《老師，您好！》第二課時教學設計（精選12篇）

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　3、理解課文內容，通過理解課文進一步讓學生對教師的崇高與美好有更深入的了解。

　　教學重點：

　　1、體會教師工作的崇高與美好，激發學生對老師的熱愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：深刻領會文章所表達的思想感情，從中收到感染和教育。

　　教學方法：

　　1、通過形式多樣的朗讀，使學生在讀中感悟。

　　2、通過討論和交流，聯系生活實際，體會其思想感情。

　　教具：錄音帶

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、指名請同學朗讀課文。

　　2、聽寫課后的詞語。

　　二、按照要求聽課文朗讀，自由讀課文。（錄音帶）

　　（根據課前提示，結合錄音，把握語音、語調，試著模仿，做到有感情地朗讀課文）

　　三、再讀感悟，理解課文。

　　1、朗讀訓練。

　　(1）在昨天與今天之間/鋪設大道。

　　(2）哪個人的成長/不浸透著/教師的心血。

　　(3）讓/春暉和朝霞/在心靈/閃耀。

　　(4）那是春蠶/悄悄地編織/理想的絲線。

　　(5）那是甘露/輕輕地灑向/茁壯的新苗。

　　2、感悟：

　　古今中外，那個人的成長不浸透著教師的心血！

　　地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名請兩位同學朗讀，并談談為什么要用這樣的語調來朗讀。

　　②指導朗讀，反復朗誦。(讀時語氣要強烈，要表達出對老師的熱愛之情）

　　③理解“浸透”，“蘊含”的含義。

　　(聯系生活實際，結合上下文來理解）

　　④分男女生賽讀，讀后互相評價。

　　(我的思考：兩個連續的反問，語氣強烈，感情真摯，突出表現了教師的辛勤工作，艱苦勞動，充分說明了教師工作的偉大意義，歌頌了教師崇高的品質和無私的精神。）

　　筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；

　　笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　①請同學們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。

　　②讀后評價。

　　③請同學們說說你對這兩句話的理解。（小組合作學習，討論后匯報結果，教師來回巡視，進行指導。）

　　④在理解的基礎上齊讀這兩句，做到有感情地朗讀。

　　⑤教師歸納和整理學生們的看法后總結：（讀完這兩句，我們仿佛看到了教師伏案工作，精心備課，批改作業的情景，看到了教師在課堂上充滿期待的微笑，也仿佛聽到了教師飽含深情的話語，有了教師充滿愛心的呵護，學生就能健康成長。）

　　那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；（比喻句）

　　那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。（比喻句）

　　①請同學們反復朗誦，結合剛才的理解，談談這兩個比喻句是把什么比作什么？它和我們以前學習過的比喻句有什么不同？是不是比喻句必須帶有“像”或“似的”才是比喻句？

　　②試著說兩個比喻句。

　　例：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。

　　3、說一說：

　　“春蠶”指__________ “理想的絲線”指＿＿＿＿＿

　　“甘露”指＿＿＿＿＿“茁壯的新苗”指＿＿＿＿＿

　　4、討論：

　　你最喜歡這首詩里的哪些詩句？聯系生活實際，談談你是怎樣理解的？在課文中畫出這些詩句，并反復朗誦。

　　四、拓展學習：

　　假如讓你來贊美教師，你會將教師比作什么？試著寫一段。

　　例：老師，您像紅燭，用知識的光芒驅散黑暗，燃燒自己把別人照亮。

　　老師，您像大海，用寬廣的胸膛，托起明天的太陽。

　　老師，您像春蠶，甘心情愿把美麗獻給人類，默默無聞終不悔。

　　五、總結：這是一首抒情詩，贊美了教師職業的崇高和美好，發了孩子們對教師感激、熱愛的思想感情。

　　六、布置作業：（真情傳遞）

　　9月10號是教師節，你有什么話要對你的老師說呢？請把你要說的話寫下來，并制成一張小卡片。

　　板書設計：

　　老師，你好！

　　哪一個不浸透

　　崇高　　　　　　　　　　　　　　每當……就涌起

　　哪一個不蘊含

　　教師的事業

　　那是　　　編織

　　美好　　　　　　　　　　　　　　每當……就祝愿

　　那是　　　撒向

　　（工作辛苦）　　　　　　　（感激之情）

　　教學反思：

　　一、本節課的教學效果，達到了自己設想的要求。

　　二、課堂秩序活而不亂。教學環節中穿插小組討論，老師巡回指導，整個環節是有條不紊，同時培養了學生的團結意識，調動了學生們的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　三、教學環節中要求學生們互相評價，鍛煉了學生的口語表達能力，同時在交流和討論中，敢于提出自己的看法和觀點，作出判斷。

