《第一朵杏花》教后（通用14篇）

《第一朵杏花》教后 篇1

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　　《第一朵杏花》教后

　　作者：張久明   

　　《第一朵杏花》教后

　　姜堰市蘇陳實驗小學  張久明

　　今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結構。可惜的是，教學時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內容是通過什么語言形式表現出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內容和形式的統一，當我們由語言形式體會出了內容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發展。就在學生已經有了很好的學習狀態，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發現，竺爺爺的高興有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創設，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺的形象瞬間高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。

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《第一朵杏花》教后 篇2

　　課前預習課文

　　課時安排：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　教學過程：

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍。

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1、我會寫

　　dàn  hóng     xí guàn     liǔ shāo    zhèng zhòng    xū  yào

　　(        )    (        )  (        )   (        )     (     )

　　yán jiū     gū  jì      tuī duàn     guī lǜ       zhú kě zhēn

　　(   )     (      )     (        )   (      )      (         )

　　2、把每個生字組兩個不同的詞

　　3、朗讀課文

　　（設計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態度和敬業的精神做好了鋪墊。）

　　第二課時

　　本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神.

　　教學過程：

　　(一） 導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后）

　　（二）第一次 （學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　（設計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）

　　5. 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次 （學習第6---15自然段）

　　1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3. 齊讀

　　4. 重點放在對話朗讀上

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是。”

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　（設計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心 （學習第16自然段）

　　1.出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　（設計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態度值得我們學習。）

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：

　　課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業

　　搜集科學家的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　（設計意圖:發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）

　　板書設計：

　　7、第 一 朵 杏 花

　　竺     精 確 觀 察

　　可

　　楨      一 絲 不 茍

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。

　　教具準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　材料補充：

　　杏花圖片：

　　竺可楨是我國現代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《侯物學》一書，就是研究這些資料所得的結果。　　

　　竺可楨的自然日記

　　“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融” 。

　　他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：　

　　“3月12日，北海冰融。”

　　“3月29日，山桃始花。”

　　“4月4日，杏樹始花。”

　　“4月15日，紫丁香始花。”

　　“4月20日，燕始見。”

　　“5月1日，柳絮飛。”

　　“5月23日，布谷鳥初鳴”

　　觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖。

《第一朵杏花》教后 篇3

　　小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　(指名讀)

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。

　　師：下面的對話該怎樣讀？

　　生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。

　　生：“什么時候？”應該急切地問。”

　　生：  “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。

　　師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”

　　生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的

　　生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！

《第一朵杏花》教后 篇4

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　……

　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》教后 篇5

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程：

　　（一）導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5. 出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心（學習第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書] 　　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》教后 篇6

　　教學目標：

　　1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。

　　3、初步體會學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，初步體會人物品質特點。

　　教學過程：

　　一、談話、圖片導入

　　1、同學們，有一幅春聯寫得很美，我出上聯你們來對下聯，好嗎？

　　又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

　　2、這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

　　3、出示杏花圖

　　誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？

　　……

　　4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

　　竺可楨 :浙江人。中國卓越的科學家和教育家，當代的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。

　　師：聽了他的介紹，你想說些什么？

　　……

　　總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學習一篇發生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

　　板書：第一朵杏花

　　指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

　　二、解決生字新詞

　　1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又洪亮？自己先試一試？

　　2、你在讀得時候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

　　指名領讀

　　一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經 精確 估計 掌握 興沖沖 綻開 大概 鄭重 規律 頃刻間

　　開小火車糾音、正音

　　3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

　　4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯系上下文理解。

　　竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　出示辨析：

　　他（ ）聲明，這件事與他無關。

　　他（ ）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。

　　5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

　　三、理清文章脈絡

　　1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）

　　板書：初看杏花 再看杏花

　　誰能根據這些線索試著給文章分段？

　　一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

　　二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一次杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。

　　三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　2、看來我們可以按照時間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

　　過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　你們看：（出示圖片）

　　3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

　　大概…… 也許……可能……

　　4、你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

　　朗讀第16自然段

　　5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節課讓我們再去看杏花。

　　6、完成補充習題

　　板書：

　　第一朵杏花

　　初看杏花　　　　再看杏花

《第一朵杏花》教后 篇7

　　學習目標：

　　1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎？

　　今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）

　　二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。

　　⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。

　　⒉同桌互查。

　　⒊指名分自然段讀課文，學生評議。

　　⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。

　　三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。

　　⒈自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　⒉小組討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。

　　⒊引導學生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。

　　⒋指導朗讀。

　　四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習后面的課文。

　　二、學習課文第6-15自然段。

　　⒈讀第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？

　　⒉學生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑咐，一年后孩子有答案了。）

　　⒊創設情境，指導朗讀。

　　情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”

　　“吹醒”

　　“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。

　　情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。

　　①出示投影片。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（　）地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺（　）地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是！

　　②引導學生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　③師：除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　三、學習第16自然段，明確中心。

　　⒈讀第16自然段，說說你讀懂了什么？

　　⒉小結：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　⒊教師補充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。

　　⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

　　四、作業：

　　課后觀察大自然，看看你能發現什么？

《第一朵杏花》教后 篇8

　　華科大附小    廖菁

　　[教學目標]

　　1.學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

　　3.讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學重點]

　　讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學難點]

　　引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　[教學準備]

　　相關課件

　　[教學過程]

