關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感（精選17篇）

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇1

　　關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感

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　　關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感

　　今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發了對第一范文教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。

　　一、教學目標的有效性

　　教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：

　　1、內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。

　　2、建立語言形象。①能在頭腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現語言文字所描繪的樟樹的形象；②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環境下，樟樹所展現的生命活力。

　　3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節的偉人品格。

　　二、教學方法的有效性

　　語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。

　　朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。

　　如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。

　　三、教學結構的有效性

　　第一范文教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。

　　本文摘自:新思考網 作者:謝理文 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。

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關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇2

　　教師要在課后對自己的教學內容和教學的方法及學生的接受程度進行反思，下面是關于《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生發揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”!

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇3

　　本文狀物懷人，托物言志，構思巧妙，寫法別致。文章的主體內容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結尾，則從不同的角度點明并強調了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應，緊扣題意，重點突出，脈絡清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。    課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結構上看，這也是課文的第三部分。這部分的內容除了呼應開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現角度的變化轉換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節已經在許多人的心中扎下了根。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇4

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會十個生字，理解新詞語的意思。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　二、教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、 背誦課文。

　　三、教具準備：

　　卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一）初讀課文，了解內容

　　1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。

　　3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？

　　4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。

　　5、根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

　　6、人們愛在樟樹前留影紀念。

　　7、師總結初步感知的課文內容。

　　（二）寫字指導

　　1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

　　2、“樟、稠、拒”左窄右寬。

　　3、“勸”左右所占比例差不多。

　　4、 描紅（書上）

　　（三）細讀課文

　　1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？ 2指導歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。 3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

　　2、細讀第二段（第4—5自然段）

　　（1）學習第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青） d 指導用“稠密”造句 e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。 f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。

　　(2)學習第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學習第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c 說說別的樹不好在什么地方。

　　3、學習第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

　　4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。 b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。

　　5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。

　　6、指導背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因為樟樹香氣能永久保持，所以說— b 男女生分層讀課文。 C 練習背誦。

　　7、指導歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說說第二段的意思。

　　（四）細讀第三段（第6自然段）

　　1 指名朗讀課文

　　2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）

　　3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。

　　五、教學結束：

　　作業

　　1、寫字簿第二課生字詞寫完。

　　2、抄寫詞語。

　　3、讀課文三遍。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇5

　　回歸本真  走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談

　　在研究如何教學《宋慶齡故居的樟樹》這課時，我再次感受到，作為一名語文教師，要在面對一個又一個困惑的同時做出自己正確的選擇：教學中，人文多些，還是語文多些？要生成還是要預設？多引導還是多自主？多元解讀還是突出文本價值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統一、把握住適當的度？如何在頭緒紛繁的教學要素中“提領而頓，百毛皆順”？經過反復思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語文的本真，才能走出語文教學的諸多誤區！

　　語文的本真是什么？怎樣圍繞語文的本真有效地開展系列語言文字實踐活動？我認為，語文的本真可以概括為三句話：語文教學教學語文，教學語文見語見文；見語見文仍非語文。下面，我結合對《宋慶齡故居的樟樹》的思考談談自己的粗淺認識。

　　一、語文教學教學語文

　　江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學語文教學研究》中發表文章——《關于教材實驗中的幾個傾向性問題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導下，我們的閱讀教學應該以學生為主體，教師要尊重學生的獨特體驗，允許學生挑戰文本，但這應該以文本的學習為基礎。然而，有些教師在教學中為了引導學生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬里，不著邊際地‘對話’討論；或旁征博引，千方百計地開發課外教育資源。使學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也未著邊際。”

　　用的是最先進、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語文課，想來是個笑話！事實上，這種“理念踩空”的尷尬遠不止這一種，我們不能看到語文課堂只執各語文要素之一端而不計其余的情況，而且這種只執一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現，最根本的原因就是課堂教學脫離了語文課的本真，忘記了語文教學必須扎扎實實教學語文。“應該以文本的學習為基礎”，文本學習學什么？答案確定無疑，那就是學語言文字。脫離了語言文字學習這個基礎，一切活動都無異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭的指“聽說”，書面的指“讀寫”。可見，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環節設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。

