《黃河的主人》課堂實(shí)錄（精選12篇）
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇1
師：今天，我和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課，第23課《黃河的主人》。
師：你知道黃河嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的黃河。
生：黃河是中國(guó)的第二長(zhǎng)河。
生：黃河孕育了中華民族五千年的燦爛文明，因此，人們稱她為母親河。
生：（略）
師：（出示黃河波濤洶涌的影片。）這就是哺育了億萬(wàn)中華兒女的母親河；這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息。看著黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，聽(tīng)著她在怒吼，在咆哮，我們心潮起伏，久久不能平靜……也正因?yàn)槿绱耍谥袊?guó)歷史上不知有多少文人墨客贊美過(guò)黃河。（出示：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”）這就是李白眼中的黃河！
生：（齊讀詩(shī)句）
師：那么作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢？（出示：第一自然段）
生：（自由朗讀第一自然段）
師：讀了這個(gè)自然段，你仿佛能夠看到什么，聽(tīng)到什么？
生：我仿佛看到了波濤洶涌的黃河水，如萬(wàn)馬奔騰一般向岸邊涌來(lái)。
生：黃河水的轟鳴聲，讓我十分害怕。
生：（略）
師：請(qǐng)帶著自己的感受再把第一自然段自由的朗讀一遍。
生：（讀）
師：站在波濤洶涌的黃河岸邊，滔天巨浪伴隨著咆哮聲在肆無(wú)忌憚地翻滾著，作者用了一個(gè)什么詞語(yǔ)，來(lái)形容他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受？
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：“膽戰(zhàn)心驚”的“戰(zhàn)”是什么意思？
生：發(fā)抖。
師：什么是“膽戰(zhàn)心驚”，誰(shuí)來(lái)談?wù)勊睦斫狻?/p>
生：就是內(nèi)心十分的害怕。
師：黃河以排山倒海之勢(shì)，沖天而來(lái)，看了叫人膽戰(zhàn)心驚。大家試想一下，誰(shuí)能夠戰(zhàn)勝這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人呢？（帶著問(wèn)題自由地朗讀課文。）
生：（自由朗讀課文）
生：（舉手）黃河上的艄公能夠戰(zhàn)勝這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人。
師：學(xué)到這兒，愛(ài)思考的同學(xué)一定會(huì)問(wèn)------艄公憑什么成為黃河的主人呢？請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文，你能從文中找一句話來(lái)回答嗎？
生：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
師：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思呢？
生：驚嚇。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚濤駭浪”是什么意思？
生：就是嚇人的巨浪。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文，看看課文中的哪些詞語(yǔ)能夠和“驚濤駭浪”相對(duì)應(yīng)。
生：萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空。
師：還有呢？誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下。
生：波浪滔滔、膽戰(zhàn)心驚。
師：同學(xué)們的眼力勁還真不錯(cuò)！
生：（情感朗讀詞串）
師：可就是在這樣波浪滔滔，黃水滾滾的黃河上，艄公卻能“如履平地”。
師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)“鄭人買履”這個(gè)成語(yǔ)。“履”作“鞋子”講。那么，“如履平地”的“履”又是什么意思呢？
生：“如履平地”的“履”應(yīng)當(dāng)作“走”講。
師：（豎起大拇指）你真聰明。那你能告訴同學(xué)們什么是“如履平地”嗎？
生：就好像在平地上走一樣。
師：那么艄公又是憑借著什么工具，能在這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河上“如履平地”的呢？
生：（搶著舉手）羊皮筏子。
師：（出示羊皮筏子的圖片）“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)……”
師：（出示：這就是黃河上的羊皮筏子！）
師：就這么個(gè)普普通通的羊皮筏子，課文中在敘述的時(shí)候?yàn)槭裁匆谩案袊@號(hào)”呢？你能在課文的二、三自然段中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)回答嗎？
生：（默讀課文）
師：（學(xué)生舉手）你來(lái)讀讀你找到的句子。
生：“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”
師：你為什么把“小”、“輕”讀得那么輕，卻把“整個(gè)兒”讀得很重呢？
生：“小”和“輕”能夠表現(xiàn)出羊皮筏子的渺小，“整個(gè)兒”不但能說(shuō)明筏子的渺小，還可以表現(xiàn)出黃河的驚濤駭浪。
師：你讀得可真仔細(xì)！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話。
生：（讀）
師：除了這句能夠表現(xiàn)出“感嘆號(hào)”，你還能找到另外一句嗎？
生：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
師：找得真準(zhǔn)！你認(rèn)為這句話該怎么讀，才能把它讀好？
生：我認(rèn)為這個(gè)“啊”要讀成第二聲，才可以表現(xiàn)出作者的驚訝。
生：“一、二、三、四、五、六”這幾個(gè)數(shù)字，要一個(gè)比一個(gè)讀得快，才能夠表現(xiàn)出作者的驚訝來(lái)。
老師：同學(xué)們真是越來(lái)越會(huì)讀書了。誰(shuí)來(lái)把這一段完整的讀一遍。
生：（指名讀、齊讀、比讀）
師：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”（可就在他們的腳下卻是……“詞串引讀”）
師：面對(duì)這波濤洶涌的黃水，我不禁提心吊膽。而坐在皮筏上的乘客為什么能夠神情從容的談笑風(fēng)生呢？
生：因?yàn)轸构鸟{駛技巧很嫻熟，所以乘客能夠神情從容的談笑風(fēng)生
生：因?yàn)轸构纳砩嫌幸环N敢于和黃河的驚濤駭浪抗衡的勇氣，所以乘客能夠神情從容的談笑風(fēng)生
生：（略）
師：所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們懷著對(duì)艄公那份敬仰之情，齊讀課文的最后一段。
生：（齊讀）
師：（小結(jié)）“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們?cè)侔颜n文齊讀一遍，來(lái)結(jié)束今天的新課。
生：（齊讀課文）
自我簡(jiǎn)介：
任東華，中共黨員，畢業(yè)于云南民族大學(xué)中文系，五華區(qū)春城小學(xué)教師，云南省五華區(qū)“教壇新秀”、骨干教師。在教學(xué)中以平實(shí)、清新、自然的教學(xué)風(fēng)格贏得了師生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。從教六年來(lái)，潛心鉆研小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理論，《在閱讀教學(xué)中如何提高閱讀效率、培養(yǎng)閱讀能力》等多篇論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表，并在區(qū)、市、省級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽中屢獲一等獎(jiǎng)。2006年8月在云南省舉辦的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀競(jìng)賽中榮獲第一名。
教育感言：
讓我和我的孩子們一同去聆聽(tīng)語(yǔ)言文字的美麗！
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇2
課前談話：
介紹星辰學(xué)校
師：今天和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢(shì)更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說(shuō)說(shuō)你心中的黃河。
