卡羅納教學實錄（精選5篇）

卡羅納教學實錄 篇1

　　【教學目標】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發閱讀原著《愛的教育》的興趣。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課：

　　1.師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（隨即響起歌曲那清澈的童聲）

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是——卡羅納

　　（板書課題——23*卡羅納——一個失去母親的孩子）

　　2.想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的？

　　生1：卡羅納應該會很悲傷。

　　生2：也許他把眼睛哭腫了。

　　生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。

　　師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

　　［熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。想想說說:失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象或憑借預習獲得的初步印象，與人物產生情感上的共鳴。］

　　二、默讀課文，感知課文內容——感受“愛”

　　1.默讀課文，思考：這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

　　2.生暢談感受：

　　生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納

　　生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

　　生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

　　生4：課文寫得真感人，我被感動了。

　　……

　　師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

　　［初讀階段，意在訓練和培養學生對文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調和大致內容，體現略讀課文的閱讀方法的習得。］

　　三、深入閱讀——理解“愛”

　　1.生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。

　　2.學生交流：

　　師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？

　　生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

　　（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

　　生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

　　生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　生6：當“我”發現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　3.感情朗讀：

　　師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　［留足時間，學生自主閱讀，思考。提供表達語言的句式參考，幫助學生理清思路，規范語言，也降低交流感受、口語表達的難度，給予學生大膽發表見解的信心。］

　　四、品析、想象——領悟“愛”

　　1.再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。（播放一段輕音樂）

　　（師巡視，發現部分學生面露難色）

　　師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？（學生繼續讀文，圈圈寫寫）

　　2.學生交流想法：

　　師：請同學們來交流自己的想法。

　　生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？（師一愣）

　　師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。

　　你們也像老師這樣來說說。

　　生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

　　師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

　　生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

　　（班級響起掌聲）

　　［對詞的敏感是一種閱讀素質。教師引導學生尋找觸動心靈的詞語，做批注，談感受，旨在培養學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養。］

　　五、愛的延伸：

　　1.師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2.你從大家的言行中受到什么啟發？

　　3.知道這個感人的故事出自何處嗎？

　　生：《愛的教育》！

　　師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章

　　《我的同學科列帝》和《朱塞佩•瑪志尼》——選自《同步閱讀》）

　　學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　4.走近《愛的教育》

　　（1）閱讀文后“資料袋”：

　　（2）展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。

　　（3）師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：（幻燈出示）

　　《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

　　［推薦文章閱讀，擠進課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書，往往會影響一個人的一生，《愛的教育》是一生中務必一讀的經典，補充介紹，可以更好地激發學生閱讀的興趣。］

　　六、作業布置：

　　1.閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2.與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

　　教后反思：　　

　　《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。作為教師，首先要讓文本打動自己，再尋找打動自己的點，以這個點生發開去。《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發的點是什么呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。教學設計以“愛”為線，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，對于此類情感性強的文章，教師還注意把握好人文性與工具性的有機統一，巧妙地引導學生在暢談感受時，有效的運用文本的語言，既有表達的沖動，又有表達的技巧。更重要的是在課堂上留給學生充裕的閱讀時間，“在下水游泳中學會游泳的本領”，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。

卡羅納教學實錄 篇2

　　預設教學目標：

　　1.徜徉文本，品味人物語言，體會人物表達的方法；

　　2.采用引導對話的方法，結合文本訓練，感悟真情，并用朗讀來表達自己的感受。

　　3.通過情感體驗，真切體會人與人之間要真誠理解、互相關愛

　　課堂實施過程：

　　第一板塊：感情鋪墊，感受不幸

　　師：剛才課間的時候，王老師細細地留意了咱們班很多同學，我發現，咱們班很多同學有一個共同的特點，知道是什么特點嗎？

　　生：不知道

　　師：我發現啊，咱們班每一個同學臉上都洋溢著自信、快樂的微笑，這讓王老師感覺到你們是多么的幸福、多么的朝氣蓬勃。——但是孩子們，不是所有的人都像你們這么幸福，就像我們這節課要認識的和我們一樣大小的小男孩——卡羅納就是其中的一個，預習過課文了嗎？

