《搭石》第一課時教學設計（精選14篇）

《搭石》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學時數】

　　二課時。

　　第一教時

　　〖教學目標〗

　　1、認識生字，理解＂俗語、人影綽綽、理所當然、間隔”的意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　〖教學過程〗

　　一、揭題

　　1、師配樂朗誦：

　　甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全。

　　2、自讀小詩，猜一猜作者是一個怎樣的人？

　　3、簡介作者，揭示課題。

　　4、看課題質疑：

　　什么是搭石？為什么要搭石？怎樣搭？

　　二、整體感知全文

　　1、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，遇到不懂的詞語作上記號，聯系上下文或查字典解決。

　　2、學生接讀課文。

　　3、默讀課文，想想作者的家鄉留給你怎樣的印象，用一句話概括地形容一下。

　　三、個性朗讀

　　1、再讀課文，哪些句段帶給你這樣的印象？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛。

　　2、反饋交流：

　　⑴　每當上工、下工……畫一般的美感：

　　隨機理解：人影綽綽。

　　照樣子說幾個描寫景色的詞語。

　　俗語：

　　①　找出文中的一句俗語。

　　②　說說這句俗語的意思。

　　③　你還知道哪些俗語？

　　④　師小結：

　　這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

　　⑵　搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去：

　　隨機理解：譴責。

　　⑶　一排排搭石……美好的情感。

　　⑷　我的家鄉有一條小溪……這就是搭石：

　　隨機理解：汛期、綰褲。

　　①　出示句子：進入秋天……這就是搭石。

　　②　反復讀，直到你的腦海出現搭石為止。

　　③　指名讀，從朗讀中聽出搭石的特點了嗎？

　　④　齊讀。

　　隨機解決課始問題。

　　四、小結

　　同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。

　　五、作業

　　抄寫你認為難寫的生字。

《搭石》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞，理解部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　3、學習課文一、二自然段，從鄉親們擺放搭石、調整搭石的情景中體會人性美。

　　4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　運用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會搭石美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑

　　同學們，站在這里跟大家談話的是我—譚老師，來自禾云鎮，禾苗青青，白云飄飄，那是我家鄉的一道風景。第一次來到太平鎮，看著你們親切的面孔，感覺真好！能再加點微笑、加點掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛的孩子們，請看屏幕！這是作家劉章爺爺的家鄉，一個平凡的小鄉村。（幻燈片2：你注意到了……）

　　注意到這不起眼的搭石了嗎？（點擊）這節課，我們學習的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價值的問題嗎？（板書：是什么怎么樣）

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、認讀生詞

　　譴責　懶惰　人影綽綽　清波漾漾　間隔　聯結　溪水猛漲　協調有序

　　平穩　平衡　俗語　汛期　倆人　伏下　山洪暴發　脫鞋　綰褲

　　（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）

　　認識家鄉的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個是……（“譴責”有一個近義詞叫責什么？）第二個是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發現這兩個詞怎樣，觀察真仔細！

　　第二行的每一個詞中，都有多音字，多音字要結合詞語意思去讀。

　　好，把“生詞火車”開起來，讀對了，大家就跟著讀一遍；讀錯了，小組里的同學要輕輕地給個提示，別讓火車停下來。

　　（2）、齊讀沒有拼音的生詞。（幻燈片4）

　　2、感知課文（幻燈片5）

　　（1）自主學習下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：

　　a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容？b、用===畫出課文的中心句。

　　請輕輕地打開書本103頁，拿起筆來，開始吧！

　　（相機提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的內容，抒發了作者的情感。）

　　（2）交流匯報

　　a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節）

　　課文一共有多少個自然段？在這5個自然段里，哪一句話是課文的中心句？

　　b、理清脈絡：

　　在前面的4個自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內容呢？在小組里交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個自然段圍繞“搭石”寫了什么，最好用幾個字起個小標題來概括，例如什么搭石或者搭石怎樣？如果說同樣一個方面內容的自然段就可以合并起來。（板書：擺搭石走搭石）

　　三、學習第一自然段

　　（指板書：擺搭石）搭石是什么呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細地描寫了？

　　1、自主學習（幻燈片7）請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：

　　a、人們為什么要在小溪里擺放搭石？用—畫出有關句子。

　　b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關詞語。

　　2、小組交流

　　3、全班交流

　　δ、解決“為什么擺搭石”

　　指名小組代表回答，引導補充。相機理解：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲

　　啟發感悟：人們來來往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什么是搭石？（幻燈片8）

　　δ、解決“怎樣擺放搭石”（學習第5句）

　　鄉親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）

　　品悟詞句：你畫了哪些詞語？（結合找出的詞語）你知道為什么要這樣做呢？

　　啟發感悟：（幻燈片9結合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）

　　4、感情朗讀

　　第一自然段為我們介紹了為什么擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準確。

　　怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關鍵的詞語，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）

　　為了給譚老師一個驚喜，自己先練一練。（自由練讀）

　　有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個句子，在小組里好好地讀一讀，聽的同學要認真，給點建議。（小組演讀）

　　誰有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個句子呢？（指名讀、評）

　　有了信心，有了方法，（點擊）還有了音樂，一定會讀得有感情，很享受的。請拿起書本，美美地讀。（配樂齊讀）

　　四、學習第二自然段

　　搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段里，作者認為搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）

