《卡羅納》第一課時教學設計（精選17篇）

《卡羅納》第一課時教學設計 篇1

　　【教學過程】

　　（大概44分鐘，時間把握好。）

　　一、故事導入，激發情感

　　（3分鐘。）

　　1、師：一個只讀小學3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年后，無限疼愛的母親竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

　　此時此刻，你的心情怎樣：

　　⑴　看得出來你是一個富有同情心的孩子。

　　⑵　是啊，世界上最偉大的就是母愛，可是他卻失去了母親。

　　這個可憐的孩子叫──點擊課件，出示課題：

　　卡羅納

　　2、師生問好。

　　（按序發下復印課文。）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　（5分鐘。）

　　走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把生字讀準，把句子讀通。明白嗎？

　　（生閱讀，師巡視。）

　　（4分鐘。）

　　看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。

　　（出示生詞課件。）

　　這些生字詞大家都會讀了嗎？誰來讀一讀。生（控制在2～3人）讀，師點評：

　　1、你讀得真好，普通話很標準。

　　2、準確，響亮，請坐！

　　3、你讀得聲音很響亮，這個詞語試著再讀一遍，好嗎？

　　4、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。

　　（1分鐘。）

　　都能寫準確了嗎？

　　三、研讀第一自然段

　　（6分鐘。）

　　1、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“……………”引讀第一自然段老師的話。

　　2、自己再讀老師的這段話，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動？畫上一些記號。深入到每一個字詞，甚至每一個標點中去。

　　板書：

　　莊重　嚴肅　熱情

　　3、老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望說：“生齊讀老師的話…”

　　四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘

　　1、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

　　你是從哪些句子中感受到的？細細地讀課文，用心靈去感受，劃出這些句子，圈出你認為重要的字詞。找了以后，在4人小組里交流討論。

　　（5分鐘。）

　　生討論，師巡視，點撥引導。

　　2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我們是（　）對待卡羅納，我的根據是（讀一讀課文中的材料）；然后再具體地說說我是怎么根據這個材料想到的。

　　點撥，隨學生的反饋，出示相關課文段落：

　　⑴　為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？

　　（2分鐘。）

　　（為卡羅納失去母親而感到同情。）

　　朗讀體會。

　　⑵　哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？

　　（3分鐘。）

　　朗讀體會，止到“只是把他的手放在我的手上。”

　　從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。

　　⑶　朗讀體會。

　　（1分鐘。）

　　⑷　為什么卡羅納的目光中充滿著無法形容的悲哀，為什么卡羅納的神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”他此時想起了什么？

　　（5分鐘。）

　　為什么這么肯定？

　　朗讀：看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光里　……我恍然大悟……和他一塊兒回家去。

　　這也是母親把我推開，目不轉睛地望著卡羅納的用意。

　　五、小結

　　（4分鐘。）

　　當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

　　莊重嚴肅熱情

　　這莊重嚴肅，熱情包含了我們對卡羅納的……？

　　這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛！

　　板書：

　　愛

　　出示課件，齊讀：

　　關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。

　　愛，讓人間充滿溫馨。　

　　六、內化拓展10分鐘

　　1、寫信：

　　⑴　請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

　　⑵　請您代表卡羅納，向關愛他的人（選取其中的一個）寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

　　學生選擇寫信，交流。

　　2、出示《愛的教育》，課外閱讀《愛的教育》。

　　【板書】

　　莊重

　　嚴肅　　　　愛！

　　熱情

《卡羅納》第一課時教學設計 篇2

　　教材解讀：

　　這是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊的人對他的無限關愛這兩個方面展開來寫。

　　案例背景：

　　在實際教學中，略讀課文常存在操作誤區：或像精讀一樣的精雕細琢，或像自讀課那樣放任自流。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”基于略讀課文的性質，我們要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，要花大時間引導學生緊抓課文精要部分自主閱讀，進行感悟，老師僅僅是做精當的點撥和語言表達的示范。而且，略讀課文并不代表著對咬文嚼字說“不”，要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　案例呈現：

　　在學生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，我順勢引導學生走進“關愛”這一板塊，感受大家對他的關愛之情，而這關愛主要是通過人物的言行神態來表現的，所以，我主要是引導學生抓住人物的語言、動作、神態，品詞析句，于文章精要處悟真情。

　　◆悟情

　　師：卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（關心、關愛、安慰、同情、愛）

　　師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學甚至同學家長，都用他們各自不同的方式，默默關愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎么獻出一份份關愛的。有發現的時候別忘了寫上自己的感受。

　　學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導學生抓住人物的語言、動作、神態品詞析句，感受這份愛。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份愛。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子。

　　（1）昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　想一想，老師當時會懷著怎樣的心情說這些話呢？

　　如果不莊重嚴肅，熱情地對待他，如果跟他開玩笑，在他面前放聲大笑，那會怎么樣呢？

　　指導朗讀。

　　（2）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　師：這目光啊，真叫人感動，因為這一縷縷目光，這一個個眼神，都包含著千言萬語啊！如果你就是卡羅納的同學，你就站在這些孩子中，你會用這目光對卡羅納說什么？

　　生：……

　　師：此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。讓我們帶著對卡羅納無盡的關心和祝福再來讀讀這句話。

　　（3）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　找出兩個動作詞。（根據學生反饋，板書：貼放）

　　你們做過這些動作嗎？這兩個動作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺得它很平常嗎？你從中感受到了什么？

　　這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。（指導朗讀。）

　　學生繼續交流、感悟，在看似平常的語言、動作、神態中，不但感受到那份可貴的愛，同時還欣賞和積累了課文準確的語言，對課文的語言特點有了較為深刻的認識。

　　◆訴情

　　師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲痛，幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，他們都小心翼翼地呵護著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個動作，甚至是一個眼神，都寫滿了大家對卡羅納默默的深深的愛。他們沒多說什么，但他們想說的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫下了自己內心真實的感受。如果你就是卡羅納，你會怎么寫呢？

　　音樂中，學生寫話，交流，抒發內心的感動。

　　案例反思：

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。

　　一、敢于取舍最美麗

　　這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。

　　二、品詞析句悟真情

　　古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

　　三、深情研讀表真情

　　讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統一。

　　四、讀寫結合訴真情

　　在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。學生個個低頭疾寫，滿臉的凝重和感動，這時學生的語言也不再貧瘠，幾年積累的語言如開閘的洪水，傾瀉而出一會兒工夫，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎？雖然你離開了我，可是，還有那么多的人在關心著我，愛著我。媽媽，我感覺我不再是孤單的，我感覺我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會好好地生活著的。”“我真想大哭一場啊，但我知道，這是開心的哭。今天，我來到學校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺又回到了媽媽的懷抱。同學也那樣關心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠也忘不了今天，永遠！”這樣的教學符合了“整體——部分——整體”的規律，在音樂渲染中，在學生交流中，實現了學生、教師、文本之間的對話。學生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗，愛無價。整堂課，學生被愛打動，被課堂上那份濃濃的師生情所打動。

　　回顧課堂，之所以美麗動人，是因為抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養。我想與其說這是師生共同在解讀文本，倒不如說這是我與學生進行的一次心靈的洗滌，一次心靈對話中激情的飛揚。

《卡羅納》第一課時教學設計 篇3

　　四年級上冊語文卡羅納原文

　　卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒來上學了。昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑!”

　　今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他;要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子!但你要堅強!你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲!”

　　老師說完，卡羅納回到座位上，挨著我坐下。卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。老師暗示大家暫時別管他，開始上課。我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。

　　放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。當時我并不明白母親的用意。過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　人教版四年級上冊語文卡羅納教案

　　學習目標：

　　1、認識本課5個生字，積累詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　學習重點：

　　了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　學習難點：體會文中人與人之間的“愛”。

　　自主學習區：

　　1、通讀全文，圈出生字，讀準字音，借助字典，理解詞義。

　　2、再讀課文，反復朗讀，直到字正文通，非常流利。

　　3、默讀課文，用——畫出卡羅納遭遇不幸后有哪些表現?用~~~~畫出大家是怎么做的?并在句子邊寫下你的感受。

　　自主檢測區：

　　1、我會認

　　( ) ( ) ( )( ) ( )

　　遭遇 憐憫 叮嚀 囑咐 號啕大哭

　　(說說你是用什么方法記住它們的)

　　2、積累詞語

　　可憐 遭遇 嚴肅 憐憫 暗示 叮嚀 囑咐 端詳

　　悲哀 號啕大哭 屏息凝神 目不轉睛 恍然大悟

　　3、說說課文講了一件什么事?