　　四、在語言文字的訓練過程中，使學生們能聯系上下文，生活實際和自己的積累，推向課文中有關語句的含義，體會其表達效果。

　　五、反復朗誦，突出語文學習的關鍵，培養學生們有感情地朗讀課文。

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　實驗目標：

　　利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。

　　教學準備：

　　師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。

　　課時安排：　兩課時

　　一、談話導入，調動情感。

　　1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。

　　2、教師在你們心目中的形象？

　　二、創設情境、激發興趣

　　一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。

　　相機引導出詩朗誦。

　　三、提供詩稿、自由練讀

　　1、師配樂范讀。

　　2、小組合作，自由練讀。

　　（1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。

　　（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。

　　（3）試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、小組表演，生生互評。

　　四、教師指導，提高朗讀

　　1、分句訓練。

　　（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。

　　（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。

　　（3）指名朗讀這句話，生點評。

　　（4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

　　2、如上，對相關句子進行訓練。

　　3、重點部分，拓展訓練。

　　（1）生質疑：哪些句子不太理解？

　　（2）指名讀這些句子，師生共同解決。

　　（3）再讀句子，抒發感情。

　　（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

　　（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名讀；

　　②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。

　　③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？

　　④根據你搜集的資料，來證明這句話。

　　⑤飽含感情地再讀一讀。

　　4、齊讀。

　　五、補充資料，增強積累

　　1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）

　　六、小練筆

　　1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。

　　2、各自起筆。

　　3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

　　4、修改后進行詩歌聯誦。

　　七、作業：

　　1、抄寫優美詞句

　　2、小組合作，排練詩朗誦。

　　附資料：

　　您是蠟燭

　　點燃了自己照亮了別人

　　您是黃牛

　　勤勤懇懇在黑板上耕耘

　　您是春蠶

　　春蠶到死絲方盡

　　不，都不對

　　您比蠟燭的光輝更明亮

　　您比勤勞的黃牛更樸實

　　您比奉獻的春蠶更無私

　　對，我知道了

　　您是人類靈魂的工程師

　　塑造心靈

　　凈化靈魂

　　永遠不知疲倦

　　長大了我也要——

　　做一名老師

　　程門立雪

　　“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。

　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”

　　這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

　　禮記別話——謙謙的君子之風

　　路從先生

　　《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。

　　這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。

　　尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。

　　君子登堂

　　《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。

　　這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。

　　還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。

　　所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇3

　　課題：蘇教版小學語文四年級上冊《老師，您好！》

　　執教時間：2010年9月23日

　　執教班級：大公鎮北凌小學四（2）班

　　執教老師：王劍

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發感情

　　師：同學們，我們一起來欣賞一首歌，會唱的一起唱，好嗎？

　　生（齊）：好。

　　（播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，學生跟老師一起唱歌曲。）

　　師：知道這是一首描述什么的歌嗎？

　　生：這是一首描述教師的歌。

　　師：為了贊美老師，人們都把老師比作什么？

　　生1：春蠶。

　　生2：蠟燭。

　　生3：園丁、太陽。

　　……

　　師：今天，我們就來學習一篇贊美老師的詩歌。

　　（板書課題：老師，您好！）

　　生（齊）：老師，您好！

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：請大家把書打開到第一課，讓我們先一起來自讀課文吧！

　　（出示自讀要求：讀通課文，讀準生字，在不懂的地方注上記號。）

　　（學生自由讀課文，做記號。）

　　師：看到同學們都讀很認真，老師看著真高興，那老師就要來檢查檢查大家的自讀情況了，好嗎？

　　生（齊）：好！

　　（指名分節朗讀全詩。）

　　師：能說說他們讀得怎樣嗎？

　　生1：我認為張如萍讀得很投入，讀出了對老師的尊敬和贊美。

　　生2：如果丁志聰能再讀得再抑揚頓挫一些就更好了。

　　師：同學們，你們讀得投入，聽得認真。我們一起來看看這些詞語，你們認識嗎？

　　（出示詞語：編織崇高浸透創造智慧

　　塑造朝霞辛勞祝愿波濤）

　　（學生認讀詞語。）

　　師：看來，大家對生字詞的掌握也不錯，老師也想跟大家一起來讀讀詩句，你們愿意陪著老師一起讀嗎？

　　生（齊）：愿意！

　　師：好的，在我們讀詩的過程中，請大家思考一下：這首詩共有幾句，寫了些什么？

　　（師生齊讀詩歌。）

　　師：誰來說說詩歌寫了什么？

　　生1：詩歌寫了教師事業的“崇高”和“美好”。

　　生2：詩歌還寫了學生對教師的贊美和祝愿。

　　師：是啊，這首詩正是圍繞教師事業的“崇高”和“美好”來寫了，表達了作者對教師的贊美之情，同時給予了教師深深的祝愿。

　　三、精讀第一節，理解教師事業的“崇高”