　　1、讀第一句

　　沒說一個“美”字，但美就藏在哪個詞語里？你去過哪些地方欣賞美麗的風景？

　　美讀句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（讀出了美、感受到了贊嘆……）

　　就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢？

　　2、自讀自悟（幻燈片11）

　　請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段主要寫了誰做什么？他是怎樣做的？找出有關的詞句，說說自己的體會。

　　3、交流匯報

　　a、小組交流：

　　請把自己的學習收獲，在小組里交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然后說：這個句子寫了誰做什么？我從哪里感受到了什么？

　　b、全班交流：

　　引導交流：這個自然段主要寫了誰？他做什么？怎樣做的？你感受到什么？

　　重點品讀第4句：（幻燈片12）

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　寫他調整搭石的動作詞是……

　　課文還有哪些詞語也觸動了我們的心靈，讓你心里有些話很想說呢？

　　老人調整搭石可真…（板書：細心）

　　寫得真生動、細致啊！誰來用朗讀來贊揚他？（指名讀，評價）

　　從字里行間，你一下子就感受到了這位老人…

　　只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學習。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個驚喜，自己先練練。（自由練讀）

　　好，誰讀書是最棒的，相信通過你的朗讀，能把一位可愛可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評價）

　　讓我們帶著自己的感受，享受著音樂的美，感受著鄉親們心靈的美。（配樂讀）

　　五、小結升華，精讀句子

　　1、精讀句子（視實際情況靈活安排）

　　讀書讀得好，簡直就是一種美的享受。在這節課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺了嗎？下面，在一、二兩個自然段里，再挑選1到2個句子好好地讀讀，最好能背下來。讀好了，就展示給身邊的同學聽一聽，讓他們評一評，提些建議。

　　2、課堂小結

　　課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個方面來寫的。我們學習了課文的第1、2兩個自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細心調整的。這精心、細心其實就是鄉親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學習！（齊讀第5節）（板書：一心為他人著想）

　　鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛，贊美了鄉親們的美好情感。（再讀第5節）

　　3、留下懸念

　　人們在“走搭石”的時候，還有哪些美麗的畫面，哪些動人的情景呢？下節課再學習、再欣賞。（幻燈片13）

　　4、布置作業

　　1）、把課文有感情地讀一讀。

　　2）、把自己喜歡的語句抄一抄。

　　最后，譚老師想對同學們說：生活中，美無處不在。希望同學們都有一雙會發現美的眼睛，有一顆會感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）

　　板書：

　　擺搭石　　精心　　擺放

　　21、搭石　　　　　　　　　　　　　　（一心為他人著想）

　　細心　調整

　　走搭石

《搭石》第一課時教學設計 篇3

　　一、談話激趣，揭題導入

　　板書：

　　石　石頭

　　你們都知道吧？

　　板書：

　　搭

　　（齊讀。）

　　搭石，你們知道嗎？看這個課題，你們想從課文里面了解些什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　好，請同學們打開課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

　　1、學生自由讀課文。

　　2、反饋：

　　⑴　檢查生字、新詞：

　　我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎么樣，本課有7個生字，會讀嗎？小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。小組讀──小組讀，跟讀（這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。）真了不起。

　　這些生字你們在哪些詞語中見過他？

　　接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎？一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。（用工具書，查字典理解；聯系上下文來理解；可以問老師或同學等。）那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

　　⑵　讀了課文后，你知道了什么是搭石，說說你對搭石的理解。

　　（略學每一段。）

　　三、研讀課文，感悟“風景”

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。（課件。）

　　（齊讀。）

　　風景，看到“風景”這個詞，你想到了什么？（美）在家鄉人的眼里，為什么搭石會成為一道風景呢？

　　1、請大家再一次讀讀課文，思考：

　　如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

　　2、交流：

　　自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

　　（相機板書。）

　　⑴　出示插圖：

　　這幅圖寫的是哪一道風景，為什么說這人在換搭石是一道風景呢？課文是怎么寫的？

　　⑵　研讀句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　讀──理解──說感悟（你體會到什么？）──讀。

　　（課件）他當時會怎樣想的呢？

　　練習：他看到那塊不平穩的搭石，心里想。

　　⑶　大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎？他捧著什么，同學們（捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。）你們說，這難道不是一道風景嗎？難道不是一道亮麗的風景嗎？

　　讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

　　搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

　　四、小結提示，鞏固練習

　　1、小結：

　　搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

　　2、練習：

　　⑴　我會寫。

　　⑵　我要讀。

《搭石》第一課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　《搭石》課件，配樂磁帶。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

　　這節課我們重點學習2～5自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方讓我們感受到美：

　　打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

　　2、學習第2自然段：

　　⑴　目的：

　　①　通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

　　②　讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

　　⑵　同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

　　同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

　　⑶　學生談感受：

　　教師把談過的詞語區別顏色。

　　教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷　同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：

