《漁歌子》教學實錄（通用17篇）

《漁歌子》教學實錄 篇1

　　語文教學的境界——干國祥老師《漁歌子》教學實錄

　　干國祥老師安排的《漁歌子》預習

　　1.復習柳宗元《江雪》一詩，在此詩每一句中，找出一個能夠表達心情的關鍵字。想一想，這首詩表達了詩人怎樣的情感與思想？

　　2.自己讀、背《漁歌子》，想想“漁歌子”是它的名字還是詞牌？

　　3.自己按字面翻譯《漁歌子》，力求準確，不漏字。

　　3.比較《江雪》和《漁歌子》兩首詩詞，補寫它們的異同。

　　（相同之處一：都是描寫漁父生涯。

　　不同之處一：一是詩，一是詞；

　　不同之處二：一是冬天，一是春天；）

　　4.兩首詩都是畫出了一幅畫，你比較喜歡哪幅畫，為什么？

　　5.你認為“不須歸”的原因是什么？

　　6.你認為這兩個漁父的思想和性格一樣嗎？

　　（天才特別預習：有條件的，可通過網絡查讀、編選《漁歌子》，《江雪》的解讀，甚至可以查讀古文《離騷·漁父》。）

　　張志和另外的幾首《漁歌子》：

　　釣臺漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。

　　霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。

　　松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花乾，醉宿漁舟不覺寒。

　　青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌連。釣車子，橛頭船，樂在風波不用仙。

　　離騷·漁父

　　屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。

　　漁父見而問之曰：“子非三閭大夫與！何故至于斯？”

　　屈原曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。”

　　漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故深思高舉，自令放為？”

　　屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！”

　　漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”遂去，不復與言。

　　斜風細雨不須歸

　　——干國祥老師《漁歌子》課堂實錄

　　時間：2009年3月24日

　　地點：江蘇海門棉種場小學六年級

　　1

　　星期一的下午，干老師把整整一張a4紙的預習作業發給了棉種場小學六年級的學生。今天的課堂，當然也就從預習作業開始了。

　　干老師先請每個同學把預習作業紙放在面前，手中再拿好一支筆，因為重要的東西要隨手圈一圈，畫一畫，記一記的，否則過眼云煙，很快就忘記了。

　　2

　　開門見山，學生準備停當后，干老師便拋出了第一個問題：“‘漁歌子’是題目嗎？”(這也是檢查預習作業第2題：自己讀、背《漁歌子》，想想“漁歌子” 是它的名字還是詞牌？)

　　干老師先請同學們把這首詩齊讀一遍再來回答。全班這20個學生本堂課的第一次朗讀可以用八個字來形容：聲音響亮，停頓準確。

　　讀完后，干老師再問這個問題，孩子們仍然顯得沉默，后來一個孩子起來說：“好像是詞牌名，又好像是題目。”干老師首先夸他很聰明，“因為詩的內容和 ‘漁歌子’的名字很吻合，而‘漁歌子’又是詞牌名，所以這個同學用‘好像……又好像……’來回答。”接著干老師又把讓孩子們迷惑的地方告訴了大家：“‘漁歌子’其實是詞牌名，因為雖然題目是文章內容的概括或者提示，這首詩寫的就是‘漁歌子’，就是漁父打魚時唱的歌，不過它不是題目，是詞牌名。”而詞牌名和題目的差別就在于詞牌名規定了這首詞的形式，說到這里的時候，干老師請同學們看看，是否發現了漁歌子的規律，他先叫了一個女生回答，看來女生并沒有預習到這些，所以表示不知道。而剛才那個發言的男生（他叫俞懷靖，正好是四年級開展課程實驗班級陸老師的兒子。）卻又在“一片沉默”中站起來，告訴大家“漁歌子”的詞牌名有幾行，每行幾個字，都是有規律的。他的預習達到了一定的深度，因此干老師請大家把掌聲送給他，并也補充了，“漁歌子”是詞的形式，而內容倒不用一定要去寫打漁。然后干老師請大家再讀一遍全詩，注意體會“詞”與“詩”之間字數與節奏的微妙差別。