　　無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現實。《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發現，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提示了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應該進行哪些語言文字的訓練？顯然，“感悟、積累、運用”，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當的關聯詞語說話。

　　想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應該首先做好的事情真不少啊！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。

　　二、教學語文見語見文

　　現今，語文課堂應該著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐探索，總結出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了“語”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語”的內涵，縮小了“語”的外延，將“語”的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。

　　曾幾何時，分段、概括段意、感受中心、學習寫作方法等等這些關乎“文”的東西，在語文教改的“矯枉過正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長時間以來，幾乎沒有人再在課堂上落實些關于“文”的東西。

　　事實上，關于“文”的東西真的過時了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時代的產物；中國古代文章有“經邦濟世”、“經國濟民”等功用，其含義相當于“治理國家”。今天，雖然文學、文章沒有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰也不能否定。文章不是無情物，離開了“情”，它只不過是一堆生冷的符號。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學生動活潑，才是語文教學的正常路徑。

　　語文教學凸顯“文”，就應該光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？如果學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，作者介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內質，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點寫具體”方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，作者除了步步深入，層層推進，還恰當地運用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。

　　課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，注重本文“文”的特點，利于學生的“感悟”。注重“文”的特點，同樣有利于學生的“積累、運用”。把握住文章的結構、層次、脈絡，方便快速積累；學習作者的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了作者的思路，在反復誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。

　　三、見語見文仍非語文

　　2005年第九期的《小學語文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級教師張慶的一篇題為《走一條求真務實的語文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進一步深化語文課程改革提出了八字方針——“倡簡、務本、求實、有度”。文章切中時弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語文教學必須切實回歸語文的本質屬性，簡簡單單、扎扎實實地引領學生進行語言文字的實踐活動。

　　但是，語文教學見“語”又見“文”，就是完美的語文教學了嗎？顯然不是。就語文教學說，“語”為基石，“文”作高臺，還需更多的東西穿插、補充、豐富、修飾，才能構筑空靈的語言樓閣。這些起到穿插、補充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語文的血肉，語文的靈魂。具體到教學中，應該是語文教學必須關照語文方法、語文思維，必須強調“有情有趣”。從這個角度說，語文教學的最終歸宿，應是培養學生的大情懷、大智慧。

　　《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學難點是什么？顯然應該是引導學生感知樟樹香氣的永久保持，同時自然地領悟關聯詞語起到的作用。怎樣突破這個難點，我作了如下設計：

　　師：作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？ 交流【出示句子】

　　（1）  即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：分行、分次地出示四句話。引讀

　　當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。

　　當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

　　當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

　　即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？

　　師：是啊！無論怎樣的情況，樟樹的香氣都能——（板書：永久保持）再來讀讀這句話。

　　（2）引讀，是呀，所以說只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

　　這樣的預設，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語言的積累和運用。

　　“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力于學生語文素養的形成與發展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，方法習練，等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。

　　對此，著名專家成尚榮有過精辟的論述，有助于我們在語文課堂實踐中把握正確的方向。他認為，語文并不復雜，復雜的是我們樹立怎樣的語文教育觀，當我們把握住語文的本質，一定能找到一條行之有效的語文教學之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡的語文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項值得我們警醒：

　　1、語文本色，不是止于平凡和真實，而應追求教師與學生的解放與自由，以求得語文教學的純粹意義——幸福感。

　　2、課改的主導思想、核心目標定位在“創新”上。語文本色雖有所涉及，但關注不夠，甚至有淡出改革語境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會遮蔽“創新”。

　　3、語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領，這可能是最為重要的“本色”。

　　綜上所述，語文課堂只有立足語言文字，結合文本的具體特點，合理兼顧語文教學諸要素，力避執其一端，才容易上出生動活潑的語文課。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇6

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學會給課文分段，并說出段落大意。

　　5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學準備： 圖片、投影

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

　　2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

　　（3）通讀每個自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學生按要求自學課文。

　　教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學會的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、指導分段

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業 

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀詞語卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2、細讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學習第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