　　有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

　　⑸　同學練讀。

　　（自己在下面讀。）

　　⑹　指讀。

　　⑺　這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

　　過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

　　3、學習第3自然段：

　　⑴　目的：

　　①　體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

　　②　想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。

　　③　配樂讀出美感。

　　⑵　“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

　　⑶　為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

　　⑷　想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

　　⑸　練讀。

　　⑹　配樂，讀出美感。

　　過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

　　4、學習第4自然段：

　　⑴　目的：

　　①　兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

　　②　理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

　　③　表演情景，培養口語交際能力。

　　⑵　學生找美，談感受：

　　謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

　　⑶　學生找“理所當然”：

　　把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

　　⑷　演一演：

　　文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

　　屏幕出示兩組情景：

　　①　兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）

　　②　在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”） 　

　　⑸　學生點評：

　　過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

　　⑹　讀第4自然段：

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

　　（讓我們齊讀最后一個自然段。）

　　5、學習第5自然段：

　　⑴　齊讀第5自然段。

　　⑵　什么樣的情感。同學們談理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

　　（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

　　⑶　讓我們包含深情地再來讀一遍：

　　這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

　　6、學習作者從不起眼的小事中發現美：

　　作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

　　正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

　　好，今天的課我們就上到這里，下課。

《搭石》第一課時教學設計 篇5

　　在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。

　　----- 蘇霍姆林斯基

　　對學生來說，課堂知識的重點往往是他們學習的困難點，疑點。在傳統的教學課堂上，我們往往習慣了由老師總結重點，分析難點，學生亦步亦趨的跟著老師的思路走，仿佛把這些重點難點解決了，我們的學生就“打遍天下無敵手”了。但是，當老師們把這一切大包大攬之時，就等于在學生們還沒有發現問題的時候就將問題的答案拋了出來，那么，這些重點，難點對學生而言還有何可難？疑問又從何而來？

　　要知道，正是這些所謂的難點，疑點，才是啟發學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點！

　　[課堂案例]

　　在教學課文〈搭石〉后有一則討論題：課文中許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會體會。

　　我在初讀課文環節，分別讓學生朗讀了自己認為最“美”的語句。接下來，我出示了上面這個問題。

　　師：同學們剛才都讀了自己喜歡的句子，也讓老師感受了一種美。請看屏幕，誰來為大家念一下題目。

　　（生讀題）

　　師：什么叫看得見的具體的美？

　　生1：（若有所思）就是我們剛才讀的優美的句子吧。

　　生2：也是這個小村子的景色美，景色美看得見！（師點頭）

　　師：那什么叫“看不見的心靈的美”呢？

　　生1：就是美到我們心里去的（語句）。

　　生3：就是山村人們品德美。

　　師：你真會總結，其實，看不見的還有行為美，語言美，心靈美，讓人能感受到美好，讓人能露出會心的微笑。那們現在我們就分組來完成這個談論題，大家可以用不同的記號找出“具體的美”和“心靈的美”，然后小組同學談論后，向全班作匯報。

　　（生自由活動，過程中，老師巡視給予指導。）

　　分組匯報開始。

　　生1：我認為這句話寫得很美：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：恩，的確，你的讀讓我們再次領略到了山間小村里別樣的風光，這是看得見的美。

　　生2：是啊，老師，我們小組的同學都喜歡看這篇文章的插圖，您看：遠處山腳下霧氣騰騰，宛如仙境，近處溪水潺潺，綠草如茵，要是我們能生活在這里就好了！

　　（此生發言激起了同學們的共鳴，學生們開始了熱烈的議論。）

　　生3：老師，我覺得，這幅插圖里還有一個人很美，就是這位叔叔。

　　師：為什么呢？

　　生3：他在搬石頭。

　　師：他為什么搬石頭呢？

　　生3：大家看，中間有塊石頭沒有了，肯定是被水充走了。

　　師：少了塊搭石，可能會給人們帶來什么后果？

　　（學生紛紛舉手回答。）

　　生3：所以呀，這個叔叔就主動把搭石再一次碼好，這說明，他的心靈特別美，他生怕有人掉到水里。

　　師：諸如此類的推想，課文里是怎么說的呢？

　　生4：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。

　　師：說出你的理解，注意摳住重點詞句來說。

　　生4：踏上幾個來回，不是一個來回，說明搭石頭的人很認真的在做這個事，確保穩當了才走。

　　師：這是一種責任心的體現，這就是----

　　生：心靈美！

　　生5：大家請看課文的第4自然段：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說幾句家常話，才相背而行。

　　生5：這就像我們院子里的人，過得很親熱。

　　生6：正因為他們謙讓，所以才親熱。

　　生7：生活在這樣的小村里，人們都是笑容滿面，親如一家人。

　　師：往往，我們把“親如一家人”稱為和諧友善，那么，這個小村里的人，就讓我們感受到了一種——

　　生：和諧美！

　　生8：還有呢：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：課文里，還有一種“理所當然”的看法，找一找。

　　生9：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　師：你找的很準確，那么，我們又從這些句子當中，體會到一些什么樣的美呢？

　　生：這里的人尊敬老人，是品德美。

　　生：為了方便大家行走，大家都會把搭石看成是份內的事，這也是一種品德美。

　　生：難怪人們說山里的人淳樸善良，他們不講得失，做事不講報酬，為別人想得多，這也是一種心靈美。

　　師：同學們分析的非常棒！其實，我們只要用心去體會，就會把課文內容讀懂，讀透，這樣學習才有效果！你們把老師帶到了這個景美人美的小山村，你們也讓老師感受到了你們思想火花的“美”！

　　[教學反思]

