《永生的眼睛》教學設計|人教課標版（通用14篇）

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇1

　　一、聽寫積累，再顯情感。

　　1.聽寫：捐贈  盲童  屢次  熱淚盈眶  遵從   摟住

　　2.校對。

　　3.選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

　　【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯系進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。

　　二、心靈體驗，深化情感。

　　1.  還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　2.  重點研讀：

　　（1）“驕傲” 一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　【設計意圖】溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。

　　三、質疑深入，延伸情感。

　　1.溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　2.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3.（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4.課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　5.將想說的話寫下來，用心寫！

　　【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　四、回歸主題，升華情感。

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3.將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　【設計意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。

　　【課后反思】

　　1.《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。

　　2.教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現并與文本內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。

　　3.學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇2

　　教材：人教版課標本四年級下冊。

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名　　年齡　　職業　　學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎？（　　）

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（　　）

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度？（　　）

　　a.覺得了不起

　　b.認為出風頭

　　c.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎？（　　）

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？（　　）

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？

　　3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛）

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）

　　8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲？（側重感受詞句積累和表達方法。）

　　2.學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。）

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

　　板書設計：

　　18.永生的眼睛

　　母親　　　　　父親　　　　　女兒（捐贈角膜）

　　（不理解）──（理解）──（影響）（“我”的態度）

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇3

　　教學目標：

　　1、默讀課文，能用自己的話說出課文講了一個什么故事。

　　2、做批注筆記，抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質，在讀中理解人物思想變化。

　　3、體會課文含義較深的語句，進行關愛他人、無私奉獻的人文熏陶。

　　教學重點：

　　體會課文含義較深的語句。

　　教學難點：

　　領會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、課題質疑，直奔中心。

　　1、孩子們，我們學過《觸摸春天》這篇課文，盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊!要想使安靜重見光明需要一樣東西——眼角膜(出示)，眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜，相當于相機的鏡頭，捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學習一篇與“捐贈眼角膜”有關的課文——18.《永生的眼睛》課題前有一個“”，說明這是略讀課文，我們將用一節課的時間把它學完。

　　2、齊讀課題。什么的眼睛?讀——;永生的是什么，讀——

　　3、質疑課題。看了這個題目，你有哪些疑問呢?

　　預設：永生是什么意思?眼睛怎么能永生呢?誰的眼睛得到了永生?課文是題目為什么以《永生的眼睛》為題?

　　評價：會提問說明你們會思考，我喜歡愛思考的孩子。那么你們覺得如何才能解決這些問題呀?

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、多讀讀課文內容，你一定有收獲。下面請大家帶著這些問題默讀課文。

　　課文讀完了，剛才提的問題解決了嗎?先來看看你能不能過“詞語”這一關。誰敢讀?

　　捐贈 盲人 痛苦難忍 給予 與世長辭 遵從熱淚盈眶 重見天日

　　(個人讀，處理多音字，齊讀。)

　　2、課文中出現的主要人物都是有誰?(琳達、父親、母親和溫迪)簡單的說就是“琳達一家人”，他們做了什么?(這篇課文主要寫了琳達一家人捐贈眼角膜的事。)

　　你們的確很棒，不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”，即什么人做了什么。這是我們班的發現，就命名為“ 班要素歸納法”。

　　會讀詞語了，也能概括課文內容，那么現在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什么?

　　(預設：1、這是你的看法，說明你在用心讀書，但是要想深刻理解它的含義，還要細細讀讀課文，品味品味。2、不知道沒關系，有我呢，老師出馬，一個頂倆!)

　　其實編書的叔叔阿姨們在單元導讀中已經告訴我們學習這篇課文的方法了，就是要抓住文中含義深刻的關鍵的詞語來學習。那么這一課又怎么學呢?請看86頁課前導讀。

　　三、緊扣“驕傲”，探究文本。

　　1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　“驕傲”一詞在字典中有三種解釋：1、自以為了不起，看不起別人。2、自豪。那么“驕傲”在句子中是什么意思呢?請自豪地讀一讀這兩句話。

　　2、想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲?溫迪為“我”和外公而驕傲，我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎?外公的那些言行值得驕傲，請畫出描寫相關語句。

　　⑴　當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”

　　“當然可以。”爸爸痛快地回答。

　　引導：哪個地方讓你驕傲?(痛快)

　　師生對話。

　　預設評價：你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應了。

　　⑵　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　個人讀。男生讀。

　　你最珍貴的東西是什么?而父親則認為最珍貴的是“身體的一部分”，“身體的一部分”是什么呀?為什么這些東西是最珍貴的?而父親和母親愿意死后捐贈這些最珍貴的東西，是因為他們認為(引讀)——如果我們的死……

　　同學們，我理解此刻你們的感動之情，但是此時的父親并沒有如此激情澎湃的說話，而是——平靜地說。母親去世了，此時的父親傷心嗎?傷心的父親卻又“平靜的說”是因為他覺得(引讀)——如果我們的死……

　　⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

　　①你知道“美妙”的近義詞嗎?(神奇，美好，奇妙)，盲童重見光明，美妙嗎?讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童(配樂敘述)

　　人們常說，眼睛是心靈的窗戶，只要你輕輕推開它，你就能看見多姿多彩的世界。但對于現在的你來說是一扇永遠打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗，你看不到老師，看不到同學，看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天，一個月，一年，幾十年，甚至一輩子……

　　此刻你最渴望什么?(光明)突然有一天你得到別人的幫助重建了光明，快來睜開眼睛看看這美麗的世界——(課件)

　　②重見光明后美妙嗎?來，孩子們，讓我們一起感受這份美妙吧，讀——如果一個盲童……

　　幫助盲人重見光明自豪嗎?讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……

　　③此時此刻，你覺得父親是一個怎樣的人?