　　合作探究區：

　　(溫馨提示：本課要抓住重點詞句，通過分析人物的語言、動作、神態，深入體會人物的感受。)

　　1、卡羅納遭遇不幸后有哪些表現?讀句子，說感受。

　　2、感悟關愛：

　　(1)、老師的關愛：

　　(2)、同學的關愛：

　　(3)、“我”的母親的關愛：

　　如果卡羅納來到我們的身邊，你會為他做些什么?寫下來。

　　檢測反饋區：

　　1、照樣子，先連線搭配詞語，再另外搭配一個。

　　例：可愛的——小白兔 (毛茸茸的)小白兔

　　盛開的 目光 ( )目光

　　關切的 孩子 ( )孩子

　　可憐的 花朵 ( )花朵

　　2、放學后，當“我”撲進母親懷抱的時候，母親為什么把“我”推開，還目不轉睛地望著卡羅納?在正確答案后打：“∨”

　　(1)、因為母親不要我了。 ( )

　　(2)、因為我身上有灰塵，母親怕把她的衣服弄臟了。 ( )

　　(3)、因為母親明白，現在和我擁抱會使卡羅納更傷心。( )

《卡羅納》第一課時教學設計 篇4

　　作者：陳美平 文章來源：富春二小

　　《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。

　　課堂實錄一：

　　師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納

　　心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。

　　生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。

　　師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

　　生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。

　　師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）

　　師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

　　生2：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

　　師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。（學生齊讀）

　　師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？

　　生1：安慰他，叫他不要再傷心。

　　生2：幫助他走出傷痛。

　　生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

　　反思：新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

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《卡羅納》第一課時教學設計 篇5

　　《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。

　　在教學過程中，我著力追求簡約，追求和諧。在課前，我努力抓住本次教科研培訓活動中周老師談到的 “九點”去鉆研教材，理清文本的思路。

　　首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。上課時我努力抓住“卡羅納遭受的巨大的不幸”和“大家關愛”這兩條線索展開教學，通過讓學生自讀課文，找到體現卡羅納痛苦和大家怎么關愛的句子，細細品讀體會。在品讀句子的過程中，我也不忘滲透學法的指導，那就是引導學生體會作者抓住文中人物語言、動作、神情刻畫人物內心世界的寫作方法。

　　其次，努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”時，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什么？請你把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——（齊讀）“卡羅納，別哭了。”又如：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我用一句“目光默默地看著他，什么話都沒說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納將堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

　　不過，課堂教學，永遠是一門遺憾的藝術。我自以為這樣抓住了略讀課文的教學精髓，效果一定不錯，可結果還是不夠“有效”，因為這堂課我一課時無法完成。于是，在課后的教研組活動中，我再次請教教研組的老師們。那時，周老師和甘老師的點撥讓我茅塞頓開：原來我這個人還是“太小氣”，這也舍不得，那也不舍得。結果，在課堂上我帶領學生賞讀了大量的句子，卻沒有挖深、挖透，造成時間來不及。看來，在品讀課文時，我們要學會“舍得”，尤其是略讀課文，更要抓住重點，不應面面俱到。

《卡羅納》第一課時教學設計 篇6

　　一、按要求改寫句子

　　1、秋天到了，落葉紛紛飄落下來。（改成打比方的句子）

　　秋天到了， 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、小狗汪汪地叫著。（補寫句子）

　　小狗汪汪地叫著，好像在說　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、加上標點符號

　　九月一日　王青成為了一名小學生　媽媽教育他說　你應該好好學習做一名優秀的小學生　王青表示以后一定好好學習　積極向上　媽媽稱贊王青真是個好孩子

《卡羅納》第一課時教學設計 篇7

　　設計理念

　　借助學習提示，合理取舍文本內容，確定研讀重點；搭建“自主學習”的平臺，鼓勵學生自主、合作研讀，實踐閱讀能力；淡化教師教學主導作用，在學生疑惑處、迷茫處巧妙點撥，把學生的思維引向深入。

　　教學目標

　　1.通過自主感悟，合作學習的方式，感受卡羅納的不幸，了解面對遭遇不幸的卡羅納大家是怎么做的。

　　2.通過對課文的學習，從大家的言行中受到啟發，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學重點難：抓住人物的語言、動作、神態體會他人對卡羅納的關愛，激發關愛他人的思想。

　　教學過程：

　　一、激發期待，導入文本。

　　1.出示資料：

　　他是班上年齡最大的，已經十四歲了。他的頭很大，肩膀寬寬的，笑的時候，樣子很可愛，像大人一樣總喜歡思考問題。他在母親生日時，用了三天時間寫了一封長達八頁紙的信，還在信紙周圍畫上裝飾，送給母親。

　　師：你覺得這是一個怎么樣的孩子？知道他是誰嗎？——板書：卡羅納

　　2.激發閱讀期待：這個樂觀開朗、深愛母親的男孩就是卡羅納，咱們今天要學習的課文就跟他有關。請打開書，自由讀讀課文，用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事？

　　3.自由讀文，說主要內容：卡羅納的母親去世了，他遭到了巨大的不幸，同學、老師和家長都關愛他。讀完課文，你的心里有什么感受？咱們都為卡羅納的不幸遭遇感到傷心、難過。（生成板書：不幸）

　　【設計意圖：在這段課外資料的呈現中，學生初步感受到卡羅納是一個樂觀開朗、深愛母親的孩子，既激發了學生的閱讀期待，同時也為更好地理解卡羅納失去母親的悲傷作了鋪墊。】

　　二、提示引路，研讀文本。

　　師：這是一篇略讀課文，學好略讀課文我們可以借助課文前的——學習提示。出示：

　　默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。

　　你覺得可以怎么學習這篇課文？（指名說）咱們就按學習提示的要求來學習這篇課文。

　　【設計意圖：根據提示確定學習內容，合理取舍文本，引導學生根據提示要點進行自主學習，可以避免因為目標導向的不明確，而導致的重點不明面面俱到的講解，同時也使學生的學習目的更明確。】

　　朗讀悟情，感受不幸。

　　默讀課文，找出描寫卡羅納遭到巨大不幸的句子，用“——”劃下來。

　　交流并出示：

　　他的面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

　　卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　師：同學們，人的一生或許會經歷很多痛苦，但最令人痛苦的事情莫過于失去母親，如果你是一個懂得體諒的孩子，一定能把卡羅納的傷心讀出來，先試著正確地讀讀這些句子，再選擇一句讀好它。

　　(生自由朗讀后，指名讀，隨機點撥。)

　　【設計意圖：讓學生自己默讀課文，找到描寫卡羅納不幸遭遇的句子，再引導學生用已經在精讀課上習得的朗讀方法自己去讀好這些句子，走進卡羅納的內心，此處教師為學生搭建一個實踐自己朗讀能力的平臺。】

　　巧妙點撥，指導朗讀：

　　重點點撥句二，引導想象：是呀，孩子們就在這個熟悉的教室里，有著媽媽關心她的許多身影，也許他想到母親每天來接他放學，也許他想到了要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐，也許他還會想到什么呢？（引導學生說說）

　　這么多溫暖的畫面，這么多媽媽的愛，可他從此以后再也享受不到了，所以當他跨進這個熟悉的教室就——，走進卡羅納心的小朋友一起來讀一讀。（配樂齊讀）

　　小結悟法：作者抓住了卡羅納的外貌、動作和神態寫出了他失去母親后的悲傷，這是一種很好的寫人方法，以后我們在文章時，也可以運用這些手法來表達一個人的情感。

　　【設計意圖：這一問題使學生自然而然聯系了自己的生活，進行了角色遷移，在想象說話中學生深切感受到失去母親的卡羅納是多么無助與傷心，一下子走進了卡羅納的內心，有助于學生有感情地讀好這個句子。】

　　(二)品讀“幸運”，感受關愛。

　　師：其實，卡羅納身邊的人和你們一樣也感受到了卡羅納的傷心，可是如此傷心的卡羅納我們該如何去幫助他呢？卡羅納身邊哪些人都向他表示了各種不同方式的愛？（同學、老師、家長）

　　合作學習，自由研讀：

　　自己讀讀課文，劃一劃哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛；和身邊的同學說一說哪些地方特別令你感動；再試著有感情地讀一讀。

　　【設計意圖：此處，教師又為學生搭建了一個鍛煉、展示合作研讀能力的平臺，并以此指導學生目標明確地進行有效的自學，在小組交流中共同尋找大家對卡羅納的愛，發揮了學生的主動性，讓課堂成為學生實踐能力的場所。】

　　交流，品味“關愛”