　　本環節的設計就是基于解決課后思考題，提高課堂效率，培養學生自我學習自我突破重難點的能力。

　　課堂的重點正是教材內容的濃縮和精華，是眾多知識點的核心。掌握了重點，就掌握了最關鍵的部分，就能帶動全面，使其他問題迎刃而解；明確了重點，就把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的境地。

　　然而，課本內容看似復雜，但在有限的課堂時間里學生們只能掌握最主要的部分。與其由老師“灌”給學生，不如讓他們自己先在“田”里走一遍，教師只要適當“點撥”，撒下學習方法的種子，讓這種子在孩子們心中生根開花，把“我學會了”變換成“我會學了”。

　　在這個教學環節當中，教師突破重難點的方法是：

　　1，直接出示重點問題，提醒學生注意。

　　我在此環節中，直接出示問題，并引導學生分析理解什么叫“看得見的美”和“看不見的美”，問題本身，就把學生的思維和閱讀引向了重點問題。學生在課本語言進行分析歸納，已經勤于動手把重點語句進行了勾畫，小組討論又為他們的思考提供了支撐，讓他們勇于說出自己的認識和看法。

　　2，相信學生，給學生表達自己觀點的機會。

　　在此環節中，我克服了急噪的毛病，在學生若有所思和表達不完整時，能給予及時的引導，并將話題逐漸引向重點問題的回答上。例如學生說插圖上的叔叔美，是備課時始料未及的，但學生顯然不能很好的表達自己的看法，這時，我不急不躁，而是慢慢引導，并將話題引向深入。

　　所以，請相信學生吧，學生在暢所欲言的環境中，在沒有任何束縛的時刻去研究課文的時候，你會驚奇地發現，你的學生個個都是天才，個個都能找到不同懂得知識點，個個都懂得創造，因為他們的思維沒有受到你的過多禁錮！

《搭石》第一課時教學設計 篇6

　　一、導入：作為一個威海人，你喜歡我們的家鄉嗎？送幾幅美景給大家吧。（課件）漂亮嗎？是啊，我們威海是多么的美麗多嬌，我們多么喜愛我們的家鄉。（課件）這是作家劉章爺爺的家鄉，同我們一樣，他也深深的愛著自己的家鄉，今天我們就跟隨劉章爺爺的筆觸，一起去拜訪一下他的家鄉。今天我們一起來學習《搭石》。（板書 齊讀）

　　二、字詞

　　汛期 暴發 猛漲  間隔  譴責  脫鞋綰褲

　　懶惰 平衡 一行人 清波漾漾  人影綽綽

　　（單讀 領讀 齊讀）

　　三、導讀

　　1.按照你喜歡的方式快速讀課文，并想一想什么是搭石？（積極評價學生善于讀書和思考）

　　試想一下，如果沒有搭石，人們怎樣過小溪？（人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。）

　　什么是綰褲？（卷起）

　　當你出工的時候怎么過？收工的時候要—— 趕集要—— 訪友要—— 來來去去都必須——

　　你有什么感受？（太麻煩）

　　有了搭石就就免去了這種麻煩，我們應該感謝搭石，帶著這種感激之情一起來朗讀（進入秋天——）

　　2.就是這么普通的石頭，在作者眼中卻是最美的風景，細讀2——4自然段，畫出你認為最美得句子，（朗讀并交流）

　　如果你是那位老人，遇到搭石不穩你要怎么做？

　　你是后來的過路人，走過老人重新搭好的搭石，會感受到什么？帶著這種感謝之情通過讀課文表現出來。（單讀 比讀 齊讀）

　　（齊讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　3.你還在哪里發現了美？（3段）

　　今天老師也帶來了幾塊搭石，咱們現場走走吧。（現場表演）

　　你為什么走的快？（緊走搭石慢過橋）

　　你想不想超過他？

　　（三個人一起走表演）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”

　　用課文中的一個詞表示（協調有序）

　　一行人走在大石上，不僅是一道美麗的風景，還是一首跳躍的小詩。（課件 配樂朗讀）

　　4.要是面對面走搭石，又是一種怎樣的情景？

　　你有什么感受？

　　如果年輕人遇到老年人走搭石會是什么情景？

　　剛才讀的文字，有一個字令老師心頭一顫，哪個字？

　　做“伏”的動作。

　　這位年輕人，你用不用老人感謝？（反復問）

　　為什么大家都不用感謝？用文中的一個詞來說。

　　（理所當然）怎么理解這個詞?（學生發表看法）

　　（帶著這種情感捧起課本自由朗讀這一段）

　　想一想，在我們的生活中還有哪些這種理所當然的美？

　　（學生發表看法）

　　5.是啊，我們的生活中處處都存在這種美，一個謙讓的動作，一句簡單的對不起，都能令人看到人間的美。可是我們的城市有時候卻也會出現和這種美相悖的情景：人行橫道上汽車和行人爭相過馬路，公交站點人們蜂擁擠上車，收款臺隨意插隊，等等，看到這些，我們多么羨慕劉章爺爺家鄉的搭石。同學們，讓我們齊讀最后一段：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