　　(同學們，在第四單元的學習中，我們認識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子，那么，親愛的孩子們，你除了感受到父親這些可貴的品質外，你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。)

　　這樣的人值得溫迪驕傲嗎?難怪溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　3、外公讓溫迪感到驕傲，而“我”值得溫迪驕傲嗎?剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。

　　“我”也是值得溫迪驕傲的，因為“我遵從父親的遺愿捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　4、文中還有一處含“驕傲”的句子：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。(出示) 那么，溫迪有什么值得“我”驕傲呢?

　　①溫迪有為他人著想的品質，是“我”的驕傲，讀——

　　②對比出示

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　你發現了什么?琳達為什么要強調這個“14歲”呀?瀏覽全文，你有什么驚奇的發現?是啊，孩子們，14歲的琳達面對角膜捐贈表現的是拒絕、是哭喊，而同樣的14歲，溫迪的表現卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴，難怪琳達會感慨，讀——

　　四、拓展升華，主題回歸。

　　1、琳達一家人的品質感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜，比如王飛越，她是一個普普通通的女醫生，當她得知自己得了癌癥不久于人世的時候，竟然做出了一個震驚的決定：(看錄像)。

　　你想對他們中誰說些什么?請寫下來

　　_______，我想多你說：__________(琳達、父親、母親、溫迪……)

　　2、親愛的孩子們，你琳達對捐贈眼角膜的態度之所以能有360°大轉彎，溫迪小小的年齡就有如此的奉獻精神，都是受一個人的影響，對，是父親，是父親深深影響了“我” 和溫迪，也就是——在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。(出示)

　　那父親留下的是什么呢，誰能說一說?

　　3、課前我們提出“永生”是什么意思現在你明白了嗎?永生的僅僅是眼睛嗎?(把?變成!)齊讀課題——用心讀——再讀，把你的感悟送進去，把你的感情送進去，把這份情送給琳達一家人，送給王飛越，送給千千萬萬有愛心的人。

　　五、補充結尾，延伸情思。

　　課文學到這兒結束了嗎?原文的結尾是這樣的(出示)

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇4

　　《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的品質，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：

　　一：抓住題目，展開教學。

　　眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。

　　二：抓住重點句子、創設情境組織教學。

　　這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

　　此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.

　　三:注重課外延伸,拓展提升.

　　本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什么?”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇5

　　一、5分鐘查字典練習。

　　1.角膜：“膜”字 部首是（ ） 查音序（ ） 全字共（ ）畫。

　　抄出這個字在字典中的解釋（ ）。

　　2.患病：“患”字 部首是（ ） 除部首再查（ ）畫。

　　抄出這個字在字典中的解釋（ ）。

　　二、你能根據拼音把下邊的詞語寫得又正確又工整嗎？

　　juān zèng lǐng wù huī yìng wān zhěng yí yuàn

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　yán zhòng máng tóng yōng bào sàng shēng fēn xiǎng

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　三、你的詞語積累有進步嗎？試著補充下邊的詞語。

　　與（ ）長（ ） （ ）（ ）橫溢 重見（ ）（ ）

　　（ ）淚（ ）眶 （ ）（ ）其來 （ ）（ ）長辭

　　四、區別字形與讀音，分別組詞語。

　　取（ ） 借（ ） 增（ ） 佛（ ）

　　敢（ ） 錯（ ） 贈（ ） 拂（ ）

　　苦（ ） 報（ ） 嬌（ ） 幸（ ）

　　若（ ） 抱（ ） 驕（ ） 辛（ ）

　　難 nán（ ） 　重zhòng（ ）

　　nàn（ ）　　 chóng（ ）

　　五、請你準確地挑出下邊句子中的錯別字，并在括號里改正過來。

　　1.為了取用母親的眼睛角模，警官爭求父親的意見。（ ）

　　2.當他們得知我的眼睛起了做用，他們將會多么自毫！（ ）

　　六、在括號里填上適當的詞語。

　　（ ）的心情 （ ）地說

　　（ ）的話語 （ ）地笑

　　（ ）的眼睛 （ ）地唱

　　（ ）的愿望 （ ）地跑

　　（ ）的想法 （ ）地看

　　七、選擇恰當的關聯詞語填空。

　　不但……而且…… 寧可……也不……

　　因為……所以…… 雖然……可是……

　　1.《永生的眼睛》一課（ ）使我感動，（ ）引起我許多的想法。

　　2.父親（ ）死去了，（ ）他那話語給我留下深刻的印象。

　　3.（ ）我們的捐獻給了別人快樂，（ ）這種做法是很高尚的。

　　4.（ ）犧牲自己的個人利益幫助別人，（ ）應當處處為自己的利益斤斤計較，這才是有意義的人生。

　　八、用帶點的詞語造句。

　　酷愛______________________________________________________

　　栩栩如生______________________________________________________

　　九、修改下邊有毛病的句子。

　　1.他愉快而高興地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官。

　　______________________________________________________

　　2.遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。

　　______________________________________________________

　　3.她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

　　______________________________________________________

　　十、結合課文回答問題。

　　“琳達，”父親平靜地摟著我，“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分，很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”他說，他們早已決定死后捐贈器官了，父親的話語給我上了人生中最重要的一課。

