蘇教版語文第七冊《霧凇》教案（精選13篇）

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇1

　　設計理念：

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教材中的課文都是編者精選的文質兼美的佳作，教學中讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。教學行為努力做到：

　　其一，務本。首先是務學生這個“本”，整個教學設計始終是把學生放在首位，關注學生的實際，著眼學生的發展，提升學生的語文素養；其次是務文本這個“本”，整個教學設計緊扣文本，引領學生走進文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　其二，和諧。整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過情感激發和語言品味的手段，引導學生多角度、多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在和諧互動的對話情境當中，對文本的語言、情感和結構產生認同和贊賞。

　　教學目標：

　　知識與能力：了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過讀課文、看圖片、討論交流感受霧凇的美以及形成的原因。

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然和祖國壯麗山河的思想感情，使學生受到美的陶冶。

　　重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，老師想讓大家先看幾個詞：

　　屏顯“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

　　1、我們來讀一讀，邊讀邊想：這幾個詞使你想到哪些畫面？

　　2、學生描述。

　　3、知道這幾個詞的來歷嗎？教師陳述：這是總在1990年到吉林視察，觀賞了美麗的霧凇奇觀后，為此景所題的詞。

　　4、樹掛就是……（引導說出課題）板書課題。

　　今天，我們將繼續隨作者一道，去吉林，去細細品味、感受霧凇那獨特的韻致。

　　二、精讀感悟

　　（一）、奇觀

　　1、課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家。同學們想不想看？（想！）老師只有一個要求：大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？

　　2、播放圖片（配樂）師解說：三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，可當你走進東北的吉林市，你卻會看見一道神奇而美麗的風景。松樹和柳樹凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵銀菊，排排雪浪，十分壯觀.

　　3、看了這些圖片，你想說什么？

　　4、大家說的真好，積累的詞匯真多。是啊，霧凇真美啊！真乃一大（奇觀）！（板書：奇觀）

　　“奇觀”的“觀”就是“景象、樣子”，那“奇觀”是指什么樣的景象呢？（少見的、罕見的、希奇的等）

　　5、那吉林霧凇究竟“奇”在哪？打開書，自己讀讀課文的第一自然段，畫出有關的詞語。

　　（1）、多

　　a、“十里長堤”（大約5000米，都是霧凇，真多啊）還有哪個詞可看出霧凇多？

　　b、“綴滿” 它可以換成“掛滿”或者“盛開”嗎?讀一讀，比一比，說一說。

　　c、指名讀，讀出霧凇的多。（評：這么多的霧凇，真是壯觀！）

　　d、小結：霧凇的奇奇在它的多，再讀讀，你還會有新的發現。（板書：奇）

　　（2）、美

　　你從哪些詞語中感受到霧凇的美了？“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等。（相機板書：美）

　　這么美的霧凇，你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）

　　（3）、聽了同學們的朗讀，老師仿佛來到了松花江畔，看到了這美麗的霧凇。我們一起來讀讀這一段，共同來感受它的多和美，好嗎？齊讀。

　　(4)、小結：霧凇真是一幅美麗而奇妙的畫卷啊，難怪作者要說它是奇觀。

　　（二）、形成

　　1、看到這么美的霧凇，你也許會問：“為什么我們這里沒有？只有吉林的霧凇聞名全國呢？”想知道答案，請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊想：

　　出示思考題：

　　（1）、霧凇形成的原因是什么？

　　（2）、霧凇是怎么形成的？

　　2、生自由讀書，教師巡視。

　　3、讀后同桌倆人討論交流這兩個問題。

　　4、交流匯報：

　　（1）、誰來說說，課文的哪句話是寫霧凇形成的原因？

　　（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。）

　　（2）、從這句話中你能發現霧凇形成需要那些條件？

　　（板書：水汽、遇冷、凝結）

　　什么叫過于飽和的水汽？（水汽就是霧氣，過于飽和就是霧氣特別充足，特別多。）

　　（3）、吉林處于我國東北，氣溫十分寒冷，所以“遇冷”這一條件很容易滿足。那它有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來的？

　　出示“松花江上游豐滿水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右。”讀好這一句，注意斷句。

　　（4）、這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結而成的呢？哪些句子是描寫遇冷凝結這一過程的？（指名讀）

　　（5）、霧凇的形成過程深深地吸引了我，我也想讀一讀，好嗎？聽老師讀。（師范讀）

　　（6）、聽完了，有什么感覺？（真神奇、真奇妙！）當然這一過程是很慢的，你從文中哪些詞可以感覺出來？（慢慢地、逐漸等）出示：“每當夜幕降臨……鍍上了白銀。”

　　（7）、你能把這種緩慢過程讀出來嗎？先自己試一試，指名讀。

　　引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初。。。逐漸。。。最后。。。

　　隨著這霧凇的慢慢形成，這景觀也越來越美，你的心情是不是也越來越興奮和欣喜？我們在讀這句話時應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試一試？（指名讀）出示：“最初是銀線，逐漸變成了銀條，最后全都是銀松雪柳了”。

　　（8）、下面我們不看書，看著屏幕上的提示，能不能把霧凇的形成過程說出來。（先自由練，然后齊讀）

　　屏幕出示：每當夜幕降臨，氣溫（  ），這霧氣便（  ），（  ），籠罩著（  ）。樹木（   ）。漸漸地，（   ），（   ）。這蒸騰的霧氣（   ），（    ），（    ）。最初（    ），逐漸（    ），最后（   ）。

　　（三）、贊嘆

　　1、過渡：經過一夜的工夫，美麗的霧凇奇觀終于形成了，想不想親眼去看一看？（再次播放圖片）

　　2、此時此刻，你又想說什么？你想怎樣去贊嘆它？

　　3、漫步在松花江邊的人是怎么贊嘆它的呢？

　　出示：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　　4、誰來讀讀這句話？（指名讀）看著后面的感嘆號，讀出感嘆的語氣。（再指名讀）

　　評：你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了。

　　5、講解這句詩的來源（唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。這雖然是一首描寫雪景的詩，卻給人一種如沐春風的感覺，真可謂是妙手回春、神來之筆！用在這里也是恰如其分。）