　　生：預習過

　　師：好！打開課文，自己再用心讀一讀課文，這一次讀王老師有一個要求，你一邊讀一邊拿起筆把描寫卡羅納的句子劃一劃，明白了嗎？

　　生：明白了

　　（讀課文）

　　師；很多同學把句子劃好以后，自己已經在讀了，這是一個非常好的學習習慣，，都讀完了嗎？

　　生：讀完了

　　師：把書放下，剛才王老師一邊在轉一邊在看，有的同學劃了一處，有的同學劃了兩處，有的同學更厲害劃了三處、四處，來，咱們一起來交流一下。

　　生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。

　　（讀了兩次還是讀錯）

　　師：這個詞特別難讀，誰能幫他來讀一讀。

　　生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象他自己也大病了一場似的。

　　師：發現你在讀這個句子的時候，特別輕，特別慢，是吧，對這個句子就應該這樣讀，現在你能讀好了嗎？

　　生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。

　　師；這次他讀對了，咱們給他點掌聲。（掌聲）祝賀他進步。還有其他描寫卡羅納的地方嗎？

　　生：（找了好久找不到）

　　師：你劃的特別多，找的有點急，好，不急，慢慢找

　　生：和他一樣

　　師：和他一樣，好，請你坐下。其他有嗎？

　　生：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　師：孩子，這一處是最難被發現的，被你給找到了，咱們也一起來讀一下，行嗎？

　　（生齊讀）

　　師：還有嗎？

　　生：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。

　　師：這句話有一處他句子特別長，要注意停頓，誰也能夠給我們來示范一下，也找到這一處

　　（生讀）

　　師：特別難的一處王老師也想來試一試，想聽聽嗎？

　　生：想

　　教師示范朗讀

　　師：我們一起來讀一讀，起

　　生齊讀

　　師：同學們真厲害，已經發現了三處，還有嗎？

　　生：他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。

　　師：這也是一處，還有嗎？這個小男孩

　　生：卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景

　　師：同學們找到的每一處，都是一幅讓我們為之動容的畫面，自己再用心讀一讀這些句子，一邊讀，一邊和這些文字對話，遇到你自己感受特別深的地方，你可以多讀幾遍，待會兒，咱們一起來交流，讀了這些句子，你感受到了一個怎樣的卡羅納？

　　（生讀）

　　生：這是一個可憐的卡羅納

　　師：特別是從哪個地方感受到的

　　生：特別是從第一句“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象他自己也大病了一場似的。”他的媽媽去世了，在自己也大病了一場似的，我覺得他很可憐。

　　師：是啊，當卡羅納灰白的面容，哭紅的雙眼，浮現在我們眼前的時候，我們的心在痛啊，我們一起來讀一讀

　　（生讀）

　　師：還有同學對這句話也有感受嗎？——讓我們再想象一下，透過卡羅納灰白的面容，哭紅的雙眼，在母親病重的日子里，在母親去世的日子里，你仿佛看到了卡羅納……

　　生：他媽媽生病了他也陪著他媽媽在家里，陪著媽媽在病床旁

　　師：他在哭啊，他還在干什么啊？

　　生：他在媽媽床前哭著，想著媽媽以前對他的愛

　　師：而且一直哭，哭到了……

　　生：面容灰白，眼睛哭紅了

　　師：你還看到了什么

　　生：卡羅納很用心的照顧媽媽

　　師；要知道卡羅納失去的可是最最深愛著他的母親啊，咱們一起再來讀讀這一句話

　　（生讀）

　　師：隱隱約約的，王老師還感覺到你們的朗讀中帶著一份擔心，你們在擔心些什么？

　　生：他會哭壞了身體

　　生：他的學習會落下

　　生：他飯也吃不下，睡也睡不著

　　師，這是你在擔心他對嗎？把我們的理解融入到文字中去我們再來讀一讀

　　（生讀）

　　師：這是我們在這一句中感受到的卡羅納的可憐，其他地方有嗎？

　　生：最后一段“過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”因為卡羅納失去了媽媽，他很羨慕別人有母愛