　　回答問題：

　　1.結合上下文，用自己的話說說下面詞語的意思。

　　莫過于______________________________________________________

　　2.父親認為自己的死怎樣才是有意義的？

　　______________________________________________________

　　3.為什么琳達說父親的話是自己人生中最重要的一課？讀了這段話你有什么想法？

　　______________________________________________________

　　十一、閱讀短文，回答問題。

　　兒子的高質量人生

　　兒子長大了。他一方面夜以繼日地學習，期望自己能夠考上一個理想的學校；一方面又童心依舊，抵擋不住電腦游戲的誘惑，時不時的在電腦游戲中大戰一番。

　　兒子剛上中學時，“望子成龍”的我們就抱回一臺電腦，同時也請回了電腦家庭教師——學習軟件，還給孩子買了一些游戲軟件。當時兒子真是在班里風光一時。

　　有人說，教育軟件都是家長買的，游戲軟件才是孩子要的。此話不假，孩子以學習電腦、做練習為名，卻以玩游戲告終的現象屢見不鮮。家長忍不了了，游戲戰場被迫從“地上”轉入“地下”，終于有一天，“地下”戰場被圍剿，全軍覆沒。

　　我的兒子平時努力學習，按時完成學校老師安排的任務，當然也在作業之后，念念不忘自己的游戲。作為父母，我們盡量少說，以便鍛煉孩子的自我管理能力。

　　放假了，兒子的時間更充裕了。復習功課之余，兒子的精力幾乎都放在電腦游戲上了。我們雖然擔心，但是仍然控制自己少說話，靜觀兒子的變化。有一天，兒子突發奇想：能不能用自己學習過的電腦知識編一個小游戲？半夜他偷偷爬起來研究，一晚上下來還真鼓搗出點名堂一一屏幕上兩個小人伸胳膊踢腿，你一拳他一腳，打得還挺熱鬧。壓根兒就沒想到玩游戲還能激發孩子的想像力，更沒想到這小子還真有兩下子。我們突然醒悟：應當好好鼓勵兒子，讓兒子干自己喜歡的事。

　　一次偶然的機會，兒子看到一篇文章《能將游戲作為職業多好》。兒子手舞足蹈，大呼：“英雄所見略同，這真和我的想法不謀而合！”他口出狂言：“現在我玩的是別人的游戲，幾年之后，就得讓別人玩我的游戲！我要以游戲開發為職業，要拿玩游戲當飯吃，要享受高質量的人生！”

　　我們笑著看著兒子，心想：兒子長大了，有主意了。既然人家橫下一條心，自己打下百分之百的保票，做家長的怎能打擊孩子的積極性呢！

　　1.從“現在我玩的是別人的游戲，幾年之后，就得讓別人玩我的游戲！”這句話，你看出文章中的“兒子”是怎樣一個人？

　　______________________________________________________

　　2.讀了這篇文章你想到了什么？

　　______________________________________________________

　　部分題目參考答案

　　二、

　　juān zèng lǐng wù huī yìng wān zhěng yí yuàn

　　（捐贈） （領悟） （輝映） （完整） （遺愿）

　　yán zhòng máng tóng yōng bào sàng shēng fēn xiǎng

　　（嚴重） （盲童） （擁抱） （喪生） （分享）

　　九、

　　1.他高興地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官。

　　2.我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。

　　3.她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　十、

　　2.我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇6

　　學習目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？

　　教學過程：

　　一、閱讀資料，交流感受

　　1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

　　2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

　　引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？

　　二、默讀精思，探究文本

　　1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

　　3、檢查預習情況。

　　（1）檢查詞語朗讀情況。

　　（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

　　三、大膽評議，深化感受

　　1、師：讀了課文后，你最喜歡文中的哪個人物？為什么？請與組內同學交流一下，并從文中找出你喜歡的依據。

　　2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。

　　a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

　　b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

　　c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？

　　3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。

　　4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個 非常有愛心的人。

　　5、（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？

　　6、出示8、9小節，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。

　　a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

　　b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

　　6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

　　7、課文學到這也結束了，現在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？

　　四、交流體會，延伸課外

　　學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　課后體會：

　　本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。作為一篇略讀課文，內容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇7

　　導語：

　　師：同學們，我們來猜個謎語吧，上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？

　　生：眼睛

　　師：那我們今天就來聊一聊與眼睛有關的話題，首先我們先來看到屏幕上的這張圖片，這位醫生手里扎著的透明的薄膜是什么？

　　生：眼角膜

　　師：它覆蓋在我們眼球的表面，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣，它最大功能是幫助我們看清楚事物，一旦角膜損壞就影響視力。不幸的是，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但受傳統思想的影響，很多人不愿意在死后捐贈自己的角膜，造成角膜的嚴重匱乏，我國每年僅實施三千例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　看了這樣一組數據，你想說些什么?

　　生：我覺得我們要好好保護好自己的眼睛，有著明亮的眼睛，我們是幸福的。

　　教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明，今天我們來學習一篇與眼睛有關于的感人至深的文章（板書《永生的眼睛》）

　　生：齊讀課題

　　師；看了題目，你有什么疑問嗎？

　　生：什么是永生的眼睛？/眼睛不是永生的，為什么課題卻叫永生的眼睛？

　　師：同學們提的問題都很不錯，讓我們帶著這些疑問，走進課文，老師相信，大家學完這篇課文以后，會對“永生”這個詞語有著更深更新的理解。同學們在瀏覽的過程中注意一下閱讀提示。（哪個同學愿意為大家讀讀閱讀提示呢？）

　　通過瀏覽課文，你會認識哪些新朋友？這篇課文講述了一個怎樣的故事？邊瀏覽邊劃出你受感動的句子。

　　二、課文中要捐贈角膜的是誰?面對親人的捐贈，作者的態度是怎樣的？

　　謝謝你，讓我們打開書86頁，帶著閱讀提示的這些問題利用自己喜歡的方式快速的瀏覽課文。一邊瀏覽，一邊用心去感受，請開始。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生朗讀課文

　　師：同學們都看完了嗎？那老師要考考你們哦。（出示生字詞）

　　哪個同學愿意讀一下， 還有誰愿意讀，

　　讀的對嗎?

