《搭石》第一課時說課設計（通用16篇）

《搭石》第一課時說課設計 篇1

　　今天我說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

　　【說教材分析】

　　我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。

　　鑒于以上解讀，我對本課第一課時的教學目標擬訂如下：

　　1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美好感情。

　　下面我對教學流程中的每個環節作一個簡單的闡述及這樣安排的理論依據：

　　一、啟發情感，揭示課題

　　通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然后說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

　　此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

　　二、初讀感知，理解課文內容

　　1、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在了解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

　　3、讀完課文后交流：

　　你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什么石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。為什么這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

　　解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、沖突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作為深入文本的一個切入點，我認為是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

　　三、誦讀體悟，解決疑問

　　這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

　　抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

　　我一直堅持語文課不能因為人文性而丟了工具性特點，所以，最后一個環節我安排的是書寫課文的生字和新詞。

　　由于已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

　　這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀語感。如果班級基礎扎實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

　　老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！

《搭石》第一課時說課設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：

　　《搭石》課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題。

　　1、同學們，你們都知道哪些橋？

　　2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　3、板書課題。

　　4、齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。

　　2、檢查字詞。

　　出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）

　　3、指導寫生字。“衡、序”。

　　（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最后一筆不要加撇。

　　（2）教師范寫。

　　（3）學生練習寫兩個。

　　（4）教師巡視指導。

　　4、了解什么是搭石。

　　（1） 指名說什么是搭石。可以用課文中的句子。

　　（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

　　（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什么是搭石。

　　5、齊讀。

　　三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

　　這么普通的一件事情，有什么值得寫的呢？其實，不然，作者啊，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了里面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的 “美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。

　　（一）請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

　　（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

　　（三）小組學習。

　　1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

　　要求：先多讀幾遍，然后互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

　　2、學生小組學習，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　現在咱們按順序來交流。

　　（1）交流二自然段中的句子，上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①你們組從哪些詞語體會到了什么？

　　通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著想的美好品質。

　　②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。

　　③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉的一道風景。

　　（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　① 你們小組從哪兒體會到美？

　　② 抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

　　師讀“前面的”，生接“抬起腳來”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

　　師總結：沒有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動作，就是協調有序。

　　③ 抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

　　“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

　　師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。

　　師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

　　指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)。

　　④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。

　　（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　① 你們小組從哪兒體會到美？

　　抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

　　②齊讀，一起感受這份美。

　　③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

　　在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

　　④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀最后一個自然段。（學生齊讀）

　　1、指名說，哪些美好的情感？

　　2、帶著這些情感，再次齊讀。

　　五、拓展并小結。

　　1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以后，卻感到這平凡中滲透著深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時候，才會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

　　3、最后，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。

《搭石》第一課時說課設計 篇3

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程：

　　一、齊讀課題，談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

　　二、學習第一自然段

　　自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

　　“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。

　　三、提綱挈領學習2——4自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發現的美

　　①老人及時調整搭石

　　②一行人協調有序地過搭石

　　③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　四、用朗讀來理解最后的段落

　　在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

《搭石》第一課時說課設計 篇4

　　《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

　　《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景” 這個詞，深入學習課文。

　　整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達到既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

　　一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

　　風景1：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

　　從這段話中，我感受到了　　　　的美，我是從　　　　這個詞知道的；我還感受到　　　　的美，我是從　　　　這個詞知道的，我還感受到了　　　　的美，我是從　　　　這個詞知道的 。

　　這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉親們的和諧美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　風景2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。

　　師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在這里搭石？

　　生：……

　　師：大媽您好，你在找什么呢？我幫你找好嗎？為什么還要在上面走幾個來回啊？

　　生：……

　　師：哦，你想得真周到。

　　……

　　這一環節的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動學生的情感，并以教師的情感激發學生的情感，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