　　“溫暖的話語”的愛。

　　“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

　　①理解第一句中的“不許……不許……”：老師為了不勾起卡羅納傷心往事的回憶，所以說不許……不許……，這看似是一份嚴肅的命令，其實是一份——愛。

　　②從第二句中體會到老師對卡羅納慈母般的愛。老師也想學著這個老師的樣安慰一下卡羅納。（師配樂讀）誰也想學著老師的樣來安慰卡羅納。指名讀，同學們讓我們一起來安慰卡羅納，配樂齊讀。

　　③是呀，老師用他溫暖的話語表達了他對卡羅納的愛。板書：溫暖的話語。

　　（2）“親密的動作”的愛。

　　我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　①抓住動作“放”、“貼”理解我對卡羅納的愛。動作模仿，哪些人會對你做這些動作？我是卡羅納的同桌，我就是用這樣一個親密的、溫馨的動作來表達對卡羅納的愛。（板書：親密的動作）

　　②指名朗讀，請你關注這兩個動作。

　　（3）“關切的目光”的愛

　　我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　①想象：如果你就是卡羅納的同學，你就圍在他身邊，也用關切的目光望著他，這時你在用目光跟卡羅納說什么？

　　②關切的目光也是一種愛。（板書：關切的目光）

　　（4）“理解和體諒”的愛。

　　母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一起兒回家去。

　　①抓住“推”，感受母親對卡羅納的理解，理解也是一種愛。

　　②理解：恍然大悟，說說我悟到了什么？其實，我悟到的就是媽媽剛剛所想到的，這時媽媽和我都理解到羅納的心情，也體諒到了這個可憐的孩子的傷心。

　　③同學們，理解和體諒也是一種愛。板書：理解和體諒

　　3.師小結：同學們，從課文中我們感受到了這么多的愛，（板畫：愛心）如果說第一次讀課文你感受到的是卡羅納的不幸、傷心，那現在你還感受到了什么？（板書：幸運）

　　【設計意圖：感受大家對卡羅納的關愛是本節課教學的重點，此處教師舍得花時間，引導學生反復品讀句子，并巧妙點撥，引導學生關注人物的語言、神態、動作，使學生逐漸明白原來一句“溫暖的話語”，一個“親密的動作，一縷“關切的目光”，一份“理解和體諒”都是對他人愛的表現，使學生既得言又得意。】

　　（三）聯系實際，升華“愛”

　　1.師：卡羅納雖然失去了母親，但幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，使他能從失去母親的陰影中逐漸走出來。那同學們，大家的一言一行對你又有什么啟發呢？或者說學習了這篇課文你對愛又有了什么新的理解。

　　2.抒寫愛的感言：下面屬上自己的名字，交流反饋。

　　3.送愛的小詩，指板書：老師也想送一首愛的小詩給大家,咱們生活在一個充滿愛的世界里，“愛是一句溫暖的話語，愛是一個親密的動作，愛是一縷關切的目光，愛更是一種理解和體諒”，其實只要我們用心去體驗，愛就無處不在。

　　【設計意圖：在對文本的自主研讀中，孩子們對“愛”有了自己獨特的理解，在愛的感言卡上寫下了“愛溫暖了卡羅納，也溫暖了我們，以后我要珍惜身邊每一個人愛我的人。”等類似這樣的人生感悟，教師再借助板書適時總結，獻上小詩，把課堂推向了高潮，思想教育悄悄落實。】

　　三、推薦閱讀，延伸課外。

　　1.出示資料袋，推薦閱讀《愛的教育》。

　　2.出示目錄：《卡羅納》這篇課文就選自四月《卡羅納的母親》，這么多故事里相信一定有你喜歡的故事。

　　3.愛心作業：閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方作上記號，并和大家交流你的閱讀感受。

　　【設計意圖：拓展閱讀《愛的教育》，力圖把愛延伸到課外，這是結合了本單元的學習目標，進一步感受人類各種真誠的愛，這是在充分研讀文本的基礎上進行的有效拓展，是在研讀文本后的自然延伸。】

《卡羅納》第一課時教學設計 篇8

　　《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛，十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。

　　在教學時，我從“關愛”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。此時的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。卡羅納萬分傷心與老師，同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅納需要的關愛越重要。所以我在教學時，也注重哀傷基調的鋪設。讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”

　　當然也有許多不足的地方，比如：時間的把握不夠，在感受傷心這環節用時過多，所以在感受關愛的時候，孩子們沒有前部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！

《卡羅納》第一課時教學設計 篇9

　　教材簡析

　　這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。

　　課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　教學目標

　　⒈認識5個生字。

　　⒉有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　⒊讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學重點

　　引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　教學難點

　　讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感。

　　課前準備

　　課件(歌曲《愛的奉獻》、*《世上只有媽媽好》片段)。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、情境導入，激發情感

　　⒈課件播放《世上只有媽媽好》中的片段（小強與媽媽分別的一幕）。

　　學生觀看后談感受。

　　⒉師：世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找。一個只讀小學3年級的孩子失去了媽媽，無限疼愛他的媽媽因為生重病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

　　⒊揭示課題：這個可憐的孩子就是——卡羅納，板書課題。

　　師：讓我們輕輕地呼喚：卡羅納。讓我們再深情地呼喚：卡羅納。

　　二、初讀課文，整體感知

　　⒈大聲朗讀課文，讀準生字，讀通句子。讀后說說你讀懂了什么。

　　⒉說說自己讀懂了什么？

　　⒊用自己喜歡的方式再讀課文，說說課文主要講述了一件怎樣的事？（文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。）

　　⒋劃分段落

　　第一段（1）：老師叮囑同學們熱情地對待卡羅納。

　　第二段（2-5）：卡羅納來到學校，老師和同學們安慰他。

　　第三段（6-8）：放學后，母親也給予了卡羅納獨特的關愛。

　　三、自讀第1自然段

　　⒈可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說什么呢？指名讀這一段。

　　⒉再讀老師說的這段話，老師要求同學們怎樣對待不幸的卡羅納呢？（莊重、嚴肅、熱情）

　　⒊你從中體會到了什么？（老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望）

　　四、讀悟第2-5自然段

　　⒈失去母親的痛苦是巨大的，當可憐的卡羅納來到了學校,我們如何去幫助一個處于痛苦中的人呢？下面請同學們默讀課文2-6段，并找出你認為感動的句段，劃下來，在旁邊寫上受感動的原因。

　　⒉小組交流討論，師巡視點撥引導。

　　⒊匯報感悟出示相關課文段落。

　　⑴“我心里不由得泛起……屏息凝神地望著他.”

　　①為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？（這既是大家對卡羅納的一種無聲的關愛，也是對卡羅納的一種尊重。）

　　②指導朗讀。

　　⑵我本想跟他說幾句話，……對他說:“卡羅納，別哭了。”

　　①哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？

　　（從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。）

　　②朗讀體會。

　　⑶老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:“哭吧……孩子,你要堅強喲!”

　　①是啊！老師像母親一樣愛他，安慰他，鼓勵他。假如你是老師，你該怎樣對卡羅納說這些話呢？

　　②指名讀一讀，學生評價。

　　⒋師：作者抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望著他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的*插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　五、讀悟第6-8自然段

　　⒈自讀，說說自己讀明白什么？

　　⒉重點感悟：

　　⑴放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　師：放學了，同學們沒有像往常一樣跑出教室，奔向自己的母親、奔向自己的家，而是圍在卡羅納的周圍默默地看著他，這僅僅是默默地注視嗎？不，這是默默的關懷，默默的疼愛。在他們的眼里、在他們的心理正流淌著濃濃的情，深深地愛。假如你是卡羅納的同學，此時你肯定有很多話要對卡羅納說，把想說的說出來吧！

　　⑵“我”撲向母親的懷抱時，母親為什么把我推開了？（因為卡羅納也在旁邊，母親怕卡羅納看到我們*親熱，勾起卡羅納的傷心，所以把“我”推開了。）

　　⑶“我”恍然大悟“悟”到了什么？（不能傷卡羅納的心，“我”沒拉母親的手，而是拉起卡羅納的手，一起回家去。）

　　⒊師：放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望著他。看著悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。

　　六、總結深化

　　⒈（播放背景音樂——《愛的奉獻》）：同學們，卡羅納是不幸的，因為他失去了母親，卡羅納又是幸福的，因為他身邊的老師、同學是這樣莊重、嚴肅、熱情地對待他，這莊重、嚴肅、熱情言行中就包含著深深的愛。我們相信，卡羅納一定回從失去母親的悲痛中走出來，快樂而堅強地生活著。