　　樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）

　　④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　⑤指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　（2）學習第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學習第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

　　c、說說別的樹不好在什么地方。

　　③學習第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個詞說明了什么？

　　“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）

　　④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。

　　⑤指導朗讀。

　　⑥指導背誦。

　　3、細讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　（4）指導概括段意。

　　三、作業 

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇7

　　讀幾本關于宋慶齡的書吧！——《宋慶齡故居的樟樹》教學片斷

　　師：同學們今天我們來學習一篇新文章。（板書）宋慶齡故居的樟樹。

　　（我讓學生到前面板書，板書完后，我校對他們的書寫，讓同學們認識到如何把字寫好，寫端正。相機引導學生學寫生字“樟”）

　　師：怎么學習這篇文章呢？宋慶齡故居我沒有去過，為了教你們，我是這樣準備的。

　　請同學們看我的準備。

　　（打開網絡，在里鍵入“宋慶齡故居”四個字回車，瞬間出現了7800條信息。同學們我就是瀏覽這些信息來學習這篇文章的。）

　　師：（打開）上海宋慶齡故居紀念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。

　　（同學們跟著我在看）

　　師：現在我們再到北京的宋慶齡故居看一看。

　　（同學們此時又來到了北京的宋慶齡故居）

　　師：請再跟著我到重慶看一看。

　　（同學們此時又來到了重慶）

　　（在同學們輕松瀏覽之時，我說出了下面一段話）

　　師：同學們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識。所以制作成了下面課件。

　　（學生瀏覽我制作的課件）

　　師：這些課件，其實同學們也能夠做上來。

　　師：通過上網和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實，我們要想認識宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會學到許多東西。今天你們可能暫時找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學校圖書館沒有你們也可以讓市圖書館去借閱。當然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學好。有的同學已經讀好多遍了，感覺到這篇文章寫得非常好，既然你們認為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關于宋慶齡方面的書。

　　（學生們自讀自背這篇文章）

　　（待學生背熟后再來較深入地學習這篇文章）。

　　今天我重讀了我在2004年上的這節課，感覺這一上法對于我的學生來說是可行的。這兩天，我閱讀著四下語文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒有動筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡單，學生也很容易找到文章的重點段，關鍵段、關鍵句。我知道學生對宋慶齡的理解與上篇對曼德拉的理解是一樣的，我沒有能力讓他們理解的多么透徹，教學中，我只能引導他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內容。也許這也是我個人課文的小小思考。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇8

　　在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學中，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統一。

　　在上課伊始，我就引導學生根據課題質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。老師明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結協作的能力，獲取新知識的能力。

　　《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，教師可先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流過程中，教師借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學習梳理的過程中，教師只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

　　由此可見，教師只有立足于學生的發展，從根本上轉變教育觀念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇9

　　作者：陳勇梅    轉貼自：當代散文    點擊數：134

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學有感

　　作者：陳勇梅 文章來源：當代散文

　　、上課時的感覺 

　　因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

　　可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結全文來補救,不　過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

　　課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。 

　　二、備課時的想法 

　　課的結構，在備課時已經易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。 

　　剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到。可是這時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節課的問題，這樣也許會好些。 

　　三、讀了兩位的評課引起的思考

　　夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現的。課前我布置了兩項作業：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

　　“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”

　　彭校長提到的這種設計，覺得很好。可以試試，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。 

　　我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。 

　　這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。

　　一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇10

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會十個生字，理解新詞語的意思。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　教學重點難點：

　　引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、

　　背誦課文。

　　教具準備及輔助活動

　　卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

　　教學時間： 二課時

　　主要板書計劃

　　枝干粗壯

　　四季常青 蓬蓬勃勃

　　拒蟲香氣 崇敬懷念

　　永久保持 高貴之處

　　作業 設計安排

　　課內抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關聯詞語。

　　描紅

　　課外讀課文

　　背課文

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，了解內容。

　　2、學習生字詞語。

　　3、能根據提供的斷意給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  新課

　　（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。

　　（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。

　　二、初讀課文，了解內容

　　（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（二）檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。