　　師：所以剛才王老師聽著你的朗讀，我的心也感覺非常的沉重，這一句話還有其他感受嗎？

　　生：我感受到了卡羅納目光里充滿了無法形容的悲哀

　　師：你特別注意到了著無法形容的悲哀是嗎？能不能通過朗讀，讓同學們也能感受到卡羅納的痛苦

　　（生讀）

　　師：看得出你對“無法形容的悲哀”，這一處文字感受很深，你看，你在讀這一處文字的時候，你的臉都是繃得緊緊的，我們一起再來讀讀這一處

　　（生讀）

　　師：還有其他地方嗎？也能讓我們感受到卡羅納痛苦、可憐嗎？

　　生：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。

　　師：王老師能感受到你努力想把自己的感受和卡羅納的心緊緊聯系起來，所以你的喉嚨底下有一種想哭的感覺，咱們也一起跟他一樣，動情地來讀一讀這一些文字

　　（生讀）

　　師：卡羅納失去的可是他的母親，失去母親他痛苦，他難受，他傷心，他委屈，這種種感覺他能向誰訴說呢？還有哪些地方讓你感受到了卡羅納的可憐

　　生：卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景，那時侯母親差不多每天都來接他，考試了母親總是伏下身來對他千叮嚀萬囑咐。我的心十分痛，因為他失去了母親，因為母親是什么東西都不能替代的。

　　師：說得多好啊，母親是沒有什么可以替代的，卡羅納失去的可是他的母親啊，這處文字中還有哪些地方讓你感受到了

　　卡羅納的可憐

　　生：我也從這一處文字中體會到了卡羅納的可憐，這里寫了母親差不多每天都來接他，要考試了母親總是伏下身來對他千叮嚀萬囑咐，可是現在卡羅納的母親走了，他要承受這

　　么大的打擊他一定非常痛苦。

　　師：你感受進去了，是的，這一切，母親來接他，母親的千叮嚀萬囑咐對我們來說是如此的普通與平凡，但是此時此刻對卡羅納來說是如此的珍貴與留戀，想想，卡羅納還會想起些什么呢？不著急，把你們生活聯系起來，在家里、平時你會得到媽媽的哪些關愛？

　　生：卡羅納傍晚回家是母親會問他學校里過的怎么樣，而且他的母親會做他最喜歡吃的飯菜

　　師：他還會想母親關切的話語，還會想起含著愛心的飯菜。

　　生：他還會想起放學的時候他媽媽摟著他的肩膀，和他一起回家去

　　師；那該是多溫暖的一件事啊，但是現在還有嗎？還會想起寫什么？

　　生：他還會想起媽媽給他講的故事，小時侯給他唱睡眠曲,讓他睡覺

　　師：這一切現在還有嗎？把你們的種種理解融入到這些文字中去，我們再來讀一讀，卡羅納走進教室……

　　（生讀）

　　師：從卡羅納灰白的面容到他那充滿著無法形容的悲哀的目光，從回想那往日美好的情景到趴在桌子上的號啕大哭，讀著這些文字你會發現你的心會被他緊緊的揪住，讓我們再次走進這些文字，走進卡羅納的心中，咱們一起輕輕地讀一讀。他面容灰白……

　　（生讀）

　　第二板塊：表達體驗—內化情感

　　師：讀完這些句子，我發現，咱們每一個同學的臉上都帶著沉重的心情，我知道大家的心已經和卡羅納緊緊的聯系在了一起，我們也有自己的親人，我們可以想象當親人永遠的離開了我們的時候，我們心中的那份悲痛，那份失落，讓我們走進去，想一想，失去母親后的卡羅納在家里，在上學的路上，他又會怎樣呢？拿起筆來，選擇一處，寫下來。

　　（屏幕出示：走在上學的路上_______________________________。

　　在家里 _____________________________________。）

　　（學生寫話）

　　師：同學們，停下你們手中的筆，讓我們一起走進卡羅納，讓我們去看一看，走在上學路上的卡羅納，在家里的卡羅納他又會怎樣呢？

　　生：在家里，卡羅納趴在媽媽曾睡過的床上，放聲大哭，一遍又一遍的撫摩著媽媽的被褥。

　　師：你仿佛看了卡羅納仍然忘不了媽媽，還在為媽媽痛哭是嗎，寫得多好啊。

　　生：在家里卡羅納睡昨天母親用過的被子，聞母親衣服的氣味，碰母親碰過的東西，寫母親用過的筆，想母親做過的每一件事，都是關于他的。

　　師：好一個睡、聞、碰、寫、想啊，要知道失去的可是他的母親啊，母親一切有關的事物他都忘不了。寫得真感人，請你再來讀一讀。

　　生：在家里，卡羅納看見地上媽媽的幾根頭發，以前媽媽差不多都撿起來扔進垃圾箱，可是現在媽媽走了，這幾根頭發是珍貴的，用千萬兩黃金也換不了。

　　師：你仿佛看到了卡羅納媽媽的那些頭發，由頭發你想到了卡羅納對媽媽的想念。真好，來，最后一位同學。

　　生：在家里他會拿起媽媽的照片，坐在一旁一直盯著他不放，還說著一些話語，他會說：“媽媽，你為什么這么早就離開了，把我一人丟在這美麗的世界，讓我每天都很悲哀，很傷心，為什么？媽媽。”