　　⒉中心：《卡羅納》這篇課文通過講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他故事，表達了關愛他人、幫助他人的思想感情。

　　七、布置作業

　　⒈閱讀課后的資料袋，了解了解《愛的教育》這本書。

　　⒉閱讀《愛的教育》中的文章《小抄寫員》

　　八、板書設計

　　23*卡羅納

　　可憐憐憫

　　不幸愛關愛

　　附錄

　　⒈詞語

　　莊重—（言語、舉止）不隨便；不輕浮。

　　嚴肅—①（神情、氣氛等）使人感到敬畏的。②（作風、態度等）嚴格認真。

　　憐憫—對遭遇不幸的人表示同情。

　　屏息—屏氣。

　　凝神—聚精會神。

　　叮嚀—反復地囑咐。

　　囑咐—告訴對方記住應該怎樣，不應該怎樣。

　　號啕—形容大聲哭。

　　關切—關心。

　　目不轉睛—不轉眼珠地（看），形容注意力集中。

　　悲哀—傷心。

　　恍然大悟—形容一下子明白過來。恍然：形容忽然醒悟。

　　端詳—仔細地看。

　　不由得—①不容。如：不由得你不信。②不禁。如：不由得掉下眼淚。

　　⒉多音字

　　切：（第11課有）

《卡羅納》第一課時教學設計 篇10

　　課前播放《世上只有媽媽好》

　　一、談話導入：

　　剛才同學們聽到這首熟悉的歌曲，你們會想到誰？ 誰想說說自己的媽媽？ 生答：   

　　評價語：1、你是一個幸福的孩子。2、你的媽媽真是一個好媽媽。3、  （有孩子說媽媽打我）你的媽媽打你，你身體在痛，媽媽的心更在痛呀！

　　是啊，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。母愛是最偉大的，不單是你們，我們每個人都是在媽媽的呵護中長大的，我們每個人都因擁有它而感到幸福。在意大利一個讀小學三年級的孩子,就像你們一樣大。在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,還在信得四周畫上漂亮的花邊，來深深表達自己對母親的熱愛。可是半年后,無限疼愛自己的母親竟然生病永遠離開了他。從此他失去了世界上最最珍貴的母愛,他是我們今天要了解和關注的主人公，他的名字叫：（生齊讀）卡羅納。

　　師：這是一篇略讀課文,（出示課件）看看課文前的連接語，誰來讀一讀？大家找找要解決的哪兩個問題？誰找到了？

　　生答：（第一個問題是默讀課文,看看面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的 ？第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發 ？）

　　師：大家都找到的是這兩個問題嗎？（出示課件）

　　你們真是會讀書的孩子。

　　二、初讀課文，整體感知

　　要解決這兩個問題，就要先了解課文的主要內容，請大家自由朗讀課文，想一想課文講了一件什么事情？

　　師：我們來交流一下吧？課文講了一件什么事？|

　　生：一個小男孩的媽媽去世了，他特別特別的傷心、難過。

　　師：僅僅只有難過、傷心嗎？還寫了什么？

　　生：卡羅納因為母親離開了他，很傷心。大家都很關心他。

　　師：卡羅納到底得到誰的關心？

　　生：有老師、同學們、我、還有我的媽媽。

　　師：我也是卡羅納的同學呀！所以，我也包涵在同學們里面。

　　（板書：在卡羅納的 左右下分別寫上：老師、同學、家長。）

　　三、感受卡羅納的不幸（自讀，寫感受）

　　師：我們再來看這兩個問題： 第一個問題：面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的。就讓我們默讀課文：用直線畫出卡羅那遭遇不幸后都有哪些表現？

　　用浪線畫出大家是怎么做的。

　　（巡視時）師：有的同學真會學習，把想到的都寫在句子旁邊。這是一個學習的好方法。失去了母親的卡羅納都有哪些表現？ 

　　1、他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的.

　　生：他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的。我感受到了卡羅納很痛苦.

　　生：卡羅納很傷心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭紅了.

　　生：卡羅納他臉色蒼白，還很無力的站著。心里肯定很難受。

　　師:：失去媽媽對他打擊太大了。

　　生：肯定還很虛弱，像病了一樣。

　　師：為什么兩腿站不穩？他可能？

　　生：可能好幾天沒睡覺，好幾天沒吃東西了。

　　師：誰能帶著你的體會讀一讀？

　　（如果孩子讀的好就不要下邊的了。）

　　師：不過我只感受到了一點點痛苦,如果誰能讀得慢一些,我就能感受到痛苦了。

　　誰愿意再帶著體會讀一讀？

　　生讀

　　師：不錯.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.

　　生再讀。

　　師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷.

　　師：我們一起來感受一下卡羅納的悲傷 (師生有感情地齊讀).

　　師：還有那個地方也是寫卡羅納失去媽媽的悲傷舉動？

　　2、生：卡羅納走進教室,突然放聲大哭起來。

　　生：媽媽對他特別關心，他又想媽媽了。他很難過。

　　師：是啊,他想起了往日每天與媽媽在一起的情景,他好傷心啊！

　　師：母親會在什么時候出現在他的身邊。

　　生：當他餓了的時候，母親就給他做上一碗熱氣騰騰的面條。

　　生：當他冷了的時候，母親就給他披上一件外衣。

　　生：當他摔倒的時候，母親就用充滿疼愛的大手將他扶起。

　　師：是啊,母愛無處不在，可是，卡羅納面對的是媽媽的永遠的別離。

　　他只能用哭泣來發泄內心的思念，所以他放聲---（大哭），還從哪能感覺到卡羅納內心的疼痛。

　　3、生：突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭.

　　生：一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽,可見他太愛媽媽，太想媽媽了。

　　生：他又想起媽媽了，特別難受。

　　師：生活中的點點滴滴都可以喚起卡羅納對媽媽的思念。而他只能抱著腦袋趴在桌子上（號啕大哭）

　　想念的心情、內心的痛苦還表現在哪？

　　4、生:卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.

　　生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他,牽著他的手和他一起回家的情景.

　　生：他很可憐很無助。

　　師：此時的卡羅納沒有太多的話語，那神情仿佛在說：（生齊讀）你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。

　　四、身臨其境,  感受關愛

　　師：此時的卡羅納是那樣的無助，那樣的傷心。可是他孤單嗎？（不孤單）他最需要的是什么？（關愛）。

　　是呀，卡羅納又是幸福的，他得到了大家的關愛。讓我們一起走進卡羅納的學校，看看大家是怎樣關愛卡羅納的？

　　哎，同學們，其實，卡羅納沒來學校之前，教室里就已經充滿了濃濃的關愛情，你找到了嗎？

　　⑴老師的關愛

　　①  昨天上午,我們剛走進教室,老師就對大家說:卡羅納的母親去世了,這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要來上課,孩子們,你們要莊重嚴肅,熱情地對待他.任何人都不許跟他開玩笑,不許在他面前放聲大笑!

　　生：老師怕同學們嬉笑讓卡羅納更加得難過。

　　生：卡羅納失去媽媽很痛苦，看到別的同學很開心，他會更想媽媽了。老師提醒同學們。

　　師：其實，這也是一種文明禮儀，我們的前輩就一樣這樣做了。《論語》中孔子寫到：子------

　　意思是說：前輩們告訴我們：當別人有不幸的事情時，我們要有一顆同情關愛的心。他們是這樣說的，也是這樣做的。古今中外，這種美德一直流傳下來，所以今天老師會說：

　　生齊讀：

　　這是卡羅娜來教室之前老師對同學的告戒，那當卡羅納來到教室，老師又是怎樣關心卡羅納呢？

　　② 老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:哭吧,痛痛快快地哭吧,可憐的孩子!但你要堅強!你母親已不在這個世界上了,但她能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊.孩子,你要堅強喲!