　　（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？

　　（四）交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。

　　（五）根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。

　　（1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。

　　（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

　　（6）人們愛在樟樹前留影紀念。

　　（六）師總結初步感知的課文內容。

　　三、寫字指導

　　1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

　　2“樟、稠、拒”左窄右寬。

　　3“勸”左右所占比例差不多。

　　4 描紅（書上）

　　四、作業 

　　1、寫字簿第二課生字詞寫完。

　　2、抄寫詞語。

　　3、讀課文三遍。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。

　　教學過程 ：

　　一、復習、檢查

　　聽寫詞語

　　二、細讀課文

　　（一）細讀第一段（第1—3自然段）

　　1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2指導歸納段意

　　第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）

　　宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。

　　3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

　　（二）細讀第二段（第4—5自然段）

　　（1）學習第4自然段

　　a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。

　　c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青）

　　d 指導用“稠密”造句

　　e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。

　　(2)學習第5自然段

　　1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子

　　2 學習第1—3句

　　a 指名讀

　　b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。

　　c 說說別的樹不好在什么地方。

　　3 學習第4—8句

　　a 自由讀課文。

　　b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。

　　c 理解句子。

　　課件出示：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

　　4 引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。

　　5 指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。

　　6 指導背誦

　　a 師引讀課文

　　別的樹怎樣？而樟樹怎樣？

　　更可貴的是什么？

　　從哪兒看出它的香氣能永久保持？

　　因為樟樹香氣能永久保持，所以說—

　　b 男女生分層讀課文。

　　C 練習背誦。

　　7 指導歸納段意。

　　第4自然段寫樟樹的樣子

　　第5自然段寫樟樹的高貴之處

　　把兩句合為一句話就是第二段的段意。

　　指名用自已的話說說第二段的意思。

　　（三）細讀第三段（第6自然段）

　　1 指名朗讀課文

　　2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）

　　3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。

　　（四）指導概括段意

　　三、作業 

　　1朗讀課文

　　2背誦課文

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇11

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。  “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）教學反思《《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想》一文由易教網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇12

　　情蘊意  理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：

　　一、學習課文1-3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：

　　自由默讀課文1-3小節，讀完后，你知道了什么？

　　（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節的內容。）

　　生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”

　　師：具體哪個詞？

　　生：舍不得。

　　師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？

　　學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

　　教師板書：主人珍愛樟樹

　　師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

　　學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。

　　（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。

　　學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

　　二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：

　　自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什么？

　　生：寫的是樟樹的外形。

　　師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

　　生：第一句、第二句。

　　師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？

　　經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。

　　（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）

　　師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？

　　生：蓬勃

　　教師板書：樟樹蓬勃

　　…………

　　三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

　　…………

　　四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

　　教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？

　　（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）

　　生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

　　…………

　　師：這就是“樹如其人”。

　　教師板書：樹如其人

　　…………

　　（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）

　　…………

　　課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………

　　（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）

　　附加：           板書設計

　　宋慶齡故居的樟樹

　　主人珍愛樟樹    樟樹蓬勃、高貴

　　樹如其人

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇13

　　師：這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。（板書課題，生讀課題）

　　師：上節課，我們學習了第三小節，知道了什么？

　　生：知道了宋慶齡舍不得離開故居的兩棵樟樹。

　　生：知道了宋慶齡故居有兩棵樟樹。

　　生：知道了宋慶齡十分喜愛這兩棵樟樹。

　　師：是啊，喜歡這兩棵樟樹，課題應該怎么讀。

　　生：再讀課題（語速慢了，顯得深感）

　　師：上節課，看看課題，還能記起上節課我們留下的三個問題嗎？

　　①宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個怎樣的人？）

　　②宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）

　　③宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點？）

　　師：文章哪兩小節仔細描寫了樟樹？

　　生：4、5  兩小節。

　　師：齊讀4、5  兩小節，讀后在文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：充滿生機，很有精神。

　　生：有旺盛的生命力。

　　師：樟樹很茂盛。

　　生：樟樹長很茂密，枝繁葉茂。

　　師：前兩位同學把樟樹當做了人，從“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后兩位同學的描繪，讓我們仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟樹。請同學們再讀讀第四自然段，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　生：稠密的樹葉綠得發亮。我從“稠密”看出樟樹的葉子多而密。