　　我們一起來讀一下，讀完后把它們都記下來哦。

　　師：剛才讀課文，大家讀的非常認真，那通過讀課文，你認識了那些新朋友？

　　生：琳達、琳達的母親、琳達的父親、琳達的女兒溫迪（板書人物）

　　師：那這篇課文講述了一個怎樣的故事呢？

　　生：課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。

　　三、細讀課文：

　　師：課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。（板書捐贈眼角膜）。面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？

　　接下來就讓我們一起走進琳達的童年，去了解她母親捐贈時的情景。

　　在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？

　　生：痛苦難忍、悲傷、傷心、難過、十分的不理解

　　師：你從哪些句子當中可以體會出來的。

　　生：我驚呆了~~~~~~~~

　　師：你找的很對，而且讀的也很好。由此可以知道，面對父親的決定，琳達的態度是怎樣的。

　　生：堅決反對

　　師：深愛母親的琳達，面對父親的決定十分的不理解，悲傷難過，她忍不住沖著父親哭喊。

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”

　　“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：讀得真好，琳達是如此的反對捐贈母親的眼角膜，然而父親態度卻是怎么樣的?

　　生：平靜的

　　師：你從哪句話里可以知道。

　　生：父親坐在我身邊平靜的說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：你真是個善于發現的孩子，找的真對。是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使琳達的態度發生了（改變），讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）你從父親的這句話中讀懂了什么？

　　生1：我從父親的話中讀懂了，每個人只要善于為他人著想，樂于助人，自己也能夠得到快樂。

　　師：你真是一個會讀書的孩子，讀懂了很多。

　　生2：一個人死后能對他人做出貢獻，那樣的死也是值得的。

　　師：母親雖然離我們遠去了，但她的眼角膜給黑暗中的人帶來了光明，在他人身上得到了延續，這樣的死是有意義的。讓我們感受到生命是這樣的美好，父輩是這樣的善良。                    文中寫到，父親說這段話時，心情是平靜的，他的內心真的平靜嗎，（生答不平靜）只有平靜的勸慰才能安慰傷心的琳達。如果你是琳達的朋友，你想對她說什么。

　　生1：琳達不要傷心，你母親這樣做肯定有她的理由，你母親死后能幫助他人重見光明，她的死也是有意義的。

　　師：我想琳達聽了你的話，肯定不會那么悲傷。

　　生2：你不要太悲傷，你媽媽雖然死去了，也失去了眼角膜，但得到的是舍己為人和樂于奉獻的高尚品德，和更多人的尊敬。你媽媽捐獻了眼角膜，其實是一另一種方式生存了下來，你應該為你媽媽感到自豪。

　　師：你真是一個會安慰人的孩子。

　　生3：你媽的死很可惜，但你媽媽的眼睛還活在世上，如果那個接受了你媽媽眼睛角膜的人看見了你，一定會對你說謝謝的。

　　師：從同學們的話語中，老師知道，大家已經漸漸的明白了捐贈的含義，也讀懂了父親的話，讓我們帶著對父親的理解和崇敬有感情的讀讀這句話。

　　生；讀

　　師：很多年過去了，琳達漸漸長大，父親也老了，可是父親捐贈器官的心愿卻一直沒有改變，父親說了那些話給了琳達深刻地影響？

　　生：交流父親的話（如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！）

　　師：讓我們閉上眼睛想象一下假如你就是那個接受眼角膜的重見光明盲童，當你睜開眼睛的那一刻，你會看到什么？

　　生：看見光明，見到了美麗的世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……

　　師：他們的家人會怎么樣？

　　生：快樂

　　師：那我們就快樂的讀一讀這句話吧

　　生：朗讀父親的話

　　師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐贈母親的眼角膜。到后來父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？

　　生：遵從父親的遺愿捐獻了父親的眼角膜（板書：遵從遺愿）

　　師：當琳達把父親捐贈器官的心愿告訴同樣只有十四歲的溫迪的時候，她的反應又是怎樣的呢？

　　生: 溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲.”

　　師：溫迪為什么而驕傲？

　　生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公無私奉獻的精神而驕傲，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！

　　生：為母親的轉變，遵從外公的遺愿捐贈了外公的角膜感到驕傲。　

　　師；那我們就驕傲地讀一讀吧

　　生；讀

　　師：母親和外公的舉動給小溫迪帶來了怎樣的影響？

　　生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。“

　　師：從中你知道溫迪是一個怎樣的孩子嗎？

　　生：善良、懂得關愛他人，幫助他人，有無私奉獻的精神

　　師:作為溫迪的母親——琳達，聽到小溫迪說出怎樣一句話的時候是怎樣的反應？

　　生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！我緊緊的摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　師：琳達為什么感到驕傲？（板書：感到驕傲）

　　生：為溫迪的善良，懂事，無私奉獻的精神而驕傲

　　師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！父親還留下了什么？

　　生：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的好品質

　　師：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！

　　咱們的課文到這里已經結束了，然而這個感人的故事并沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。

　　失去父親，對琳達來說是沉重的打擊。然而沒有想到的是，僅僅兩周后，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了。這對琳達來說又是多么大的打擊啊，然而此時的琳達已經能夠平靜的面對這一切。她主動簽署了溫迪的器官捐贈同意書。

　　她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，　　她手中的畫筆——依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　師：你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　生：因為這篇課文主要寫的是琳達一家人為了讓盲人重見光明而無私捐贈眼睛角膜的故事。雖然母親，父親以及女兒溫迪永遠離開這個人世，但是他們所捐獻的眼睛角膜卻在昔日盲人的眼睛了發揮了作用而獲得了重生。這永生的不僅僅是閃爍光芒的眼睛，而是琳達一家熱愛生命無私奉獻的精神。“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”。