　　生：老師把卡羅納擁抱在懷里，像媽媽一樣愛他。

　　生：老師讓他在老師懷里哭，就是想安慰他。

　　生：老師鼓勵他，要堅強起來。

　　師：這是一個怎樣的老師？

　　生：這是一個關心孩子的老師

　　生：這是一個安慰學生的老師：

　　師：老師的動作中、話語中都充滿安慰和鼓勵 。

　　我也想來關心安慰一下卡羅納，我先來讀：

　　師：誰來學著老師來讀？或者說誰能讀的比我還好？試一試？

　　生讀

　　師：從同學們的朗讀中聽出了老師對卡羅納那真真的情。

　　愛有時候就是一句溫暖的話語。

　　③  （可省）老師暗示大家暫時別管他，開始上課。

　　生：上課大聲哭會影響別的同學，可老師卻任他哭沒有制止。他很難受。

　　師：的確，這也是關愛的體現呀！她的良苦用心真讓我們感動。

　　關心卡羅納的人不僅有疼愛他的老師，還有—（同學）關心他

　　⑵同學的關愛

　　同學都是怎樣做他的？

　　①“我本想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對他說:'卡羅納,別哭了。”

　　生：我看到卡羅納很傷心，很想去關心安慰他。

　　師：誰還想補充？

　　生：看他很傷心，我真難受。

　　師：其實，有時候，不用太多的話，一個簡單的愛的動作也可以溫暖冰冷的心。這也是愛！

　　②我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生：大家就怕出聲音引起卡羅納對母親的思念。

　　師：屏息凝神是什么意思？

　　師：同學們不用解釋，可以用你的同情和憐憫的眼神，屏息凝神地望著我。

　　師：你們的眼神里飽含了濃濃的真情。

　　③放學的時候,大家圍在他身邊,誰都沒有說話,只用關切的目光默默地看著他.

　　生：大家都在關心著他。

　　師：默默的目光，仿佛在對他說：——————————————

　　生：卡羅納，你不孤單，我們都是你的朋友。

　　生：卡羅納你要堅強。

　　師：此時！一切盡在不言中。此時這是默默地注視，更是默默地關懷，默默地疼愛。在同學的眼里、在同學的心里正流淌著濃濃的情，深深的愛。

　　師：是呀，失去了母親的卡羅納是那樣的痛苦，你們想去關心一下卡羅納嗎？

　　（出示課本中同學關愛的所有句子）

　　師：孩子們，此時，你最想讀哪一句來表達你的同情和關心？

　　自由選擇讀句子練習。

　　卡羅納來到了我們身邊:生接讀

　　卡羅納來到了我們身邊:生接讀

　　卡羅納來到了我們身邊:生接讀

　　相信卡羅納又這么多關心他的同學，他的思念的痛會減輕一些吧！

　　卡羅納周圍的人除了老師、同學還有誰也在關愛著卡羅納？

《卡羅納》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，激發關愛他人、協助他人的情感。

　　教學重點

　　引導同學了解大家在卡羅納遭到倒霉時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　教學過程

　　一、名言導入，激發情感

　　1、直接揭題：

　　師：上節課我們感受到了海峽兩岸骨肉同胞的血脈親情。這節課我們再來學習一篇體現關愛之情的文章──卡羅納。

　　（課件出示課題。）

　　2、名言激情：

　　師：每一個人都有自身親愛的母親，母愛是世上最偉大的愛。古今中外，許多人寫下了有關母親的感言，我們一起來感受一下。

　　（課件出示名人名言。）

　　師：確實，媽媽在哪里，哪里就有快樂。但是，小小的卡羅納卻失去了親愛的媽媽，他遭遇巨大的倒霉后，發生一個怎樣的故事呢？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、提出要求：朗讀課文，讀準字音，讀通句子，大體了解課文內容。（課件出示。）

　　2、同學自由朗讀，教師巡視。

　　3、同學說課文大意，教師適時引導并指導概括大意的方法：

　　大意：卡羅納母親去世了，老師提醒大家要莊重嚴肅，熱情地對待他。卡羅納來到學校，傷心地哭了，大家到很關心他。老師把他拉到胸前，我也輕輕地撫慰他，最后我和卡羅納手拉手跟著我媽媽回家了。

　　三、細讀課文，交流感受

　　1、默讀課文，分別畫出表示卡羅納內心悲哀的句子和體現大家對他關愛的句子，并在空白處寫下批注（自身的理解、感受或疑問）。

　　（課件出示。）

　　2、同桌交流：

　　讀一讀，說一說自身讀了句子后的感受，或同桌兩人嘗試解決問題。

　　3、全班交流：

　　師：讀完課文，每位同學肯定都有自身的收獲和感受。請你來讀一讀表示卡羅納內心悲哀的句子，并說說自身心里的真實想法。

　　⑴請四位同學讀、說，其他同學補充。

　　板書：

　　悲哀

　　通過朗讀，表示卡羅納當時悲哀的心情。

　　師：當卡羅納如此倒霉，如此悲傷時，身邊的人又是怎樣做的呢？

　　⑵請幾位同學讀、說，其他同學補充。

　　板書：

　　關愛（神態、動作、語言）

　　深切的愛，盡在小小的一言一行中，讓我們用自身的語言來傳送這份真情吧！用心讀一讀體現身邊人關愛卡羅納的句子。

　　四、再讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論

　　五、內化拓展

　　1、給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

　　2、請您代表卡羅納，向關愛他的人（選取其中的一個）寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和協助。

　　同學選擇寫信，交流。

　　六、讀讀“資料袋”并推薦《愛的教育》此書供同學課外閱讀，讓同學進一步感受愛。

《卡羅納》第一課時教學設計 篇12

　　《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是一篇略讀課文。在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧。

　　整堂課圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納將堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

　　在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。

　　無獨有偶，在上這篇課文的前幾天，班上一位學生的父親因車禍去世。當大家都深刻體會周圍人對卡羅納的關心時，我說：“我想大家一定在心里默默想著，在我們的身邊，也正有這么一位不幸的朋友，你們能不能用語言對他表示一下安慰呢？”當大家紛紛地說出自己最誠摯的關心和祝福時，那位學生哭出了聲……

　　課后的小練筆，自然換成了“同學，我想對你說”，而且大家寫的都很好，這次是同學們最成功的小練筆了。

《卡羅納》第一課時教學設計 篇13

　　一、說教材：

　　《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　二、設計理念：

　　《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。《卡羅納》一文，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。因此，教學時，我從卡羅納承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　三、說目標：

　　基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：

　　知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

　　過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的`關愛。

　　情感態度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

　　四、教學流程及設計意圖：

　　（一）、創設情境，導入新課：

　　1、師：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（課前響起歌曲那清澈的童聲）

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親。

　　【設計意圖】熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊，使學生產生情感上的共鳴。

　　2、出示課題：卡羅納

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、失去母親的卡羅納是怎樣的？請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。

　　2、反饋生字詞語

　　（三）、研讀不幸

　　1、過渡：失去母親的卡羅納是怎樣的？請同學們讀讀課文，用“——”劃出文中描寫卡羅納的句子。（生讀課文）

　　2、交流

　　出示句子：

　　他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。

　　卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。

　　他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。

　　卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景。

　　過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說："你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。"

《卡羅納》第一課時教學設計 篇14

　　教學設想：

　　《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發的點是什么呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。因此教學設計以“愛”為線，創設情境，教師引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，就是把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現以學生為主體，老師只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。　　

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　1、正確流利地有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。

　　3、培養獨立閱讀能力。

　　二、過程方法：

　　在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。

　　三、情感態度和價值觀目標：

　　感受人和人之間深厚而真摯的愛。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　同學們，你們讀過《愛的教育》這本書嗎？《愛的教育》采用日記的形式,講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事,記錄了他一年之內在學校,家庭,社會的所見所聞,字里行間洋溢著對祖國,父母,師長,朋友的真摯的愛,有著感人肺腑的力量。今天我們就來學習其中的一個故事——齊讀課題《卡羅納》。

　　二、初讀課文。

　　1、卡羅納是個外國孩子的名字，請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想想課文主要講了一個什么故事？

　　2、檢查學生掌握生字的情況。本課生字不多，都集中在幾個句子中，誰來讀讀這些句子。（指名讀句子）

　　（1）我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　讀準“憐憫”和“屏息凝神”兩個詞語，學生齊讀句子。

　　（2）那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　“叮嚀”和“囑咐”是一對近義詞，一起讀這個詞。

　　（3）當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　“號淘大哭”的“號”是多音字，在這里表示大聲哭泣的意思。齊讀這個詞。

　　3、課文講了一個什么故事。（指名說）這真是個感人的故事。

　　三、感悟傷心：

　　1、母親是世界上最溫暖的名字，是世界上最疼愛我們的那個人。師深情朗誦歌頌母愛的詩歌。（配樂）

　　母愛是香甜可口的飯菜，是溫暖柔軟的毛衣；是無微不至的關懷；是孜孜不倦的教誨。

　　母愛，溶入我的血液；母愛，滲入我的骨髓；母愛，涌入我的心窩。

　　2、可是卡羅納的母親卻永遠地離開了他，他再也享受不到這樣的母愛了，讀讀老師摘錄的描寫卡羅納傷心的句子，讀出他的感受。

　　（出示描寫卡羅納傷心的四個句子，學生自由讀。）

　　3、指導朗讀四個句子，體會卡羅納的傷心。

　　（1）他面容灰白,眼睛哭紅了，兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的。

　　指名讀。卡羅納真的大病了一場嗎？那是什么？是啊，失去了母親讓卡羅納遭受了沉重的打擊。

　　（2）卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　女生讀這個句子。以往的千叮嚀萬囑咐現在一句也聽不到了，卡羅納放聲大哭。