　　三、拓展訓練，升華心靈美

　　風景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：“理所當然”是什么意思？

　　生：理當這樣做的。

　　生：從道理上說應該這樣做的？

　　師：什么道理？

　　生：尊敬老人。

　　師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？

　　生：……

　　師：我們生活中有哪些理所當然的事？

　　……

　　搭石為作者家鄉構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發現了嗎？

　　說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：　　　　　　　　　　　　。

　　正是這些搭石，為我們的生活構成了無數道風景。

　　圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產生具體的形象、引發對文本內容進行再加工，進行新一輪的情感升華。

　　雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　其一，因為是一堂研究課，所以在設計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

　　其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態生成的教學資源；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。

　　我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收獲啊。

《搭石》第一課時說課設計 篇5

　　——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　搭石教學視頻:　

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學時數　　　　2課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　第二課時

　　（一）導入

　　師生共同回憶第一課時學習內容。

　　（二）復習檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.交流抄寫的妙詞佳句。

　　【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

　　（三）朗讀課文

　　采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

　　（四）拓展閱讀

　　1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

　　【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】

　　（五）課內小練筆

　　根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

　　1.生交流所發現的平凡事物中的美。

　　2. 生審題，讀懂題目要求。

　　3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

　　【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

　　作者簡介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

《搭石》第一課時說課設計 篇6

　　【設計理念】

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　【設計特色】

　　以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　【設計流程】

　　一、導入──感知美

　　（估計用時2分鐘。）

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、初步感知──尋找美

　　（估計用時4分鐘。）

　　1、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石，老人調整石塊，一行人走搭石，同時過溪，招手禮讓，偶遇老人，背負過溪。

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味──欣賞美

　　（估計用時28分鐘。）

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　1、例段指導：

　　（第一自然段。）

　　⑴　指名朗讀第一自然段。要求：

　　仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　⑵　說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　⑶　指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　2、自主學習2、3、4自然段：

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　⑴　學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　⑵　推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：

　　出示課件：

　　學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……　

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　⑶　學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　⑷　全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　⑸　在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

　　（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　⑹　隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　3、學習中心段：

　　（最后一段。）

　　⑴　課件再次出示幾幅畫面。思考：

　　為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　⑵　齊讀最后一段：

　　①　說說你對這句話的理解。

　　②　搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活──發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：

　　友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本──傳播美

　　1、聽故事：

　　《一個承諾》。

　　2、談感受：

　　主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　【附：板書說明】

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著──善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

《搭石》第一課時說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：ppt課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、讀詩、揭題、簡介

　　1、出示一節小詩

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊的石頭，

　　也像明珠閃光！

　　自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心里，故鄉是怎樣的？（學生自由說）

　　小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位作者叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。

　　二、檢查預習。

　　1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。

　　出示：山洪暴發 溪水猛漲

　　①指名讀。

　　②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

　　預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）

　　同學們，真能干！能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。

　　出示：間隔 聯結 平衡 譴責 懶惰 平穩 俗語

　　①指名讀。

　　②誰能說說“譴責”的意思？（責怪）責怪就是譴責的近義詞。聯結（找近義詞） 懶惰（找反義詞）

　　對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。

　　出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽

　　指名讀詞語。

　　2、讀長句子，檢查朗讀。

　　詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？

　　句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什么？

　　（1）學生讀課文。

　　（2）交流

　　預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。

　　課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。

　　課文寫了人們過搭石要注意平衡。

　　……

　　同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。

　　四、細讀課文，感悟美好心靈。

　　1、細讀“什么是搭石？” 感悟美好心靈。

　　（1）交流

　　出示句子：

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　指讀句子。

　　能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。

　　齊讀句子。

　　（2）體會搭石的重要。

　　這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到人們為什么要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解決嗎？

　　預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

　　通過師生交流理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。

　　“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎？

　　人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　B、“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。