　　生：我從“稠密”看出樟樹枝繁葉茂，從“綠得發亮”又感受到它充滿生機。

　　師：理解得真好，能把你的理解讀出來嗎？

　　生：感情朗讀！

　　師：好！跟他讀！

　　生：齊讀

　　生：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。我從“枝干粗壯”體會到樟樹很強壯，像一位勇敢的戰士。

　　師：能再讀讀好嗎？

　　生：感情朗讀。

　　師：我只感受到樟樹“伸得遠遠的”，沒有體會到“枝干粗壯”。大家試著練練呢？

　　生：感情朗讀。

　　生：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。我從“四季常青”看出樟樹生命力頑強。

　　師：是啊，樟樹生命力頑強。一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？

　　（出示：無論是　　　　還是　　　　　，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是狂風暴雨還是天寒地凍它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：是啊，不管遇到多大的困難，它們總是那么蓬蓬勃勃！

　　生：無論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是荒野角落還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：不管條件多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃！

　　師：多么頑強的樟樹！讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。

　　生：感情朗誦。

　　師：課文還向我們描寫了……（生跟說樟樹的“可貴之處”）你心里還有哪些詞和“可貴”意思相近。

　　生：寶貴。

　　生：珍貴。

　　生：高貴。

　　師：樟樹高貴在哪呢？（投影第五自然段）默讀課文第五自然段，思考。

　　生：我覺得樟樹高貴在于樟樹本身具有一種香氣。這香氣能驅蟲。

　　師：“本身”就是……（學生跟說“本來就有”）那么你的哪些品質可以說是本來就有的呢？

　　生：我從小就跟爸爸學打籃球，雨天也很少放棄。我覺得我本身就有一種堅忍不拔的品質！

　　生：我從開始學習起，就很刻苦，很自覺。我覺得勤奮好學的精神是我本身具有的！

　　師：樟樹本身具有一種香氣！從中你知道了了什么？

　　生：我知道了樟樹的香氣是與生俱來的。小蟲子都怕它！

　　生：只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

　　師：一點也感覺讀到你的肯定，再讀讀這句話。

　　生：再讀。

　　生：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。我從“即使……仍然……”感受到樟樹的香氣是本來就有的！

　　師：即使，就是……（生跟說：假如。）退一步說樟樹枝枯葉落、制作成家具的時候（引讀），香氣仍然不變。

　　師：那么枝繁葉茂是呢？

　　生：當樟樹枝繁葉茂時，香氣四逸

　　生：當樟樹枝繁葉茂時，你還沒靠近它一股香氣就撲鼻而來。

　　師：課文既然寫樟樹香，能驅蟲，又為什么要寫其他樹招蟲呢？

　　生：這是對比，更能突出樟樹本身的可貴之處。

　　師：這就是側面烘托。文章學到這，你覺得這是兩棵什么樣的樟樹。

　　生：這是兩棵稠密、具有香氣的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃、香氣撲鼻的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅蟲并且永久保持的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅蟲，永久保持，深受宋慶齡喜愛的兩棵樟樹。

　　師：那么宋慶齡又是個怎樣的人呢？我們曾學過《孫中山陋習》，我們把孫中山稱為“國父”，那么宋慶齡就是“國母”了，看圖，說說宋慶齡給你留下了什么印象？

　　生：美麗、慈愛、高貴。

　　生：漂亮、典雅。

　　師：漂亮、典雅就是高雅。

　　師：除了從圖上看到的這些印象外，還能根據你課前瀏覽的資料補充一下嗎？

　　生：她熱愛祖國，身在過外，也想著祖國。

　　師：愛國愛民。

　　生：她熱愛兒童，在“文革”期間，“四人幫”在上海的代理人妄圖取消宋慶齡親手創辦的兒童藝術劇院。宋慶齡回到了上海，她驅車直往兒童藝術劇院深情地凝望著劇院的大門。很快，“孫夫人來看兒童藝術劇院的牌子了”這個消息不脛而走。宋慶齡的到來，迫使“四人幫”悄悄地撤走了。這件事被這里的人們稱為“20世紀新神話”。