　　6、小結：同學們，吉林霧凇不但多而且美，連形成過程也如此奇妙獨特，難怪被稱為聞名全國的一大奇觀，見過的人無不這樣贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”！

　　三、拓展延伸

　　今天，我們一起欣賞了聞名全國的吉林霧凇，它的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國遼闊的土地上，到處有迷人的風光，比如云南石林、桂林山水和長江三峽，它們與今天我們學習的吉林霧凇被稱為中國的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹瀑布，河南焦作的云臺山，洛陽欒川的雞冠洞，等等，太多了，說也說不完。老師這里搜集了一些圖片，想不想看看？（播放圖片）毛在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，是啊，我們的祖國山河有著太多的美麗景色，馬上快放寒假了，如果有機會，讓父母領著我們到各地去看看，并認真觀察，回來我們也寫一篇象霧凇這樣美的文章，好嗎？

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇2

　　《霧凇》是一片寫景的課文，作者以的語言，描繪了，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。

　　設計理念：這篇課文向我們介紹了中國四大自然奇觀之一的吉林霧凇，重點和難點是要讓學生理解霧凇是怎樣形成這樣一個過程。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知道霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。要對于四年級的學生來說，理解這樣一個物理變化有一定的難度，在教學的過程中，以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。本課的教學設計，著力體現“尊重學生主體，著眼學生發展”的理念，立足于自能讀書，著眼于自主發展。主要表現為以下幾個方面：

　　1、讀中入境，讀中悟境。這是一篇文筆優美的文章。因此重點應讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，讓學生讀得充分、悟得深刻、述得到位。

　　2、巧設情境，激發靈感。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，教師用精心設計的教學語言，豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細致的情感體驗。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了什么深刻的印象？

　　1 霧凇很美，大家想不想親身去吉林欣賞這美麗的霧凇呢？讓我們一起走進吉林去感受這美麗奇特的霧凇。（播放錄象，老師作講解）

　　它，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍。

　　它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。

　　它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。

　　它，像氣勢磅礴的落雪，把神州點綴得繁花似錦。

　　【教師富有感情的描述，渲染了課堂氣氛，為學生起到很好的情感鋪墊，具有先聲奪人的作用。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，學生對霧凇獲得了更加直觀、形象的感性知識，使學生如臨其境，如見其形。】

　　二 學習第一自然段

　　1課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請大家打開課本，自己來讀讀第一小節。

　　（1）多美的霧淞啊！文中是怎樣形容霧凇的呢？

　　（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　老師請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？

　　b、指名回答  （課件）板書：（潔白晶瑩  銀光閃爍）

　　霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是奇觀。

　　2這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）

　　3真美，老師請女同學們學著他的樣子來讀一讀這句話。（女生朗讀）

　　4小結：聽了同學們的朗讀，施老師仿佛看到，在那三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風景線呀，讓我們一起來讀一讀第一小節，再次感受它的美。（齊讀）

　　三、學習第三段

　　過渡：是呀，棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿，垂柳青枝變成瓊枝玉樹，一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，相信你們也感受到他的美了。

　　1 、觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，你想贊美一下它的美，好嗎？

　　2、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢？（生回答）

　　（出示“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”）

　　你怎么理解這句詩的？能結合課文談談你的看法嗎？

　　【課件制作精美，充分展現霧凇潔白晶瑩、千姿百態等特點，使學生直觀形象感受到了霧凇的美麗多姿，調動了學生學習的積極性。】

　　3、你說得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了，同學們感受到了嗎？

　　4、讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景，齊讀一下第三小節，好嗎？（齊讀第三節）

　　小結：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢磅礴的落雪，有的像精美的藝術品，有的似煙似霧，真是……（投影并板書千姿百態，瓊枝玉樹）

　　四、形成

　　過渡：吉林霧凇的景觀很美（板書：景觀），它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，但令五洲四海慕名而來的無數中外賓朋感到奇怪的是：這聞名遐邇的自然奇觀——吉林霧凇是怎樣形成的呢?（板書：形成      課件）

　　1、老師這有兩個思考題，誰來讀讀？（指名讀題）

　　a、霧凇是怎樣形成的？

　　b、吉林霧凇形成的過程是怎樣的？

　　同學們可以任選一個先自己在課文第二節中找找答案，然后四人小組討論交流一下。

　　【讓學生根據目標，掌握學習的主動權，做到心里有數。這個過程，讓學生練習用準確的語言表述，訓練了學生的表達能力、概括能力。】

　　2、你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（板書）

　　a從這句話中你能發現霧凇形成的條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷、凝結）

　　（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結嗎？你又是從哪里看出來的？）

　　b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”（課件）

　　（3）世界最大的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽，但在它附近能形成霧凇嗎？（沒有一定的低溫）

　　吉林并不是我國最寒冷的地方，為什么在東北三省的其他地方沒有霧凇呢？（沒有飽和的水汽）

　　所以只有這兩個前提條件都符合了，才可以形成霧淞。而且他們形成的過程也是非常美的。

　　3、是的，霧越來越濃，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層。但是這個形成的過程的速度是很——慢的

　　（1）你是從哪些詞感受到它的慢的？（指名回答）

　　（將重點字詞注上紅色符號） 課件

　　（2）你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？先自己試一試。

　　誰想來讀一讀？（指名讀）

　　好的，我們一起學著他的樣子來讀一下！（齊讀）

　　（3）同學們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的？

　　4、誰來讀讀這句話的？（出示句子：最初像銀線……銀松雪柳了。）（引讀）

　　【引讀，有助于學生體會霧凇形成的逐漸過程，也有助于課文的背誦。同時在實踐中指導朗讀，點在關鍵處，抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”讀出霧凇形成的緩慢。教師指導朗讀，不是生硬地要求學生讀得高些、重些、慢些，而是要學生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。】

　　5、你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進？

　　6、讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試試？

　　7、（出示課件）這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，我們再給大家介紹一下好嗎？（出示第二小節）齊讀：

　　【以境誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、圖片等生動的各種媒介，營造學生讀的情景，從而誘發學生讀的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達到“語語悟其情”的目的。】