　　請你把不方便的感受送進句子里，讀一讀。

　　師生對話，體會搭石的作用

　　山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

　　收工要——生：脫鞋綰褲

　　趕集要——生：脫鞋綰褲

　　訪友也要——生：脫鞋綰褲

　　來來去去都要——生：脫鞋綰褲

　　這樣不停的脫鞋綰褲，真是——麻煩呀！

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。

　　人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（3）感受人們的用心。

　　是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什么？

　　預設：

　　A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。（板書：善良）

　　多棒的孩子呀！真會思考！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會根據水的深淺”）

　　B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關心）

　　你可以強調這個詞讀出自己的感受。

　　C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。

　　你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起！

　　也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。

　　D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。

　　真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！

　　齊讀。

　　小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

　　五、指導寫字

　　1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范寫

　　2、學生書寫

　　六、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、詞語

　　2、說說什么是搭石。

　　二、學習第二至四自然段

　　1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　是呀！這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”

　　齊讀，你見過哪些風景？（引導學生用美好的詞句來說美景）

　　2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導學生概括每一段的段意）

　　老人修搭石

　　緊走過搭石

　　禮讓在搭石

　　3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美？用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

　　交流：

　　A 、“上了點年歲的人……”

　　1、你從中體會到了什么？

　　“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田干活……）

　　所有這些事情都可能碰到，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……

　　請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀？

　　當老人發現了不平穩的搭石，他想（ ） ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（ ）。

　　（想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）

　　（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的！）

　　多好的老人呀！想著別人。

　　(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)

　　多負責的老人呀！一心想著別人。

　　讓我們一起來讀讀。生齊讀句子

　　小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。

　　齊讀。

　　課件出示句子：

　　秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　你從哪些詞語中感受到？

　　交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。（把你的感受讀出來）

　　我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）

　　B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什么要提醒他們的嗎？

　　2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？

　　（1）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？

　　（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。

　　怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）

　　你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組學生前面的后面的……）咱們和著讀一讀好嗎？

　　現在 我們在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！

　　我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

　　前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。

　　沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。

　　一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？

　　（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”

　　你從中體會到了什么？

　　D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說謝謝嗎？為什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。

　　（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么？把你體會到美讀出來吧！

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　（3）拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況（課件出示）每天來走搭石的人還有很多。

　　假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（ ） 。

　　假如遇到孩子來走搭石，大人總要（ ），人們把這看成理所當然的事。

　　假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（ ）人們把這看成理所當然的事。

　　假如（ ），人們把這看成理所當然的事。

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　小結：劉章爺爺在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎？

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道（ ）風景。

　　此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美 尊老美）

　　這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）

　　4、感悟最后一自然段。

　　A、走出這些美麗的畫面，你有什么感想？

　　B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么？

　　C、家鄉的人們，你想對搭石說什么？

　　D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧！

　　四齊讀課文

　　也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

　　四拓展感悟

　　聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎？

　　口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一只筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛愿意借給你。再如一只碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，

　　1、動筆書寫。交流。

　　板書設計：

　　搭石

　　風景

　　景美　　人美　　（勤勞、和諧、謙讓、尊老）

《搭石》第一課時說課設計 篇8

　　一、說教學目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說教學重、難點

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　三、說教學方法、學法

　　在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學基本流程

　　對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

　　第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?

　　學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

　　第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學生回答，教師重點引導：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

《搭石》第一課時說課設計 篇9

　　教學實錄：何楠

　　教學評析：趙彥

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

　　教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。

　　二、研讀交流

　　師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況）

　　簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

　　師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？

　　閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

　　生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：從這句話中你能感受到什么？

　　生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

　　師：從哪可以看出來呢？

　　生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？

　　生：我感覺這是一位很善良的老人。

　　師：理由呢？

　　生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

　　閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。

　　師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）

　　1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　2. 上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）