　　師：溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。

　　拓展：

　　現在假如你們就是接受了角膜移植手術后重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是善良的溫迪，此刻最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　接下來就讓我們一起走進盲童的世界中，感受一下他們的生活。

　　（除了溫迪一家，在我們的周圍，也有很多充滿了愛心的人，讓我們來認識一下他們）。

　　親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

　　10、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]

　　11、如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇8

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（     ）（     ）（     ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（    ），我們的死就是（      ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（                ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（         ），并像溫迪一樣畫出（        ）的馬兒，那多么（        ）！”

　　“當你們得知是我的（      ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（                 ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官        有意義、美妙

　　值得自豪

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇9

　　《永生的眼睛》教學反思

　　本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：

　　一、抓住題目，展開教學

　　題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”

　　二、資料的運用

　　課前我從收集到的關于人體器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。

　　三、注重課外延伸，提升情感

　　文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。

　　總之，這節課學生的收獲很大。

　　《永生的眼睛》教學反思

　　黑龍江省阿城市龍滌小學　李秀坤

　　為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

　　學生總結的多么到位呀。

　　在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

　　希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇10

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質。體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】：

　　1、知識目標：熟讀課文，理解課文內容，認識本課6個生字詞。

　　2、能力目標：培養學生的收集能力和合作交流的能力。

　　3、情感目標：讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【 重難點】：     體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【教學流程】：

　　一、創設情境  引出課題

　　導入: 同學們，春暖花開的季節來到了，我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天，但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界，如果他們能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，讓我們帶著對他們的美好祝愿，來學習一篇感人至深的文章—【板書：永生的眼睛】 大家齊讀課題。

　　1、看了課題，你知道了什么？生：關于眼睛的文章。

　　2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？　生：眼睛怎樣才能得到永生？生：誰的眼睛獲得了永生？生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）

　　3、誰搜集到有關器官捐獻的資料？

　　二、初讀課文 感知語言  

　　1、請同學們打開書，自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，你讀懂了什么?

　　2、師：通過讀課文，你都讀懂了什么?

　　生1：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。

　　【板書：捐獻角膜】

　　生2：我讀懂了，父親是個有愛心的人。

　　3、文中寫誰捐獻了角膜？【板書：母親  父親  女兒 】

　　三、讀中品味，領悟情感

　　1、師：讓我們再次走入文中，快速瀏覽1—2自然段，看看你能感受到什么，并畫出讓你感動的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽，并說說為什么讓你感動?

　　生：互相讀句子，交流自己的感受。

　　2、師：母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么？誰能把你認為感動的句子讀給大家聽?

　　生：感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。

　　3、對于捐獻母親眼角膜這件事，我所持的態度是非常不理解父親的做法。【板書：不理解】（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）

　　師指導讀：年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去，她此時的心情，誰能用朗讀表達出來？

　　4、師：父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態度，談談你的感受。

　　生：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。

　　5、師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?

　　生：我的感受是：父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他們一直在為別人著想。

　　6、師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?

　　生：父親的心情是冷靜的，平靜的。

　　7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。

　　8、父親的心中真的平靜嗎? 生：不平靜。

　　9、是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人？(關愛他人、無私奉獻)

　　指導朗讀：現在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白，女同學齊讀琳達的語句（憤怒、悲傷），男同學齊讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。

　　過渡：從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的對比，更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的事，是有意義的，父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深？請同學們默讀3—5自然段。

　　1、1980年，父親父親患了嚴重的肺氣腫，說他死后要捐獻所有完好的器官，父親在說這些話時心情如何？（愉快——）

　　2、雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。現在讓我們讀一讀這段話，體會父親的心情，再一次感受他的偉大。

　　3、父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那些重見光明的盲童將多么幸福，他們的父母將多么高興，我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬啊！父親會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？現在我們把父親兩次說的話連起來讀，男生讀第一次，女生讀第二次。

　　4、父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，【板書：遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（大家齊讀5自然段：媽媽，我真為你替外公——失明的人）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒的話又給了我怎樣的觸動呢？生：在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一幅角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！

　　6、父親留下來的不僅僅是一副角膜，更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲 的高尚品質已經根植于后人的心中，并將世代相傳。

　　1、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的？誰愿意讀6自然段。

　　2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，齊讀7自然段。

　　3、誰能說說從這封信中你感受到了什么？（琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊！）

　　4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持，使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。

　　【板書：主動】

　　5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（齊讀最后一自然段）你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）

　　四、解題延伸：

　　1、永生的僅僅是他們的角膜嗎？【板書：關愛他人   無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。　

　　2、師：此時此刻，你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢? 說說你的理由。

　　生1：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。

　　生2：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。

　　師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。

　　生3：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，她很善良，懂得去關心別人。

　　師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。

　　總結：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，使生命的價值又得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀！讓我們也伸出友愛之手！使人與人之間因真情而溫暖，讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧！

　　【板書設計】：

　　永生的眼睛

　　捐獻者 ：母 親     父親     女兒

　　｝關愛他人   無私奉獻

　　態  度 ：不理解    遵從     主動

　　【案例反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力，領悟了文章的寫作方法。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇11