　　師：我們先來看第一小節，誰愿意來讀一讀第一小節？

　　（指名一生。）

　　師：我們其他小朋友注意思考這樣幾個問題？

　　（出示：這一小節寫了什么？為什么說教師的事業是崇高的？并在詩中畫出有關語句。）

　　（一生讀第一小節。）

　　師：你們的思考有結果了嗎？誰來交流交流？

　　生1：這一小節主要寫了教師事業的崇高以及作者對教師的贊美之情。

　　（出示：啊，教師的事業多么崇高！）

　　師：“崇高”是什么意思？

　　生：最高尚，最受崇敬。

　　師：你們是從哪里體會出教師事業的崇高呢？讀一讀你畫出的詩句。

　　生：我畫的是“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”

　　（出示：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！）

　　師：誰能用自己的話來說說這句話是什么意思？

　　生：古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。

　　師：說得真好！我們來看看這樣兩句話，請大家讀一讀，體會哪種說法更好？

　　（出示：讀一讀，體會哪種說法更好？

　　古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！

　　古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。）

　　生1：我認為第一句好，語氣比較強烈，著重說明了每個人的成長都浸透著教師的心血，體現了教師事業的崇高。

　　生2：第一句是一個反問句，這樣說增強了語氣。

　　（出示：地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！）

　　師：那么這句話又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思是就是說：地北天南，每一項創造都蘊含著教師的辛勞。

　　師：誰能來讀好這三句話？

　　（合并出示這三句話。）

　　（指名學生讀，教師適應指導。）

　　師：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師，于是詩人送老師這樣一句話——

　　（出示：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。）

　　師：誰愿意來給大家讀一讀？思考：昨天，今天，現實，理想分別指什么？

　　（指名學生讀這句話。）

　　師：誰來回答剛才老師提出的問題？

　　生1：我認為這幾個詞指的是中國和世界的歷史、現實和未來。

　　生2：我認為也可以理解為我們自身的過去、現在和將來。

　　師：你們的理解都不錯，我們讀書時就應該有自己獨特的見解。學了這幾句詩，同學們有什么話要對老師說嗎？

　　生1：老師，你是人類靈魂的工程師，我們敬佩你！

　　生2：老師，你是我們的再生父母，我感激你！

　　師：那么，詩人又是怎么說的呢，我們一起去看看！

　　（出示：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！）

　　師：讓我們一起來讀一讀這句話，體會作者對老師的無限感激。

　　（學生齊讀。）

　　師：哪個詞語最能突出學生對老師的感激之情？“老師，您好”又是在什么情況下說出來的？

　　生1：我認為“涌起”最能突出學生對老師的感激之情。“涌”是一種情感的自然流露。

　　生2：“老師，您好！”這句話是在看到時代在飛速前進的情總下說出來的，說明了教師的事業是崇高的，作用是巨大的。

　　師：是的，讓我們再次來讀一讀這一小節，讓老師再感受一下你們的感激之情。

　　（生有感情地朗讀第一節。）

　　四、作業設計

　　師：老師從你們的讀書聲中真切地感受到了那股對老師的感激之情，課后請大家完成兩個小練習。

　　（出示：小練習：

　　1.抄寫課后生字詞。

　　2.朗讀、背誦課文第一小節。）

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇4

　　融情于境  寄情于聲----《老師，您好！》教后

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　趙彩玉

　　《老師，您好！》是一首現代抒情詩，贊美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子對老師的感激、熱愛的思想感情。

　　在教學本首詩時，我一改以往的教學方法，走進教室，打開錄音機播放輕緩舒展的音樂。在音樂聲中我深情并茂的朗讀起來。不知不覺中同學們跟著我一起朗讀起來：

　　“老師，您好！

　　在昨天與今天之間鋪設大道，

　　在現實和理想之間架起金橋。

　　啊，教師的事業多么崇高！

　　……”

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　　我一遍又一遍地讓同學們讀著，指名讀、個人比賽、集體比賽讀，分組讀。同學們越讀勁頭越高。

　　我看著同學們如此投入，馬上抓住機會引導：同學們，讀了這首詩以后你有什么感受或想法？

　　這一下，教室里像炸開了鍋。匡韜同學第一個站起來說：“老師，我知道，我們的成長離不開老師的培養，我們的每一點進步都浸透著老師您的心血。”

　　我對他點點頭說：“你從哪里看出來的？”

　　匡韜同學馬上站起來說：“我從：‘古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！’中看出來”