　　師：你把自己放進去了，你仿佛就是那個卡羅納，你仿佛就在說著這些話語，把自己放進去，真好。咱們時間有限，還有一些沒交流的，咱們課后王老師過來和大家一起交流，好嗎？

　　生：好

　　第三板塊：感悟關愛，真情涵詠

　　師：剛才我們理解著卡羅納的可憐，體驗著卡羅納的不幸，但是我們不能沉浸在傷感中，我相信同學們肯定也在思考著，失去了母親卡羅納現在最需要什么？

　　生：現在卡羅納最需要的是別人安慰、關愛。

　　師：把你的安慰、關愛，端端正正的寫在黑板的中間。他還需要什么？

　　生：他最需要的是能再來一位母親

　　師：但是再來的母親也代替不了，原來母親的愛。他還需要什么？

　　生：他需要一顆起死回生的藥，把母親從死亡線上拉回來。

　　師：是啊，這些他肯定在想著，但是這些可能嗎？

　　生：不可能

　　生：他需要母愛。

　　師：但是母親已經不在了。當我們用心的想著關愛，想著我們的安慰的時候，我想卡羅納感受的到。讓我們到課文中去找一找，在課文中你還發現了哪些人的愛。我知道課文中關愛卡羅納的地方有很多，你就挑其中一處，你感受最深的一處來讀，行嗎？

　　生：放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默的看著他。

　　師：你讀得非常的深情，你仿佛也是默默關切他的那一個同學，你找到了同學的關愛。

　　生：老師暗示大家暫時別管他，開始上課。“老師暗示大家暫時別去管他”不是因為真的不去管他了，而是不想更把他拉進悲傷里面。

　　師：你真會讀書，你看不僅讀懂了文字表面的意思，你把文字背后的意思也讀懂了。你發現了老師的愛。

　　生：我很想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在肩膀上，臉貼在他耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”從這句話中我看出了安利科和他的友誼。

　　師：是啊，當身邊人遭到可憐、不幸的事情后，我們一個撫慰的動作，一個安慰的話語，都可以讓他的痛苦輕一些。

　　生：老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，哭吧，痛痛快快的哭吧。可憐的孩子。但你要堅強，你的母親已不在這個世界上，但他能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊，孩子你要堅強呦。”

　　師：你從老師的話語中找到了安慰，是吧。誰也想來安慰一下卡羅納。

　　生：卡羅納不要哭了，因為你是英雄，每當那些大孩子舉起手來，要打一年級的小弟弟小妹妹的時候，他們只要喊一聲：“卡羅納。”那些大孩子就乖乖地放下手來。

　　師：你想起了《愛的教育》中卡羅納曾經是一個助人為樂的孩子，所以你這樣安慰著他。

　　師：誰也想像老師那樣去安慰一下卡羅納

　　生：卡羅納你不要再傷心了，雖然你失去了你的母親，但你還有你的朋友、老師，他們也像你母親一樣愛你的。

　　師：你的安慰很深情，我相信卡羅納聽到你的安慰，他肯定能不禁振作起來了。好，同學們，把手放下，今天我們雖然沒有來到卡羅納的身邊，但是我們也用心靈的愛，安慰了卡羅納，鼓勵了卡羅納，就在我們學習課文的不經意間，拿出我們的熱情，拿出我們的關愛的時候，幸福和快樂也正悄悄地來到我們身邊，《卡羅納》這篇課文選自一本非常有名的書。

　　生：《愛的教育》

　　師：誰讀過    學生舉手

　　師：真好，我們都讀過，我希望同學們再認認真真地去讀一遍，因為書里還有很多感人的故事。就讓愛的精神，在我們的心中永遠地流存。好，咱們下課

卡羅納教學實錄 篇3

　　【教學內容】　　

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發閱讀原著《愛的教育》的興趣。

　　一、導入揭題

　　師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。

　　師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）

　　師：說說你們都知道了什么？

　　生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。

　　師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。

　　生2：我知道

　　生3：我知道

　　二、理解不幸

　　師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）

　　生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”