　　8、小結：

　　霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延千里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（聞名全國的奇觀，板書）

　　五、總結全文

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，1990年1月9日前爺爺到吉林視察，在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩，大家想不想知道？

　　寒江雪柳日新晴，

　　玉樹瓊花滿目春。

　　歷盡天華成此景，

　　人間萬事出艱辛。

　　六、作業布置  請選擇一題，認真完成。

　　1、摘抄好詞佳句。

　　2、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　3、選擇一段課文背誦。

　　4、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞。

　　5、試著給課文中的插圖配一段解說詞。

　　【注重對學生進行詞句積累訓練，讀寫有機結合，有助于學生知識的積累、內化、運用。】

　　評點作業

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，還有和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師希望大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，課后和同學們一起來交流，好嗎？

　　板書設計：

　　晶瑩潔白    銀光閃爍

　　景觀

　　千姿百態    瓊枝玉樹          奇觀

　　29      霧凇

　　形成    水汽——遇冷——凝結

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇3

　　今天上午聽了南京石鼓路小學程潔老師的一堂《霧凇》，以下是 程老師的教學設計和我就這節課的一些體會反思。          

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、（出示地圖）這是我們生活的南京，今天老師要帶你們到祖國的北端，看一看吉林聞名全國的奇觀——（板書：霧凇——兩點水）

　　伸出手，我們一起寫課題，“霧”是生字，雨字頭這一筆是——（橫鉤），“凇”兩點水標紅。

　　2、同學們漢字也會說話，看看“霧凇”這兩個詞，它會是什么？

　　（1）霧凇形成的過程中確實有個階段是霧

　　（2）猜對了一部分，霧凇確實是掛在樹上的

　　（3）兩點水和什么有關？（你怎么知道的？）

　　3、霧凇到底是什么樣子的呢？課文中很多詞，每個詞都能在你的腦海里展現一幅畫（出示：潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、霧氣繚繞、千姿百態、瓊枝玉樹、銀松雪柳）你覺得霧凇會是什么樣的？

　　看，這就是霧凇。（出示一組圖片）

　　能讀出來嗎？這么美的霧凇還藏在我們的課文中，打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，待會兒老師可要考考你們。

　　二、初讀課文

　　1、生字詞都掌握了嗎？   我來考考你們。

　　（1）第一題：（出示：幕）這個生字讀？（出示：暮 ）這個字呢？

　　（出示：夜幕降臨）課文中有個詞——夜幕降臨應該填哪一個？天黑了，就好像——拉下一塊黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。

　　（2）第二題（出示：凝結 零下30攝氏度）

　　這兩個字你能讀準嗎？（鼻音讀得真準。指讀，提醒連讀）

　　（出示溫度計）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？

　　0攝氏度時水會——凝結成冰。—30攝氏度時，冰就會結得很厚。

　　（3）再來一組特別難讀的詞，準備。（出示：模樣   堤岸   松花江畔  綴滿）

　　誰讀？（輕聲讀得很準，堤岸讀得真準）

　　4、詞讀準了，讀課文也沒問題吧。

　　三、精讀第二節

　　1、課文讀完了，你們從課文中都知道了什么？

　　2、課文中有什么是你最想弄明白的？（現在站著的同學提出的問題都和一個問題有關，那就是——）（板書：形成）到哪里找答案？（第二小節）

　　2、那就先仔細讀讀這一節，看誰能讀到那最關鍵的一句話。（出示§2）

　　找到了就畫下來，那最關鍵的一句，劃出句子，指名讀，齊讀。

　　（1）讀了這句話，你知道了什么，讀懂了什么？

　　從一句話中就讀出了霧凇形成的兩個必要條件，真棒！（板書：過于飽和的水汽    遇冷凝結）（師范寫“凝”）

　　這“冷”到底有多冷？（板書4℃——零下30℃）霧凇就是在這巨大的溫差下由過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　（2）能指著板書說說霧凇是怎么形成的嗎？

　　3、可是我們學語文不能僅僅這樣，我們還要好好體會文中是怎樣描繪這（指板書）過于飽和的水汽和遇冷凝結的。

　　4、先來看看課文中是怎樣描繪這水汽過于飽和的？默讀§2勾畫。

　　（1）生抓住詞語談（這句話中哪個詞帶給你這樣的感受？他特別會抓住一個詞語談自己的體會，真好！）

　　生板書詞語（彌漫、飄蕩、涌向、籠罩、淹沒、模糊、蒸騰……）

　　（2）同樣是寫過于飽和的水汽，作者用了這么多詞語沒有一個是重復的，這就是用詞的豐富（板書用詞豐富）

　　（3）這些詞在書上是按我們同學說的順序排列的嗎？

　　課文里是先寫——接著寫——，然后寫——，最后寫——。為什么按這樣的順序寫呢？對，這就叫做——漸漸地。（板書有序、準確）

　　總結：這就是作者寫得好的地方，用詞豐富不重樣，寫出了水汽變化的順序，詞語運用準確，你能讀好嗎？

　　5、遇冷凝結課文中又是怎樣描繪的？（找出句子）

　　（1）有沒有你覺得用詞又準確，又有序的地方？

　　（2）聽老師讀這段話，聽聽這段話給你最大的感受是什么？

　　就帶著這種感覺，我們再來讀讀這段話。（配樂齊讀）

　　就帶著這種感覺，我們再來欣賞這聞名天下的霧凇奇觀。（出示圖片和詞語）一起讀讀詞語。

　　下節課，我們還將帶著這些優美的詞語繼續走進霧凇，（板書優美）并且學習描寫霧或雪景。

　　（3）這段話中紅色的部分你能很快的記住嗎？準備準備。

　　板書：

　　形成                           用詞豐富

　　過于飽和的水汽     遇冷凝結                      有序

　　4℃                         準確

　　優美

　　-30℃

　　反思：

　　聽了本堂課，我最深的感受是“簡簡單單教語文，實實在在學語文”。在這里，你看不到課堂的浮躁，老師的“秀”，一切教與學都針對著本學年段的特點。老師和學生們都在追求閱讀教學的“言意兼得”，追求語文課堂的“本真”。