　　（3）當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　指名讀。你注意到了“號啕大哭”這個詞，是什么讓卡羅納號啕大哭呢？是啊，母親拉著兒子的手多么平常的畫面，卡羅納卻再也沒有了。

　　（4）過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　指名讀。那目光中無法形容的悲哀就是他再也不能擁抱自己的媽媽了，他的媽媽去世了。一起讀。

　　四、感受幸福：

　　1、默讀課文2—7自然段，劃出周圍人是怎樣對待卡羅納的句子，自由練讀，讀出感受。

　　2、交流劃出的6個句子，師指導朗讀，體會周圍人對卡羅納的關愛、同情和鼓勵。

　　（1）我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　指名讀，從“屏息凝神”這個詞體會到什么？（同學對卡羅納不知道說什么好，就用眼神送去關心和安慰。）（板書：屏息凝神地望著）指導讀好“同情和憐憫”“屏息凝神地望著”。齊讀。

　　（2）老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

　　指名讀。指導讀“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要堅強”體會老師對卡羅納的鼓勵和安慰。如果此時卡羅納在這里，會對大家說什么？一起學著老師的樣子鼓勵卡羅納。齊讀。

　　（3）老師暗示大家暫時別管他，現在上課。

　　老師會怎樣暗示大家？老師對卡羅納的關心就淡化在一個眼神，一個手勢里，齊讀。

　　（4）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　指名讀。我把對卡羅納的關心，想對他說的話都化為兩個動作，是什么？（放、貼）通過一放一貼又想告訴卡羅納什么？指導讀“卡羅納，別哭了”以及“放、貼”體會我對同桌卡羅納的關懷與鼓勵。

　　（5）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　指名讀。指導讀“大家圍在他身邊”“誰都沒有說話”“用關切的目光默默地看著他”（板書：默默地看著）體會全班同學在默默地關心卡羅納。

　　（6）我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　指名讀。母親把我一推，為什么？從目不轉睛地望著我體會到什么？（板書：目不轉睛的望著）讓學生感受一個同學家長都能如此關心卡羅納，是非常難能可貴的。指導朗讀。

　　3、寫話。卡羅納失去了母愛，收獲了更多的愛，老師的愛，同學的愛，同學家長的愛，沒有太多的言語，只要一個眼神就夠了。（齊讀板書3個表示眼神的詞語）在這無聲的眼神背后傳達是怎樣的心聲？這眼神仿佛在告訴卡羅納什么？讓學生自由選擇一個人物的眼神寫下來。（學生自由寫話）

　　師配樂引讀課文，學生交流。

　　可憐的卡羅納來到學校，他面容憔悴，我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。好像在對卡羅納說：

　　放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地望著他。仿佛在告訴卡羅納：

　　當我撲進母親的懷抱，母親卻把我推開了，而是目不轉睛地望著卡羅納，好像在對卡羅納說：

　　4、改變人稱引讀第一段，讓學生體會三種人物的心情。

　　真是此時無聲勝有聲，這一個個看似普通的眼神背后竟飽含著如此深情的關懷和鼓勵。大家用自己的行動實踐老師提出的要求。（出示第一段）齊讀。

　　“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”（板書：莊重嚴肅熱情）

　　這不僅僅是說給同學們聽的，也是老師這樣告訴自己的。（老師范讀改變人稱的第一段）

　　“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”

　　同學們聽了老師的話，也這樣對自己說：（學生齊讀）

　　“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　我的母親知道了這個消息，也這樣告訴自己：（學生再次齊讀）

　　“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我也要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”

　　五、總結全文。

　　同學們，當別人遭受不幸時，我們就應該這樣對待他——（齊讀：莊重嚴肅熱情）不需要豪言壯語，不需要驚天動地，只要——（齊讀：莊重嚴肅熱情）一個輕輕的動作，一個深情的眼神，這就是——（齊讀：莊重嚴肅熱情）

　　在這莊重嚴肅熱情的背后分明是一份濃濃的愛。浸潤在這樣的愛中，卡羅納一定會從失去母親的悲痛中走出來，浸潤在這樣的愛中，讓我們每個人的心都變得溫暖，讓我們每個人都變得堅強！

《卡羅納》第一課時教學設計 篇15

　　一,感情鋪墊

　　師:剛才課間的時候,留意了一下,我發現咱們班的同學臉上都洋溢著自信,快樂的微笑,這讓我感覺到你們是多么的幸福,多么的朝氣蓬勃.但是孩子們,不是所有的人都像你們這么幸福,就像我們這節課要認識的這位意大利小男孩——卡羅納.(板書課題.)

　　師:誰來跟他打打招呼 (生讀題.)

　　師:讓我們打開課本,去看看卡羅納是個怎樣的孩子 讀讀課文,讀準字音,讀通課文.

　　(生讀課文)

　　出示詞語:遭到不幸 憐憫 俯下 號啕大哭 叮嚀 囑咐

　　(生讀詞語)

　　師:讀著讀著,你有沒有發現,有一對意思相近的詞

　　生:叮嚀 囑咐

　　師:(指到"遭到不幸")誰遭到不幸 怎么不幸

　　生:失去母親.

　　二,研讀不幸

　　師:失去母親的卡羅納是怎樣的 請同學們讀讀課文,用"——"劃出文中描寫卡羅納的句子.(生讀課文)

　　師:把書放下,剛才老師一邊在轉一邊在看,有的同學劃了一處,有的同學劃了兩處,有的同學更厲害劃了三處,四處,來,咱們一起來交流一下.

　　生:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不住,好象他自己也大病了一場似的.

　　生:過了一會兒,我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:"你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了."

　　師:孩子,這一處是最難被發現的,被你給找到了,咱們也一起來讀一下,行嗎

　　(生齊讀)

　　師:還有嗎

　　生:卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌子上,號啕大哭.

　　師:同學們真厲害,已經發現了三處,還有嗎

　　生:他什么也沒說,也沒有抬起頭來,只是把他的手放在我的手上.

　　師:這也是一處,還有嗎 這個小男孩

　　生:卡羅納走進教室突然放聲大哭起來,他一定是想起了往日的情景

　　師:同學們找到的每一處,都是一幅讓我們為之動容的畫面,讀了這些句子,你感受到了一個怎樣的卡羅納 如果你自己單獨讀的話,更利于思考.

　　(生自由讀)

　　生:我感到卡羅納很可憐.

　　師:特別是從哪個地方感受到的

　　生:特別是從第一句"他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好象他自己也大病了一場似的."他的媽媽去世了,在自己也大病了一場似的,我覺得他很可憐.

　　師:是啊,當卡羅納灰白的面容,哭紅的雙眼,浮現在我們眼前的時候,我們的心在痛啊,我們一起來讀一讀

　　(生讀)

　　師:還有同學對這句話也有感受嗎 讓我們再想象一下,透過卡羅納灰白的面容,哭紅的雙眼,在母親病重的日子里,在母親去世的日子里,你仿佛看到了卡羅納……

　　生:他媽媽生病了他也陪著他媽媽在家里,陪著媽媽在病床旁

　　師:他在哭啊,他還在干什么啊

　　生:他在媽媽床前哭著,想著媽媽以前對他的愛

　　師:而且一直哭,哭到了……

　　生:面容灰白,眼睛哭紅了

　　師:時刻在母親身邊——

　　生:無微不至的照顧媽媽

　　師;把我們的想象,我們的理解,溶進這些句子,朗讀出來.

　　(生讀)

　　師:這是我們在這一句中感受到的卡羅納的可憐,其他地方有嗎

　　生:過了一會兒,我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:'你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.

　　師:卡羅納失去了媽媽,他很羨慕別人有母愛,我們一起再來讀讀這一處.

　　(生讀)

　　師:還有其他地方嗎 也能讓我們感受到卡羅納痛苦,可憐嗎

　　生:卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌子上,號啕大哭.

　　師:咱們也一起跟他一樣,動情地來讀一讀這一些文字

　　(生讀)

　　師:卡羅納失去的可是他的母親,失去母親他痛苦,他難受,他傷心,他委屈,這種種感覺他能向誰訴說呢 還有哪些地方讓你感受到了卡羅納的可憐

　　生:卡羅納走進教室突然放聲大哭起來,他一定是想起了往日的情景.師:他想起了什么 什么情景

　　生:往日相處的時光

　　師:比如說——

　　生:那時侯母親差不多每天都來接他,考試了母親總是伏下身來對他千叮嚀萬囑咐.