　　師：請你先站一下，誰也找了這一處？

　　生2：（讀）

　　師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”

　　然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？

　　生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩。

　　生2：面容灰白，還有大病。

　　師：卡羅納真的病了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有感冒？

　　生：沒有。

　　師：沒有發燒？

　　生：沒有。

　　師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？

　　生：（點頭）是。

　　師：就如你們所說，他——

　　生：面容灰白。

　　師：他——

　　生：眼睛哭紅了。

　　師：他甚至——

　　生：兩腿站不穩。

　　師：就像是——

　　生：他自己也大病了一場似的。

　　師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。

　　生1：（接著我的話說）他的心都碎了。

　　師：是呀，  于是他——

　　生1讀。

　　師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？

　　生2讀。

　　師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？

　　生3讀。

　　師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。

　　師：還從哪感受到？

　　生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

　　（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）

　　師：這處讓你感受最深的是哪個字？

　　生1：放聲大哭。

　　師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？

　　生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”（出示句二）

　　師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？

　　生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。

　　師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。

　　女孩子讀。

　　男孩子讀。

　　三、感悟關愛

　　師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）

　　生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑。”

　　（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）

　　生2讀。

　　師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？

　　生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。

　　生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。

　　師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？

　　生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。

　　師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）

　　師：還從哪體會到？

　　生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？

　　（生讀）

　　（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）

　　（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”）

　　（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）

　　師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？

　　生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）

　　生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　……

　　師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？

　　（生齊讀）

　　四、升華拓展

　　師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是——

　　生：愛！（生板書）

　　師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。

　　師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。

　　（師生配合讀課文）

　　五、作業

　　1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。

　　2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感.

卡羅納教學實錄 篇4

　　一、導入

　　1、師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》。（隨即響起歌曲那清澈的童聲。）

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是──卡羅納。

　　（板書課題──23*卡羅納──一個失去母親的孩子。）

　　2、想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的：

　　生1：卡羅納應該會很悲傷。

　　生2：也許他把眼睛哭腫了。

　　生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。

　　師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

　　（評析：熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。想想說說：失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象或憑借預習獲得的初步印象，與人物產生情感上的共鳴。）

　　二、默讀課文，感知課文內容──感受“愛”

　　1、默讀課文，思考：

　　這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

　　2、生暢談感受：

　　生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納。

　　生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

　　生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

　　生4：課文寫得真感人，我被感動了。

　　……　　師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

　　（評析：初讀階段，意在訓練和培養學生對文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調和大致內容，體現略讀課文的閱讀方法的習得。）

　　三、深入閱讀──理解“愛”

　　1、生默讀課文，思考：

　　面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。

　　2、學生交流：

　　師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？

　　生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

　　（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

　　生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

　　生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　生6：當“我”發現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　3、感情朗讀：

　　師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　四、品析、想象──領悟“愛”

　　1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。

　　（播放一段輕音樂。）

　　（師巡視，發現部分學生面露難色。）

　　師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？

　　（學生繼續讀文，圈圈寫寫。）

　　2、學生交流想法：

　　師：請同學們來交流自己的想法。

　　生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？

　　（師一愣。）

　　師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。

　　你們也像老師這樣來說說。

　　生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

　　師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

　　生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

　　（班級響起掌聲。）

　　五、愛的延伸

　　1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2、你從大家的言行中受到什么啟發？

　　3、知道這個感人的故事出自何處嗎？

　　生：《愛的教育》！

　　師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章：《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》（選自《同步閱讀》）。

　　學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　4、走近《愛的教育》：

　　⑴　閱讀文后“資料袋”：

　　⑵　展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。

　　⑶　師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：

　　幻燈出示：

　　《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

　　六、作業布置

　　1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

卡羅納教學實錄 篇5

　　課前播放《世上只有媽媽好》

　　一、談話導入：

　　剛才同學們聽到這首熟悉的歌曲，你們會想到誰？ 誰想說說自己的媽媽？ 生答：   

　　評價語：1、你是一個幸福的孩子。2、你的媽媽真是一個好媽媽。3、  （有孩子說媽媽打我）你的媽媽打你，你身體在痛，媽媽的心更在痛呀！

　　是啊，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。母愛是最偉大的，不單是你們，我們每個人都是在媽媽的呵護中長大的，我們每個人都因擁有它而感到幸福。在意大利一個讀小學三年級的孩子,就像你們一樣大。在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,還在信得四周畫上漂亮的花邊，來深深表達自己對母親的熱愛。可是半年后,無限疼愛自己的母親竟然生病永遠離開了他。從此他失去了世界上最最珍貴的母愛,他是我們今天要了解和關注的主人公，他的名字叫：（生齊讀）卡羅納。