生：是中華民族的發(fā)源地，養(yǎng)育了我們中華民族。
師：黃河是我們的什么河？
生：母親河。
生：黃河是我們僅次于長(zhǎng)江，長(zhǎng)5400公里。
生：黃河的水流，流經(jīng)九個(gè)省，水流中攜帶了大量的黃河，所以稱黃河。
生：面積75萬(wàn)平方公里。
生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。
師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩(shī)人、文人贊美過(guò)它。李白和王之渙曾這樣寫過(guò)它。
黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
(師讀，生讀。)
師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。
(出示第一自然段。)
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛看到了滔滔的聲音。
生：看到了一瀉千里的氣勢(shì)，仿佛聽(tīng)到了驚濤拍岸的聲音。
師：帶著你看到的、聽(tīng)到了，自已讀一讀這一段。
(指名讀)
師：想不想看看那氣勢(shì)磅礴的黃河。
(課件演示：黃河奔流的情景)
師：你心里感到怎樣？
生：我感到害怕。
生：自豪。
生：激動(dòng)。
師：帶著這樣的感情來(lái)讀一讀第一自然段。
(生齊讀)
師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞。
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：(板書：膽戰(zhàn)心驚)這個(gè)詞什么意思。
生：形容非常害怕。
師：這里的“戰(zhàn)”是什么意思？
生：激動(dòng)。
生：顫抖。
師：這里的“驚”是什么意思？
生：吃驚。
生：害怕。
師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對(duì)黃河那濁浪排空的氣勢(shì)感到害怕。看到這樣的情景都膽戰(zhàn)心驚，又有誰(shuí)敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。
師：課文中誰(shuí)是黃河的主人？
生：艄公和客人。(師板書：艄公、乘客)
生：我認(rèn)為艄公是主人，而乘客是客人。
師：統(tǒng)計(jì)一下，認(rèn)為艄公是主人的請(qǐng)舉手、認(rèn)為艄公與乘客都是主人的請(qǐng)舉手。這個(gè)問(wèn)題先放一放，等會(huì)解決。
師：讀生詞：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查過(guò)詞典，是指船尾的意思。后來(lái)指在船尾撐船的人。現(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文里的
師：便于學(xué)習(xí)，標(biāo)一下自然段。
生：共有八個(gè)小節(jié)。
師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？請(qǐng)讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來(lái)，可以寫一寫你的感受。
師：你感到作者當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)。
生：好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。
師：點(diǎn)出“小小”、“整個(gè)兒”。
生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”
(師板書：驚訝)
生：看到鼓浪前進(jìn)，害怕會(huì)翻船。
師：擔(dān)心會(huì)翻船，你體會(huì)出了他擔(dān)心的感覺(jué)。
生：我看到他有些激動(dòng)。“這就是黃河上的羊皮筏子。”
生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”
(師：板書：興奮)
生：他有點(diǎn)吃驚。“也只有十到十二點(diǎn)羊的體積吧。卻坐了六個(gè)人--------”
(師：板書：吃驚)
師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會(huì)出來(lái)的。你應(yīng)該通過(guò)自已的朗讀來(lái)展示出來(lái)，自個(gè)兒練一練，待會(huì)來(lái)展示你朗讀的精彩。
師：你們讀得非常投入。誰(shuí)來(lái)讀第二段。
(指名讀)
師：孫老師聽(tīng)出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應(yīng)該怎樣讀呢？(點(diǎn)出：那么小、那么輕)
生：(讀)
師：他是強(qiáng)化地讀。
生：(再讀)
師：她是比較輕地處理。聲音都放不開(kāi)了，表現(xiàn)了他的緊張、激動(dòng)、驚訝。
(齊讀)
師：是多么地危險(xiǎn)，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰(shuí)再來(lái)讀。
生：
師：孫老師有個(gè)疑問(wèn)，這里的“啊!”就讓應(yīng)該。
生：讀“啊”，很吃驚。
師：有不同的讀法嗎？
生：“啊？”讀出驚訝。
師：“啊”自已體會(huì)一下，怎么讀？
生：應(yīng)該讀“啊”，讀出驚訝。
師：這句話怎么讀？
生讀。
師：為什么會(huì)讀得這么不緊不慢。
生再讀。
生：為什么讀得越來(lái)越快？
生：他越來(lái)越驚訝。
(再請(qǐng)人讀)
師：我也想讀。(師范讀)
生齊讀。
師：你好像看到筏子怎么樣？
生：一會(huì)現(xiàn)、一會(huì)隱、
生：被沖得艄公都快把握不住。
生：一會(huì)兒沖上浪峰，一會(huì)兒甩下峰谷。
師：君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。(你來(lái)激動(dòng)地讀一讀)
師：這就是----激動(dòng)地讀一讀。
(生齊讀。)
師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？
(出示圖片。)一個(gè)羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個(gè)。此時(shí)你就是上面，你敢不敢。
生：船會(huì)翻。
生：
生：會(huì)被魚吃掉。
師：如果我在作者的袁鷹是旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因?yàn)槟_上就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自已讀一讀，
師：談笑風(fēng)生、從容。
生：一邊講講笑話，聊天。
生：自然地笑、從容的笑。
師引讀(他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn))
師：那邊是一座古塔，應(yīng)該有1200年了，那棵樹(shù)----，這樣欣賞著風(fēng)景。老師就納悶了，他們?cè)趺锤疫@樣談笑風(fēng)生？
生：大膽、自信。
師：讀一讀。
(生讀第七自然段)
生：因?yàn)樗麄冇幸懔Γ?/p>
師：我們就沒(méi)有毅力？
生：他們相信艄公有經(jīng)驗(yàn)。
師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來(lái)，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經(jīng)驗(yàn)的。同桌的、鄰桌的，討論討論。
師：他們相信艄公的什么？
生：“他小心翼翼地?fù)沃保按竽懙仄评饲靶小！?/p>
師：你抓住了“大膽”。(點(diǎn)擊)
生：有四個(gè)詞語(yǔ)：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
師：(師板書)談?wù)勀銓?duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的理解。
生：沒(méi)有勇氣，就不會(huì)到羊皮筏子上來(lái)。
生：智慧。不智慧，就會(huì)被浪頭整個(gè)吞沒(méi)。
師：讀一讀第六自然段。
生：小心地注視著水勢(shì)。
師：什么叫水勢(shì)。
生：水的急緩和浪的大小。
師：浪大的時(shí)候就得小心，浪小的時(shí)候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。
生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會(huì)掉下去，自已也要倒霉。
師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度。“智慧、勇敢”是他們的品質(zhì)。這里還可以填個(gè)詞。
生：技術(shù)。
師：從六到八自然段找一找。
生：破浪前行。
生：如履平地。
師：我不記得的。“履”怎么寫？他們教我。履是什么意思。
生：行駛。
師：把“駛”換一個(gè)字。
生：行走。
師：像走在平地上一樣。
生：他只有一根不粗不細(xì)的竹桿，沒(méi)有更先進(jìn)的工具。