　　漁歌子

　　唐·張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　這樣，通過讀，學生對“詞”和“詩”的形式區別有了更具體的認識，然后為了再一次加深對“詞牌”的印象，干老師又舉了一個很滑稽但是很能說明問題的填詞例子：“……白米飯，小青菜，午飯吃得真香甜。”他告訴大家，雖然從內容上不能稱其為詩，但是卻就是“漁歌子”詞牌的體現，學生都被逗樂了，也清楚地知道了“漁歌子”是詞牌名，內容可以與打漁全無關系。干老師請全體同學把“詞牌名”寫在了預習作業紙相應位置上，然后繼續往下學習。

　　3

　　接下來干老師要帶孩子們學習詩的內容了。

　　他給學生又提出了一個學習目標：讀：要讀出詩中寫的內容，寫的味道。干老師先請一個女生來讀，她讀得很流利，但是速度較快，詩的意境并沒有讀出來。其他同學也評價她沒有讀出味道，干老師肯定她讀得準確，但是味道還欠一些。

　　接著，就“如何讀出味道”干老師做了指導：

　　他先請同學發表意見，覺得這首詩應該讀出怎樣的味道來？一個男生說“美麗”，因為“西塞山是很美麗的”。干老師就請他把“這種美麗”讀出來，這個男生定了定神后開始朗讀，果然在他理解后，整首詩前兩句讀得舒緩多了，也得到了老師和大家的積極肯定，他比較滿意的坐下了。

　　干老師又請其他同學發表意見，還要讀出怎樣的感覺。俞懷靖又起來發表意見說：“要讀出滿足。”接著，他也試著讀出“滿足感”來，他的聲音努力顯得有些悠閑、飄逸。

　　結合這兩個同學的發言，干老師又引導大家：“剛才這兩位同學一個說要讀出‘美麗’，因為他把這首詩想象成一幅畫，而另一個同學說要讀出‘滿足’，他把這首詩理解成了一個人！因此，這首詩既是一幅畫，又是一個人，想想，你要把它讀好，應該怎樣讀呢？”

　　“畫人的畫。”一個孩子的輕聲應答讓聽課老師和學生都笑了。

　　“呵呵，”干老師也笑了，他幫這個孩子說出他心里想表達的，“這幅畫里有個人，這個人心里有幅畫，是不是？所以你在讀的時候，既要能想象出一幅美麗的畫，還要能想象出一個人，這是一個怎樣的人？他帶有怎樣的性格呢？讀的時候要注意這一點。”點撥完畢，干老師又請大家再自由讀一讀，每個人都試一試。

　　同學們自由地朗讀起來，聲音也顯得輕柔許多。練讀了一會兒，老師讓大家再一起試試。

　　漁歌子

　　唐·張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　同第一遍初讀時的鏗鏘有力不同，這一遍聲音已經柔和下來，舒緩下來。

　　干老師又提出了一些具體的修改建議：“讀古詩和讀其他文章不同，要把節奏讀出來，聲調要稍稍拉長一些。”隨后，他做了示范，語調自然，節奏平緩，猶如白鷺在天空舒展雙翼，也帶動了學生，不覺跟著他吟哦起來。

　　然后干老師請大家再讀一遍，喜歡的同學還可以搖頭晃腦地讀。這一遍，詩的節奏基本上出來了，也有了一些詩的味道。老師肯定了大家的表現，并且告訴大家，等對這首詩理解了，那時候就能真正地讀出味道來呢！

　　4

　　這樣，“讀”的目標基本達成后，干老師領著學生開始向下一個目標行進了。

　　“美麗的西塞山前，白鷺在天空上自由地飛翔。現在已是春季，水流上漲，河里的鱖魚十分肥美。漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，這點微風細雨，是不需要回去的。”第一個被叫起來翻譯的男孩子，預習得很充分，他看著大屏幕上的詩句，用優美的語言表達著。聽著他的翻譯，干老師隨機指導了三處地方：一是漏掉了“桃花”，引導他補出“兩岸桃花盛開”；二是“漁翁”可用“我”代替，因為詩人是以第一人稱來寫這首詩的；三是追問他為什么“不須歸”，男孩子很有條理地說：“因為微風細雨，不足為懼，而且河里的鱖魚，肉質十分肥美。所以‘不須歸’。”

