 出示書<愛的教育>讀讀這本書吧，會給你更多的感動。

　　（從體會、感悟關愛到設身處地去實踐關愛他人。在 一種和諧的愛的氛圍中引導學生走向《愛的教育》。）

　　四、總結全文，深化主題

　　（打開背景音樂《讓世界充滿愛》。）

　　卡羅納是不幸的，因為他失去了母親，卡羅納又是幸福的，應為他身邊有這么多疼他愛他的人。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂，。同學們，拿出我們的情吧，去愛你身邊的每一個人。請大家伸出熱情的手，握住你身邊的同學，告訴他，我是你的朋友！

　　（課尾用歌曲《讓世界充滿愛》這首歌作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　【教學重點】

　　引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　【教學過程】

　　一、名言導入，激發情感

　　1、直接揭題：

　　師：上節課我們感受到了海峽兩岸骨肉同胞的血脈親情。這節課我們再來學習一篇體現關愛之情的文章──卡羅納。

　　（課件出示課題。）

　　2、名言：

　　師：每一個人都有自己親愛的母親，母愛是世上最偉大的愛。古今中外，許多人寫下了有關母親的感言，我們一起來感受一下。

　　（課件出示名人名言。）

　　師：確實，媽媽在哪里，哪里就有快樂。但是，小小的卡羅納卻失去了親愛的媽媽，他遭遇巨大的不幸后，發生一個怎樣的故事呢？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、提出要求：

　　朗讀課文，讀準字音，讀通句子，大體了解課文內容。

　　（課件出示。）

　　2、學生自由朗讀，教師巡視。

　　3、學生說課文大意，教師適時引導并指導概括大意的方法：

　　大意：卡羅納母親去世了，老師提醒大家要莊重嚴肅，熱情地對待他。卡羅納來到學校，傷心地哭了，大家到很關心他。老師把他拉到胸前，我也輕輕地安慰他，最后我和卡羅納手拉手跟著我媽媽回家了。

　　三、細讀課文，交流感受

　　1、默讀課文，分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子，并在空白處寫下批注（自己的理解、感受或疑問）。

　　（課件出示。）

　　2、同桌交流：

　　讀一讀，說一說自己讀了句子后的感受，或同桌兩人嘗試解決問題。

　　3、全班交流：

　　師：讀完課文，每位同學肯定都有自己的收獲和感受。請你來讀一讀表現卡羅納內心悲痛的句子，并說說自己心里的真實想法。

　　⑴　請四位同學讀、說，其他同學補充。

　　板書：

　　悲痛

　　通過朗讀，表現卡羅納當時悲痛的心情。

　　師：當卡羅納如此不幸，如此悲傷時，身邊的人又是怎樣做的呢？

　　⑵　請幾位同學讀、說，其他同學補充。

　　板書：

　　關愛（神態、動作、語言）

　　深切的愛，盡在小小的一言一行中，讓我們用自己的語言來傳遞這份真情吧！用心讀一讀體現身邊人關愛卡羅納的句子。

　　四、再讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論

　　五、內化拓展

　　1、給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

　　2、請您代表卡羅納，向關愛他的人（選取其中的一個）寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

　　學生選擇寫信，交流。

　　六、讀讀“資料袋”并推薦《愛的教育》此書供學生課外閱讀，讓學生進一步感受愛

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；

　　2、在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描寫的寫作方法。

　　教學重點：引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　教學過程：

　　課前交流：同學們，上課之前我想咱們先聊聊天，可以嗎？課間活動的時候，如果有同學不小心摔倒了，你會怎么做？（主動幫助）上課的時候有同學回答問題答錯了，你又會怎么做呢？現在就要上課了，老師有點緊張，你準備怎么幫助我呢？看得出，你們心地善良，善解人意，真是一群可愛的孩子！我們開始上課，好嗎？

　　一、創設情境，引發猜想

　　1、課前板書課題：卡羅納

　　有一個和同學們差不多大的小朋友，名字叫卡羅納。他遭到了巨大的不幸，疼他愛他的媽媽去世了。這一天他來到了學校，你看他面容灰白，眼睛通紅，兩腿站不穩，好像大病了一場似的。

　　來，讓我們輕聲呼喚他的名字。

　　再深情一些。

　　二、感知課文，了解大概

　　1、課前大家都預習了課文，讓我幫大家再來回顧一下。

　　首先請大家看幾個詞語

　　遭到    號啕大哭    端詳    悲哀

　　（這幾個詞語都是寫誰的？——卡羅納。誰能用上這幾個詞語來說說卡羅納，一個也行。）

　　2、卡羅納失去了母親，遭到了巨大的不幸，他是一個多么可憐的孩子啊！同學們，此時的他，最需要的是什么呢？（關愛，板書：愛）

　　是啊，那卡羅納身邊的人又會怎樣給他關愛，安慰他受傷的心靈呢？

　　三、直奔重點，感悟課文

　　1、請同學們快速瀏覽一遍課文，到文章的字里行間去找尋一下都是哪些人給了卡羅納關愛？

　　2、指名說。師隨機板書：老師  同學  朋友  我母親

　　3、請同學們看背投，你會說嗎？

　　（課件出示：卡羅納是一個-----------的孩子，是因為-------

　　也是一個-----------的孩子，是因為-------------。）

　　卡羅納年紀這么小就失去了母親，非常可憐， 所以說他是不幸的；可他身邊又有這么多人關心他，所以說他又是幸福的！

　　（老師用紅筆圈一個心，完成板書）

　　4、現在就讓我們趕緊走近這些人，看他們是怎樣關愛這個不幸的孩子的？請同學們讀課文，用心去觸摸這些人的心靈，并在你最感動的地方認真地寫上你的感受，時間暫定5分鐘。

　　5、匯報交流。

　　指名說。誰對卡羅納的關愛最讓你感動，讀讀你畫的句子吧！

　　出示句子，指導朗讀

　　“老師把卡羅納……你要堅強喲！”