師：沒(méi)有先進(jìn)的工具，卻能如履平地，技術(shù)高不高？你們說(shuō)誰(shuí)是黃河的主人？
生：艄公。
師：帶著贊美、敬仰的感受來(lái)朗誦一下。
(生齊讀六至八自然段)
師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來(lái)。拿出你們的紙張來(lái)，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時(shí)的感受。
(音樂(lè)起)
師：我們請(qǐng)三位同學(xué)讀一讀自已話。
生：應(yīng)該用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀。
生：從容。
生：放聲讀。
師：你要贊美他，獎(jiǎng)勵(lì)你先讀。
生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。
師：你現(xiàn)在知道應(yīng)該怎么讀了嗎？
生：大聲讀。
師：大聲讀是聲音。
生：應(yīng)該激動(dòng)地讀，讀出敬仰之情。
師：請(qǐng)你讀出敬仰、敬佩之情。
生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機(jī)敏，那么小心和大膽。
師：大家為什么笑？我來(lái)讀一讀？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好。
生：我敬仰你高超的技術(shù)、智慧的結(jié)晶，機(jī)敏的動(dòng)作--------
師：寫得真好，可以改成“智慧的品質(zhì)”。
師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們?cè)倏匆豢礆鈩?shì)磅礴的黃河，聆聽(tīng)令人震越的黃河曲。
附板書：
我 膽戰(zhàn)心驚 驚訝 激動(dòng) 興奮 吃驚
品質(zhì) 勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏
黃河 艄公 態(tài)度 小心 大膽
的主人 技術(shù) 如履平地
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)
感悟黃河的險(xiǎn)惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學(xué)會(huì)網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標(biāo)
憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理；
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
設(shè)計(jì)理念：
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，計(jì)算機(jī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，走向了人機(jī)對(duì)話的形式。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認(rèn)識(shí)筏子，認(rèn)識(shí)艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來(lái)，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會(huì)艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。
教學(xué)過(guò)程：
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學(xué)生在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接著引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學(xué)習(xí)第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢(shì)，讀出黃河的壯觀
（簡(jiǎn)評(píng)：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行
1、認(rèn)識(shí)筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說(shuō)筏子，從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，
首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識(shí)艄公，原來(lái)梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人
自然的引導(dǎo)學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：
引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂遥腔郏?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
（評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來(lái)感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。）
四、延伸拓展，升華艄公的精神
1、學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識(shí)了艄公，認(rèn)識(shí)了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬(wàn)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊梢公的視頻，讓學(xué)生再一次面對(duì)滾滾的黃河，面對(duì)滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己
的心聲，表達(dá)出想要對(duì)艄公說(shuō)的話。
2、再通過(guò)教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無(wú)數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動(dòng)手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)窮奧秘。）
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇4
《黃河的主人》教學(xué)反思
市五堰小學(xué) 劉英
《黃河的主人》是我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們戰(zhàn)士了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。
課文一共8個(gè)自然段，分為三個(gè)段落。三個(gè)部分層層深入，揭示了艄公為什么能被譽(yù)為“黃河的主人”的道理。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇5
前幾天聽(tīng)了一節(jié)四年級(jí)的課----《黃河的主人》，聽(tīng)后感想頗多。這節(jié)課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對(duì)比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比，這三個(gè)對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對(duì)比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁勢(shì)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)。可是最終“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
美中不足的是，由于是借班上課，老師對(duì)學(xué)生不了解，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解黃河水的萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重之時(shí)，花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，以至于影響個(gè)了后面的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，有一點(diǎn)遺憾。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的感想和意見(jiàn)，還望各位老師指正。