《搭石》第一課時教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

　　鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學過程】

　　一、復習課文，導入新課

　　師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

　　板書：

　　搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

　　師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習21課《搭石》（板書）。

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

　　師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

　　師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？

　　生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

　　生：我在第二自然段也找到了，──

　　生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

　　生：課文的最后一段也是──

　　師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？

　　生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

　　師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

　　生：齊讀。

　　師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

　　生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。

　　生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。

　　生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。

　　師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　三、細讀課文，感受美

　　生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

　　四、匯報交流，體會美

　　師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

　　生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

　　師：這一段是描寫人們干什么？

　　板書：

　　擺

　　在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

　　生：自由練讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　（指兩名同學讀。）

　　老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什么詞？

　　生：關聯詞。

　　師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

　　請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

　　生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

　　師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

　　生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。

　　生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

　　師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？

　　生：就是應該做的事。

　　師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

　　生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

　　師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

　　生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

　　師：這段是寫人們干什么？

　　板書：

　　走

　　人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

　　生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

　　生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

　　師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

　　生：（自由讀、個別讀。）

　　師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

　　師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

　　（叫剛讀錯的同學。）

　　生：我認為他讀的很好。很有感情。

　　師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）

　　誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？

　　讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

　　同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

　　生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。

　　師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！

　　生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！

　　師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！

　　搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

　　生：齊讀。

　　師：課文你還有什么不明白的地方么？

　　生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

　　師：誰來幫幫他？

　　生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。

　　師：你能聯系課文后面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯系上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么？

　　看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。

　　師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。

　　板書：

　　無私奉獻

　　文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。

　　五、發散思維，尋找美

　　師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！

　　生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

　　師：同學們說了這么多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！

　　【板書設計】

　　21、搭石

　　擺　走　讓

　　搭石　人們

　　無私奉獻

　　【課后反思】

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

　　在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

　　2、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　3、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

　　【評析】

　　陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景線”這一線索展開探究，不僅為學生創設了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，成為學生智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程。

　　一、教師的教學設計跟學生的心理特征相吻合

　　兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設計教學的時候，多站在了學生的角度考慮，尋求教材與學生認知的結合點，教師盡可能地為學生的學習提供服務，使教學過程真正成為學生發展、成長的過程。

　　1、積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：

　　兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學課文第三自然段時，為了讓學生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領中，學生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學生對不同意見展開討論，讓學生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　2、恰當把握教材的人文內涵，達成人文性與工具性的統一：

　　《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關愛。教學中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結合起來，緊密結合文本進行思想內涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉的場景與人物形象深深地印在學生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。

　　二、課堂教學中關注即時生成的教學資源，使預設因生成而精彩

　　新課程倡導課程資源的開發和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學生等人力資源。教學中，對于學生質疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學生運用已有知識并能結合課本理解“為什么緊走搭石？”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學精彩紛呈，高潮迭起。

　　語文教學課改追求的純正的教學境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節課總體體現了“實”與“活”的和諧統一，即：學得扎實，教得樸實；講究藝術，方法靈活。

《搭石》第一課時教學設計 篇8

　　【設計理念】

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　【設計特色】

　　以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　【設計流程】

　　一、導入──感知美

　　（估計用時2分鐘。）

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、初步感知──尋找美

　　（估計用時4分鐘。）

　　1、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石，老人調整石塊，一行人走搭石，同時過溪，招手禮讓，偶遇老人，背負過溪。

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味──欣賞美

　　（估計用時28分鐘。）

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　1、例段指導：

　　（第一自然段。）

　　⑴　指名朗讀第一自然段。要求：

　　仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　⑵　說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　⑶　指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　2、自主學習2、3、4自然段：

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　⑴　學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　⑵　推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：

　　出示課件：

　　學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……　

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　⑶　學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　⑷　全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　⑸　在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

　　（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　⑹　隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　3、學習中心段：

　　（最后一段。）

　　⑴　課件再次出示幾幅畫面。思考：

　　為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　⑵　齊讀最后一段：

　　①　說說你對這句話的理解。

　　②　搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活──發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：

　　友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本──傳播美

　　1、聽故事：

　　《一個承諾》。

　　2、談感受：

　　主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　【附：板書說明】

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著──善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

《搭石》第一課時教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　反思：《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

　　第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。

　　雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位,還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發現美的能力。

　　另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。

《搭石》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。

　　教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，提出問題

　　㈠導入

　　1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。

　　2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石   生齊讀

　　㈡初讀課文，認讀字詞

　　1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、學生讀課文。

　　3、檢查字詞：

　　⑴檢查生字：

　　①自己讀一讀，讀不準的問問學習伙伴。

　　②指生讀字，組詞。

　　③關于字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？

　　④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。

　　⑵檢查新詞：開火車、齊讀。

　　㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

　　1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好后與同桌交流。

　　2、學生默讀課文思考，同桌交流。

　　3、全班匯報：

　　⑴學生匯報一段時說“什么是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。

　　⑵學生匯報二段時，師板書：調。

　　⑶學生匯報“一行人走搭石。”師板書：走。

　　⑷學生匯報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。

　　⑸學生匯報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。

　　4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）

　　⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

　　⑵師：還可以怎樣概括？

　　⑶生：課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

　　⑷師：還有其他說法嗎？

　　⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

　　5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。

　　㈣深入讀文，提出問題

　　1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。

　　2、提出問題：（大屏出示）

　　請同學們默讀課文，思考：

　　⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批注你的感受。

　　⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。

　　3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。

　　4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。

　　二、整合問題

　　1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批注自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。