　　我馬上給予了肯定：你真會讀書！你不但讀得好，而且能一邊讀一邊想。老師佩服你。

　　這時，學生錢祉源也迫不及待地站起來：“老師我也知道，老師不但教給我們知識，還教育我們怎樣做人？”

　　“哦，說說你的理由。”

　　“詩中說‘用真理和智慧把人才塑造’我理解‘真理’就是老師教我們怎樣做人，‘智慧’的意思就是說老師把知識傳授給我們。”

　　我帶頭鼓起了掌，一邊鼓掌一邊表揚：“你真不愧是我們班的小才子！”

　　我又因勢利導：同學們，讀到這里，你想對老師說些什么呢？

　　“老師，我要好好學習，不辜負老師的期望。”

　　“老師，我不會忘記您的教導，將來我一定要報答老師。”

　　“老師，從現在起，我就要好好學習，認真做好每一樣作業。”

　　“一日為師，終身為父。老師啊，我將永遠銘記您的教導做一個對人民，對社會有用的人！”班長何雪妮詩情畫意的說。

　　“叮鈴鈴”一堂閱讀課在輕松愉快的氣氛中結束了，同學們同學們不但讀懂了課文，而且從中悟出了道理。

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《老師，您好！》第二課時教學設計 篇5

　　《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：86

　　作者：陶麗芳

　　我們學習了課文《教師，您好》，課文用優美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子對教師的感激、熱愛之情。我想：教師與孩子們朝夕相處，我的學生們一定也會有許多話要說。于是，我創設了一個師生交流的平臺，設計了小練筆《教師，我想對您說》，要求他們想說什么就說什么，并把它寫下來。結果，許多學生寫了對教師的感謝，有的則悄悄地告訴教師自己的奮斗目標；有的反思了自己的不足之處，有的則虛心地討教改正缺點的方法；有的則請求教師對他多加督促指導；有的訴說了自己的煩惱……孩子們的決心和與信心，力爭上游的美好愿望著實讓我感動。讀著孩子們的練筆，我覺得平時那么淘氣頑皮的孩子似乎成熟了許多，他們是那樣地懂事又善解人意。此時，我唯一能做的是把自己當作他們的大朋友，給他們送去一份關懷，帶去一聲鼓勵，盡自己所能為他們排憂解難。其中有一個女孩在練筆中問：“班主任教師是同學小恒的姑姑嗎？教師上課經常讓她發言。教師可喜歡小恒了。”我看了以后，我就把她找來談話，如實地告訴她：“這是事實，但是你不必擔心教師只喜歡小恒一個人，而不喜歡你，你們其他58位同學在教師的心目中是一樣的，教師喜歡你們中的每一位同學。”此時，孩子的臉上重現了燦爛的笑容。

　　練筆，讓我和孩子們走得更近。練筆━━讓我們架起了心靈的橋梁。

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《老師，您好！》第二課時教學設計 篇6

　　一、 教學現場

　　第一課時課堂教學實錄     2005年9月5日

　　今天要上第一課《老師，您好！》。

　　一上課，我就給孩子們講故事：

　　同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。

　　在她19歲的時候，就加入教師這個行業。當時她被分配到鄉下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。

　　每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉鎮小學的學生。

　　很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們為她驕傲，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。

　　不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的。”“我們只是送送您。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍……）

　　這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。

　　有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節課。”經過她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。

　　于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。

　　幾天后，女老師永遠地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。

　　當我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉了。

　　教室里非常安靜。

　　“孩子們，你們現在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業怎么樣？”

　　孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業。

　　生1：“教師的事業多么崇高。”

　　生2：“教師的事業多么美好。

　　我板書崇高與美好兩個詞。然后給學生分別解釋。

　　我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。

　　孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標準就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態。這種心態來自于……

　　孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。

　　接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。

　　最后，我請同學做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。

　　笑聲中下課。

　　第二課時課堂教學實錄   （9月6日）

　　繼續上《老師，您好！》

　　讀三位學生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達了感謝，應用了排比，句式相對工整。

　　讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。

　　“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”

　　我開始出示關于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：

　　懷念你　舍身救學生的女老師   聞吉

　　在教室授課的殷雪梅

　　又到清明，一位舍身救學生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程

　　殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學生。

　　3月31日，金壇市城南小學組織學生去觀看革命傳統教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數百名學生在老師的帶領下，排隊前往金壇城區金沙影劇院。

　　當隊伍剛通過城南小學門前的南環二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學生推到了路旁。小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。

　　《人民日報海外版》 (2005年04月06日 第四版)   

　　當孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：

　　我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學生幾乎都來了。 （圖2）清明節兩萬余名各界群眾自發地從四面八方趕到金壇虹橋小學，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）

　　“此時，你想說些什么？“

　　“我想說，殷老師真好。“

　　“殷老師了不起。“

　　“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她。”