　　師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？

　　生：第一句話更合適。

　　師：為什么？

　　生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

　　師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

　　生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。

　　師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

　　師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）

　　師：讀得確實不錯。

　　師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

　　教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

　　師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？

　　生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

　　師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？

　　生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

　　生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？

　　生：從這句話中，我感受到了聲音美。

　　師：聲音美？聲音美在哪？

　　生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

　　師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）

　　師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。

　　（學生再次模仿）

　　師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。

　　師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？

　　生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

　　（播放音樂，師讀句子）

　　師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？

　　生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

　　生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

　　師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）

　　師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？

　　師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？

　　生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

　　師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）

　　生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

　　這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

　　師：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？

　　生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：這句話中有一個成語，誰找到了？

　　生：理所當然

　　師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

　　生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

　　師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？

　　生：指年輕人背老人過河。

　　師：那你怎么理解這句話？

　　生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

　　師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

　　生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

　　師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

　　生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

　　生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

　　生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

　　師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

　　生：我看到了一行人協調有序過搭石

　　生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

　　生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

　　師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

　　要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

　　三、拓展延伸

　　師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）

　　搭石對老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！ ）

　　搭石對年輕人說（ ）

　　搭石對大家說（ ）

　　生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！

　　生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！

　　這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。

　　師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　生：美是媽媽的微笑

　　生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

　　生：美是遵守學校的各項紀律

　　生：美是在汽車上給老人讓座

　　生：美是獻給老師的一杯熱茶

　　生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

　　生：美是老師的微笑

　　師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？

　　生：美。

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。

　　師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！

　　同學們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）

　　全課結束。

　　最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。

　　綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《搭石》第一課時說課設計 篇10

　　【教材分析】

　　《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　1、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

　　2、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語：

　　山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。

　　2、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？

　　二、依標導學，深入探究課文

　　大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

　　自讀課文第一自然段，你明白了什么？

　　你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？

　　人們是怎么挑選，擺放搭石的？

　　（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

　　三、學習二、三、四自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

　　1、請同學來朗讀二、三、四自然段。

　　（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

　　2、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　生談自己發現的美。

　　（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）

　　3、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

　　⑴　請大家朗讀第二自然段：

　　邊讀邊想，這一段寫的是什么美？

　　（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

　　默讀課文，展開聯想，想一想：

　　老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？

　　挑選合適的石頭時，老人會怎么想？

　　老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？

　　你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？

　　⑵　請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？

　　（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

　　理解“緊走搭石慢過橋”。

　　⑶　用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

　　你認為美在哪兒？

　　（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

　　理解“理所當然”。

　　四、學習最后的段落

　　我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？

　　請大家齊讀這最后一段。

　　你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？

　　（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）

　　你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？

　　五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的

　　希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。

　　【板書】

　　心　老人　　　及時調整搭石

　　靈　一行人　　協調有序過搭石

　　美　兩人相遇　互相禮讓

　　遇見老人　背過小溪

《搭石》第一課時說課設計 篇11

　　【江蘇省啟東市第一實驗小學　李偉忠】

　　〖“讀”出語文味〗

　　崔巒老師說：“閱讀教學的第一要務是讀。”閱讀貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠、情深，需要反復誦讀。書讀百遍，其義自現。新課標指出：小學生應該具有“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在課堂教學中，教師要安排充分的時間，加強讀的指導與訓練，讓學生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……讓學生帶著自己的經驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進語文素養的發展。

　　如《搭石》一文，抓住一個人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通過朗讀讀出美的畫面、美的情境，就能體會到景的美、人的美、人與自然和諧的美，體味到語言文字的美。

　　【遼寧省沈陽市大東區杏壇小學　林潤生】

　　〖在濃縮處放飛想象〗

　　有的語段，不是精雕細刻，而是濃縮精華，必須通過想象，把濃縮的內容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。比如，《搭石》一課的結句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”教學時，老師引導學生想象有哪些人走搭石，他們會怎么做。

　　師：是啊，每天有多少人來走搭石啊？假如……

　　生：假如是抱著孩子的人來走搭石……

　　生：假如是殘疾人來走搭石……

　　師：假如我們都把這當作理所當然……發揮你的想象，想一想，說一說，寫一寫吧。假如不熟悉這里的人來走搭石……假如……還有很多很多的假如，我們回去再寫吧……也許有一天，家鄉會鋪上橋，上路。也許有一天，搭石會在家鄉消失了，但是，走搭石的美會永遠留在我們的心中。