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，會(huì)用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨(dú)立閱讀《大森林的主人》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質(zhì)疑：
①結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰(shuí)？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰(shuí)？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認(rèn)讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。
3、生回答思考題。（師追問(wèn)“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開(kāi)學(xué)習(xí)。
1、自由朗讀中心句，抓住重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)你對(duì)中心句的理解。
①理解重點(diǎn)詞“如履平地”等。
②答案要點(diǎn)：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，在黃河上如履平地。所以說(shuō)艄公是“黃河的主人”
2、同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀這句話，體會(huì)體會(huì)其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節(jié)讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
2、體會(huì)黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，并在有關(guān)內(nèi)容處做上記號(hào)，準(zhǔn)備交流。
六、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
1、生齊讀第1節(jié)，指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語(yǔ)的。從中你體會(huì)到了什么？
2、誰(shuí)能讀出黃河磅礴的氣勢(shì)？（指名讀）
3、媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景：
放映結(jié)束，師指畫面：同學(xué)們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語(yǔ)，你還可以用哪些詞句來(lái)描繪眼前的情景？（生說(shuō)后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……
過(guò)渡：是啊！君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬(wàn)丈狂瀾，它那磅礴的氣勢(shì)令人震驚，令人折服。
4、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第一節(jié)，讀出氣勢(shì)，生齊讀。
第二課時(shí)
一、指名讀第一節(jié)，讀出氣勢(shì)。
二、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)。
1、分小組合作學(xué)習(xí)，讀課文2-7節(jié)，討論：
從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2、組織交流：（結(jié)合學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。）
①讀課文的2、3、5、7節(jié)，體會(huì)：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
②重點(diǎn)體會(huì)第6節(jié)第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？
3、聯(lián)系課文2-7節(jié)，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見(jiàn)其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說(shuō)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
4、小結(jié)：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮(zhèn)靜、從容，一方面是因?yàn)樗麄兒苡杏職猓匾氖囚构珜⒎ぷ訐蔚煤芊�(wěn)，保障了乘客的安全。
三、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說(shuō)說(shuō)艄公為什么會(huì)成為“黃河的主人”？
四、拓展訓(xùn)練：
1、獨(dú)立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請(qǐng)大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè) ：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇7
作者：武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué) 吳紅亞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：153
談《黃河的主人》的教與學(xué)
武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué) 吳紅亞
一、說(shuō)教材
《黃河的主人》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染了黃河氣勢(shì)之大，險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”可它卻能貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對(duì)自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時(shí)，寫了羊皮筏子上乘客談笑風(fēng)生，指指點(diǎn)點(diǎn)，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。
全文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全文緊緊圍繞中心展開(kāi)描寫，情節(jié)生動(dòng)，扣人心弦。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這篇課文意蘊(yùn)深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，富有激情，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味。在教學(xué)過(guò)程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語(yǔ)言材料變得索然無(wú)味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。在多種形式的閱讀中，讓學(xué)生揣摩作者表達(dá)的感情。
1.借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
課文第一段描寫了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)。為讓學(xué)生從聲、形兩方面體會(huì)黃河的氣勢(shì)，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場(chǎng)面展示給同學(xué)們，同時(shí)從聲音中體會(huì)膽戰(zhàn)心驚的感受。學(xué)生通過(guò)觀看錄像片斷，體會(huì)這一小節(jié)朗讀的要領(lǐng)，從朗讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。
2.理清思路，體會(huì)情感。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠(yuǎn)到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內(nèi)容，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點(diǎn)，以及作者看到羊皮筏子時(shí)內(nèi)心感受的變化等。
3.賞析詞句，揭示中心