　　師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠遠的，是什么讓“四人幫”如此害怕呢？

　　生：是宋慶齡的一身正氣！

　　師：你真是宋慶齡的知音啊！

　　生：她是偉大的愛國主義、共產主義戰士，追隨孫中山革命了近七十年。

　　師：進七十年的革命讓我們知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。難怪美國記者安娜說“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。” 法國著名的作家羅曼羅蘭說“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄獅。”

　　師：學到這你知道，我們認識了一位怎樣的女性呢？

　　生：這是一位永葆革命青春、充滿活力、大義凜然的特殊女性。

　　生：這是一位一身正氣、愛國愛民、永葆革命青春的特殊女性。

　　師：作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹了嗎？

　　生：因為樟樹和宋慶齡有很多可貴的相同之處。

　　師：能聯系課文具體說說嗎？

　　生：……

　　師：多么崇高的人啊。現在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？引述：其實，這兩棵樟樹就是——    透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇14

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計

　　教材分析：

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；

　　3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象征意義；

　　教學重點：

　　1、 正確、流利朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；

　　教學難點：

　　初步理解課文內容，懂得樟樹的象征意義。

　　教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；

　　2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據回答補充課題：樟樹。

　　3、 讀題引導質疑：

　　齊讀題后學生發現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。

　　二、學習課文，理解課文大意。

　　1、 自由讀文，提出自讀要求：

　　（1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。

　　（2） 聯系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。

　　2、 學習課文一至三段。

　　（1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？

　　（2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。

　　過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？

　　3、 學習課文第四段。

　　（1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？

　　（2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。

　　（3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？

　　4、 學習課文第五段。

　　（1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？

　　（2） 交流反饋。

　　a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。

　　b、 樟樹具有什么特點？

　　c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據回答，板書“樹品”，為下節課聯系“人品”作鋪墊）

　　師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。

　　齊讀課文最后一段。

　　三、作業布置：

　　1、 抄寫課后詞語；

　　2、 繼續練習熟讀課文；

　　3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）

　　課前交流：

　　師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？

　　生：我游玩過龜由漢墓。

　　生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。

　　生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.

　　師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？

　　生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。

　　師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。

　　一、 導入

　　師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：

　　生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。

　　師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。

　　師：誰知道什么叫“故居”？

　　生：故居就是老房子。

　　生：故居應該是曾經住過的老房子。

　　師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住著。叫不叫故居呢？

　　生：以前住過的老房子。

　　師：對，這就叫故居。

　　師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？

　　生：樟樹（師板書）。

　　師：請齊讀題（生齊讀）。

　　生：老師，你少了一個“的”字。

　　師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？

　　生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。

　　師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！

　　（生自由讀文）

　　師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？

　　師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？

　　生讀文。

　　師：哪個同學來回答老師剛才的問題？

　　生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。

　　生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。

　　生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。

　　師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？

　　生：四、五兩段。

　　師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？

　　生默讀課文思考問題。

　　生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。

　　師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？

　　生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。

　　師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？

　　生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。

　　生：“樹葉綠得發亮”。

　　師：象這樣有著旺盛的生命力就是……

　　生：蓬蓬勃勃

　　師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？

　　生：無論老師布置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。

　　師：王心怡是你們班的同學嗎？

　　生：是！

　　師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？

　　生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉著。

　　師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？

　　生默讀。

　　生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。

　　師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？

　　生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？

　　生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。

　　生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。

　　師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？

　　生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

　　而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？

　　生：就是不停地生殖后代的意思。

　　生：就是一代又一代地繁殖后代。

　　師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？

　　生：寫蟲子怕樟樹的香氣。

　　生：不是，是寫樟樹的可貴品質。

　　師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質就是……

　　生：樹品（師板書“樹品”）

　　師：課文學到這里，聯系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？

　　生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。

　　生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。

　　師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。

　　生齊讀最后一段。

　　師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業（課件出示作業）。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！老師再見！

　　師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。

　　3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學難點：領會樟樹的象征意義。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、聯系生活實際導入：

　　同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）

　　1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹

　　2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容。

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方。

　　2、說說你對課文的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文 ，大概了解課文內容。

　　1、提出自讀課文要求：

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）聯系上下文理解詞語的意思。

　　（3）在不理解的詞句下面打上“？”

　　2、檢查自學課文。

　　教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。

　　（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。

　　（3）交流讀懂的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫本課的生字、新詞。

　　3、收集有關宋慶齡的一些資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？

　　二、精讀課文。

　　(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）

　　導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?

