《全神貫注》教學(xué)案例分析（精選14篇）
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇1
教學(xué)內(nèi)容：《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
設(shè)計理念：四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)流程：
(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
師：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）
（點評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題，）
師：你們認為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎？
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課、全神貫注 看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
（點評：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學(xué)習(xí)重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊）
師：請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？
生：我們平時學(xué)習(xí)略讀課文時都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。
師：好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？
生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生： 默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）
師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。
（點評：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）
(二)讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點句段。
第一板塊：自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準(zhǔn)備了，匯報一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表揚你們，個個都是會學(xué)習(xí)的孩子。
（點評：學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備）
第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
（點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書的手段。）
師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊：交流研討。四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
師：剛才同學(xué)們找的那么認真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這里對羅丹動作的描寫很準(zhǔn)確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了。”
這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時的樣子。（生表演，其他學(xué)生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）
（點評：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法， 感受語言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。）
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）
師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧！
生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。
生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。
生：在描寫中恰當(dāng)?shù)倪\用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，使描寫的事物更加傳神。
師：學(xué)習(xí)本課，看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？其他同學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。
生：表演
生：李冰玉真是個全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
（點評：最后創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。）
師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。
總評：
1、四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。
2、本案例寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。也充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科個性。
3、四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓(xùn)練點，并在課后及時創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，突出了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇2
◇師：同學(xué)們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節(jié)奏晃動。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節(jié)奏晃動。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
◇師：同學(xué)們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個同學(xué)很會學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態(tài)端莊的樣子。
◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。
◇師：哪個自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經(jīng)消失了。
◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強調(diào)重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。師范讀。
◆生又練，再點人讀，齊讀。
◇師：同學(xué)們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請同學(xué)們翻到第二節(jié)。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當(dāng)中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節(jié)，動作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，
◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當(dāng)羅丹想出了一個好主意時，當(dāng)然會特別興奮了。
再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？
◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。
◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節(jié)。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應(yīng)板書。
◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？
◆生：不會，，因為他們是摯友。
◇師：是啊，羅丹對藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。
◇師：這個省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細節(jié)的關(guān)注。 ◆生2：對藝術(shù)精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節(jié)。
◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。
◆生：我們今天學(xué)到什么知識？
出示最后一節(jié)。生再讀。
◆生：為什么說一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇3
一、說教材
《全神貫注》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國大雕塑家羅丹在精雕細琢女像時，時而沉醉，時而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態(tài)度，以這樣一個大人物的事例告訴學(xué)生一個平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、說設(shè)計理念
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了幾年語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，對于文本內(nèi)容的理解，絕大部分學(xué)生是不成問題的，對于略讀課文的教學(xué)，要讓學(xué)生知曉課文大意，對印象深刻的句子能說出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡要的復(fù)述課文，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本冊教材教學(xué)要求、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，教學(xué)本課時，盡量做到以教師的引領(lǐng)帶動學(xué)生的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，充分發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展思維，體會文章人物特點，根據(jù)語文學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在讀、悟、說等語文實踐活動中積累語言材料，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。