　　“殷老師，那些被你救的孩子一定會記住你，我也會記住你。”

　　……

　　“是呀，千言萬語匯成一句話——”

　　“老師，您好！”

　　我說：“下面，我再請你們看一則新聞。”

　　據10月21日的《重慶晚報》報道：為“促使學生進步”，涪陵城區第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾跪下，用雙膝走上講臺領考卷。

　　“不知道你對此有什么看法？”

　　“我覺得她的教育方法不正確。”

　　“我覺得這太過分了。”

　　“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師……”

　　“你們能不能說說。“

　　這位孩子說江蘇教育臺“服務到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學生，那位學生受不了，就自殺了。”

　　接著又有兩三位同學將電視上看到的相關的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學生的自尊心，如果學生自尊心很強，那么他會傷害學生的自尊心，萬一讓學生受不了，學生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統一，這沒關系，但是言語過激同樣也不可取。

　　于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。

　　學生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護關心學生，應該尊重學生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標準，于是我引導學生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業，解惑也。”來闡釋好教師的責任，然后我對學生說：“要成為一個優秀的教師還真不容易，標準很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標準以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現在正在做老師的我一起努力吧。”

　　現在，讓我們一起來讀一讀好教師應該做到什么，讓我們一起對好老師表達自己的感受吧！

　　孩子們齊讀課文，本課時教學在朗讀聲中結束。

　　二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學思路

　　所謂宏大敘事，是指文本本身表達的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關懷，《老師，您好！》就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學生什么，以下是我的幾點思考：

　　思考一：語文課何以是語文課？

　　語文非語言，而是言語，理解與表達是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達。從大的層面來講，語文課要有一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠，從小的層面來講，我們要確定我們教學生理解什么，表達什么。所謂讓語言與精神同構共生，就是語文課的大方向，用哲學的術語來說，要建構學生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構，換句話說我們建構精神需要考慮建構語言本身，當我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構語言不光是語文課的手段，更是目的本身。

　　從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務？我理解的是教學生了解這個文本的什么，以及如何表達他們“理解”的結果。

　　結合《老師，您好》這個文本，我認為，作為老師要首先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學生生活的分離，讓學生對這樣的文本難以產生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構，而費老師說的是建構。兩種方法都可以運用。用建構，我來教，一定會讓學生體悟、模仿、創作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發學生對這個文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構自己的語言，他們才有可能表達自己的思考結晶和對事情的看法，這個過程本身就是學習語文的過程。細的方面，我引進了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導學生對文本進行解構，學生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發學生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。

　　因此，我認為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結晶給予“語文”的表達。

　　思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學生什么？

　　眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達方式，前者的表達較為抽象、理性，后者的表達較為形象，感性。

　　一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學生是否喜愛他們的老師，也不管將學生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學生，因為我們明明知道教師這個職業需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創造”的是有悖于教師的職業道德，而且，很有可能這樣的老師就在學生身旁，在學生的記憶中，那么我們還要讓學生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學僅僅給了學生無比的感動，真實的贊頌（之所以這樣說，是因為學生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現出來或者說挖掘出來。

　　有人說：“連續感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業的詩，我們不應該僅僅讓學生感動。

　　思考三：我們怎么教學生對宏大敘事類文本去“思”？

　　語文教學，要教學生言說，即理解與表達。因此，要引導學生去“思”，這應該不是語文教學的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！！！就這個文本，我們怎么引導他們去“思”呢？

　　（一）組織引導“思”的材料。這材料有預設的，有人說完全可以讓學生通過自己的經歷來談體會，這是對的，但是作為促進“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據現場的學生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學生，（先入為主還是很有影響力的，并且學生讀過文本，已經建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強化學生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。

　　（二）找一個開放的話題去“思”。當學生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進學生去思考，那么學生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導學生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個話題，其一是為了回到文本，進行對文本的理解，（這一環節我在手記里省略了，可是就是因為這個省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會啊！）從而進行理解，感悟，表達，朗讀……其二，這個話題對于建構學生自己的語言很有好處（這其實是通過語言表達思，運用思來發展語言，建構語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對學生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！

　　這就是我對宏大敘事類文本的解讀與教學！！

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級.本有還想教這班孩子之意，但學校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.