　　師:母親的千叮嚀萬囑咐對卡羅納來說是如此的珍貴與留戀,想想,卡羅納還會想起些什么呢 不著急,把你們生活聯系起來,在家里,平時你會得到媽媽的哪些關愛

　　生:卡羅納傍晚回家是母親會問他學校里過的怎么樣,而且他的母親會做他最喜歡吃的飯菜

　　生:他還會想起媽媽給他講的故事,小時侯給他唱睡眠曲,讓他睡覺

　　師:這一切現在還有嗎 把你們的種種理解融入到這些文字中去,我們再來讀一讀,卡羅納走進教室……

　　(生讀)

　　師:從卡羅納灰白的面容到他那充滿著無法形容的悲哀的目光,從回想那往日美好的情景到趴在桌子上的號啕大哭,讀著這些文字你會發現你的心會被他緊緊的揪住,讓我們再次走進這些文字,走進卡羅納的心中,咱們一起輕輕地讀一讀.他面容灰白……

　　(生讀)

　　三,感悟關愛

　　師:失去了母親的卡羅納是不幸的,(板書:不幸)

　　現在最需要什么

　　生:現在卡羅納最需要的是別人安慰,關愛.(板書:愛)

　　師:讓我們到課文中找找,有哪些人關心他,愛護他,用波浪線劃出來.

　　生:老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:"哭吧,哭吧,痛痛快快的哭吧.可憐的孩子.但你要堅強,你的母親已不在這個世界上,但他能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊,孩子你要堅強呦."

　　師:從老師的話中,他感受到了什么

　　生:老師對他的愛

　　師:你不覺得有一個動作特別的貼心

　　生:拉到自己胸前

　　師:從老的話里,我們來看看,她不僅安慰了卡羅納,還——

　　生:給卡羅納愛

　　生:我很想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在肩膀上,臉貼在他耳朵上,對他說:"卡羅納,別哭了."

　　師:說說看,你感受到了什么

　　生:從這句話中我看出了同學愛他(板書:同學)

　　師:是啊,當身邊人遭到可憐,不幸的事情后,我們一個撫慰的動作,一個安慰的話語,都可以讓他的痛苦輕一些.

　　生:母親把我推開了,她目不轉睛地望著卡羅納.

　　師:此時的我是什么感受

　　生:母親把我推開,是不是不愛我了.

　　師:我明白嗎

　　生:我不明白

　　師:我不明白,后來我明白了嗎

　　生:明白了

　　師:這就是"恍然大悟"

　　師:我是怎么從不明白到明白的

　　師;從母親的"目不轉睛",仿佛在說什么

　　四,總結升華

　　師:如果說失去母親的卡羅納是不幸的,那么得到那么多人愛的卡羅納又是幸運的,讓我們一起思考,愛到底是什么

　　出示:愛是什么

　　愛不需要豪言壯語,

　　愛,不需要驚天動地.

　　愛是_______________

　　愛是_______________

　　愛是_______________

　　生寫,合作成一首詩

　　師:誰知道今天選的這篇課文選自哪里

　　生:《愛的教育》

　　師:誰讀過

　　學生舉手

　　師:真好,我們都讀過,我希望同學們再認認真真地去讀一遍,因為書里還有很多感人的故事.就讓愛的精神,在我們的心中永遠地流存.好,咱們下課.

　　下課.

　　設計思路:

　　《卡羅納》節選自《愛的教育》一書,是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文.課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他.

　　《語文課程標準》指出:"應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗."《卡羅納》一文,情意深厚,散發著濃濃的愛的氣息.傳達給我們的是兩點:一,是人與人之間要真誠地理解,理解別人的不幸,理解別人的快樂;二,人與人之間要互相地關愛.文本有很多很多分布散亂的一些感悟點,它們相互糾纏在一起:卡羅納的可憐,不幸跟同學們,身邊的人對卡羅納的幫助,他們是糾纏在一起的.如果一味單純地去分析去解讀,可能會破壞學生的那種敏感.為此,我圍繞"愛"為主線進行了設計,分成了兩個板塊:一是前面體驗,感受,理解卡羅納的不幸;二是感悟老師,同學,家長對他的關愛;三是說話拓展,延伸愛.創設情境,引導學生從感知文本到親近文本走入文本,在暢所欲言的和諧氣氛中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪."不幸"是本課的基調,然"幸運"是本課的亮色.在時間分配上,感受"不幸"是了解故事發生的背景和從情感上親近卡羅納,而感悟體會"幸運"是本課時的重點,明白人與人之間的互相扶持,就在看似平常的"一言,一行,一個眼神"里.

　　一,感情鋪墊,感受不幸

　　在體驗卡羅納可憐,不幸這一部分的同時,我安排了兩個層次,一個層次是讓孩子們先找出來,找出來以后初讀,讀通;第二個層次讓孩子們感受進去,去深入的讀,讀出對卡羅納的理解,讀出對卡羅納不幸遭遇的同情,抓住卡羅納失去母親后的三個憂傷的句子,通過學生的個性解讀,由卡羅納的外表進入他的內心情感世界.實際上也是在教給學生"由外表體會人物內心"的讀書方法.

　　二,感悟關愛,真情涵詠

　　老師以"卡羅納是不幸的,但他又是幸運的,因為他得到了大家的愛.大家都有些誰呢 他們分別是做的呢 引導學生去捕捉老師,同學,家長對他的關愛.

　　文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛.課堂上,我把大量的時間和機會留給學生,讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子,說說誰最讓你感動交流各自的閱讀體會和感受,引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受,章老師只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范,而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐,提升,真正體現"把語文課堂還給學生"的教學主體觀.

　　三,說話拓展,延伸愛.

　　寫話訓練"愛是什么"突出學生對文中人與事的評價,通過對文本內容的充分理解后,在師生,生生的互動中,去認識世間的真,善,美,培育學生的愛心,并以此為契機,撩撥起學生讀《愛的教育》的欲望.

《卡羅納》第一課時教學設計 篇16

　　《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的方法來講授。

　　上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳的，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關語句，寫出體會。接下來小組交流，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態，有理有據，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。

　　我順勢總結寫作方法，再從寫作方法上導入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學生畫出描寫人物語言，動作，神態的句子并分析人物的內心情感。這一課，我們也學得非常的快但是很有效率。

　　當天下午，我們進行了口語交際和習作的學習，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學的寫作方法，我想這就是學以致用吧。

《卡羅納》第一課時教學設計 篇17

　　瀘州市實驗小學 唐忠珍 執教

　　瀘州市實驗小學 黎中慧 點評

　　教學要求:

　　1.認識5個生字以及其詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情,激發關愛他人,幫助他人的情感.

　　3.在閱讀中感受作者抓住人物的語言,動作,神態進行細致描寫的方法.

　　教學重點難點:

　　1.引導學生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸,了解大家對卡羅納是怎么做的,并交流各自的閱讀體會和感受.

　　2.通過字面想象人物的內心活動,體會人物感情.

　　教具準備:兩張小黑板(寫有生字,句子和填空題)

　　教學課時:一課時

　　教學過程:

　　一,故事導入,激發情感(3分鐘)

　　師:意大利一個讀小學3年級的孩子,在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,來深深表達自己對母親的熱愛,信的四周還畫上了漂亮的花邊.可是半年后,無限疼愛自己的母親竟然生病去世,從此他失去了世界上最最珍貴的母愛,他是誰呢 (師手指黑板上的板書),生齊說:卡羅納.(講故事,讀課題)

　　師:這是一篇略讀課文,請翻開書109頁,看看課文前的提示語會提示我們在學習這篇課文時應著重解決哪些問題呢 用筆把它劃出來.( 生讀導語,找問題.)

　　生1:一共兩個問題,第一個問題是默讀課文,看看面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的 第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發 (指名說問題)

　　生2:老師,還有一個隱藏的問題,是卡羅納遭到不幸時是什么樣子的

　　師:非常好,很會讀書!下面我們就帶著這些問題來學習課文.

　　二,初讀課文,整體感知

　　師:首先請孩子們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍.(學生開始讀課文).

　　師:課文中有些生字詞,大家會讀嗎

　　(出示小黑板上的生字,抽生讀,糾正字音:憐憫中的憫是前鼻音,號啕大哭的號讀háo.) (學生再齊讀生字)

　　師:剛才孩子們讀了課文,知道課文主要講了什么內容嗎

　　生:課文主要講了卡羅納失去了母親后很痛苦.