三、說目標(biāo)
根據(jù)略讀課文要求，制定以下目標(biāo)
1.默讀課文，了解文章大意，并能簡要復(fù)述課文。
2.圖文結(jié)合，展開想象，學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)、動作的語句，從中感受羅丹工作的專注。
3.通過交流和研讀課文對羅丹工作狀態(tài)的描寫，體會文章重點句。
四、說重難點本文的重點在于能通過人物神態(tài)、語言、動作的描寫，感受主人公專注的態(tài)度。難點是對課文最后一段重點句的理解，體會做事要認真、專注的道理。
五、說過程
我們是用教材教，而不是教教材，對于文本的開發(fā)和利用要竭盡可能，對于課前閱讀提示的內(nèi)容絕不能忽略。所以教學(xué)的開始，我就請學(xué)生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學(xué)真理的過程中，學(xué)習(xí)到什么？然后出示本篇課文的題目，先請學(xué)生說說對題目的理解，找找意思相近的詞，接著請學(xué)生猜猜課文的內(nèi)容，學(xué)生可能會回答：一個人全神貫注做某事，隨機揭示課文主人公，請學(xué)生默讀課文，然后說說課文講了一件什么事。
在對課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生二次回歸課文，找出自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，體會一下，這也是文章的重點，主要集中在課文的第二自然段，對于如何把握這一重點，我做了以下設(shè)計：
1.與同桌交流自己所畫的句子，并說說為什么要畫這句話。學(xué)生在這一過程中可以通過自行交流組織語言，表達感受，吸取對方有益的想法，為集體交流做準(zhǔn)備。
2.集體交流，在這一過程中，以學(xué)生的感受為主，適當(dāng)進行點撥引導(dǎo)，如：人物描寫方法，圖文結(jié)合，標(biāo)點符號的意義，想象補充說明。
預(yù)設(shè)：1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
教師可以進行如下的引導(dǎo)
你是從哪兒感受到羅丹工作時全神貫注的？
這些詞是對羅丹進行哪方面的描寫？
他可能在嘰里咕嚕的說些什么？
你能試著用動作表演出羅丹的專注嗎？
“忽然”，可能讓他發(fā)現(xiàn)了什么？
你能通過朗讀表現(xiàn)他的專注嗎？
這些可以通過讀、說、動作、想象等訓(xùn)練，換位體會人物的專注狀態(tài)。
2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
對于這個句子可以體會，補白省略號，發(fā)揮想像，感受人物的認真。
3）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時，甚至更多時間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？
4）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
哪些地方可以看出羅丹的工作狀態(tài)？你有沒有做事到如此癡迷的時候？你的心里在想些什么？聯(lián)系學(xué)生生活實際，進一步體會人物的專注。
3.個性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對于朗讀的要求不可或缺。
1）對哪句話感受最深，可以做動作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。
2）全班齊讀，對朗讀段落整體感知
在把握重點之下，難點的突破就不成問題，對于重點句所在段落，反復(fù)多讀，然后請學(xué)生說感受，結(jié)合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會、感悟，讓學(xué)生的理解有事實的依托，從而在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生積極向上的動力，滲透人文內(nèi)涵。
六、說板書
板書是課堂教學(xué)的濃縮，要能展示教學(xué)的脈絡(luò)。
全神貫注
動作
專心致志 成功
神態(tài)
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇4
《全神貫注》教學(xué)反思
黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)香坊進修學(xué)校 郝國娟
上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學(xué)課文毫無關(guān)系。
其實這正是老師的高明之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。
一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課.在名言的使用上走了個來回。但結(jié)課時讓學(xué)生說的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。
《全神貫注》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)南頭城小學(xué) 楊桂嬋
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃，增加了 “教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思與再設(shè)計
黑龍江省黑河市第六小學(xué) 王 威
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語
文、用語文的大教學(xué)觀。
不過在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更
大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
教學(xué)重難點
1.理解“全神貫注”的含義。
2.學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備具：多媒體課件制作
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、自由朗讀，感知人物精神
1.讀課題，說說你對這個詞的理解。
2.回顧一下我們學(xué)過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我
們要認識一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學(xué)們魚肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》
3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內(nèi)容。
二、展開想象，深入體會人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。
1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。
（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己已發(fā)現(xiàn)的問題）
2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)斟酌）
3.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
4.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好象已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一
個念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
5.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
三、表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導(dǎo)理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣
四、拓展運用，延伸課外
1.認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。
2.老師出示名言。
（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。
————愛因斯坦
（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。
————羅曼。羅蘭
（3）吾志所向，一往無前，愈挫愈勤奮，再接再厲。
—————孫中山
3.激勵學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
板書設(shè)計
一會兒……一會兒……
全神關(guān)注 踩得 不停地揮動
癡癡地笑
教學(xué)反思：
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備
名人名言投影片。
A 案
名言導(dǎo)入 ，激發(fā)閱讀興趣
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學(xué)仔細讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
3.帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
4.檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
以自讀為重點，讀出全神貫注
1.默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
2.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
以誦讀為重點，感受全神貫注
1.同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
2.再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
體會寫法，積累語言
1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）
2.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
B 案
第 一 課 時
自由朗讀，感知人物精神
1.(板書課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說說你對這個詞的理解。
2.回顧一下我們學(xué)過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內(nèi)容。