　　緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！

　　備完《老師，您好》這一課，感動于鳳凰語文版主花姐語的一番話。這是一首現代抒情詩，贊美了老師事業的崇高和美好。老師的事業是崇高的，但對照自己，我配得上這樣崇高的事業嗎？捧著語文書，讀著這首詩，眼前竟浮現出一幕幕：我怒斥于上課不專心的陸耿鑫，今年他卻要上五年級了，我難以找回和顏悅色的我在課堂上出現于他面前了；搗蛋鬼戴銀杰也不會在我的眼皮底下，我對他的“嚴厲”卻讓我感到有一種羞慚，這樣的“嚴厲”還能與教師事業的美好相符嗎？那次語文課，姚哲跟桑亞東討論一個很有意義的問題，我卻不分青紅皂白，劈頭蓋臉地痛罵他擾亂課堂秩序.我如此舉動還能跟教師的美好聯系在一起嗎？在孩子面前，我真有點汗顏！好在我還能敢于承認自己所犯下的錯誤，否則恨之切，對自己所為真不可原諒.教育教學中為什么就不能少些遺憾呢？

　　再對照生活中的老師，從我們孩子們的日記中，從他們的目光中，我目睹到了他們的真實感受，有些老師確實讓孩子們望而生畏，所作所為不僅嚴重地摧殘了孩子的自尊，而且在心靈深處留下了瘡傷.可面對這樣一首語言優美、贊頌老師的詩歌，孩子們的想法又如何？他們在朗讀時又能把真摯的情感表達出來嗎？

　　誠如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學的。但課文學完以后，有一個環節，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對老師說出自己想說的話，發自內心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設計這樣一個教學環節，我覺得很有現實意義！

　　八月二十七

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《老師，您好！》第二課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　by  馮紅英 發表

　　今天把《老師，您好》一課利用兩課時教完了。主要得失有以下幾點：

　　一、            把“讀書做記號”這一教學內容和習慣培養落到實處。

　　因為“讀書做記號”一課我沒上，所以在今天的教學中就特別注重這方面的訓練。在教學第一自然段時，我問了一個問題啟發學生思考：“老師的好好在哪？請孩子們默讀課文第一自然段，邊讀邊用波浪線劃出有關的句子，也可以在不理解的字詞上打上小問號。”學生讀得很認真，巡視時看見他們記號也做得很認真。這樣有效的讀書，為后面的理解、交流做好了鋪墊，所以后面的環節很順暢。在教第二自然段時，我讓學生把自己認為好的詞用小圓圈圈出來，學生也很投入，而且在交流時理解很到位，有創新的思維和表達，課堂比較靈動。

　　二、            充分運用了教師的體態語

　　在教完全文，讓學生熟讀成誦時，為了很好地控制朗讀的節奏和韻律，我讓學生看見我舉左手男生讀，舉右手女生讀，兩手齊舉一起讀。學生讀得很齊，感情而律動。注意力也高度集中，很是起勁。這讓我體會到假期里學的理論用到課堂，是那么有用。真正是高屋建瓴。

　　三、            有機結合教材，讓學生寫詩。

　　教完課文，我讓學生找規律，說說現代詩的特點。接著又讓學生學了兩首贊美老師的詩，主要是為了初步感受詩的韻味和語言的優美。然后我讓學生自己模仿著也寫了一首贊美老師的詩，都還不錯。

　　這節課的不足之處是：

　　學生在舉例說明“古今中外，哪一個人的成長不僅透著老師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”時，說了不少中外名人偉人，但我就讓他們到此為止，沒有深入挖掘，好好開發。這是一大缺陷。

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《老師，您好！》第二課時教學設計 篇9

　　師：同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？

　　生：老師工作很辛苦。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：我從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。

　　師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？

　　學生齊讀。

　　生：心血

　　生：辛勞

　　師：為什么呢？

　　生：因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞。

　　師：說得好，那我們再來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？

　　生無言。

　　師：那我們再來試試，

　　生再讀。

　　生：是“哪個人”、“哪一項”。

　　師：不錯。“哪個人”指誰？

　　生：每個人。

　　師：“哪一項”呢？

　　生齊說：每一項。

　　師：噢 ，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

　　生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

　　（學生全笑）

　　生：應該把“不”改成“都”

　　師：說得好，那我們再來試試。

　　學生再讀。

　　師：你們覺得這樣一改，有什么不同？

　　沉默

　　師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。

　　學生對比讀。

　　生：我發現了，課文中的原句感情強烈些……

　　師：更能突出教師的……

　　生齊接：辛勞。

　　師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……

　　生接：崇高。

　　師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

　　生齊讀。

　　師：同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高？

　　生：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。

　　師：為什么呢？

　　生：因為教師的事業連接了過去和未來。

　　師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）

　　生齊讀：老師，您好！

　　師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？

　　生沉默。

　　師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？

　　生齊讀第一段。

　　生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激

　　生：尊敬

　　生：熱愛

　　師：說得好，謝謝同學們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！

　　生齊讀課文第一節。

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、學習本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的內容，激發對教師的熱愛之情。

　　教學重難點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并從中體會教師工作的偉大和艱辛，培養對教師的熱愛之情。