　　放大濃縮的內容，可以使蘊含在里面的情感釋放出來，深深打動同學的心。

　　〖在情境中讀〗

　　在情境中讀，可以是用語言創設情境，也可以借助畫面、音樂，甚至是多媒體創設情境。比如，《搭石》，宛如一幅清麗的民俗畫，老師用語言創設情境，引導學生在情境中讀，品味蘊含在字里行間的情感。

　　師：同學們，劉璋爺爺在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到這樣的情景。

　　（生讀。）

　　師：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

　　（生讀。）

　　師：劉璋爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍地數……他怎能忘記這樣的情境。

　　（生讀，再讀。）

　　老師以“劉璋爺爺三年的一天天，一遍遍地走搭石”創設情境，學生宛如置身其中朗讀，入情入境。

　　【天津市塘沽區博才小學　王　濤】

　　〖理解內容，體會感情〗

　　本冊教材，根據課程標準對中年級閱讀教學的基本要求，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面。

　　【浙江省慈溪市滸山街道城北小學　葉其涵】

　　〖立足文本、基于學生、遵循小學語文教育特點進行多媒體輔助教學〗

　　文本中蘊涵的精髓往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯結。通俗地講這就是文眼。小學生要自主通過文眼進行閱讀，頗有難度。教師可以利用一幅畫、一首詩、一個小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現，將時空聯結，以此引領學生閱讀全文。如教學《搭石》，奉化實驗小學教師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來，自始至終圍繞圖片串講全文。在教師的引導下，學生借助這些無聲的圖片，仿佛聽到了潺潺的流水聲、答答的搭石聲、人們的互相問候聲，仿佛看見了綽綽的人影、謙讓的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人際關系、淳樸的民風。這聲音、人影、鄉情，學生都是通過閱讀文本和觀看圖片得到的。

　　【湖南省瀏陽市淳口中心學校附屬小學　王啟明】

　　〖走向課外，真實體驗〗

　　為了學生的安全，現在不提倡帶學生到校園外去活動，這其實不利于學生的發展，不利于教學。語文課程標準也明確地指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。在教學實踐中，我選擇安全較近的地方帶學生步行到校外去上語文課，反響特別好。這學期我準備帶他們去外面上《搭石》一文，因為離學校不遠有條小河，那里真的就有搭石，而且現在河里的水很淺，可以讓學生體驗一下過搭石。

　　農村小學的教學條件的確很簡陋，但只要我們肯動筋、肯想辦法，變不利為有利，語文教學一樣的會精彩，甚至某些方面比現代教學手段還實用。

　　【浙江省臺州市黃巖區江口街道中心小學　周紅芬】

　　〖看圖寫話〗

　　在教材中，許多文章都配有形象生動的插圖，這些插圖即有利于學生直觀理解、形象思維，又有利于激發學生的積極性，并能對學生進行美感的熏陶，更是進行隨文練筆的極好素材。在教學時可以讓學生仔細觀察畫面，然后展開想象，結合課文內容把畫面仔細地描繪出來。也可以是老師提供和課文內容無關的精美圖片，讓孩子們根據畫面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教學《搭石》一文，我就從網上搜尋了幾張與搭石有關的照片，讓孩子們進行觀察，并給這張照片起一個名，孩子們起的名有“協調有序過搭石”、“攜老扶幼過搭石”、“無私無畏修搭石”等，課后讓學生展開想象，依據圖片，圍繞自己起的名字，寫出一篇文章來。同一畫面，通過學生的想象，演繹出一篇篇富有創新性的各具特色的好文章。