　　（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

　　第二課時

　　一、           妙引課題，感受春景之美

　　1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

　　2、學習第六自然段。指導朗讀。

　　光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。

　　這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？

　　陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

　　這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

　　師生共同贊美春天。（齊讀本段）

　　3、回顧舊知，質疑。

　　美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

　　二、           學習對話，體會人物情感

　　1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

　　孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。

　　問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？

　　同桌互讀對話部分。

　　一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

　　小組分角色展示對話。

　　2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

　　同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）

　　綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

　　3、學習重點句子。

　　孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

　　我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

　　三、           學習竺可楨語錄，悟理

　　1、竺可楨人物介紹。

　　竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

　　2、學習第16自然段。

　　抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

　　當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）

　　“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

　　4、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

　　四、           深化情感，拓展延伸

　　1、布置課堂作業。

　　讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

　　2、教師小結。

　　當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

《第一朵杏花》教后 篇9

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1.學生動筆練習

《第一朵杏花》教后 篇10

　　設計理念:

　　這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

　　教學過程:

　　師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

　　(學生自讀課文)

　　師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

　　(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

　　師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

　　(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

　　師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

　　生:

　　師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語訓練.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

　　態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

《第一朵杏花》教后 篇11

　　《第一朵杏花》片斷賞析

　　品讀第二段（第六至第十五自然段）

　　1、教學第六自然段

　　師導：轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。

　　（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生2：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生2：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生3：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生4：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）

　　2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜

　　我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：

　　“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：

　　學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”

　　學生讀：“什么事情啊？”

　　師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？

　　生1：親切。

　　生2：奇怪

　　生3：微笑著問。

　　生4：疑惑不解。

　　師：孩子怎么回答？

　　學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　師：孩子此時心情又如何？

　　生5：孩子迫不及待。

　　生6：他非常自豪。

　　生7：他非常急切。

　　生8：他非常高興。

　　我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？

　　生：興沖沖。

　　師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）

　　師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）

　　（生讀得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”

　　師：小孩回答，——生齊：“剛才”。

　　我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。

　　生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。

　　生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。

　　生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。

　　師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）

　　師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”

　　讓3位學生依次讀這一句。

　　師：此時他說話時的語氣、神態又如何？

　　生：他不敢相信。

　　生：他不敢相信，因為他期盼太久了。

　　師：而孩子的回答“是”。

　　生：孩子回答很確定，

　　生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。

　　生：孩子很大聲地回答“是”。

　　（這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）

　　師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。

　　1、學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。

　　2、師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。

　　師：從竺爺爺的這份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺

　　學生有了前面的引讀指導，這時加提示語得心應手。

　　師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）

　　師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）

　　3、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。

《第一朵杏花》教后 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重、難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學習第1---5 自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、 指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6、 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7、 指名練讀。

　　三、第二次（學習第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、點明中心（學習第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　板書設計：

　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

《第一朵杏花》教后 篇13

　　江蘇省海門實驗學校小學部  馮振華

　　課文《第一朵杏花》是從科學家竺可楨日常生活中擷取一個小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習慣和嚴謹治學的態度。

　　故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。

　　第一次對話

　　故事在“一個陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時，對于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數了數”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內心。

　　“爺爺，您又看花啦？”

　　“是啊，杏花開了。”

　　從“啦”、“啊”、“了”看出，此時他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個治學嚴謹的科學家，當他發現了一處可供研究的物候現象時，該是多么驚喜。他身為一名科學工作者，對于花開時間這一問題是敏感的。所以當他“習慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。

　　“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

　　“我是問第一朵是哪天開放的。”

　　語言干凈利索，卻能把人物內心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時間，對于竺可楨是多么重要！一個熱愛科學、勤于觀察、不恥下問的科學工作者的形象躍然紙上了。當他欲知而不得時，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點。”

　　第二次對話

　　時間像飛箭，轉眼迎來了第二個美麗的春天。“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

　　這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。

　　“什么事情啊？”

　　“什么時候？”

　　“是第一朵嗎?”

　　竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時因在第一時間知道了第一朵杏花確切的開放時間而格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學家因掌握了最確切的資料而發自內心的興奮。

　　這是他對待科學的態度，正如他自己所說“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

　　從這兩處對話中，竺可楨對待科學的精神、態度與習慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學中特別重視調查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時間，這種一絲不茍的科學態度值得我們學習。

　　在弘揚竺可楨的可貴精神時，作者獨具匠心，與兒童的認知、內心成長相適應，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學生喜聞樂見的形式——故事出現。學生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴謹的科學態度也銘刻于心了。

　　對話是本文的關鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學精神、態度、習慣的依托。第一朵杏花的開放時間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴謹的科學精神、科學態度的折射，也是他常年進行科學觀察的習慣所在。

《第一朵杏花》教后 篇14

　　張晶媚《第一朵杏花》匯報課 (點此處查看)

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　【運用對比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識相比較，啟發思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學習效率。】

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　【學生在這里出現回答與教師的意圖有誤差現象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”。】

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質。】

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　【學生評議的方法在這里進行了運用。評議是學生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時也是為了提高自己欣賞能力的一種形式。】

　　【13-17小節是人物對話部分。對話是人物內心思想的一種外在表現，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語來進行一定的訓練。】

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　【扣住關鍵字詞來理解文本的內容。讀時要有一個反復的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　【教師用多種呈現形式表現人物品質，這同時也告訴學生文本表現的另外一種方式，從而養成良好的觀察習慣和表達方法。建議：可以先讓學生看一看輔助材料，再讓學生去體會問題。】

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　【文本與感悟的結合】

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　學生動筆練習

　　【文本是作者的文本，文本是學生感知的文本，所以教師運用了多種形式來最終呈現“敬佩之情”。】

　　【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】