　　這個同學翻譯得很棒，干老師稱贊了他，然后問其他同學還有沒有不懂的詩中字的意思，大家紛紛搖頭，表示沒有。

　　干老師就又請大家把詩齊讀一遍，把剛才這位同學翻譯的意思帶進詩里。

　　漁歌子

　　唐·張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　學生讀得很好。“譯”的教學目標很順利地就達成了。

　　5

　　接下來干老師帶領大家要“解”詩，細讀詩句了。

　　他先請大家看前兩句。大屏幕上出現的前兩行詩句中，“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚”這些景物用黃色字體被清晰地標示出來。干老師和同學們又一起輕聲吟讀了這兩行后，問：“我為什么把這些字都變成了黃色的呢？”

　　學生都知道這些是“景物”，干老師請他們把里面可稱之為“大風景”、“全景”的詞找出來，學生又一致說出了是“西塞山”。

　　“那么西塞山前又有怎樣的風景呢？”

　　“西塞山前，白鷺在飛，桃花盛開，流水上漲，鱖魚肥美。”這些都是剛才學生已經學習了的，很輕松地就找出來匯在一起。

　　干老師又告訴大家，除了這些，還有一些景物大家沒有說出來呢，讓同學們去找。學生也不難找出了“斜風、細雨”。這樣，西塞山前這幅美妙的圖畫就全了。

　　這時候，在大屏幕上出現了一幅非常美好的春色圖（這是國畫名家白雪石的山水），青翠的山巒連綿不絕，山谷間有一彎清澈的流水，兩岸桃花粉紅，正應和著詩句的前兩行。干老師讓大家看著這幅圖，感受——

　　西塞山前，是怎樣的桃花？

　　西塞山前，又是怎樣的流水？

　　可是，當孩子們感覺到這畫意的美麗的時候，干老師卻問了這樣一個奇怪的問題：“你看，西塞山前應該有梨花，有李花，有杏花，可是卻為什么要寫“桃花”？”

　　面對這個問題，學生的表情非常有趣，大部分孩子都眼睛瞪得大大的，瞅著老師，對這個問題也產生了好奇。而俞懷靖呢？則眼珠子轉動著，竭力搜尋起解答來。

　　干老師其實是不要他們回答的，他是借這個問題，向學生講一講“桃花流水”在中國古詩詞文化中的符碼意義。因此，看大家都格外聚精會神，他便出示了補充的一首詩，為學生解這個謎：

　　山中問答

　　李白

　　問余何意棲碧山，

　　笑而不答心自閑。

　　桃花流水窅然去，

　　別有天地非人間。

　　學生讀得可真專心啊。

　　“桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是——”

　　“世外桃源。”班里學生還是很聰明的。

　　“因此‘桃花流水’意味著‘世外桃源’，這在暗示著你這西塞山前原來是一個什么？”

　　“世外桃源！”學生都為這發現喜悅了。

　　這樣理解后，干老師讓大家再把這兩行詩讀一遍。

　　學生讀完后，干老師又問了一個怪問題：“為什么是白鷺飛？難道燕子不飛嗎？麻雀不飛嗎？”

　　學生又笑了，這又是一個他們沒有想到的問題。也是一個有趣的問題。

　　“肯定還有典故。”俞懷靖笑瞇瞇地嘀咕著，眼光投向大屏幕，其他的孩子早也這樣做著呢。

　　這時的大屏幕上，真美！一只白鷺，正舒展雙翅，優雅地向上飛翔，羽毛展開，如春天的云朵一樣雪白、松軟。

　　“哇！”學生驚呼了。

　　“不僅漂亮，白鷺的飛給你一個怎樣的感覺呢？”干老師問。這些棉種場的孩子們啊，就在棉種場小學周圍，就經常能看見許多白鷺自由飛翔的身影啊，你們 ——在心靈中印下了那美好舒展的身影嗎？

　　遺憾的是，孩子們真的沒有說出來啊。

　　“純潔、悠閑、舒適、舒展、自由，不像一些小鳥，飛的時候唧唧喳喳吵個不停。白鷺飛的時候不急促，緩悠悠地，翅膀在空中緩緩張開，你想象一下這白鷺在空中飛翔的樣子。”

　　這樣，感受了白鷺飛翔的優美、舒展之后，老師讓學生把這個理解再帶進去，再讀一遍前兩行詩句：

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　這一遍，學生讀得真美，像白鷺舒展開了雙翅，桃花綻放了。