課文最后一部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。理解重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生去精讀這一部分。我采用了賞析評(píng)點(diǎn)精彩的詞句、片斷的方式，幫助學(xué)生借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。體會(huì)艄公勞動(dòng)環(huán)境的險(xiǎn)惡，肩負(fù)責(zé)任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學(xué)生通過(guò)反反復(fù)復(fù)、扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。
4.拓展思維，升華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質(zhì)深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而拓展思維，從這篇課文中領(lǐng)悟到：只要具有沉著、勇敢、機(jī)敏的品質(zhì)，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。從領(lǐng)悟中升華本文主題。
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《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇8
作者：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸一平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：193
《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)七
第二課時(shí)
常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校陸一平
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：湍急、瀏覽、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一套。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)感受黃河那磅礴的氣勢(shì)，領(lǐng)略黃河的主人動(dòng)人的風(fēng)采。
請(qǐng)同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出黃河和艄公給你留下的印象。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，古人云：“語(yǔ)不驚人誓不休”，要想“語(yǔ)驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰(shuí)的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。
指名感情朗讀，齊讀。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，你就佇立在黃河邊上，聽(tīng)著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節(jié)。
3、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來(lái)表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來(lái)表現(xiàn)呢？
三、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來(lái)，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：
1、圍繞“專心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風(fēng)生”展開(kāi)想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
（三）訪
1、自由讀課文7—8節(jié)。
假如艄公來(lái)到了我們的課堂里，你對(duì)他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？把你的問(wèn)題寫下來(lái)。
2、現(xiàn)場(chǎng)采訪艄公。
教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪過(guò)程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點(diǎn)。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對(duì)你說(shuō)……
2、艄公，我想對(duì)你說(shuō)……
3、同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)……
4、我想對(duì)自己說(shuō)……
5、我想對(duì)說(shuō)……
總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
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《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇9
24 黃河的主人
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
5、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、通過(guò)上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點(diǎn)。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
3、能提出自己在讀書過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書“黃河”，指名說(shuō)說(shuō)黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導(dǎo)過(guò)渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個(gè)人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語(yǔ)句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒(méi)讀懂的地方做上記號(hào)。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語(yǔ)：
1、指名分讀課文（有些重點(diǎn)段落齊讀）
2、請(qǐng)同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽(tīng)。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細(xì)看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質(zhì)疑問(wèn)難：
如果是詞語(yǔ)方面的，當(dāng)堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文
b、寫習(xí)字冊(cè)
2、家作：a、抄寫詞語(yǔ)
b、帶著問(wèn)題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
17、黃河的主人
（1－4）初看
（5－6）細(xì)看羊皮筏子
（7－8）感受
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇10
設(shè)計(jì)理念：
我們的教育教學(xué)要為學(xué)生的終生打下基礎(chǔ)的，所以要激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動(dòng)力和潛藏著的生命意識(shí)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活中的主人。
教學(xué)中，守住語(yǔ)文的一畝三分地，在個(gè)性朗讀中讀出語(yǔ)文味來(lái)，在品味語(yǔ)言中品出語(yǔ)文味來(lái)，在情動(dòng)辭發(fā)中寫出語(yǔ)文味來(lái)。讓他們能透過(guò)文字感悟黃河的兇險(xiǎn)、敬佩黃河主人的機(jī)智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義，讓朗讀感受語(yǔ)詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2.通過(guò)朗讀、品味、想象、評(píng)價(jià)等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，懂得只要不畏艱險(xiǎn)，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝任何困難的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。