　　緊抓字詞教學，層層滲透，達到“言意兼得”

　　一、以字入手，感知課題

　　從課文一導入開始，一個“霧”字就引出了“雷”“雪”“霜”等字，不僅了解到了“雨”頭的字之間的關聯，還加深了對形聲字的特點的理解，同時也習得了形聲字的學習方法。一個“凇”進一步加深理解了形聲字的特點。于是，一個“霧凇”學生便把音、形、意理解的差不多了。

　　二、以詞入手，埋下伏筆。

　　初讀課文，檢查生字時，老師三步便把生字詞掃清了障礙：

　　1.比較練習

　　幕    暮

　　夜（  ）降臨

　　師：該選哪一個呢？為什么？

　　2、關聯理解

　　凝結   零下30攝氏度

　　師：這兩個字你能讀準嗎？

　　（出示溫度計）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？

　　0攝氏度時水會——凝結成冰。—30攝氏度時，冰就會結得很厚。

　　3.檢查讀音

　　模樣   堤岸   松花江畔  綴滿

　　這些字詞教學，看似簡單，實則早已扎實有效。通過這些字詞課文的內容已初步印在學生的腦海中了。一個不著一絲痕跡的鋪墊。

　　三、透過詞語，感悟內容，體會語言精妙

　　這篇課文是一篇寫景狀物的文章，尤其是課文的第二自然段，有頗帶有說明性，另有“飽和”“凝結”等一些科學術語。如果老師一不小心就會把它上成科學課，那么整堂課將失去“語文”這個特性。但是，這一堂課中，老師非常清醒，她讓學生在文中找出霧凇是怎樣形成的原因之后并沒有喋喋不休的告訴學生什么是“飽和”現象，什么是“遇冷凝結”。而是到此停下來，讓學生在文中找出句子與詞語來體會水汽是如何過度飽和的。于是，學生一邊找一邊談體會一邊走上講臺板書，不知不覺中，學生們發現他們竟找出了如此之多又沒有重復的詞語來，老師適時提點，這就是語文的用詞豐富，而這些詞是有序出現的，不可隨意調換就又是用詞有序準確。同時讀了這些詞，我們眼前能夠出現美麗的畫面，這就是用詞優美。瞧，一個沒有多余點綴，而是扎扎實實感悟詞語的教學過程，學生不但理解的課文的內容，體會了文章的意境和感情，而且還學會了習作方法，并且能夠積累不少的詞語，（這就是我所理解的“言意兼得”）為下一節課的寫話又做了一個非常好的鋪墊。這樣一舉多得的語文課不是一堂追求“本真”的課嗎？

　　“讓學”，思維火花的碰撞，收獲“言意兼得”。

　　“讓學”就是我們說的把課堂還給學生，讓學生自主學習，老師以學定教的過程。在這堂課中，我看到最多的是老師拋出一個話題，于是學生們根據這個話題進行討論，辯證，老師只要在重要的地方進行提點或根據學生討論的結果進行總結，一堂課下來，學生們的思維在不斷的碰撞中活躍起來，課堂生成越來越精彩，文章的內容在這里越來越清晰，意境越來越優美，感情越來越豐富，學生遣詞用句越來越精彩，“言意兼得”就在這不知不覺中獲得了。

　　當然，我也有自己的一些想法，我們現在提倡語文課一課一寫，在本堂課中，老師有生字范寫卻無學生動筆，是否也讓學生寫一寫呢。我們現在雖然提倡“讓學”，但是在這一過程中，課堂教學時間顯然無法控制，而且，要真正做到“讓學”，顯然學生的課前預習要做得充分。如何在這幾種教學中達到平衡還需要我們多加學習。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇4

　　一、交流資料，豐富感知

　　1、同學們，上一節課我們初讀了課文《霧凇》，大家對霧凇都很感興趣，我知道同學們課后都收集了一些關于霧凇的資料，能給大家介紹介紹嗎？

　　2、教師過渡：聽了大家的介紹，老師也覺得霧凇真是不同凡響，課文的第一小節是怎么寫霧凇的呢？請同學們自由朗讀課文的第一小節，用“     ”再書上劃出有關詞句。

　　二、欣賞圖片，感受美景

　　1、你從哪兒讀出了霧凇的美？（交流）

　　2、師：是啊，在這萬物蕭瑟的季節，漫步十里長堤，讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗，看！（霧凇圖片欣賞）