　　教具準備：

　　小黑板、課文錄音、教學掛圖

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書課題

　　2、九月，是收獲的季節,也是感恩的季節。在這美麗的九月里，我們要把最深切的祝福送給誰？（教師）（課件）

　　3、同學們，在你幾年學校生活中，哪些老師給你留下了深刻的印象？為什么？

　　4、今天我們來學習一篇贊美教師的詩歌《老師，您好！》

　　5、齊讀課題。

　　二、自學指導

　　1、打開書第六頁：

　　請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出生字詞，在不理解的地方打上“？”。

　　學生自學。

　　2、檢查學生朗讀情況。

　　生字、詞語、句子

　　3、齊讀全文。

　　4、同學們，讀完了課文，你覺得教師的事業是怎樣的呢？

　　（課件）教師的事業多么（崇高、美好）

　　為什么這么說？

　　三、學習第一段

　　1、（出示課件）

　　同學們看，科技在發展，時代在進步。而這一切都要感謝誰呢？為什么？

　　2、出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　3、理解“浸透”、“蘊含”。

　　4、這兩句話的意思就是——(改成陳述句)。

　　5、為什么這么說呢？學生談理解。

　　因為如果沒有老師的辛勤教育……

　　6、看圖，向學生介紹名人和她的老師

　　（海倫：是美國盲聾啞女作家，她用超人的毅力克服重重困難，寫出了《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等14部著作。而她頑強成長，離不開她的老師沙利文。

　　偉大領袖毛主席始終都尊敬自己的老師柳亞子先生。

　　這一幅幅令人驚嘆不已的畫作出自于我國著名畫家徐悲鴻之手，而他的出色成就離不開法國老師達仰先生的精心指導。

　　被譽為“飛人”的田徑運動員劉翔的成長更離不開他的恩師孫海平老師。）

　　而我們每一個孩子的成長更離不開老師的辛勤培育。

　　教師的事業就是這樣：在昨天與今天之間……

　　7、齊讀句子。

　　8、教師的事業不僅是崇高的，而且是——美好的，想知道嗎？下節課學習

　　四、小結

《老師，您好！》第二課時教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　天涯學子網

　　[教學理念]

　　詩歌是人類智慧與情感的結晶，它運用大量的對仗、比喻等修辭手法，使語言生動形象，富有感染力。詩歌具有高度的含蓄性，充滿豐富的想象，卻不利于學生的理解。如何在新課程理念下進行詩歌教學呢？首先要營造情感氛圍，通過以樂引詩，以圖引詩等多種方法創設有利于學生自主學習的情境。其次要抓住詩中的重點詞句深入理解，通過教師的層層誘導，學生討論交流，讓學生在一個開放、輕松的氛圍中品析詩歌。再次，詩歌教學要以朗讀背誦為經，以想象感悟為緯，讓學生心潮隨著文字而澎湃。另外，詩歌教學對于作業有特殊要求，不能是單調的抄寫，它應該為學生提供表達情感的渠道，在讀寫結合中，再次升華學生的情感。我想，詩歌教學中，能讓學生品出詩歌的意，悟出詩歌的情，讀出詩歌的韻，那么，我們的教學就是成功的。

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　3、理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　[教學過程]

　　一、以情入詩

　　1、同學們喜歡聽歌嗎？我們來欣賞一首歌吧！（播放歌曲，師生共唱）

　　2、同學們，剛才播放的這首歌是首贊美老師的歌。為了贊美老師，人們常常把老師比作什么？（學生紛紛回答）

　　3、這么多美好的比喻，足以看出人們對老師的崇敬。就拿我來說吧，每次我遇見曾經培育我的老師，總會恭恭敬敬地說一聲：老師，您好！（板書）

　　你們呢，是否也能這么親切地向老師問好呢？指名學生有感情地朗讀。 

　　4、  今天，我們就來學習《老師，您好！》這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、師范讀課文，提出聽讀要求：思考教師的事業是怎樣的？

　　2、學生回答，并指名朗讀這兩句話。

　　3、這首詩的第一自然段寫了教師事業的崇高，第二自然段寫了教師事業的美好。今天我們就來學習第一自然段。

　　三、精讀第一段

　　1、為什么說教師的事業是崇高的？請大家默讀第一段，并在詩中畫出有關的詞句。

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　　3、集體交流。

　　（1）出示：古今中外，

　　哪個人的成長不浸透著教師的心血！

　　a、浸透是什么意思？（飽含）

　　這句話換一種說法可以怎么說？（古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。）

　　b、同桌互讀，邊讀邊比較，哪一種說法更能表達出對教師事業的贊美？

　　c、為什么說所有人的成長都浸透著教師的心血？課前，老師已讓大家都搜集了有關資料，現在你們可以先在小組內互相交流。（學生在學習小組內交流，教師巡視指導點撥）

　　d、指名學生交流搜集的事例，老師再順勢用學生身邊的老師的生動事例加深學生對這句話的理解。

　　e、指導感情朗讀這一句。

　　（2）小結：詩歌的語言是十分精煉、含蓄的，每句話中都包含了深刻的意思。剛才我們用理解詞語、比較句式、舉事例等多種方法理解了句子。下面，我們用同樣方法來學習下一句話。