　　師：這是一篇略讀課文,（出示課件）看看課文前的連接語，誰來讀一讀？大家找找要解決的哪兩個問題？誰找到了？

　　生答：（第一個問題是默讀課文,看看面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的 ？第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發 ？）

　　師：大家都找到的是這兩個問題嗎？（出示課件）

　　你們真是會讀書的孩子。

　　二、初讀課文，整體感知

　　要解決這兩個問題，就要先了解課文的主要內容，請大家自由朗讀課文，想一想課文講了一件什么事情？

　　師：我們來交流一下吧？課文講了一件什么事？|

　　生：一個小男孩的媽媽去世了，他特別特別的傷心、難過。

　　師：僅僅只有難過、傷心嗎？還寫了什么？

　　生：卡羅納因為母親離開了他，很傷心。大家都很關心他。

　　師：卡羅納到底得到誰的關心？

　　生：有老師、同學們、我、還有我的媽媽。

　　師：我也是卡羅納的同學呀！所以，我也包涵在同學們里面。

　　（板書：在卡羅納的 左右下分別寫上：老師、同學、家長。）

　　三、感受卡羅納的不幸（自讀，寫感受）

　　師：我們再來看這兩個問題： 第一個問題：面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的。就讓我們默讀課文：用直線畫出卡羅那遭遇不幸后都有哪些表現？

　　用浪線畫出大家是怎么做的。

　　（巡視時）師：有的同學真會學習，把想到的都寫在句子旁邊。這是一個學習的好方法。失去了母親的卡羅納都有哪些表現？ 

　　1、他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的.

　　生：他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的。我感受到了卡羅納很痛苦.

　　生：卡羅納很傷心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭紅了.

　　生：卡羅納他臉色蒼白，還很無力的站著。心里肯定很難受。

　　師:：失去媽媽對他打擊太大了。

　　生：肯定還很虛弱，像病了一樣。

　　師：為什么兩腿站不穩？他可能？

　　生：可能好幾天沒睡覺，好幾天沒吃東西了。

　　師：誰能帶著你的體會讀一讀？

　　（如果孩子讀的好就不要下邊的了。）

　　師：不過我只感受到了一點點痛苦,如果誰能讀得慢一些,我就能感受到痛苦了。

　　誰愿意再帶著體會讀一讀？

　　生讀

　　師：不錯.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.

　　生再讀。

　　師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷.

　　師：我們一起來感受一下卡羅納的悲傷 (師生有感情地齊讀).

　　師：還有那個地方也是寫卡羅納失去媽媽的悲傷舉動？

　　2、生：卡羅納走進教室,突然放聲大哭起來。

　　生：媽媽對他特別關心，他又想媽媽了。他很難過。

　　師：是啊,他想起了往日每天與媽媽在一起的情景,他好傷心啊！

　　師：母親會在什么時候出現在他的身邊。

　　生：當他餓了的時候，母親就給他做上一碗熱氣騰騰的面條。

　　生：當他冷了的時候，母親就給他披上一件外衣。

　　生：當他摔倒的時候，母親就用充滿疼愛的大手將他扶起。

　　師：是啊,母愛無處不在，可是，卡羅納面對的是媽媽的永遠的別離。

　　他只能用哭泣來發泄內心的思念，所以他放聲---（大哭），還從哪能感覺到卡羅納內心的疼痛。

　　3、生：突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭.

　　生：一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽,可見他太愛媽媽，太想媽媽了。

　　生：他又想起媽媽了，特別難受。

　　師：生活中的點點滴滴都可以喚起卡羅納對媽媽的思念。而他只能抱著腦袋趴在桌子上（號啕大哭）

　　想念的心情、內心的痛苦還表現在哪？

　　4、生:卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.

　　生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他,牽著他的手和他一起回家的情景.