　　2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來匯報？

　　3、學生匯報：（預設）

　　⑴為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”

　　⑵“緊走搭石慢過橋”是什么意思？

　　⑶人們為什么說是“理所當然”的事？

　　⑷文章中的美是怎樣體現的？

　　⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

　　4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。

　　三、品讀課文，解決問題

　　一自然段：

　　1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，為他人著想。

　　2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。

　　3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。

　　4、師追問：你明白什么是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。

　　5、自由讀，齊讀。

　　二自然段：

　　1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接著匯報。

　　2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。

　　師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續匯報。

　　3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。

　　師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。

　　追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。

　　4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心為他人著想。

　　生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。

　　師追問：老人可能急著去做什么？生想象說話。

　　師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什么？生：無私奉獻。

　　師：多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。

　　師：帶著自己的感受齊讀這句話。

　　師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫，既讓我們看到了老人的行為美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。

　　5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）

　　三自然段：

　　1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。

　　2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）

　　3、誰能說說這句俗語是什么意思？（生說自己的理解）。文中是怎么說的？（生讀課文的②、③、④句話）

　　4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那么美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）

　　5、你知道“協調有序”的意思嗎？

　　生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。

　　師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。

　　生2：“協調有序”就是前面的抬起腳來，后面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。

　　師：你能聯系上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。

　　6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。

　　7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波蕩漾、人影綽綽）。

　　8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。

　　9、那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

　　生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）

　　生2：我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師導語：水波在輕輕蕩漾，人影隨著波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看-----（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。

　　師動情講述：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景------（指生讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景-----（課件變回原文形式，齊讀）。

　　10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是----（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。

　　四自然段：

　　1、過渡：我們已經置身于這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？

　　2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。

　　3、齊讀這句話。

　　4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。

　　5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什么？（生答：年輕人背老人過小溪。）

　　再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）

　　6、好一個“理所當然”！理所當然什么意思？（生答：應該做，必須做）

　　7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）

　　8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？

　　9、假如……誰會怎么做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。

　　10、生匯報：（預設）

　　①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）

　　②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）

　　③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯著小路，鄉音系著鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。

　　12、我們齊讀課文最后自然段。

　　13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

　　14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉獻，一心為他人著想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。

　　四、歸納概括

　　1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：

　　⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么？

　　⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？

　　想好后與小組同學交流交流。

　　2、學生自讀歸納。

　　3、小組討論交流。

　　4、全班匯報：

　　⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什么？生自由答。

　　⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟，那么作者是怎樣表達這些情感的呢？

　　⑶生匯報：

　　生1：作者之所以寫得這樣感人，是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

　　師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）

　　生2、作者借搭石，贊美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。

　　生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。

　　師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。

　　5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。

　　五、拓展應用

　　1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。

　　2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

　　六、生成創新

　　1、過渡：聽著，讀著這樸實無華的語言，感受著家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。

　　2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎？

　　3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節里，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。

　　4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課后小練筆。

　　七、全課總結

　　1、請同學們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實就是什么？（生答：愛。師板書）

　　2、是呀！愛，就是為類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

　　十一、板書設計：

　　21搭石                      平凡

　　↓

　　一  道  風  景  。  ！  ？       —→美—→愛

　　擺  調  走  讓  背……過            ↑

　　協調有序   理所當然               細節

《搭石》第一課時教學設計 篇11

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　2、多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

　　1、復習生字詞，糾正讀音。

　　2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

　　3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

　　1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

　　②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

　　③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

　　3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。

　　4、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

　　1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

　　靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

　　2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

　　①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

　　兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

　　年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

　　3、精讀課文，品詞品句：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

　　◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。

　　◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

　　②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

　　◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　①、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

　　②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　④、小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

　　◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——；假如——。

　　想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　①、談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（…………………………………………………………）

　　②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

　　四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

　　1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

　　2、課件展示文章結尾段：誦讀

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

　　（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

　　4、課外拓展，感悟情懷。

　　①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

　　②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐，發現生活中的美：

　　1、教師談話：

　　是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

　　2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　附：板書設計：

　　搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

《搭石》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：ppt課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、讀詩、揭題、簡介

　　1、出示一節小詩

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊的石頭，

　　也像明珠閃光！

　　自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心里，故鄉是怎樣的？（學生自由說）

　　小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位作者叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。

　　二、檢查預習。

　　1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。

　　出示：山洪暴發 溪水猛漲

　　①指名讀。

　　②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

　　預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）

　　同學們，真能干！能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。

　　出示：間隔 聯結 平衡 譴責 懶惰 平穩 俗語

　　①指名讀。

　　②誰能說說“譴責”的意思？（責怪）責怪就是譴責的近義詞。聯結（找近義詞） 懶惰（找反義詞）

　　對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。

　　出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽

　　指名讀詞語。

　　2、讀長句子，檢查朗讀。

　　詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？

　　句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什么？

　　（1）學生讀課文。

　　（2）交流

　　預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。

　　課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。

　　課文寫了人們過搭石要注意平衡。

　　……

　　同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。

　　四、細讀課文，感悟美好心靈。

　　1、細讀“什么是搭石？” 感悟美好心靈。

　　（1）交流

　　出示句子：

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　指讀句子。

　　能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。

　　齊讀句子。

　　（2）體會搭石的重要。

　　這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到人們為什么要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解決嗎？