　　（3）出示：地北天南

　　哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　a、讀讀這句話，與同桌討論，談談你對這句話的理解。（學生互相交流，教師巡視指導點撥）

　　b、集體交流，學生用周圍的創造發明講述自己對這句話的理解。

　　c、教師雖然沒有直接創造新事物，但他們培養 了無數人才，推動了社會的發展。誰愿意來讀好這句話？

　　指導朗讀。

　　（4）剛才，我們學得很深入，讀得也很有感情，誰能背出這兩 句呢？指導學生背誦。

　　（5）除了這兩句，還有哪些句子也是贊美教師事業的崇高？

　　出示：在昨天與今天之間鋪設大道，

　　在現實與理想之間架起金橋。

　　a、輕聲讀讀這句話，體會一下它的含義，向同學說說你對它的理解。學生自瀆并互相討論及交流。

　　b、集體交流，引導學生從人到社會理解教師在人的成長、社會發展中的作用。

　　c、是啊，在我們成長的道路上，老師就是那條大道，指引我們向理想前進。在社會發展的潮流中，老師就是一座金橋，讓時代的列車開向美好的未來。誰能用朗讀來表達你的情感呢？

　　4、小結并引讀：時代在飛速地前進，老師默默地為人類奉獻著一切，他們 事業是——多么崇高！看到這些，我心中——涌起感情的波濤：老師，您好！

　　5、指導朗讀第一自然段。

　　四、總結延伸

　　1、聽了你們飽含深情的朗讀，我又激動又自豪，你們呢，是不是也有許多話想對老師說？好，那把你們的心里話都寫在這小小的賀卡上吧！

　　2、學生在樂曲中寫賀卡。

　　3、交流賀卡。

　　4、學生在《長大后我就成了你》的音樂中把賀卡送給在座的老師，并對老師說說心中的感激與祝福。

　　附板書：                  老師，您好！

　　崇高             成長浸透心血   

　　創造蘊含辛勞

　　美好

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《老師，您好！》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　實驗目標：

　　利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。

　　教學準備：

　　師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。

　　課時安排： 兩課時

　　一、談話導入  ，調動情感。

　　1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。

　　2、教師在你們心目中的形象？

　　二、創設情境、激發興趣

　　一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。

　　相機引導出詩朗誦。

　　三、提供詩稿、自由練讀

　　1、師配樂范讀。

　　2、小組合作，自由練讀。

　　（1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。

　　（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。

　　（3）試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、小組表演，生生互評。

　　四、教師指導，提高朗讀

　　1、分句訓練。

　　（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。

　　（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。

　　（3）指名朗讀這句話，生點評。

　　（4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

　　2、如上，對相關句子進行訓練。

　　3、重點部分，拓展訓練。

　　（1）生質疑：哪些句子不太理解？

　　（2）指名讀這些句子，師生共同解決。

　　（3）再讀句子，抒發感情。

　　（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

　　（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名讀；

　　②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。

　　③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？

　　④根據你搜集的資料，來證明這句話。

　　⑤飽含感情地再讀一讀。

　　4、齊讀。

　　五、補充資料，增強積累

　　1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）

　　六、小練筆

　　1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。

　　2、各自起筆。

　　3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

　　4、修改后進行詩歌聯誦。

　　七、作業 ：

　　1、抄寫優美詞句

　　2、小組合作，排練詩朗誦。

　　附資料：

　　您是蠟燭

　　點燃了自己照亮了別人

　　您是黃牛

　　勤勤懇懇在黑板上耕耘

　　您是春蠶

　　春蠶到死絲方盡

　　不，都不對

　　您比蠟燭的光輝更明亮

　　您比勤勞的黃牛更樸實

　　您比奉獻的春蠶更無私

　　對，我知道了

　　您是人類靈魂的工程師

　　塑造心靈

　　凈化靈魂

　　永遠不知疲倦

　　長大了我也要——

　　做一名老師

　　程門立雪

　　“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。

　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”

　　這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

　　禮記別話——謙謙的君子之風

　　路從先生

　　《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。

　　這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。

　　尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。

　　君子登堂

　　《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。

　　這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。

　　還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。

　　所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。