　　3、看完后想說什么？（冰天雪地 童話世界 人間仙境 ）

　　4、（出示第一小節）你能把霧凇的美麗讀出來嗎？自己先練練

　　5、誰來試一試？聽了他的朗讀，你想對他說點什么？還有誰想來讀的？ 這么美的霧凇你們喜愛嗎？帶著喜愛之情一起來讀一讀

　　6、師過渡：霧凇真美啊，再收集資料的過程中，再閱讀文章的時候，你想過哪些關于霧凇的問題呢？

　　三、合作探究，了解成因

　　1、學生提出疑問。（霧凇是從怎么形成的？霧氣是從哪兒來的？……）

　　2、師：你們提出的問題都很有價值，這樣吧，今天就請同學們自己研究研究，看能不能解決這些問題，有信心嗎？

　　3、老師把你們的問題整理了一下，看！教師相機出示問題（1、霧凇是怎樣形成的？2、為什么吉林的霧凇這么聞名？3、它是不是一下子形成的？）

　　4、在這些問題中，你最想解決哪個問題？自由組合，想解決同一個問題的坐到一起

　　5、研究得怎么樣了？哪一組先來匯報？ （1）我們知道了霧凇形成的條件：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。（出示這段話） 從他的匯報中，可以看出霧凇的形成要具備哪兩個條件？（有過于飽和的水汽，還要遇冷凝結）加點 誰愿意再來讀一讀這句話。 剛才研究這個問題的小組能說說什么“飽和”是什么意思嗎？那“過于飽和”呢？ 老師還是不太理解，你能用什么辦法來幫助老師理解嗎？最好演示一下，或者舉個例子。 （學生想辦法解決） 現在老師明白了，你們明白了嗎？（真棒，不僅教會了老師，還教會了同學們） 對于這句話，你們還有什么要說明的嗎？（遇冷凝結） （2）我們知道了吉林具備了這兩個條件，才會有霧凇。 你從哪些語句讀出來的？ 這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。 從這一句你知道了什么？（從哪個詞，最能看出霧氣很多，達到飽和的程度？ 彌漫） 追問： 為什么松花江畔會彌漫著陣陣霧氣？ 每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。（從這兒你知道了什么？） 你們還有什么收獲？ （3）霧凇不是一下子就形成的。你怎么知道的？（出示最后4句話） 再讀一讀這幾句話，找找哪些詞語告訴我們霧凇是慢慢形成的，用筆劃出來。 學生交流（漸漸地，慢慢地，輕輕地，，最初，逐漸，最后） 你還看到什么是漸漸形成的？（練習造句） 讓我們來看一看霧凇的形成過程。（視頻） 現在你能把這段話讀好嗎？（練讀，指名讀，評議） 6、剛才還有同學提出的一些問題，有沒有解決？ 7、現在我們知道了霧凇形成的條件和過程，現在我們就是這美麗可愛的霧凇，誰能向大家介紹你是在什么情況下形成的？同桌先練練，好嗎？ 8、誰來試一試？（指名做霧凇自我介紹）看到這美麗可愛的霧凇，你還想問問什么嗎？（美麗的霧凇，我想向你請教 ） 感謝霧凇給我們作了精彩的自我介紹。

　　四、交流抒懷，激活體驗

　　1、想象一下，清早，當你漫步十里長堤，觀賞著銀松雪柳，會是什么樣的感受？那人們是怎么說的呢？看（出示第三小節）請大家自由讀一讀 誰愿意大聲讀給我們聽？

　　2、誰來說說看，這“梨花”就是指什么？你理解這詩句的意思嗎？誰來把這詩句美美地讀出來？

　　3、還有不理解的詞語嗎？（瓊枝玉樹？你們看，樹枝、樹干都像玉一樣潔白晶瑩，這就是）再出示一組圖片

　　4、多美的霧凇啊！讓我們再來欣賞一下，你想贊嘆什么？

　　5、多美的奇觀啊！怪不得人們情不自禁地贊嘆：（引讀）

　　五、個性實踐，拓展延伸

　　1、 這千姿百態的霧凇以它獨特的美吸引著我們，用它的潔白晶瑩深深地打動了大家的心。你想用什么方式來表達對它的喜愛之情呢？（學生回答） 讀詩歌，畫畫，唱歌，朗讀課文 2、 那下面就用你最喜歡的方式表達你對霧凇的喜愛吧！（誰愿意到黑板上作畫的？誰愿意到黑板上作詩的？ ） 還有很多同學也很想展示自己的才華，那課后再互相交流吧 3、 我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略祖國的大好河山吧！（圖片欣賞）  如果你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也能寫出像《霧凇》這么美的文章來！

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇5

　　之三

　　作者：沈芳

　　教學目標 ：帶領學生一起領悟課文的語言文字，通過網絡一起去領略霧凇的美。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　吉林霧凇以其"冬天里的春天"般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

　　讀課題（霧凇）

　　二、學習課文第一自然段

　　1 隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　2 看霧凇錄象，說說你看到了什么？

　　3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）

　　4 過渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　5 讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　讀到這里，老師想起了上節課同學們提的問題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現得很少呢？就讓我們帶著這個問題仔細地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，

　　自學、同桌交流、指名說

　　1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）

　　師相機板書：水汽——遇冷——凝結

　　2、出示“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）

　　3、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……”（符合條件“遇冷”）

　　4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　5從這些詞語中你體會到了什么？

　　◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　◆作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　◆指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

　　◆每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（

　　），籠罩著。樹木。，燈光，樹影。這蒸騰的霧氣，，，（

　　）、。最初像，逐漸變成，最后。

　　◆自由背，指名背，齊背。

　　6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊“形成原因”及“形成過程”，看看網站上是怎樣介紹的。

　　四、講讀第三自然段

　　1 過渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片

　　2 多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　3 說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　4 同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”（指導朗讀）

　　五、指導賞背

　　課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　1、自由準備

　　2、自我推薦

　　六、評“最佳小導游”

　　同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個“最佳導游”，獎勵）

　　七、總結全文，布置作業 

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國"朗誦會。

　　板書設計 ：

　　29、霧凇

　　奇觀水汽——遇冷——凝結

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　課后小計：

　　在教學第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語言文字訓練結合起來。讓學生抓住關鍵的詞語“淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后”引導學生感悟、朗讀、體會，在感悟、朗讀語言文字的過程中，感知霧凇的形成過程。同時播放霧凇的錄象，讓學生有一種身臨其境的真切感覺。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇6

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　片段一：（欣賞霧凇景觀美）

　　師：孩子們你們都去過什么地方玩過？這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇。

　　師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。

　　生：哇，真美呀！

　　生：真壯觀呀！

　　師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

　　生2：霧凇形態各異，真神氣呀！

　　生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

　　片段二：（了解霧凇形成美）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一夜。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　播放動畫課件：（課件內容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）

　　師：看清楚了嗎？現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”）指名朗讀，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

　　師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？

　　師：還能再多穿點嗎？

　　師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。

　　片段三：（個性實踐留住美）

　　師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。

　　[反思]

　　1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。上課伊始，問學生“你們都去過什么地方玩過”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排，一方面豐富發展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。

　　2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

　　3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇7

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一個晚上。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　（引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

　　師：誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用？

　　生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

　　生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。

　　生：“輕輕地”這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

　　師：“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢？

　　生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。

　　師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？

　　生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

　　師：誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？

　　生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說霧凇形成的過程。

　　反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇8

　　講練結合，景趣共生-《霧凇》第二次備課

　　［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。

　　［學情簡析］ 本班大多數學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。

　　［設計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。

　　[教學目標]