　　生：他很可憐很無助。

　　師：此時的卡羅納沒有太多的話語，那神情仿佛在說：（生齊讀）你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。

　　四、身臨其境,  感受關愛

　　師：此時的卡羅納是那樣的無助，那樣的傷心。可是他孤單嗎？（不孤單）他最需要的是什么？（關愛）。

　　是呀，卡羅納又是幸福的，他得到了大家的關愛。讓我們一起走進卡羅納的學校，看看大家是怎樣關愛卡羅納的？

　　哎，同學們，其實，卡羅納沒來學校之前，教室里就已經充滿了濃濃的關愛情，你找到了嗎？

　　⑴老師的關愛

　　①  昨天上午,我們剛走進教室,老師就對大家說:卡羅納的母親去世了,這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要來上課,孩子們,你們要莊重嚴肅,熱情地對待他.任何人都不許跟他開玩笑,不許在他面前放聲大笑!

　　生：老師怕同學們嬉笑讓卡羅納更加得難過。

　　生：卡羅納失去媽媽很痛苦，看到別的同學很開心，他會更想媽媽了。老師提醒同學們。

　　師：其實，這也是一種文明禮儀，我們的前輩就一樣這樣做了。《論語》中孔子寫到：子------

　　意思是說：前輩們告訴我們：當別人有不幸的事情時，我們要有一顆同情關愛的心。他們是這樣說的，也是這樣做的。古今中外，這種美德一直流傳下來，所以今天老師會說：

　　生齊讀：

　　這是卡羅娜來教室之前老師對同學的告戒，那當卡羅納來到教室，老師又是怎樣關心卡羅納呢？

　　② 老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:哭吧,痛痛快快地哭吧,可憐的孩子!但你要堅強!你母親已不在這個世界上了,但她能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊.孩子,你要堅強喲!

　　生：老師把卡羅納擁抱在懷里，像媽媽一樣愛他。

　　生：老師讓他在老師懷里哭，就是想安慰他。

　　生：老師鼓勵他，要堅強起來。

　　師：這是一個怎樣的老師？

　　生：這是一個關心孩子的老師

　　生：這是一個安慰學生的老師：

　　師：老師的動作中、話語中都充滿安慰和鼓勵 。

　　我也想來關心安慰一下卡羅納，我先來讀：

　　師：誰來學著老師來讀？或者說誰能讀的比我還好？試一試？

　　生讀

　　師：從同學們的朗讀中聽出了老師對卡羅納那真真的情。

　　愛有時候就是一句溫暖的話語。

　　③  （可省）老師暗示大家暫時別管他，開始上課。

　　生：上課大聲哭會影響別的同學，可老師卻任他哭沒有制止。他很難受。

　　師：的確，這也是關愛的體現呀！她的良苦用心真讓我們感動。

　　關心卡羅納的人不僅有疼愛他的老師，還有—（同學）關心他

　　⑵同學的關愛

　　同學都是怎樣做他的？

　　①“我本想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對他說:'卡羅納,別哭了。”

　　生：我看到卡羅納很傷心，很想去關心安慰他。

　　師：誰還想補充？

　　生：看他很傷心，我真難受。

　　師：其實，有時候，不用太多的話，一個簡單的愛的動作也可以溫暖冰冷的心。這也是愛！

　　②我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生：大家就怕出聲音引起卡羅納對母親的思念。

　　師：屏息凝神是什么意思？

　　師：同學們不用解釋，可以用你的同情和憐憫的眼神，屏息凝神地望著我。

　　師：你們的眼神里飽含了濃濃的真情。

　　③放學的時候,大家圍在他身邊,誰都沒有說話,只用關切的目光默默地看著他.

　　生：大家都在關心著他。

　　師：默默的目光，仿佛在對他說：——————————————

　　生：卡羅納，你不孤單，我們都是你的朋友。

　　生：卡羅納你要堅強。

　　師：此時！一切盡在不言中。此時這是默默地注視，更是默默地關懷，默默地疼愛。在同學的眼里、在同學的心里正流淌著濃濃的情，深深的愛。

　　師：是呀，失去了母親的卡羅納是那樣的痛苦，你們想去關心一下卡羅納嗎？

　　（出示課本中同學關愛的所有句子）

　　師：孩子們，此時，你最想讀哪一句來表達你的同情和關心？

　　自由選擇讀句子練習。

　　卡羅納來到了我們身邊:生接讀

　　卡羅納來到了我們身邊:生接讀

　　卡羅納來到了我們身邊:生接讀

　　相信卡羅納又這么多關心他的同學，他的思念的痛會減輕一些吧！

　　卡羅納周圍的人除了老師、同學還有誰也在關愛著卡羅納？