　　（從這里你能感受到什么？）

　　母親把我推開，她目不轉睛地望著卡羅納。當時我并不明白母親的用意。過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　（讀完這兩段話，你又感受到了什么？）   

　　6、指導朗讀

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、同學們都知道這篇文章選自《愛的教育》，書中講的就是同學之間，師生之間，朋友之間真誠理解，互相關愛的一系列感人故事，可以說處處充滿著真愛。今天我們學了其中這么一篇，相信同學們都有很深的感受。

　　2、下面讓我們一起來聆聽《愛的奉獻》這首唱出億萬人們心靈的歌曲，完成幾個練習。

　　出示練習：

　　1)讀了《卡羅納》的故事，我想，當------------，我會--------------，還會----------------------。

　　2)我覺得愛是人間最美好的情感，愛能-----------------，愛能--------------------。

　　3)是啊，愛是人間最溫暖的春風，愛是聯結人與人情感的最動人的紅絲帶，讓我們都來做有愛心的人，讓我們的世界處處充滿愛。

　　非常感謝同學們，下課！

　　教學反思：語文教學對我而言是一門充滿遺憾的藝術，每次課堂教學，總想給學生更多的感悟和收獲，可每每又總會留下些許遺憾。本節課我主要想讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”。課堂上——————

　　也許正是因為語文教學是一門遺憾的藝術，才會有如此大的魅力，才會讓我們這些喜歡語文教學的人為之勤耕不輟，奮斗終身。

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇11

　　學習目標：

　　1、認識五個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感。

　　學習重、難點：引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸是怎樣做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、想想課文主要講了一件什么事。

　　自主、合作、探究：

　　1、小組開火車讀課文，相互糾錯、正音。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？

　　3、從文中哪些地方可看出卡羅納很傷心？找出相關的句子后交流。（用“——”勾畫出來）

　　4、有感情地朗讀這些句子。

　　5、瀏覽課文，合作找出描寫大家面對不幸的卡羅納的具體做法的句子，并在令你感動的地方寫上感受。

　　6、出示大家關心卡羅納的句子并指導感情朗讀

　　7、假如卡羅納就是我們班的其中一位同學，你又會怎樣對他？（盡量寫詳細，寫出你的關心）

　　課后練習：1、卡羅納是不幸的，因為（            ），可卡羅納又是幸運的，因為（             ）。            2、給下列生字注上音節并組詞。

　　遭（     ） 憫（     ） 嚀（     ）  咐（      ）  啕（     ）

　　閱讀連接：《愛》

　　我們生活在一個充滿愛的世界里∕愛，也許是一句溫暖的話語∕愛，也許是一道關切的目光∕愛，也許是一個親密的動作∕愛，更是一種理解和體諒∕只要我們用心感受∕愛，無時不有，無處不在

取舍有度閱之有效——人教版四上《卡羅納》教學設計 篇12

　　1、導入新課時，教師可以滿懷深情地述說母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

　　2、這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀：

　　先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后初讀課文，讀準字音，讀通句子，大體了解課文內容；再細讀課文，分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子，也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。在充分自讀的基礎上，組織學生進行交流，暢談感受和體會。

　　3、作者抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現：

　　課文一開始就寫卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望著他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望著他。看著悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。教學時，應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。

　　4、教學本文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情：

　　課文情意深厚，應注意啟發學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。教師要適當指導、點撥，或進行范讀。全篇的朗讀基調，要表現出卡羅納內心極度的悲傷和人們對卡羅納深切的同情，朗讀的語氣要緩慢低沉。卡羅納來學校之前老師對大家說的話，前半部分語速要稍慢，語氣要低沉，體現出沉痛的心情；后半部分則要鄭重嚴肅。老師把放聲大哭的卡羅納拉到胸前時，心情是痛惜的，但同時還要鼓勵卡羅納堅強地生活下去，所以前半部分語氣要親切、柔和，后半部分要語重心長而又不失堅定。卡羅納回憶母親的語句，要讀得歡快些，反襯出現實的凄涼。

　　5、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可以引導學生試著對文中的人物進行評價，并根據閱讀提示的要求，引導學生談談自己從大家的行動中受到了什么啟發，或設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做些什么？

　　6、學習課文之后，可以讓學生讀讀“資料袋”，了解《愛的教育》這本書的大致情況；也可以請讀過《愛的教育》的學生講一講書中的其他故事，并激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。《同步閱讀》中節選了《愛的教育》中的《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》，可以推薦給學生閱讀。