　　一、看拼音寫漢字。

　　yì　文（　）、回（　）、容（　）、友（　）、翻（　）

　　jiāo　（　）陽、（　）傲、（　）花、（　）氣、上（　）、香（　）

　　zǔ　　（　）擋、（　）織、（　）力、（　）國、（　）成

　　二、積累本課成語（不少于5個）。

　　三、請你畫出下邊句子中的錯別字，并在括號里改正過來。

　　1.醫院要取用母親的眼角模，他來爭求父親的意見。（　　）

　　2.當你們得知我的眼睛有了做用，你們將會多么自毫！（　　）

　　四、在括號里填上適當的詞語。

　　（　　　　　）的心情　　（　　　　　）地說

　　（　　　　　）的話語　　（　　　　　）地笑

　　（　　　　　）的眼睛　　（　　　　　）地唱

　　（　　　　　）的愿望　　（　　　　　）地跑

　　（　　　　　）的想法　　（　　　　　）地看

　　五、選擇恰當的關聯詞語填空。

　　不但……而且……　　寧可……也不……

　　因為……所以……　　雖然……但是……

　　1.《永生的眼睛》一課（　　）使我感動，（　　）給了我不少啟發。

　　2.父親（　　）死去了，（　　）他的話語給我留下深刻的印象。

　　3.（　　）我們的捐獻給了別人快樂，（　　）這種做法是很高尚的。

　　4.（　　）犧牲自己的利益，（　　）讓班集體利益受損。這是全班同學努力要做的。

　　六、說說你對下列句子的理解。

　　1.父親這番話給我上了一生中最重要的一課。

　　2.在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！

　　3.我仿佛看到了我金發的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇12

　　教案

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解課文內容，理解題目中“永生”的含義。

　　2、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　2、有感情地朗讀課文，領悟有一定內涵的語句的含義，體會文章的思想感情。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會文中善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒的人物形象。

　　2、激發學生學會熱愛生活，關心他人。

　　教學重點：以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　教學難點：領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力，理解題目中“永生”的含義。

　　教學準備：學生課前了解角膜活器官捐獻的有關資料

　　教學過程：

　　一、由信切入，觸發情感。（3）

　　今天老師帶來了一封信。請聽：

　　課件配音：

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

　　這位熱愛生命的女孩是誰？（板書：溫迪）兩位昔日盲人能夠終生分享溫迪的美麗，所以說溫迪的眼睛（板書：眼睛）——是永生的（板書：永生的）。課文還講了誰的眼睛永生？（母親、父親）對于捐獻眼睛，父親和溫迪是如何看待的？

　　二、理解課文，體驗情感。

　　自主學文，感知內容。（2）

　　師：帶著這個問題自由讀讀課文，用自己喜歡的標記把相關的句子劃下來。

　　合作學習，深化理解。

　　1、小組內互相讀讀所找的句子，并談談讀后的感受。（2）

　　2、全班交流匯報：

　　（1）現在我們一起來交流，對于捐獻眼睛，父親是如何看待的？（12）

　　（說到哪句就出示哪句。）

　　課件出示：

　　你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。

　　如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！

　　想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。

　　師：現在老師想請同學讀讀這幾個句子。注意讀出感情，感動自己，也讓別人感動。

　　（1）你想讀哪句話？你有什么感受？

　　（2）談談你對“最珍貴”這個詞語的理解。你最珍貴的東西是什么？這些東西送人了，還可以買回來，可是有一樣東西，送了就再也買不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）

　　師：父親認為這份禮物對于誰是最珍貴的？（這份禮物對于盲童來說是最珍貴的，對于盲童的家人來說是最珍貴的。）

　　（3）如果一個盲童借助我們的幫助而重見光明，孩子們想想看，會發生什么美妙的事情呢？

　　師：此時此刻，在你心里，父親是個怎樣的人？（板書：善良、樂于助人）

　　引讀：

　　善良、樂于助人的父親曾平靜地對我說──

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

　　善良、樂于助人的父親曾語重心長地說──

　　“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　善良、樂于助人的父親曾愉快地說──

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　善良、樂于助人的父親曾驕傲地說──

　　“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　師：多么可敬父親啊！當我把這個心愿告訴溫迪時，孩子是怎么做的？又是怎么說的？

　　師：請同學們再次回到課文中，好好讀讀描寫溫迪的句子。

　　課件出示：（10）

　　孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

　　這熱淚里飽含著什么？

　　媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。

　　我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。

　　師：你認為溫迪當時說這些話時內心是怎樣的？

　　師：那請你帶著自己的理解讀讀這幾句話。

　　溫迪才十四歲呀——恰是當年我首次聽到器官捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。

　　“天壤之別”是什么意思？十四歲的琳達首次聽到器官捐贈是什么反應？

　　師：小溫迪卻能有這樣的認識，是受誰的影響？作者也深刻地認識到了這一點，從哪句話可以看出？

　　課件出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

　　師：為什么說父親獻出的遠非一副角膜？

　　（父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那善良、樂于助人的高尚品質已根植在后人心中，并將世代相傳。）

　　師：溫迪眼中的“驕傲”是什么意思？為誰驕傲？能讀出這種驕傲之情嗎？誰來試試看。指名讀——齊讀。

　　師：多么可愛、多么乖巧的孩子，她是媽媽的驕傲，是我們大家的驕傲。課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。請聽故事的結尾。

　　課件配音：（5）

　　沒有想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，一輛卡車無情地碾過了正在馬路邊策馬揚鞭的她。當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

　　如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：聽后你有什么感受？溫迪眼中這時的“驕傲”又是什么意思？誰為誰感到驕傲？

　　三、理解題意，升華情感。（3）

　　師：父親、母親和溫迪永遠地離去了，但留下了什么？還留下了什么？（幫助學生體會到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的愛心是永生的。）（課件出示：愛心永生）從而真正理解“永生的眼睛”。