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。

　　3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　4、學習描寫景物類的表達方法——動靜結合。

　　[教學重、難點]了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　［教學準備］多媒體課件。

　　［課時安排］ 2課時

　　第一課時

　　[教學過程]

　　一、揭題： 師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方？（學生自由回答）

　　師：是啊，我們的祖國美不勝收，還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們去感受一下中國四大奇觀之一吉林霧凇。

　　(板書課題：23霧凇  )

　　(齊讀課題 )

　　師：霧大家都陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)

　　師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。

　　師：看到這么美的霧凇你想說些什么？你還想知道什么？（學生回答）

　　師:那么就讓我們到課文里去探尋這個美麗世界的奧秘吧！

　　師：請同學們自讀課文，希望你們能把字音讀準，句子讀通順。在文中標出生字詞，多讀幾遍。（多媒體出示自讀要求）

　　（學生自讀，教師巡視)

　　師：同學們讀完了嗎？找到課文中的生字新詞了嗎?那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？

　　(出示多媒體：籠罩  凝結  模糊  彌漫  潔白晶瑩  蒸騰  綴滿  繚繞  淹沒  瓊枝玉樹）

　　(指名讀---齊讀)

　　師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）

　　開火車讀

　　師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？

　　（檢查朗讀情況）

　　三、精讀課文，重點感悟

　　（一）學習第一自然段

　　師：讀了課文，同學們從課文中知道了什么？

　　師： 那么課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請同學們讀一下課文的第一段。

　　自由地讀第一小節。

　　（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人）

　　這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關的句子。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）

　　師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　師：從這句話中你能發現霧凇形成需要哪些條件？（過于飽和的水汽、遇冷）

　　（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結嗎？你又是從哪里看出來的？）

　　b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”（出示）

　　師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？從哪些詞語看出看來。這是多大的霧啊！（指名讀）

　　師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。

　　師：這霧氣就像一位魔法師，看他施展了什么魔法呢？

　　（出示片段，指名讀）

　　師：黑森的樹木因為霧氣而變了，你覺得這魔法怎么樣？

　　（引導生：神奇美麗）

　　師：他是怎么變得呢?    （指名說）

　　（出示多媒體）

　　師：我們來看圖片，它的速度是怎樣的？緩慢的，誰能讀好它呢？（指名讀）

　　教師引讀： 最初像---銀線  逐漸變成---銀條   最后十里長堤上全都是---

　　師：我們來看霧凇最初的樣子。（出示多媒體）

　　（最初像-----   逐漸變成---  最后全都是----）

　　（三）表達方法提示

　　動靜結合，更顯多姿多彩

　　《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。

　　這就是這篇課文的特點：動靜結合，寫出多姿多彩的霧凇。

　　我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。

　　對于靜態，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。

　　對于動態，要寫出景物的運動變化速度、形態的變換等。

　　如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動態的變化。

　　這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結合，寫出了景物多種形態的美，使文章更為生動。

　　師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）

　　師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體）

　　師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）

　　師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。

　　（出示多媒體 師引讀）

　　四、小結：

　　師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。

　　師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優美的詞句贊美和抒發自己的感情呢?下節課我們繼續學習。

　　[板書設計]

　　23、霧凇

　　遇冷

　　嚴寒季節　　霧氣————霧凇     奇觀

　　（飽和）凝結

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇9

　　之二

　　作者：黃曉芬

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3.感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1.同學們，今天這堂課我們繼續學習第29.霧凇。通過上節課的學習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　2.這么美麗動人的霧凇，同學們想欣賞一番嗎？

　　3.欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

　　4.好，下面我們就來認真學習課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。

　　二、講讀課文第二段。

　　1.請同學們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

　　（根據學生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話。）

　　2.請同學們再讀這句話，說說你會從中發現什么呢？

　　3.你真是個善于發現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學生自讀課文，然后小組討論。

　　4.那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　三、講讀課文第三段。

　　1.多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　2.說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　3.作者通過多次觀察，才發現霧凇形成需要一個過程，正因為經過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！

　　4.同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　請說說詩句的意思。

　　此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發出贊嘆啊！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！

　　四、總結全文。

　　1.同學們，經過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？

　　2.今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發現更多的驚喜！

　　五、布置作業 。

　　仔細觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

　　板書：

　　潔白晶瑩

　　29.霧凇 銀光閃爍 奇觀

　　千姿百態

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇10

　　小學語文第七冊《霧凇》教學設計

　　教材簡析：

　　《霧凇》是蘇教版語文第七冊第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。確定本文教學目標，教學步驟時考慮到了這一點，所以，重在引導學生欣賞霧凇之美。

　　多媒體運用設想：

　　《霧凇》是一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。

　　一、畫龍點睛突破難點

　　1、利用霧凇的錄象突出教學難點。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特后，教師適時地放錄象霧凇。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以后，教師設計這樣一個動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。

　　3、利用動畫鞏固教學難點。在學生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才動畫，讓學生看著畫面當導游，向大家介紹霧凇的形成過程。

　　二.創設情境激發情感。

　　1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節課的教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會出現意想不到的絕好教學效果。

　　2、多媒體體的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。

　　三、向課外延伸擴大知識量

　　我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，

　　運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，并運用動畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，結合具體語境理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟吉林霧凇的奇特美，使學生受到美的陶冶，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　重點難點：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教具準備：課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　（一）、導入新課：

　　1、同學們，你們會背《九九歌》嗎？顯示《九九歌》。不會沒有關系，請同學們看屏幕，我們一起來讀。師生一起說。

　　2、這首兒歌告訴我們冬天最冷在什么時候？三九嚴寒，大地冰封。祖國東北的吉林省更是冷到了零下三十幾度，可就在此時此地，出現了聞名全國的吉林霧凇。課件：畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