展開想象，深入體會人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
（5）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導(dǎo)理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
拓展運用，延伸課外
1.認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。
2.老師把寫有名言的書簽贈給學(xué)生。
如，
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛因斯坦
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
（鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書簽”，并送給同學(xué)）
3.激勵學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇7
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點評〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、我要認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、我要正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事列表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點：讀中感悟“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點：體會通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)和寫法。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、課題導(dǎo)入：
1、我知道“全神貫注”的意思是----------------------------------------，換個詞還可以是-----------、------------，全神貫注的人是誰呢，讓我們一起走進課文去了解。
2、 我們要交流課前搜集的關(guān)于羅丹的資料。
二、初讀課文，整體感知。
1、我能給下面的生字選擇正確的讀音，用“∨”畫出來。
邀（yāo yáo ）請 摯友（ zhī zhì ）
儀（yí yì ）態(tài) 鎖( suǒ suó) 門
2、我要聯(lián)系上下文理解下列詞語，并選擇兩個說話。
端詳 徑自 摯友 儀態(tài)端莊 全神貫注
------------- ------------------------------------------------------------ 。
------------- ------------------------------------------------------------ 。
三、再讀課文，讀中感悟
1、我要默讀課文，我知道這篇課文是按照---------------順序來寫的，故事的起因是----------------------------------，結(jié)果------------------------------------------。
2、我要用“--------”劃出描寫羅丹全神貫注的句子，并讀一讀。
3、羅丹全神貫注的工作作風(fēng)深深打動了我，我要填寫給我印象深刻的句子。
語言描寫：------------------------------------------------------------。
動作描寫：------------------------------------------------------------。
神態(tài)描寫：------------------------------------------------------------。
4、因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果------------------------------------，而且----------------------------------------，就應(yīng)該-------------------------------------------。
四、我要有感情地朗讀課文，讀出羅丹的忘我以及一絲不茍的工作態(tài)度。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇9
【教學(xué)內(nèi)容】《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標(biāo)：
結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
【設(shè)計理念】
四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
【教學(xué)流程】
一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)
1、同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候？
師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。
2、你們認為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎？
師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結(jié)，同時交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。
3、請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？小黑板出示學(xué)法。
4、好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？
讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點句段
第一板塊：自讀準(zhǔn)備：
學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）
師：老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練。
師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？
其他同學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇10
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，下面是《全神貫注》教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!
《全神貫注》教學(xué)反思
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
找準(zhǔn)切入點，達成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。
不足：
1.對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。
2.對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇11
《全神貫注》是人教版小學(xué)語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白做一件事要做得好，就應(yīng)該全神貫注。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生自學(xué)。
根據(jù)教材和四年級學(xué)生的特點，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：1、認識6個生字，讀通課文。2、通過重點句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學(xué)習(xí)生活中能專注的做好每一件事。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我確定教學(xué)重點是：抓重點句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。難點是：從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生對人物有更全面深入的了解，我課前準(zhǔn)備有關(guān)羅丹的資料以及他的一些作品。
基于以上所述，我確定的設(shè)計理念是：在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊是：一、激趣導(dǎo)入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移
下面我具體闡述一下我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計意圖。
一、激趣導(dǎo)入
首先讓學(xué)生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學(xué)生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認識這幅作品的作者？今天就讓我們?nèi)フJ識一位大雕塑家。” 揭示課題，學(xué)生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激qing的引導(dǎo)語，就如一陣“春風(fēng)”，把學(xué)生的注意力拉進文本，使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的期待心理。
二、整體感知
在學(xué)生默讀課文之后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學(xué)生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學(xué)生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內(nèi)容也是新課標(biāo)對這一學(xué)段學(xué)生的明確要求，交流課文主要內(nèi)容是學(xué)生對文本整體的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達能力。
三、想象品讀