　　1、思考、探究第四自然段。

　　（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）

　　（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。

　　（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。

　　（6）指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　2、學習第5自然段。

　　（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　（2）出示重點句，品讀：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。

　　①找出句中的一對反義詞》（招――拒）

　　“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）

　　②句子：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。

　　“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）

　　③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）

　　比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）

　　(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？

　　（4）教師引讀第五自然段。

　　（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。

　　（6）指導朗讀。

　　（7）指導背誦。

　　（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。

　　導入：這樟樹生長在什么地方呢？

　　1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）

　　2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：

　　每當接見客人后______________________________

　　每當少年兒童來探望時_________________________________

　　每當朝陽初升時_______________________________________

　　每當夕陽西下時___________________________

　　每當_____________________________

　　3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。

　　4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　三、總結全文。

　　課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。

　　四、感情朗讀全文。

　　五、作業

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　板書：枝干粗壯

　　外形及特點 枝葉稠密

　　四季常青

　　宋慶齡故居的樟樹

　　拒蟲的香氣

　　內在品質

　　永久保持

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇16

　　這次課評，我執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

　　作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

　　我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時候，我已經看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

　　也許，每節課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

關于語文課堂教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感 篇17

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時應能引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本，與作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

　　一、讀一讀————感受“蓬勃”

　　1、讀讀課題。

　　課題《宋慶齡故居的樟樹》能告訴我們什么呢？誰來讀讀，突出自己想要表達的意思。

　　①宋慶齡故居的樟樹（突出“故居”）

　　②宋慶齡故居的樟樹（突出“宋慶齡”）

　　③宋慶齡故居的樟樹（突出“樟樹”）

　　2、讀讀課文。

　　你最想了解些什么？

　　說說課文中給你印象最深的是什么？（提示：一個詞語）

　　蓬蓬勃勃、高貴、瞻仰（崇敬）

　　師小結：正因為有了樟樹生命力的蓬蓬勃勃，正因為有了樟樹永久香氣的高貴，才使得這兩棵樟樹更具有價值，才使越來越多的人喜歡在樟樹前留影紀念。

　　3、交流：哪些地方看出了這樣的“蓬勃”？

　　“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　相機板書：蓬蓬勃勃，粗壯、稠密、常青

　　提示：組織閱讀時，重點指導學生抓住關鍵字詞揣摩、感受語言文字中滲透的情感。這里可突出“粗壯、四面八方、稠密、四季常青”等詞語。

　　[教學隨想：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就中年級學生來講，應該能引導學生在閱讀的實踐中初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這一教學環節著重于讀，思讀課題、細讀課文、感受讀樟樹的蓬勃，旨在通過讀書激活學生的思維和情感，從而加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。]

　　二、悟一悟————品讀“高貴”

　　1、交流：樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？

　　①“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。他們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”

　　②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

　　③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　提示：交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

　　相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

　　2、交流：“高貴”的品質僅僅是指樟樹嗎？

　　組織閱讀宋慶齡有關資料。

　　①宋慶齡：宋慶齡——偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義戰士，舉世聞名的二十世紀的偉大女性。她青年時代追隨孫中山，獻身革命，在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產黨站在一起，為中國人民的解放事業，為婦女兒童的衛生保健和文化教育福利事業，為祖國統一以及保衛世界和平、促進人類的進步事業而殫精竭力，鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻，受到中國人民、海外華人華僑的景仰和愛戴，也贏得國際友人的贊譽和熱愛，并享有崇高的威望。