　　【湖北省仙桃市郭河鎮第二小學　陳芳秀】

　　〖運用電教手段，讓學生捕捉尋求美〗

　　運用電教媒體，出示電教課件，不僅能創設一種特定的意境，激發學生極大的學習興趣，而且能讓學生從中尋求一種特殊的美。如：我在教《搭石》一文時，首先，我出示文中插圖，讓學生觀賞劉章爺爺家鄉的風景，正在學生興趣怏然之時，我趁機話鋒一轉：“然而，劉爺爺家鄉更美的要數搭石了。”并隨機板書“搭石”，于是，學生便迫不及待地想從文中尋找搭石之美。此時，我讓學生速讀課文，找出描寫搭石美的中心句后，又讓學生圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景”去文中捕捉人們走搭石的語段，并理解感悟，發現了圖畫中不曾見到的人們走搭石的心靈美、人性美。這樣借助電教課件，不僅提高了學生探索的欲望，更重要地是讓學生捕捉到了作家想贊頌的那種畫面中見不到的美，突出了重點，深化了主旨。

　　【廣西柳州市公園路小學　容文伶】

　　注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

《搭石》第一課時說課設計 篇12

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。針對選編意圖和我班實際情況，我確定了教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。

　　2、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。

　　一、以“美”貫穿課堂始終

　　從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。開始就讓學生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子“請大家靜靜地默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。”以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；……

　　……

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　二、積極創設情境，感受由“搭石”所蘊含的美

　　為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學生對“搭石”也有了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗“調整搭石”畫面時，我創設了這樣的情境：當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？出示句式：

　　1、當上了點年歲的人，踩到了不穩的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想：（　）。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。

　　2、他先（　），接著（　），然后（　）直到滿意才離去。又如在感受“協調美”中，我讓一組的學生開小火車讀“抬起腳來”，“緊跟上去”語速一次比一次快。讓學生通過朗讀體會“協調有序”再如體驗“敬老美”中，我讓一名學生上臺來做一做年輕人。過了小溪后問他“你需要老人向你道謝嗎？”“為什么”又引導學生說，“這個老人年輕時肯定也……”“這個年輕人老了以后，肯定有……”這樣設計在一定程度上豐富了課文的內容，使學生的認識達到了一個新的高度。　

　　總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人。但由于自己的水平有限，在教學過程中存在著很多不足之處，請在座的各位老師指正。

《搭石》第一課時說課設計 篇13

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

《搭石》第一課時說課設計 篇14

　　《搭石》教案

　　教學目標:

　　1,認識7個生字,會寫11個生字.正確讀寫"山洪暴發,間隔,懶惰,俗語,平衡,清波漾漾,理所當然,聯結"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　3,學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

　　教學重難點:

　　1,讓學生從鄉親沒們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美.

　　2,學習作者從不起眼的事物中發現美,感受美.

　　教學過程:

　　一,情景導入,揭示課題

　　1,(出示情境圖)同學們看——(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方.(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,潺潺而流的小溪.但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石.這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石.(生齊讀課題)

　　2,通過上節課的學習,我們對搭石有所了解了,誰能來說說什么是搭石

　　3,瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石.(出示圖片)

　　二,整體感知,初識搭石

　　1,但如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢

　　(山洪過后,人們出工,收工,趕集,訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲.)

　　2,"綰"是個生字,什么意思呢 (卷起來的意思)學生做做動作.

　　3,一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么 (麻煩,不方便)

　　4,所以到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了.了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石.(生齊讀"進入秋天,……,這就是搭石")

　　5,讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象 (方便)

　　6,從哪些詞語中讓你感受到它給人們帶來了方便呢

　　"平整方正按照二尺左右的間隔" (點擊課件,出現著重號)

　　7,精心的挑選和細心的擺放,正是鄉親們一心為別人著想的寫照.誰能通過朗讀把這種細心表現出來嗎 (指名讀)

　　8,師小結:透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良(板書:善良),難怪劉章爺爺會說:"搭石,構成了家鄉的一道風景."是的,那里的搭石處處是美,有看得見的美,也有看不見的美.現在就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石,去找找這樣的美吧!