　　讓我們一起懷著深深的敬意再讀課題——永生的眼睛。

　　四、回歸生活，延伸情感。（3）

　　課件出示相關資料：

　　師：生活中，同樣有很多像琳達一家一樣善良的人：

　　（1）出示并解說捐獻眼角膜的圖片和文字資料。

　　師：他們讓我們感動。可是，孩子們，你們知道嗎？世界上仍然還有許多的人需要幫助。

　　（2）播放多組圖片并配以下錄音資料。

　　※目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　※據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　此時此刻，你最想說什么呢？

　　小結：你們讓老師感動。讓我們伸出友愛之手吧！用愛溫暖人間。

　　五、我的作業我能行

　　課文讓你有了許多感想，結合你所了解的有關情況寫一篇讀后感吧。

　　板書設計： 永生的眼睛

　　父親

　　善良 樂于助人

　　溫迪

　　愛心永生

　　教學反思

　　本周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗！于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。

　　一、重視了學生字詞的訓練

　　雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。

　　二、學生讀中感悟有進步

　　這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。

　　三、課堂上，學生讀的充分

　　本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。

　　四、注重課外拓展

　　課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。

　　五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。

　　不足之處：

　　1、課堂應變能力不夠

　　過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美；沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。

　　2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。

　　3、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。

　　說課稿

　　一、 教材

　　選編《永生的眼睛》這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐 獻的正確觀念；二是學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展 現人物的內心世界的寫作方法。由于目前死后捐獻器官在中國，大多 數人還不可能做到，因此在學習本課應該注意的便是《永生的眼睛》 有一定的現實指導意義。 同時本篇課文所起到的作用就是為下面幾課 進行一個情感的鋪墊，營造一個愛的氛圍。

　　（1） 、課文內容 這篇課文講述的是一家三代已經和準備為盲人捐贈角膜的動人 事跡，贊美了他們高尚的情操。文章以“永生的眼睛”為題，富有深 意。 “眼睛” 折射出的是人性的善良和美好， “永生” 弘揚了關愛他人、 無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅，所反應出的是一個 “愛” 的永恒主題。 在整篇課文中以人物對話來表現人物豐富的情感。

　　（2） 、學生分析 四年級的學生在整個小學階段我認為是處于過渡階段， 為什么這 么說呢？1——3 年級的學生更多是抓生、字、詞，他們還不具備完 全自己解決生字詞的能力；而 5、6 年級則更多注重課文思想感情的 領悟，此時期的學生已初步具備完全決生字詞的能力。

　　二、教學目標及重難點

　　根據教材我制定了以下教學目標：

　　1、學會、掌握本課 6 個生字。

　　2、讀懂課文并有感情的朗讀課文，體會文章深刻的思想內涵。

　　3、培 養學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優秀品質。

　　4、學習作者抓 住人物的語言進行生動細致的描寫，從而初步感知這種寫作方法。

　　5、 對器官捐贈樹立正確的觀點。

　　本課的一個教學重點是為有感情的朗讀課文并體會文章深刻的 思想內涵。難點為培養學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優秀品質。

　　三、教學準備

　　在上課之前讓學生搜集一些關于器官捐贈的資料。

　　四、教法、學法

　　課文本身就是一篇略讀課文，完全可以放手讓學生自己去學，自 己去領悟。我在本節課中我將充分發揮學生的主體性，讓學生成為課 堂的主人。我采用教師引導為輔，學生自主式探究學習為主的教學策 略，以“情”為主來組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。

　　為什么會選擇這種手段呢？因為語文的學 習本身就是一種語言的學習，它有著較強的情感性，而本篇課文正是 蘊含著豐富的情感。實施當中，我會使用優美、富有感情的語言和富 有啟迪性的圖片來調動學生的情感。 在教學當中迅速捕捉課文的動情 點，圍繞學生讀這個中心，以讀代講，以讀促悟，使學生的情感與作 者的情感產生共鳴，在物我交融中強化情感，從而突破本課的教學重難點。

　　教學過程如下：

　　（一） 、激趣導入

　　（出示盲童圖片）問學生當春天到來的時候，他們是怎么樣來感 受春天的呢？請同學們也閉上自己的小眼睛自己來感受一下身邊的 事物？接著進行設問， 他們能夠擁有一雙美麗的眼睛嗎？那我們今天 就來學習一篇有關眼睛的課文。 這一教學環節的目的在于鋪墊本課的 情感基調。

　　（二） 、置疑課題

　　讀完課題后問學生： 為什么眼睛會是永生的呢？讓學生帶著這個問題完成以下教學要求

　　1、疏通課文，學習生字詞；

　　2、勾劃出你們 不理解的字詞句；

　　3、劃出你喜歡的字詞句或是人物。

　　（三） 、檢驗、交流

　　1、出示課件檢查生字；

　　2、解決學生不懂字、詞、句。在這 里的解決方法為學生先解決，解決不了的老師再來解決；

　　3、交流 自己喜歡的字詞句或是人物并說一說原因。

　　（四） 、情感提煉

　　這一環節是實際教學當中的一個重點， 我將以讀代講， 以讀促悟。 用不同讀法，如分角色讀，小組讀，自由讀來讓體會本課深刻的思想 內涵。以琳達的態度變化來感受琳達的感情變化為主線，不理解—— 理解——領悟——支持，在學生自主學習當中進行引導，從而突破教 學的重難點。

　　（五）選出重點段落進行比賽

　　用比賽的形式來檢驗他們的學習情況，對于勝出的小組進行表 揚，沒有勝出的小給予鼓勵。然后針對學生讀的情況進行評價，先由 學生評再由老師評，然后我進行范讀，讓感情再一步升華。