　　師:有補充嗎

　　生:課文主要講了卡羅納失去母親后很痛苦,老師同學們是怎么關心他,安慰他的.

　　師:說得非常完整.

　　三,走進內心,感受痛苦

　　師:失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢 請孩子們齊讀這句話(出示小黑板):他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的.

　　師:你感受到了什么

　　生:我感受到了卡羅納很痛苦.

　　生:卡羅納很傷心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭紅了.

　　師:你能把這種感受讀出來嗎 (生1讀).

　　師:我只感受到了一點點痛苦,如果誰能讀得慢一些,我就能感受到痛苦了.

　　(生2讀).

　　師:不錯.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.(生再讀——語氣低沉,語速緩慢).

　　師:這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷.我們一起來感受一下卡羅納的痛苦,好嗎 (師生有感情地齊讀).

　　師:象這樣的痛苦描寫,課文中還有很多,你能用——把它劃出來并讀一讀嗎

　　(生邊看邊劃邊讀,很快就完成了),(師抽生讀劃的句子并請他說說自己寫下的感想.)

　　生1讀:卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭.(讀完后說)一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽,可見他太愛媽媽了.

　　師:是啊,失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊,卡羅納好傷心啊!

　　(師深情地讀前半句,把學生帶入一種悲痛的情景中后,做手勢讓學生齊讀后半句).

　　生2:卡羅納走進教室,突然放聲大哭起來.

　　師:放聲大哭是指……

　　生(踴躍):大聲哭.

　　師:是啊,他想起了往日每天與媽媽在一起的情景,他好傷心啊……卡羅納走進教室,突然……

　　(師做手勢,生齊讀)……放聲大哭起來.

　　生3:過了一會兒,我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.

　　師:此時的卡羅納又想起了什么

　　生:此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他,牽著他的手和他一起回家的情景.

　　師:那時的卡羅納好幸福哦,現在再也沒有媽媽來接他了,他好難過啊……(所以)他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說……

　　(師做手勢,生齊讀)你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.(生聲音稍微有點大,感情還不夠到位,師繼續引導)

　　師:別人都有媽媽,可我再也沒有媽媽了,更不要說和媽媽擁抱了,卡羅納心里多么悲哀,多么傷心啊……他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說……(師聲音很低,語氣很沉重.生接著讀)你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.(學生讀得催人淚下)

　　四,身臨其境,感受幸福

　　師:失去了母愛的卡羅納是不是從今以后就失去了愛,孤零零地生活在痛苦中了呢

　　生(爭先恐后,大聲地):不是,還有人在關心著他.

　　師:是的,他還享受著愛.課文中講了他還享受著來自誰的愛呢

　　生:他還享受著老師,同學,我和我母親的愛.(師板書:老師,同學,我,我母親)

　　師:下面請孩子們進行選擇學習.怎么學習呢 就是在這些人物中選擇其中一個,找到他關愛卡羅納的有關句子,進行學習.方法是:先用﹏劃出相關句子,再讀一讀,然后再想一想,從人物的語言,動作,神態中去體會體會,最后把你的體會或感想寫在這些句子的旁邊.(師邊說要求邊在黑板右側豎著板書:劃→讀→想→寫并在想的右邊橫著板書語言,動作,神態)

　　(學生開始學習,老師巡視學生學習情況.學生們寫的體會很深刻,有的在哭吧,痛痛快快地哭吧……的旁邊寫道:有媽媽真幸福,沒媽媽好痛苦.有的在…你可以擁抱媽媽…的旁邊寫道:卡羅納好可憐,我們要珍惜與媽媽在一起的日子.有的在…號啕大哭的旁邊寫道:卡羅納好難過啊,因為媽媽再也不能和他在一起了,那種溫馨和幸福的感覺再也沒有了.……)

　　(學生匯報交流自學情況.)

　　生:我選的是老師的話.昨天上午,我們剛走進教室,老師就對大家說:卡羅納的母親去世了,這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要來上課,孩子們,你們要莊重嚴肅,熱情地對待他.任何人都不許跟他開玩笑,不許在他面前放聲大笑!我體會到老師為了不刺激卡羅納,讓他更傷心,命令同學們莊重嚴肅熱情地對待他.

　　師:(指黑板)我想在老師后邊寫幾個詞,你認為該寫什么呢

　　生:莊重,嚴肅,熱情,還有……不許(學生說,師板書)

　　生(高高舉起手):老師的話,還有一處在第三自然段——老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:哭吧,痛痛快快地哭吧,可憐的孩子!但你要堅強!你母親已不在這個世界上了,但她能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊.孩子,你要堅強喲! 讀了這段話,我體會到了老師就像媽媽一樣關心卡羅納,鼓勵卡羅納,讓卡羅納感覺到媽媽就在身邊一樣.

　　師:體會非常深刻.老師的話該用什么語氣來讀呢

　　生:……(一時找不到準確的詞來回答)

　　師:老師把孩子拉到胸前(強調拉字),或許還撫摸著他……

　　生(恍然大悟):親切,柔和.

　　師:對!下面我們就用這種語氣來讀讀.(生齊讀)

　　生:請大家看到課文的第四自然段最后一句話.這是作者我對卡羅納的關心.我本想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對他說:'卡羅納,別哭了.'看到卡羅納那么傷心,作者心里也很難過,想安慰他,又不知怎么說才能安慰他.

　　師:作者我有千言萬語想對他說,但卻只用了兩個簡單的動作和一句樸實的話語,那是什么

　　生:放和貼兩個動作.話語是卡羅納,別哭了.(師板書放,貼)

　　(師有感情地范讀后,學生齊讀,也讀得很不錯)

　　生:我選的是同學們關心卡羅納的句子.請大家看著書第6自然段,放學的時候,大家圍在他身邊,誰都沒有說話,只用關切的目光默默地看著他.我的感想是同學們都很同情他,關心他,但又不知道怎么安慰他.

　　師:是啊,同學們默默地看著他,眼睛里寫滿了對他的關愛.(板書看)還有誰,也是什么話都沒有說,只用眼睛望著他

　　生:還有作者的母親.在第7自然段第二句母親把我推開了,她目不轉睛地望著卡羅納.(師板書望)

　　師:真是無聲勝有聲啊,大家都在默默地關心著卡羅納.母親為什么要推開我

　　生:她怕勾起卡羅納的回憶而更加傷心.

　　師:我明白母親的用意嗎 哪個詞或哪個句子告訴你的

　　生:課文最后一句話(生把它讀出來了).

　　生:還有課文的第2段最后一句我心里不由得泛起一陣同情和憐憫,大家都屏息凝神地望著他.讓我體會到大家都在默默地關心著卡羅納.

　　師:是啊,老師,同學,我以及我母親都在關心著卡羅納.(邊小結邊完成板書.)

　　五,填空練習,總結課文

　　師:卡羅納既是不幸的,又是幸運的,因為什么呢 請孩子們看小黑板,完成填空題.

　　填空題:卡羅納是不幸的,因為( ),可卡羅納又是幸運的,因為( ).這份愛會使他忘卻傷痛,會使他鼓起勇氣面對生活,成為生活的強者(師出示小黑板,并抽生填空后,再齊讀一遍.)

　　師:孩子們,學到這兒,難道你不想對卡羅納說點什么或做點什么嗎

　　生(躍躍欲試):我想對卡羅納說,卡羅納,你要堅強起來,雖然你媽媽去世了,可還有這么多人關心著你,你同樣是幸福的.

　　生:……

　　六,課外拓展,深化課題

　　師:孩子們,請放學回家后,為卡羅納寫一封信,把你們想對他說的話和想為他做的事都寫在信里,好嗎 也可以代表卡羅納寫一封感謝信給關心他的人,愿意嗎

　　生(高呼):愿意——

　　附:

　　板書: 老師 莊重 嚴肅 熱情 不許

　　卡羅納←—關愛 我 放 貼

　　同學 望 看

　　我母親 望

　　點評:這是我們年級的唐宗珍老師執教的一節非常成功的共振課.共振課是實驗驗小學五課活動中的一個內容,即一個教師通過深入鉆研教材,在共案的基礎上,結合自身的特點,形成教學個案,在同一個年級的每一個班教學,實現最大限度的資源共享,在預設與生成之間找到最佳課堂調控技能.

　　唐老師從孩子們已有的認知經驗出發,將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題:失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢 課文中講了他還享受著來自誰的愛呢 然后,引導孩子們去理解,體會,感悟.最后建議孩子們給卡羅納寫一封信,將課題升華.

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