　　三,圍繞風景,自主尋美

　　1,生自由讀課文2—4自然段,一邊讀一邊體會,你從哪些地方感受到美,把它勾畫下來.

　　2,兩人交流,你可以讀一讀課文中的美句,畫一畫文中的美景,感受看得見的美;也可以說一說自己的感悟,演一演文中的情景,體會看不見的美.

　　3,學生自主學習,教師巡視指導并參與其中,從中發現有創意的學習方式.

　　四,細讀課文,體會美

　　相信,一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現,相信,美已走進了大家心里.現在我們就一起來交流交流吧!

　　(一)學習第2自然段

　　"上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去."

　　1,從這句話中你能感受到什么 (為別人著想)

　　2,從哪兒可以看出來呢 為什么他還要"再在上邊踏上幾個來回"呢 生各抒己見.

　　3,誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子 (指名讀)

　　4,多么善良,多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀:上了點年歲的人,生齊讀.

　　5,小結:通過老人的動作,我們感受到他那美好的心靈,在我們眼前仿佛呈現了一幅關心別人,一心為他人著想的心靈美景.搭石連同這善良的老人構成了搭石的一道風景.

　　(二)學習第3自然段

　　"每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,象輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."

　　1,這個語段中,哪些詞句讓你感受到美

　　"踏踏的聲音,像輕快的音樂"(點擊課件,兩個短語下出現著重號)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎 (生讀)

　　"清波漾漾,人影綽綽"(點擊課件,兩個詞下出現著重號)

　　"清波漾漾,人影綽綽"是什么樣子 誰能用自己的告訴同學們

　　你能把這種感覺讀出來嗎 (生讀)

　　2,小結:因為走搭石的人,不搶路,不突然止步,動作是那么協調有序,才有了這一幕幕和諧,富有詩意的畫面.(板書:和諧)正是有了人的活動,普普通通的搭石才美了起來.因為和諧,搭石,構成了家鄉的一道風景.

　　(三)學習第4自然段

　　"如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行."

　　1,從這幅畫面你感受到什么 (板書:謙讓)

　　2,那就把這種友好,親切帶進句子里讀出來.(指名讀)

　　3,那么"青年人"和"老人"來走搭石,又是怎樣的情景呢

　　"假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事."

　　4,哪個詞語打動了你

　　"伏"是什么意思 (彎)是怎樣的彎呢 (身子成90度)請學生做做動作.

　　5,透過這個"伏"字,你看出了什么 (尊老)

　　6,你們的這份美好情感也是(指板書)——家鄉的一道風景.

　　7,到了對岸,年輕人需要老人道謝嗎 為什么 (人們把這看成是理所當然的事)

　　8,老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎 為什么 (人們把這看成是理所當然的事)

　　9, 如果當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)生齊讀"伏下身子背其他的老人",因為(指課件文字)——生接:"人們把這看成理所當然的事".當這位年輕人老了的時候,也一定會有——生接:"年輕人伏下身子背他",因為——"人們把這看成是理所當然的事".透過這一代又一代人的"理所當然",你又看出了什么

　　10,這已經積淀成山村淳樸的鄉風,民風.所以,"上了點年歲的老人,……"(學生一起讀)景美情更美,這更是家鄉的——生接:"一道風景".

　　11,總結:是啊,正是鄉親們互相謙讓,互相幫助的美好情感,讓搭石構成了家鄉的一道風景,一道自然,樸實,生動的風景!風景中的人——村民們在秋涼以后,會根據——(生接讀)

　　上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要——(生接讀)

　　人們走搭石時,不搶路,不突然止步,動作是那么——(生接讀)

　　如果兩個人面對面同時走到溪邊,總會——(生接讀)

　　遇到老人來走搭石,年輕人總要——(生接讀)

　　五,升華感情,總結美

　　1,讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么

　　2,正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

　　3,總結:正是因為有了這時時,事事,處處的美,搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景,透過風景我們看到到了人們的風貌,感受到了家鄉淳樸的民風.