　　預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

　　通過師生交流理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。

　　“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎？

　　人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　B、“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。

　　請你把不方便的感受送進句子里，讀一讀。

　　師生對話，體會搭石的作用

　　山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

　　收工要——生：脫鞋綰褲

　　趕集要——生：脫鞋綰褲

　　訪友也要——生：脫鞋綰褲

　　來來去去都要——生：脫鞋綰褲

　　這樣不停的脫鞋綰褲，真是——麻煩呀！

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。

　　人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（3）感受人們的用心。

　　是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什么？

　　預設：

　　A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。（板書：善良）

　　多棒的孩子呀！真會思考！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會根據水的深淺”）

　　B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關心）

　　你可以強調這個詞讀出自己的感受。

　　C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。

　　你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起！

　　也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。

　　D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。

　　真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！

　　齊讀。

　　小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

　　五、指導寫字

　　1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范寫

　　2、學生書寫

　　六、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、詞語

　　2、說說什么是搭石。

　　二、學習第二至四自然段

　　1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　是呀！這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”

　　齊讀，你見過哪些風景？（引導學生用美好的詞句來說美景）

　　2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導學生概括每一段的段意）

　　老人修搭石

　　緊走過搭石

　　禮讓在搭石

　　3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美？用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

　　交流：

　　A 、“上了點年歲的人……”

　　1、你從中體會到了什么？

　　“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田干活……）

　　所有這些事情都可能碰到，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……

　　請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀？

　　當老人發現了不平穩的搭石，他想（ ） ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（ ）。

　　（想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）

　　（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的！）

　　多好的老人呀！想著別人。

　　(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)

　　多負責的老人呀！一心想著別人。

　　讓我們一起來讀讀。生齊讀句子

　　小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。

　　齊讀。

　　課件出示句子：

　　秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　你從哪些詞語中感受到？

　　交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。（把你的感受讀出來）

　　我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）

　　B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什么要提醒他們的嗎？

　　2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？

　　（1）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？

　　（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。

　　怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）

　　你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組學生前面的后面的……）咱們和著讀一讀好嗎？

　　現在 我們在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！

　　我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

　　前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。

　　沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。

　　一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？

　　（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”

　　你從中體會到了什么？

　　D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說謝謝嗎？為什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。

　　（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么？把你體會到美讀出來吧！

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　（3）拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況（課件出示）每天來走搭石的人還有很多。

　　假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（ ） 。

　　假如遇到孩子來走搭石，大人總要（ ），人們把這看成理所當然的事。

　　假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（ ）人們把這看成理所當然的事。

　　假如（ ），人們把這看成理所當然的事。

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

　　小結：劉章爺爺在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎？

　　示句子：搭石，構成了家鄉的一道（ ）風景。

　　此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美 尊老美）

　　這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）

　　4、感悟最后一自然段。

　　A、走出這些美麗的畫面，你有什么感想？

　　B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么？

　　C、家鄉的人們，你想對搭石說什么？

　　D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧！

　　四齊讀課文

　　也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

　　四拓展感悟

　　聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎？

　　口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一只筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛愿意借給你。再如一只碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，

　　1、動筆書寫。交流。

　　板書設計：

　　搭石

　　風景

　　景美　　人美　　（勤勞、和諧、謙讓、尊老）

《搭石》第一課時教學設計 篇13

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第六組元第21課搭石。

　　【教材分析】

　　每一個作家都有自己不同的寫作風格，課堂教學時應該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領學生領略文本，提高他們的語文素養。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質樸的語言為我們營造了秀美的意境，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無么奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

　　《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經學習了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎上可以學習《搭石》，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學理念】

　　學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思，能正確、美觀地書寫“惰”。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

　　3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　【教學重點】

　　運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

　　【教學難點】

　　學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣，揭示課題

　　1、談話，并課件出示：

　　（　　），構成了家鄉的一道風景。　

　　師：同學們，我們的家鄉溫州，有著數不勝數的風景名勝，你認為什么構成了家鄉的一道風景？

　　2、師生交流。

　　3、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。

　　教師板書課題：

　　搭石

　　4、學生質疑：

　　看了這個課題，你聯想到了什么？或者你有什么問題要問劉章？

　　（預設歸納學生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風景？……）

　　（設計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質疑，在“搭石”和“風景”之間劃上聯系的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）

　　二、初讀課文，隨文解詞，整體感知

　　1、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并思考剛才同學們提出的問題。

　　（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）

　　3、檢查反饋：

　　⑴　課件出示：

　　譴責　懶惰　協調有序　輕波漾漾　人影綽綽　理所當然

　　師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

　　⑵　理解“脫鞋綰褲”：

　　師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

　　師板書：

　　脫鞋綰褲

　　把“綰”字突出

　　指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創設情景理解“脫鞋綰褲”的意思。

　　讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。

　　師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景。

　　⑶　學法遷移，理解其它重點詞語：

　　師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉的風景。

　　結合理解運用：協調有序、輕波漾漾、人影綽綽。

　　把這些詞帶入中心句“（　　），構成了家鄉的一道風景”朗讀。

　　⑷　指名分自然段朗讀課文，相機評價。

　　（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，“脫鞋綰褲”的教學先從讀準字音開始，讓學生查字典理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到“協調有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）