3.領(lǐng)會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，用“我看到（ ）的黃河”、“艄公，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式等表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借生動(dòng)的語(yǔ)言材料，理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河的主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 出示詞串一，設(shè)置情景，感受黃河氣勢(shì)
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃河的主人》。
2、首先讓我們?nèi)ジ惺芤幌曼S河。黃河咆哮，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬(wàn)年的巨人——黃河。面對(duì)這樣的黃河，你想說(shuō)些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？
3、課文中出現(xiàn)了不少描寫黃河的詞語(yǔ)，請(qǐng)你想象畫面用朗讀表達(dá)你對(duì)詞語(yǔ)的理解嗎？
教師用多媒體出示詞語(yǔ)：萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險(xiǎn)惡的風(fēng)浪、洶涌的激流
評(píng)價(jià)讀。
二、 出示詞串二，整體感知課文，初識(shí)艄公風(fēng)采
1、 氣勢(shì)磅礴的黃河在眼前，面對(duì)著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆唤M詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風(fēng)生、從容、沉著、鎮(zhèn)靜
這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們不同的心理讀出來(lái)嗎？
2、 面對(duì)著滔滔的河水提心吊膽的是誰(shuí)？從容、談笑風(fēng)生的是誰(shuí)？沉著、鎮(zhèn)靜的又是誰(shuí)？而在這萬(wàn)頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會(huì)是誰(shuí)呢？
請(qǐng)大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、 交流板書：
膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 “我”
談笑風(fēng)生 從容 乘客
沉著 鎮(zhèn)靜 艄公
4、 艄公憑什么就成了黃河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語(yǔ)氣讀一讀這句話。
三、 體會(huì)“我”的感受，反襯艄公風(fēng)采
1、 艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)以下黃河上最古老的交通工具。請(qǐng)大家默讀課文2~5小節(jié)，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，從中體會(huì)到什么。
2、 交流：
（1）從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
體會(huì)小、輕， 看一看這些圖片，然后再來(lái)讀這句話，讀出你自己的感覺(jué)。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險(xiǎn)。
b、同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一節(jié)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看一看作者在這一節(jié)中用了幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？聽(tīng)老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中你體會(huì)出什么？
（3）也只有十只……滿滿的麻袋。
體會(huì)筏子載人多、載物重。
3、 黃河那令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險(xiǎn)，無(wú)不襯托出艄公的——勇敢、鎮(zhèn)靜機(jī)敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來(lái)贊美他！（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
四、 看“乘客”的表現(xiàn)，凸顯艄公風(fēng)采
1、 面對(duì)波濤洶涌的黃河，“我”膽戰(zhàn)心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會(huì)朝岸上看到什么，指點(diǎn)什么？興奮地喊出來(lái)。（身臨情境，想象說(shuō)話）
2、現(xiàn)在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因?yàn)橄嘈鹏构?/p>
3、 值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動(dòng)”，一起來(lái)贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、 直面艄公，領(lǐng)略艄公風(fēng)采
1、 艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請(qǐng)同學(xué)門默讀第6小節(jié)，找出直接描寫艄公的句子，
2、引導(dǎo)：用“小心”和“大膽”同時(shí)來(lái)形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭(zhēng)論。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生想象，遇到各種危險(xiǎn)，艄公會(huì)怎樣面對(duì)，從而體會(huì)艄公的膽大心細(xì)，艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，并讀好這句話。
3、 波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮(zhèn)靜機(jī)敏，以及熟練的技術(shù)，帶領(lǐng)我們?cè)邳S河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
六、說(shuō)寫結(jié)合，贊美艄公的風(fēng)采
1、 學(xué)習(xí)課文的寫作方法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
2、滔滔的江水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來(lái)，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時(shí)此刻，你肯定有許多話要想對(duì)艄公說(shuō)，請(qǐng)大家拿出紙筆，寫出你想說(shuō)的話。
“艄公啊，我想對(duì)你說(shuō)……”
3、上臺(tái) 真情朗讀自己寫的話。
七、總結(jié)延伸
今天，你們勇敢地走到了臺(tái)上，說(shuō)出了自己的心神；今天，你們大膽地發(fā)言，充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解，你們們是這個(gè)舞臺(tái)的主人，你們是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，努力拼搏，成為學(xué)習(xí)、生活的主人！
八、作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
板書： 黃河的主人
膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 “我”
}側(cè)面描寫
談笑風(fēng)生 從容 乘客
沉著 鎮(zhèn)靜 艄公 正面描寫
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇11
之六
江都市邵伯中心小學(xué) 濮紅芳
【設(shè)計(jì)理念】
新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程 是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【設(shè)計(jì)特色】