　　3、請同學們看老師寫課題。師板書“霧凇。”““凇”是生字，我們一起來認一認。出示生字卡，學生齊讀兩遍。注意“凇”字的左邊是兩點水。師用紅筆描兩點水。齊讀課題。

　　（二）、檢查預習情況

　　課前，老師已經布置大家自學字詞，練習讀課文，并查找有關霧凇的資料，準備好了沒有？誰來把自己的學習收獲向大家匯報匯報。

　　（學生自由選擇匯報，教師尊重學生的權利，以學定教。）

　　1、學生讀生字卡：你讀得真好！不僅讀準了翹舌音，還把后鼻音也讀出來了。你能做小老師帶大家讀讀嗎？

　　2、你可以選你喜歡的一個自然段讀，也可以讀其中的幾句話。

　　（及時糾正學生朗讀中出現的錯誤，并對學生的朗讀從不添字、不漏字、不讀錯字等方面作評價。）

　　課件出示：一棵大樹，并用動畫技術設計“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。指導學生讀好一個長句：“從當年……4攝氏度左右”顯示這句話，標出停頓。學生齊讀。

　　3、交流資料。

　　學生自由交流課前搜集到的有關霧凇的資料，（名稱的由來、分類、作用等）教師給予適當評價。

　　現在，你能在“霧凇”前加一個詞語來表達一下霧凇留給你的印象嗎？顯示“的霧凇”

　　三、學習第一段：

　　霧凇是神奇的美麗的。課件：關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

　　1、課文中是怎樣描寫的呢？請你先默讀課文第一段,在能表現霧凇美麗的詞語下面做記號，然后反復地練習朗讀，覺得讀得不錯后再讀給同桌聽聽，取長補短。爭取把霧凇的神奇與美麗讀出來，讀出自己的感受。

　　2、誰愿意來讀給大家聽聽。其他同學要認真聽，待會兒要請你來評的。

　　3、組織同學評議。（要引導學生抓住重點詞句來評，還可以讓評的學生讀一讀）

　　4、學生各自再練習，爭取把自己的感受讀出來。

　　5、誰再來讀？配上音樂。

　　6、讀得真好！自己再讀一讀，看誰最先背出來。學生齊背。

　　（伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學生們已經進入到了課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

　　四、學習第三段：

　　吉林霧凇聞名全國，吸引了眾多的游客。清早，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態的瓊枝玉樹。

　　課件出示“千姿百態的瓊枝玉樹”

　　1、你想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、你能結合剛才看到的畫面告訴大家“瓊枝玉樹”的意思嗎？

　　3、還想看這些瓊枝玉樹嗎？這一次要一邊看一邊想象這些瓊枝玉樹的姿態都像些什么？

　　4、同學們都被陶醉了，現在請你拿出筆來，展開想象，課件以“這兒的瓊枝玉樹真美”為開頭寫幾句話，來描繪這些瓊枝于樹的姿態，你可以用上課文第一段中的一些詞語寫其中的一種，也可以寫幾種。

　　為了便于同學們寫話，老師將連續不斷地播放這些畫面，大家可以先看看想想，然后再動筆寫。

　　5、課件播放配樂的畫面，學生動筆寫話。

　　6、交流。剛才，老師看了一下，同學們寫得非常美，誰愿意把寫的讀給大家聽？（提醒學生有感情地朗讀）

　　課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　7、這句話是人們在觀賞了霧凇后發自內心的贊嘆，你懂它的意思嗎？

　　8、我們也一起來贊嘆一下，請同學們拿好書，我們一起來讀最后一段。

　　五、拓展：

　　1、1990年1月9日，爺爺去吉林觀賞了霧凇后也題詞贊嘆這一偉大的奇觀。課件顯示“寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。”學生齊讀。

　　2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要舉辦“中國吉林霧凇冰雪節”。再過二十多天，第十三屆霧凇冰雪節就要開幕了，想去看嗎？提到看霧凇，人們都這樣說：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。為什么這樣說呢？請同學們拿出老師發的資料讀一讀。

　　3、學生讀資料

　　六、留下懸念：

　　1、同學們，學到這里，你心中有沒有產生什么疑問？

　　2、吉林霧凇如此神奇美麗，到底是怎樣形成的呢？

　　我想，這不僅是你心中的疑問，也是我們大家關心的問題，下節課我們共同去探究。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們開始走近霧凇，誰來說說課文第一小節是怎樣描述吉林霧凇奇觀？（板書：奇觀）多美的霧凇呀，讓我們一起在音樂里，美美地背誦課文第一小節吧！

　　（由復習舊知—背誦課文第一段導入，看似簡單，卻能起到很好的情感鋪墊，讓學生的腦海里浮現出霧凇的形象，使學生如臨其境，如見其形。）

　　二、情景交融，理解詞句

　　1、過渡：聞名全國的吉林霧凇奇觀吸引了四方游客，讓不少人駐足留戀，讓我們也去漫步松花江畔，感受這如詩如畫的美景吧。

　　課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，打開課文，誰愿意來讀第三小節？（指名讀）

　　（圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。）

　　2、霧凇潔白高雅、銀光閃爍，想親眼目睹嗎？讓我們一同感受吧！（課件：霧凇形成動畫出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞。最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個鏡頭，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫面展示霧凇的形成過程，）

　　3、你看到霧淞哪些姿態，它們像什么？用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

　　課件出示：吉林霧凇有的像，有的像，有的像……

　　4、霧凇的姿態這么多，段中有一個成語作了恰當概括，誰能找出來？（課件出示：千姿百態）誰來說說還能用什么詞語？

　　5、朵朵銀花，排排雪浪，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆――（引讀人們的贊嘆）

　　（1）（引讀）綿延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳樹披著霜花，仿佛是千萬棵梨樹在一夜之間綻放出美麗的花朵，那么潔白，那么晶瑩。觀賞著霧凇的我們也都情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來。（出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開）我聽見你在吟誦，面對這么美的霧凇，人們怎能不欣喜驚訝，讓我們飽含贊嘆之情再來吟誦這一名句吧。

　　（2)漫天飛雪掛滿枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇真是奇觀。（板書：！）

　　（3)讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀，一起讀讀課文第三小節。（齊讀）

　　（以境誘說誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、動畫等生動的各種媒介，營造學生說、讀的情景，從而誘發學生說、讀的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達到“語語悟其情”的目的。）