在整體感知了課文主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生再次走進文本讀一讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節(jié)較為集中，這部分內(nèi)容就作為重點。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我分為三個層次：1、感情朗讀，在學(xué)生讀、劃、說之后進行全班交流，學(xué)生在交流句子時讓他談?wù)勛约旱母惺埽S即讓學(xué)生帶著自己的體會來讀，指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學(xué)生仔細觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動作神態(tài)來表現(xiàn)。2、寫話練筆，新課標(biāo)要求語文要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，抓住省略號讓學(xué)生想象羅丹還會怎樣修改女像進行寫話，這既是一個及時的人物神態(tài)動作的描寫練習(xí)，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學(xué)生透過這些神態(tài)和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學(xué)生對應(yīng)說出羅丹的心理想法，學(xué)生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質(zhì)，這種體會又能指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節(jié)。
四、拓展遷移
在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學(xué)習(xí)。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作，最后讓學(xué)生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學(xué)生的理解更深入，做事全神貫注這一品質(zhì)也牢記學(xué)生心中。
板書：全神貫注
動作
神態(tài)
讓學(xué)生掌握人物描寫要抓住人物的動作神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。
閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。本節(jié)課以新課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維、陶冶情操。
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇12
一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。
邀請（yǎo yāo） 摯友（zhì zhí）
癡迷（chī cī） 儀態(tài)端莊（yī yí）
二、根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語。
1、全副精神，高度集中。 （ ）
2、仔細地看。 （ ）
3、一個人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重。（ ）
4、自作主張，直接行動。 （ ）
5、表示事情很奇怪，使人不明白。 （ ）
三、選擇義項。
1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；
大雨如往（ ） 注冊（ ） 注解（ ）全神貫注（ ）
2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞
莫名其妙（ ） 世界聞名（ ） 名醫(yī)（ ） 一名工人（ ）
姓李名紅（ ） 命名（ ）
3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動
一觸即發(fā)（ ） 感觸（ ）
四、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
1、只見羅丹一會兒 ，一會兒 ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰 ；忽然眼睛閃著 ，似乎在跟誰 。他把地板踩得吱吱響，手不停地 ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒 了。他像 ，整個世界對他來講好像 了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
這段話生動形象地描寫了羅丹 的情景，表現(xiàn)了羅丹 。
2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我 還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果 ，而且 ，就應(yīng)該 。”
這段話是 說的，聯(lián)系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會： 。
五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。
1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。
含義： 。
造句： 。
2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。
含義： 。
造句： 。
六、加標(biāo)點。
1、羅丹自己端詳一陣 卻皺著眉頭 說 啊 不 還有毛病 在肩偏了點兒 臉上 對不起 請等一等 他立刻拿起抹刀 修改起來
2、茨威格莫名其妙 趕忙叫住羅丹 喂 親愛的朋友 你怎么啦 我還在屋子里呢
3、同學(xué)們正全神貫注地聽著音樂 你不要打擾他們
七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。
1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。 （ ）
2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（ ）
3、“徑自”就是“直接”的意思。 （ ）
4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（ ）
5、《思想者》是羅丹的作品。（ ）
6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這是茨威格的名言。（ ）
八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。
a、用于說話中間，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。
b、用于引文的省略
c、用于列舉的省略
1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（ ）
2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（ ）
3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（ ）
4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉……”（ ）
5、只見藍天白云之下，一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn)，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（ ）
九、讀下面一段話，回答問題。
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。
2、文中的“ ”表示 。
3、用“一會兒……一會兒……”造句。
4、這段話的主要內(nèi)容是什么？
十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？
26《全神貫注》練習(xí)題
參考答案：
三、1、① ④ ③ ② 2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ① 3、① ② 七、1、 2、√ 3、√ 4、 5、√ 6、 八、1、a 2、c 3、b 4、b 5、c 九、1、上前 后退 踩 揮動 停下來 2、意思的轉(zhuǎn)折 4、羅丹全神貫注地進行雕塑創(chuàng)作。 十、示例：1、牛頓煮表 2、陳毅吃墨汁
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。
2、圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。
3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)過程：
一、引出課題
1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說過這樣一段話
（出示最后一小節(jié)）
2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調(diào)呢？誰再來讀？
3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。
4、齊讀課題
二、初學(xué)課文
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請同學(xué)們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。
填空題：
茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）
（1） 同學(xué)交流
（2） 板書：修改女像
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。
（1） 學(xué)生交流
修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛病（板書：毛病）
修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無間的。
3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字
簡潔、連貫的說說課文的主要內(nèi)容呢？
三、 詳讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)
同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”
1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）
介紹羅丹
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美，
于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？
（1） 解釋“端詳”
（2） 同學(xué)互相端詳
羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（二）重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑
2、學(xué)生質(zhì)疑（板書）
3學(xué)習(xí)重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”
（1） 聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？
（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象
（3） 朗讀重點句
4、學(xué)習(xí)重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”