給學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間；重視對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味和運(yùn)用。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說(shuō)明】
一、再現(xiàn)情景，激情導(dǎo)入
（媒體再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，鞏固對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說(shuō)艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，目的是以點(diǎn)帶面，讓該中心句成為學(xué)生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。
三、緊扣中心，各個(gè)擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開(kāi)描寫，處處扣人心弦！建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2.生研讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（個(gè)體讀書探究——小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）
師：通過(guò)各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！
（給學(xué)生提供充分地合作探究、交流的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
[重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)第6自然段1、2句：（1）找出關(guān)鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設(shè)想：如果艄公驚慌、膽怯……會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？]
4.師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙啊！目標(biāo)問(wèn)題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間各自梳理一下？
生進(jìn)入文中回味、賞析……
5.師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)發(fā)言，那些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見(jiàn)其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說(shuō)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實(shí)際上點(diǎn)明了課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，各個(gè)擊破，達(dá)到加深理解的目的。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說(shuō)話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的滋味。
四、梳理知識(shí)，深悟中心
1.師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
（扣字眼“更”，認(rèn)識(shí)作者感情傾向）
2.聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。
師：你認(rèn)同作者嗎？認(rèn)真讀讀最后一個(gè)自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
3.帶著對(duì)艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節(jié)。
4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來(lái)贊頌他們！（引導(dǎo)讀題）
在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生由感悟作者的感情開(kāi)始，再次走進(jìn)教材，梳理知識(shí)，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理，與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對(duì)黃河的艄公說(shuō)些什么嗎？
（生自由發(fā)言，贊頌、祝福、叮囑……）
2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請(qǐng)大家想一想：（人）憑著成為的主人。
這一環(huán)節(jié)是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、道德情感和人格的養(yǎng)成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡(jiǎn)介故事梗概。
4.資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。
（1）歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；
（2）新中國(guó)以來(lái)，人們對(duì)黃河的治理和開(kāi)發(fā)……
升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源豐富積累的能力。同時(shí)，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。
《黃河的主人》課堂實(shí)錄 篇12
《黃河的主人》 濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚海軍
課前談話：
師：同學(xué)們好！
生：姚老師您好！
師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好，下面請(qǐng)同學(xué)們跟我說(shuō)一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說(shuō)。
生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。
師：說(shuō)你們自己呢，怎么說(shuō)？今天，說(shuō)——
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識(shí)到說(shuō)錯(cuò)了，及時(shí)改說(shuō)過(guò)來(lái)。
生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請(qǐng)你們面帶微笑對(duì)姚老師說(shuō)。
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
師：今天，我們學(xué)習(xí)課文（指板書）齊讀——
生：《黃河的主人》
師：黃河是我們祖國(guó)的母親河，自古以來(lái)，就有許多關(guān)于黃河的詩(shī)句。
出示詩(shī)句：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。——李白
劉禹錫的詩(shī)句。
生：齊讀。
師：聽(tīng)姚老師來(lái)讀。
生：再跟讀一遍。
師：下面，我們一起來(lái)看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
我們打開(kāi)課文，一起看課文的第一節(jié)。
生：讀課文的第一節(jié)。
師：你們的朗讀真有氣勢(shì)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)單個(gè)兒來(lái)讀讀。好，你來(lái)！
生：讀課文第一小節(jié)。
師：男孩子讀就是有氣勢(shì)。他在讀抓住了黃河滾滾、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語(yǔ)。我們?cè)跁习堰@些詞語(yǔ)畫下來(lái)。
生：畫詞語(yǔ)。
師：我們一起讀這些寫黃河的詞語(yǔ)（生讀）。
師：讀了這些詞，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：我看到了黃河洶涌的波濤。
師：我們看到了黃河的波濤，也聽(tīng)到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來(lái)讀課文的第一節(jié)。
生：讀課文第一小節(jié)。
師：面對(duì)滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個(gè)詞也畫下來(lái)。
看黑板再讀一遍這個(gè)詞。這個(gè)詞是什么意思呢？先說(shuō)說(shuō)害是什么意思?