　　三、初品“搭石”，小結本課，引發深思

　　1、思考：

　　什么是搭石？搭石有什么作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。

　　2、出示句子：

　　進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

　　⑴　指名朗讀。相機評價。

　　⑵　自由朗讀，質疑：

　　你讀懂了什么？

　　（解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景──搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。）

　　⑶　小結本課，引出下節課要討論的話題：

　　師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節課再來學習。

　　（設計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）

　　四、學習寫“惰”，規范書寫

　　1、課件演示“惰”的寫法，介紹與“惰”字相關的文化，觀察字形，并得出要點。

　　2、學生書寫。

　　3、點評。

　　（設計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中，我們常常忽視這個訓練要求。中年級的寫字教學應該有重點進行指導，提高了課堂教學效率，選擇“惰”進行書寫指導，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級學生的學習需求。）

　　第二課時

　　一、復習導入，構建閱讀背景

　　1、導入：

　　同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示：

　　（搭石），構成了家鄉的一道風景。　

　　（指名朗讀）。

　　2、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

　　（2～4自然段。）

　　3、自由朗讀課文2～4自然段，思考、出示：

　　搭石，構成了家鄉的一道（　　）的風景？你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。　

　　（設計意圖：構建閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習，達到“提領一頓，百毛皆順”的目的。）

　　二、精讀課文，體會意境，想象拓展

　　根據學生的交流情況，靈活進行三個板塊的學習。

　　預設1：出示“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。

　　1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

　　相機板書：

　　善良

　　2、理解“踏”：

　　師：你現在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──

　　師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

　　師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

　　3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

　　師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！

　　師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道寫滿善良的風景。

　　預設2：出示“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1、指名朗讀。

　　2、理解“協調有序”：

　　板書：

　　協調有序

　　師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

　　（一行人走搭石的情景。）

　　師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　師：前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來），你們──（生：緊跟上去）……這就是──（生：協調有序）

　　3、想象畫面，體會意境：

　　師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？

　　（相機體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”。）

　　4、美讀佳句，背誦積累：

　　師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道布滿和諧的風景。

　　預設3：出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”

　　1、指名朗讀。

　　2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

　　板書：

　　謙讓、尊老、理所當然

　　3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？

　　（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

　　4、理解“理所當然”：

　　師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

　　5、先扶后放，寫話訓練：

　　師：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

　　課件出示：

　　假如遇到孩子來走搭石，大人總要　　　，人們把這看成理所當然的事。

　　如果遇到　　　，　　　總要　　　，人們把這看成理所當然的事。

　　，　　　　，人們把這看成理所當然的事。　

　　生寫話，稍后交流。

　　師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。

　　（設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）

　　三、總結全文，升華課文人文內涵

　　1、師（小結）：

　　今天，我們走進了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？

　　2、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。

　　3、羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發現了哪些蘊含著美的事物？

　　4、總結全文：

　　同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。

　　【板書設計】

　　（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據學生的回答調整。）

　　【設計評析】

　　1、抓住中心，反復詠誦：

　　整個教學設計圍繞著“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心句進行：導入新課時，出示的是“（　　），構成了家鄉的一道風景”；研讀課文時，出示的是“搭石，構成了家鄉的一道（　　）的風景”；在詞語學習是，讓學生把那些優美的詞語，帶到句子“（　　），構成了家鄉的一道風景”中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個基礎的認識；研讀課文時，吟誦“搭石，構成了家鄉的一道風景”，每次都有不同體會，每次都有新的感悟。經過這樣“一詠三嘆”，學生對“這道風景”的理解應該能深刻且有深度的。

　　2、讀悟結合，增進實效：

　　美文應該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些“人間真情”發自肺腑的朗讀出來，才能與文本質樸的語言、秀美的意境“協調有序”地融合在一起。因此，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設1用了采訪引讀，預設2用了想象畫面，預設3用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學的“增量”盡可能的放大。

　　3、寫法指導。

　　（是不是應該還可以寫一些練筆上的設計，但不知道從什么角度去說。）

《搭石》第一課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

　　3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　教學重難點:

　　理解課文，體會搭石上蘊含的美；學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　一、提出學習目標

　　（一）談話導入，引出美

　　師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。

　　(二)提出目標.

　　（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。

　　（2）學習本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

　　（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？

　　（4）展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　要求：

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）

　　（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）

　　（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

　　（二）學文悟情展示。

　　1、我會讀（讀重點句或段）

　　生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。

　　生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）

　　生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。

　　2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

　　3、我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

　　4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。

　　師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。

　　三、激發知識沖突（適時進行）

　　1、搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　一、談話導入，構建閱讀背景。

　　導入：同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：（搭石），構成了家鄉的一道風景。（小組內自由朗讀）。

　　2、提出學習目標：

　　（1）有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

　　（3）把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

　　二、展示學習成果。

　　1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊！

　　生1：所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

　　2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

　　4、我能美讀佳句，背誦積累。

　　5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學等等。

　　6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？

　　生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

　　生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

　　生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

　　三、課外知識拓展延伸。

　　師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

　　1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

　　2、我能說說身邊平凡事物的美。

　　3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

　　4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。

　　5、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

　　6、我也寫了一首小詩，送給大家：

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的搭石

　　腳步輕快 清波蕩漾

　　…

　　6、作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!