　　抗戰勝利后，宋慶齡主要從事婦幼衛生、文化教育和社會福利救濟事業。此時的國民黨又發動內戰，宋慶齡雖然身在國民黨的心臟地區，卻繼續募集大批醫藥物資，利用各種機會和條件運往解放區，支援共產黨領導的解放戰爭，為建立新中國立下了特殊的功勛。1949年6月，全國解放指日可待，毛澤東、周恩來親筆寫信邀請宋慶齡赴北平參加新政治協商會議。宋慶齡見信后，非常感動，欣然同意參加中國人民政治協商會議。在第一屆政協全體會議上當選為中央人民政府副主席。從此，在新中國成立后的三十多年里，她一如既往，言行一致，為祖國的社會主義革命和建設事業做出了卓越的貢獻。她經常同毛澤東、周恩來、朱德、董必武等黨和國家領導人一起商籌大計方針，參加了大量的國務活動，并深切關懷港澳臺同胞和海外僑胞，希望盡早實現祖國統一。

　　宋慶齡的一生始終是和人民群眾聯系在一起的。她不辭辛苦去全國各地視察，深入到工廠、農村、部隊和少數民族地區，關心人民群眾的生活，和人民心連心。她謙遜和藹，平等待人，興辦實事，是真正的人民公仆。她一生熱心婦女解放事業，是中國婦女界的杰出領袖之一，歷任全國婦聯名譽主席。她長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。她畢生致力于少年兒童的文化教育福利事業。她曾說：“有些事是可以等待的，但少年兒童的培養是不可以等待的。”她是全國少年兒童慈愛的祖母。她1951年被選為中國人民保衛兒童全國委員會主席，直到逝世。她創辦的《兒童時代》雜志是新中國最早的兒童讀物之一，一直為少年兒童所喜愛，是他們的良師益友。宋慶齡經常為少年兒童題詞和撰寫文章，鼓勵孩子們健康成長。她經常說：“兒童是祖國的花朵”，“兒童是我們的未來，因為未來的世界是屬于兒童的。”她一生雖然沒有親生的兒女，卻把慈母的愛全部傾注給了全國的少年兒童。

　　②上海宋慶齡故居：這是一座長方形院落，占地4336平方米。1948年至1963年，宋慶齡在此居住并從事國務活動。故居紀念館位于淮海中路1843號。1948年宋慶齡遷居這里成為宋慶齡長期居住和從事國務活動的地方。1981年5月29日，宋慶齡在北京逝世。同年9月，中央決定，將此處作為永久紀念的故居。10月9日，上海宋慶齡故居正式成立，實行內部開放。1994年1月，改名為上海宋慶齡故居紀念館。紀念館的主要任務是介紹宋慶齡偉大光榮的一生，對宋慶齡遺物進行保管整理和研究.

　　主樓始建于1920年，是一幢白墻紅瓦的西式三層別墅，樓前是草坪，屋后是花園，四周樟樹環繞，終年蔥蘢蒼翠。樓下客廳掛著孫中山遺像和毛澤東看望宋慶齡時的合影，宋在此曾接待過黨和國家領導人、外國元首及政治家。樓上是宋慶齡的臥室和辦公室，現陳設著她生前用過的物品。

　　3、感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？

　　樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

　　樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣

　　樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質

　　相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣

　　[教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。]

　　三、練一練————永久“瞻仰”

　　1、通讀全文后實踐（選做）：

　　①人們為什么前來瞻仰宋慶齡的故居？請以《想去宋慶齡故居》為題寫篇文章。

　　②游人為什么總愛在這兩棵樟樹前合影留念？請以《樟樹》為題寫篇文章。

　　③面對宋慶齡故居，面對故居的兩棵樟樹，你又想說些什么呢？請以《_____，我想對你說》為題寫篇文章。

　　④結合《科學》課自我搜集樟樹標本，查閱樟樹的相關資料，搞清楚樟樹香氣能夠拒蟲的科學道理。

　　2、教師總結：《宋慶齡故居的樟樹》表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。

　　3、回讀課題。注重表達自己的閱讀情感：《宋慶齡故居的樟樹》。

　　[教學隨想：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里的“練一練”既可以選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，又可以查閱相關語文資料，全面了解語文系統知識；既可以寫出樟樹蓬勃、高貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環節還力求引領學生在實踐的過程中“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。]