（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界
（2）同學(xué)們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經(jīng)傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現(xiàn)在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀
（3）學(xué)生朗讀（個別讀、集體讀）
5 學(xué)習(xí)重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”
（1）為什么用“大約”？（沒法計算）
（2）為什么剛才可以計算，現(xiàn)在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學(xué)生回答（不能，因為這都是茨威格的聯(lián)想）
7、過渡：
他不僅細致入微的紀(jì)錄下來羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想
他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯(lián)想到（ ）
他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（ ）
他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（ ）
8、課文把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現(xiàn)在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現(xiàn)在，你們能否也學(xué)著茨威格聯(lián)想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？
（1）同學(xué)交流
（2）朗讀
過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經(jīng)能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術(shù)家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創(chuàng)造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧
8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)
過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態(tài)、動作，栩栩如生地展現(xiàn)了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧
9、依照填空再朗讀
10、難度增加，再試著填空
（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)
羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準(zhǔn)備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經(jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。
面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責(zé)怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應(yīng)該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注
在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧
四、 總結(jié)：
在今天的學(xué)習(xí)中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事
32、全神貫注
發(fā)現(xiàn)毛病
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像 喝醉？ 消失？
癡癡地微笑？ 吁口氣？
忘記摯友
《全神貫注》教學(xué)案例分析 篇14
設(shè)計理念：重在指導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓(xùn)練作為教學(xué)重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1 了解課文內(nèi)容。體會“全神貫注”的意思。
2 學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3 理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點：
1 理解“全神貫注”的含義。
2 學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：一、整體感知，認識課文中的人物
1 導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
[設(shè)計意圖：好的開頭是成功的一半，導(dǎo)語指出了本文的學(xué)習(xí)方向，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。]
2 板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3 你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網(wǎng)、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。部分資料選入教師課件對學(xué)生將產(chǎn)生表彰、激勵作用。]
4 自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
[設(shè)計意圖：生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生積累了生字詞才能加以應(yīng)用。教師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法，目的在于讓學(xué)生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]
二、重點學(xué)習(xí)第二段。體驗“全神貫注”
1 課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2 默讀第二段，選擇你認為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)
[設(shè)計意圖：文中這句話最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注，學(xué)生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)，讓學(xué)生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]
3 你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4 通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報。)
5 讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6 男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
[設(shè)計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態(tài)，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應(yīng)利用文本語言的空白點，引領(lǐng)學(xué)生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設(shè)計了多種形式的讀，讓學(xué)生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學(xué)生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學(xué)到了閱讀方法，進行了語言訓(xùn)練。]
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1 默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2 組長匯報。(板書：忘)
3 讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
[設(shè)計意圖：在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段后，學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，以自主學(xué)習(xí)為主，以合作交流為輔，意在培養(yǎng)閱讀能力。]
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會“精益求精”
1 這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?
2 辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
[設(shè)計意圖：在語言環(huán)境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]
3 有感情地讀羅丹的話。
4 羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
[設(shè)計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術(shù)的精益求精，人物形象更加豐滿了。]
五、寫名言
1 學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2 茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3 同學(xué)之間交流名言。
[設(shè)計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學(xué)會把自己的話用規(guī)范、有韻律的語言表達出來。]
六、作業(yè)超市(任選一題)
1 將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2 把課文這個故事講給家長聽。
3 排練課本劇。
[設(shè)計意圖：作業(yè)體現(xiàn)梯度性，體現(xiàn)個性化，有利于滿足每個學(xué)生的成就感。]
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進課文內(nèi)容，走進羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。