　　6、霧凇如此美妙，是怎樣形成的呢？請同學們快速默讀課文的第二小節，找一找描寫霧凇形成的句子。

　　我們可以從課文的哪些詞句中看出吉林的松花江畔就具備這些條件呢？把找到的句子劃下來，并多讀幾遍，還可以寫寫你的想法。

　　7、生交流想法。

　　課件：吉林位于我國東北，冬天寒冷干燥，水汽從哪來？你從哪些詞句中感受到霧氣很多，達到飽和的程度？

　　遇冷又是怎么一回事？誰能用文中的詞句解釋一下？

　　8、課件演示霧凇的形成。

　　9、課件播放課文錄音(每當夜幕降臨，銀松雪柳了。)大家閉上眼睛欣賞。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇11

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。

　　感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節課教學設計的宗旨。

　　全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。

　　因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習 “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。

　　教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“水汽其實指什么?”“過于飽和又說明什么?”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。

　　霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美,結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。

　　課文第三小節，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。

　　教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續發揚優點，對于不足之處加以改進。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇12

　　《霧凇》教學反思

　　1、讀中入境，讀中悟境。

　　這是一篇文筆優美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。

　　2、巧設情境，激發靈感。

　　由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細致的情感體驗。

　　3、畫龍點睛突破難點。

　　利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　4.拓展思維鼓勵創新

　　多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……

　　5、找準切入點，品讀感悟。

　　我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關鍵詞，讀出感受。

　　霧凇的教學反思

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結成霧凇？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。

　　這樣的教學收效不錯，但同時也產生了一些困惑：

　　一、對學生沒有進行充分的預設

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對文本的解讀還不到位

　　首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　《霧凇》的教學反思

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

　　然后啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。

　　在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對不足之處加以改進。

蘇教版語文第七冊《霧凇》教案 篇13

　　課前備課思考：

　　《霧凇》是一篇優美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。尤其是課文的第一小節和最后一小節，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。我設想借助于老師情境的渲染，讓學生體會霧凇的奇特，使孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學目的設計教案如下：

　　問題教案：

　　師：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。

　　同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　師：誰來讀這句話。

　　指名學生朗讀。

　　師：美嗎？美在哪里？

　　生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。

　　教師相機指導朗讀，讀出霧凇的美。

　　齊讀第一小節

　　師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節。

　　指名學生讀。讀出霧凇的美。

　　齊讀最后一小節。

　　師：同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？先同桌互相說一說。然后指名學生說。

　　出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　課后反思：《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。可是，回想這堂課，雖然能讓學生在讀中感悟體會，但是只是將讀作為了一種形式。課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀，而在這堂課上卻沒有做到。學生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學生的心靈深處產生共鳴，更沒有將學生對霧凇的喜愛之情激發出來，當然在朗讀時也就沒有將霧凇的美通過讀出來了。

　　“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。我們知道這是一篇優美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來，從而內化為自己的語言，發展學生的語感。最后安排了練習說話，由于前面沒有做好鋪墊，給人一種突兀的感覺，學生無話可說。一堂課下來，學生的收獲可以說是少之又少。

　　改后教案：

　　師述：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。

　　同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　師：誰來讀一讀這句話。

　　生讀。

　　師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？

　　生：這是潔白晶瑩的霜花。

　　師：美嗎？指名學生讀。

　　生讀。

　　師進行情景渲染。再指名學生讀。使學生讀出霜花的潔白晶瑩。

　　師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？

　　生：綴滿枝頭。

　　師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。

　　生讀。師描述，潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有。再指名讀。

　　師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

　　師述：沿著松花江的堤岸望去，松樹柳樹像穿上了一件銀白色的衣裳在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。指名讀第一小節。

　　師：霧凇真的非常美麗，老師找到了吉林霧凇的許多圖片，今天我把它們帶來了，和大家一起分享一下，不過老師可是有條件的，請你們仔細看，看看能用哪些詞來形容這些美景。（多媒體配樂，欣賞霧凇精美圖片）

　　師：美嗎，你想到了哪些詞語？老師也想送一些詞語給你們，一起來讀一讀。

　　出示：潔白無暇  銀花綻放  千姿百態  粉妝玉砌

　　精雕細琢  晶瑩閃亮  潔白如玉  銀裝素裹

　　師：這就是霧凇“奇觀”（板書）。

　　師：你們知道嗎？吉林霧凇不僅聞名全國，還享譽世界呢！好多外國朋友都爭相在三九嚴寒來到吉林，就為了一睹霧凇的風采。作為中國人，你怎么讀這句話？指導學生讀出自豪的語氣。

　　師：十里江堤上的樹木，一夜之間變成一片銀白，垂柳青枝變成了（出示）瓊枝玉樹，（理解），霧凇的樣子也是各種各樣的，課文用了一個詞來形容，就是（出示）千姿百態。你能給他換個詞嗎？

　　生：姿態萬千、各式各樣、儀態萬千……

　　師： 清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了，齊讀最后一小節。

　　生讀。

　　師：同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？先同桌互相說一說。然后指名學生說。

　　出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　評析：經過修改，課文在指導朗讀上作了修改，整個朗讀指導層次清楚，首先指導學生能讀通順，讀流利，然后抓住“潔白晶瑩”的霜花、“綴滿”“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語，體會霧凇的奇特、美麗，最后整體感悟霧凇的美麗。由于學生從來沒有真正親歷霧凇的樣子，僅僅靠課文中的情景描寫，肯定不能很好感受到霧凇的瑰麗，因此，借助于多媒體畫面，收集了許多精美的霧凇圖片，加上抒情的音樂，使學生如同身臨其境，受到美的陶冶，在心靈上產生共鳴，這時再指導學生朗讀，學生一下就能將心中的感受通過朗讀表現出來了。觀看霧凇圖片不僅能使學生直觀的感受到霧凇的美麗，同時讓學生有目的的去欣賞，想想用上哪些詞語可以描述這些景象。學生在感悟語言的同時，積累了詞語。圖像與文字的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。學生欣賞了圖片，體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后，讓學生練習說話，培養他們的發散性思維：假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是小詩人，你會寫什么？假如你是游人，你會說些什么？假如你是……，你會……有了前面的鋪墊，學生有話可說，給人一種水到渠成的感覺。