　　六,發現美,傳播美

　　1,美無處不在,有看得見的,也有看不見的.雕塑大師羅丹說過:"這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛."在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事.它們雖小,卻時時溫暖著我們.

　　……

　　這樣的美還有很多很多,請同學們也睜大發現的眼睛,找找身邊的美吧!

　　2,升華情感;美是一把擋雨的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛.

《搭石》第一課時說課設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　《搭石》課件，配樂磁帶。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

　　這節課我們重點學習2～5自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方讓我們感受到美：

　　打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

　　2、學習第2自然段：

　　⑴　目的：

　　①　通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

　　②　讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

　　⑵　同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

　　同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

　　⑶　學生談感受：

　　教師把談過的詞語區別顏色。

　　教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷　同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：

　　有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

　　⑸　同學練讀。

　　（自己在下面讀。）

　　⑹　指讀。

　　⑺　這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

　　過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

　　3、學習第3自然段：

　　⑴　目的：

　　①　體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

　　②　想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。

　　③　配樂讀出美感。

　　⑵　“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

　　⑶　為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

　　⑷　想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

　　⑸　練讀。

　　⑹　配樂，讀出美感。

　　過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

　　4、學習第4自然段：

　　⑴　目的：

　　①　兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

　　②　理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

　　③　表演情景，培養口語交際能力。

　　⑵　學生找美，談感受：

　　謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

　　⑶　學生找“理所當然”：

　　把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

　　⑷　演一演：

　　文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

　　屏幕出示兩組情景：

　　①　兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）

　　②　在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”） 　

　　⑸　學生點評：

　　過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

　　⑹　讀第4自然段：

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

　　（讓我們齊讀最后一個自然段。）

　　5、學習第5自然段：

　　⑴　齊讀第5自然段。

　　⑵　什么樣的情感。同學們談理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

　　（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

　　⑶　讓我們包含深情地再來讀一遍：

　　這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

　　6、學習作者從不起眼的小事中發現美：

　　作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

　　正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

　　好，今天的課我們就上到這里，下課。

《搭石》第一課時說課設計 篇16

　　1、本文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。教學時可以采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。

　　2、教師應重點引導學生反復朗讀課文第2至5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論：

　　第2自然段重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。可以指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現出來。

　　第3自然段對“一行人走搭石”的描摹，實實在在地體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者描寫一行人走搭石時動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。要讓學生充滿感情地朗讀，還可以引導學生聯系第2至4自然段的內容，說說從哪里能看出搭石“構成了家鄉的一道風景”。

　　第4自然段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。那里的每一個人都有著這樣美好的心靈，從“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫中人物的美好心靈。

　　課文的第5自然段是點睛之筆，可以讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。

　　在交流討論時，教師應引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　3、本文敘述平實，語言樸素而秀美，值得咀嚼回味之處很多，應指導學生在讀懂課文內容之后，用心體會作者的表達方法。教學時，可以讓學生畫出自己喜歡的句段，說說自己喜歡的原因，并練習有感情地朗讀，然后抄寫下來。

　　4、本課要求認識的字可以采取自主學習、小組合作學習的方式進行教學。如，每個小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人參與，字字落實。“漲”和“間”是多音字，“漲”在文中讀 zhǎnɡ ，“間隔”的“間”讀 jiàn ，要提醒學生讀準確。另外，“倆”讀 liǎ ，要跟“兩”區別開，不能讀成 liǎnɡ 。

　　要求會寫的字，可以先讓學生自己分析字形，然后臨寫、比較、糾正，教師根據學生寫字時出現的共性問題或存在的困難進行指導，還可以用聽寫詞語等辦法檢查生字是否鞏固。

　　5、本文作者善于從平凡的事物中發現美、表現美，這一點正是學生不容易做到的。教學本課后，應引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。