生：害怕，害怕極了。
師：戰(zhàn)是什么意思，你說(shuō)?
生：戰(zhàn)是發(fā)抖。
師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。
生：記在書上。（同時(shí)，師再重復(fù)一邊這個(gè)詞的意思。）
師：感受了作者的心理，我們?cè)賮?lái)讀課文的第一節(jié)。
生：齊讀第一節(jié)。
師：那么誰(shuí)能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開(kāi)聲音讀課文的2-8小節(jié)。
生：放聲讀課文。（教師巡視）
師：我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，而且會(huì)用肢體語(yǔ)言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰(shuí)能告訴我，誰(shuí)能成為黃河的主人？
生：是艄公。
師：艄公的艄是個(gè)生字，看黑板，看老師來(lái)寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
生：跟讀二遍。
師：艄公是什么人？
生：撐船的人。
師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？
生：劃的是羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見(jiàn)到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。
生：驚訝。
師：哪里感受到的？（第一句話）請(qǐng)你把驚訝寫在旁邊。
生：好奇。
師：你是從哪里知道的呢？（第二小節(jié)），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？
生：提心吊膽。
師：這書上有嗎？有就把它畫下來(lái)。看黑板，小結(jié)，作者第一次在滾滾的黃河上見(jiàn)到羊皮筏子，他的內(nèi)心是——
生：好奇、驚訝、提心吊膽。
師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過(guò)朗讀把它表達(dá)出來(lái)。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。
生：練習(xí)朗讀。
師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰(shuí)能用另一種方式來(lái)朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽(tīng)老師來(lái)讀。（師范讀）
生：齊讀。
師：朗讀時(shí)要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來(lái)。第三節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
師：我們來(lái)看這一節(jié)的第一句，有個(gè)啊，怎么讀？試試看。
師：你來(lái)讀。哎，沒(méi)想到，有不同的讀法嗎？你來(lái)讀。
生：讀這一句。
師：你把啊，處理得長(zhǎng)了一點(diǎn)，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰(shuí)說(shuō)是第二聲的？你來(lái)讀。你也來(lái)讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)投入地讀。
師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來(lái)讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）
師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個(gè)速度和數(shù)前面六個(gè)同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。
生：練習(xí)讀。
師：你來(lái)讀讀。說(shuō)說(shuō)你為什么讀得這么慢？
生：因?yàn)樘×耍h(yuǎn)了，看不清楚。
師：來(lái)，一起來(lái)數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會(huì)這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會(huì)這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因?yàn)樽x下面一句。
生：讀“這六個(gè)人……”（糾正湍急的讀音）
師：這句話中你圈了哪幾個(gè)字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。
師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？
生：靠著。
師：貼著就是——
生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
出示多音字組詞，生齊讀。
再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。
生：齊讀。
師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
用課文中的一句話來(lái)描述一下。
生：描述。
師：為什么用羊皮筏子來(lái)漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔軟的。
師：對(duì)，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個(gè)的羊皮筏子，你敢上去嗎？
生：敢。
師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開(kāi)。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個(gè)自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請(qǐng)你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語(yǔ)圈一圈。
生：圈關(guān)鍵詞。
師：誰(shuí)告訴我？有沒(méi)有其他詞？
生：談笑風(fēng)生、從容、指指點(diǎn)點(diǎn)。
師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們?cè)谡務(wù)撔┦裁茨兀磕銈兓ハ嗾務(wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來(lái)了，誰(shuí)來(lái)跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
生：齊讀這一節(jié)。
師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。
生：小心。
師：小心，他們會(huì)怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會(huì)怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？
生：艄公。
師：是，這與艄公是分不開(kāi)的。讀課文6-8節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。
生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊。
生：操作。
師：我們來(lái)交流一下，好嗎？
生：“……不粗不細(xì)的竹竿……”
師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來(lái)看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？
生：小心、破浪前行。
師：什么是注視著水勢(shì)？看到……時(shí)，應(yīng)……
有這樣的艄公……
再來(lái)看看課文最后一小節(jié)。
生：由師引讀。
師：如履平地，你懂嗎？請(qǐng)你告訴我？
艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細(xì)的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，成為了——黃河的主人。你想對(duì)他說(shuō)什么？
艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。
姚老師的這堂課上得很厚、實(shí)。表面看似零零碎碎，其實(shí)否，細(xì)細(xì)嚼來(lái)，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地展開(kāi)，聽(tīng)完整堂課，總覺(jué)條理清晰、層次分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個(gè)，他上課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松，學(xué)得也愉快。確實(shí)“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點(diǎn)撥功、誘導(dǎo)功。）