　　（六）說想說的話

　　可以問學生你們最想對課文中的誰說點什么？

　　（七）教師結語。用歌曲《愛的奉獻》來結束這堂課。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇13

　　一、說教材

　　《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗教科書語文第十二冊第四單元的一篇略讀課文。課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。教學本課的重點在于引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義，體會為什么要以“永生的眼睛”為題的含義，則是教學的難點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的：

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　二、說教法

　　本冊教材編寫《說明》中明確提出，“略讀課文在內容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教師要更加放手，要讓學生用精讀課文課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。”我的設計理念是 以 “情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。，結合學生實際，我采用“自讀自悟——交流體會 ——感情朗讀”的方法進行教學。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“議”自己感受深的句子，“說”自己已理解的內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

　　四、說教學過程與設計意圖

　　一、談話導入，板書課題。

　　去年5月12日四川汶川發生8級大地震，當時我們每位同學、老師及社會上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因為人人心中充滿一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、下面請同學們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻了怎樣的愛。（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，請同學們結合課后問題疏理一下今天要解決哪些問題？（交流）

　　閱讀思考：

　　（1）畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們輕聲朗讀課文解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）課文中提到的有意義的死是什么呢？結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？ 師：抓住人物的語言、神態描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本單元的單元訓練重點。

　　齊讀單元誤碼練重點。（略）

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。請你帶著平靜的關心他人，為別人著想語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品讀

　　說一說： 父親曾（   ）地對我說（“ ”）。

　　3）交流感受“驕傲”的真正含義

　　（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）、對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：無私奉獻、）

　　（3）、你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　…

　　…

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們四人小組共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）（時間、精神）

　　過渡：讓我們全體起立深情的讀一次課題以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著你們的感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（放flash動畫）

　　看完動畫，你想對他們中的誰說些什么？

　　五、回顧課文作者是在課文中多次運用了什么描寫方法 ？（語言、神態……）

　　本節課我們通過感受作者筆下的語言、神態、動作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）

　　六、最后請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩

　　七、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　板書：

　　永生的眼睛

　　爸爸（媽媽）

　　捐   無

　　永存

　　獻    私

　　角    奉

　　膜    獻

　　“我”    愛    溫迪

　　反思：

　　上周為中心學校五六年級老師開了一堂公開課。教學內容是一篇非常感人的文章《永生的眼睛》。課堂教學中我抓住兩個閱讀思考題，統領全課落實好的本學期的研究課題“課堂教學中提高學生的閱讀感悟能力”，同時重點落實本單元的單元訓練重點“抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫表達人間真情”。我是從以下幾方面落實的：

　　1、情感基調的到位

　　當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗！于是在備課之前，我用心的感受著，用心的朗讀著。我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。如：在課堂上，我用飽滿的激qing，豐富語言，打動學生；運用5.12離我們很近的事跡引課,一方面為學習課文做好課文情境的導入,另一個把學生自己的曾經有過的那份愛心帶入到文中,拉近學生與文本的距離；課堂上三次低沉的音樂響起為學文做好情感鋪墊。

　　2、根據閱讀思考。

　　抓住本堂課的主要問題進行思考：1、畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。2、說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？這樣使課堂教學有了綱，有了主桿，在下面的教學中教學的思路就很清晰。

　　3、抓住重點句子感悟、交流、品析

　　教學時，我覺得引導學生對重點句子的理解和感受時比較成功，其中以父親的話為中心句一“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”學生在聯系上下文的基礎上理解課文，為了讓學生能理解“怎樣的死是有意義的”我引導學生結合自己收集來的資料如學生有的收集到鄧小平爺捐獻角膜的資料，歌手叢飛在遺書中寫到要捐獻眼角膜，3歲的小楊帆在死后母親把她的眼角膜捐獻給兩位盲人……從面通過身邊的事很容易理解父親的話。句二和句三引導學生抓住課文的留白部分，充會發揮“想象”，想象父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？一石激起千層浪，學生展開想象，有的說可以看到周圍的環境、可以看到社會的變化、可以……課堂活躍起來了。父親的三句話放到一起品析：父親曾平靜地對我說：“……”、父親曾愉快地對我說：“……”、父親曾驕傲地對我說：“……”感受父親的神態的變化，從而深刻的感悟父親的話的含義。從而引出拓展的問題： 父親曾（   ）地對我說（“ ”） 。與此同時學生還抓住琳達的話、溫迪的話進行品析感悟。 

　　4、讀中感悟。

　　課始采瀏覽課文初知課文內容，課中自由朗讀找感動的語句，尤其是在讀父親的話時采取競讀始學生感情朗讀達到高潮，從而學生一次又一次把自己融入文本中達到入情入境的感情朗讀。

　　5、深化主題。

　　（1） 利用題目深化主題。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？在前面分析理解的基礎上，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，會說永生的眼睛指“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去永生的品質。”

　　（3）利用放flash動畫感受課文中印象深刻的人并說說理由從面達到深化的目的，學生也會說出要學習他們一家人無私的精神。

　　存在的問題：

　　在理解課文的重點句子時放的不夠，教師的評價語沒能激發學生的挑戰的意識。

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇14

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

　　潘老師整個課堂教學中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”展開討論，并且結合2、3、4自然段進行教學，當“我”聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時， “我”驚呆了， “我”不能接受這樣的決定， “我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應了，和“我”的舉動產生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　不過，聽了這節課我有幾點思考：

　　1、潘老師把學習詞語和說說課文主要內容分作兩個板塊了。我認為可以把這兩個板塊合并。當學生學了詞語后，默讀課文，再用上這些詞語說說課文主要內容。這樣為學生降低了難度，可以準確地概括主要內容。

　　2、其實文章有兩處對比，一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態度，另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領學生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產生的影響會不會更好？

　　3、“驕傲”一詞在課文中出現多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上，教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。

　　但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。