　　可是干老師對這兩行問題還沒完呢！他又問：“為什么要把‘鱖魚’寫進去呢？”

　　“鱖魚好吃唄。”學生笑了。

　　“呵呵，是啊，就這么簡單，它寫出了詩人的快樂，我想吃我就吃唄。好，把這種快樂再帶進詩中讀一讀，這樣，既要讀出優美，還要讀出肥美，比較困難，你試一試。”

　　哈哈，這一次孩子們真的是在搖頭晃腦了，有個孩子很有趣，讀完后，好像還偷偷地——真咽了一下口水呢！

　　干老師則對這兩行做了一個小結：現在我們知道了，詩人描繪了西塞山前一幅美麗的風景圖畫，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美了。有時候是和風晴日，有時候是斜風細雨，不管陰晴，都是非常美妙的一幅風景畫。

　　呵呵，就在這里，他還留下了一個思維挑戰：讓學生說出這是一幅怎樣的風景畫？

　　學生們回答說：

　　一幅美麗的風景畫；

　　一幅迷人的風景畫；

　　一幅春意盎然的風景畫；

　　一幅令人如癡如醉的風景畫；

　　一幅美妙絕倫的風景畫……

　　那到底是怎樣的一幅風景畫呢？等我們學完全詩再來說吧。干老師留下了一個懸念。

　　6

　　接下來該細讀后兩句了。

　　“后兩句也在畫畫，”干老師借用“畫龍點睛”的成語說出“畫中人”的重要，但是復雜的是，畫畫的不是別人，正是“我”呀，我把我自己畫了進去，我們還是先來看看“我”是怎樣的吧！學生齊讀詩歌的后兩行。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　“我們已經知道，這畫中的人物是誰？”

　　“詩人。”

　　“這漁父是怎樣的呢？”干老師引導學生從戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣入手，問了一個問題：“為什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？”

　　學生都說出了是剛做的，在春天到來的時候，剛做出來，就釣魚去啦！

　　“他為何不須歸呢？”干老師問了這個問題。這也是預習作業5：你認為“不須歸”的原因是什么？

　　都做了預習，所以孩子舉手的很多。

　　一個孩子說：“因為只是斜風細雨，而且鱖魚很肥美，所以他不須歸，不想回去了。”

　　他說完后，其他學生都把手放下了。看樣子跟他的理解一樣。

　　有一個男孩起來又說：“我覺得是因為他打到的魚還沒有達到他心中想要的目標。”

　　“詩中是怎么說的呢？我們來看這兩句詩。”干老師讓同學們把后兩行再讀一遍。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　有些同學很機靈，馬上就說出了：“因為他戴著青箬笠，披著綠蓑衣，所以即使遇到了斜風細雨，也不須歸。”

　　干老師讓大家用這個句式再說一遍：

　　因為，所以也不須歸。

　　這樣能夠直譯詩句意思后，老師又引導學生理解“不須歸”更深層的含義了。

　　“一邊是西塞山前的美好風景，像世外桃源一樣，那么跟此相對的地方是什么呢？”學生茫然不知。

　　老師請大家再拿起筆來，在預習紙上詩句“不須歸”的“歸”旁邊寫下“滾滾紅塵”四個字。再問大家：“對于詩人張志和來說，他愿意歸到‘滾滾紅塵’里去嗎？”

　　“不愿意，因為這里是世外桃源。”學生說。

　　“是啊，西塞山前這么好，他的生命都跟這美好的風景融為一體了，我不就是這白鷺鳥嗎？多悠閑啊。”學生都笑了。

　　“所以他不愿歸啊，這里多自由，多悠閑啊。”簡單點了“不須歸”的含義之后，老師請同學們把全詩再讀一遍，這次要讀出“不愿歸”的感情來了。

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　讀完，干老師又請全班同學在后兩行詩前加上這些詞，成為：

　　因為我戴青箬笠，披綠蓑衣，

　　所以斜風細雨不須歸。

　　這樣，后兩行的意思學生就明白了。

　　7

　　全詩細讀完后，干老師問：“這是一個怎樣的漁父呢？”

　　“我覺得這是一個聰明的漁父，因為他在出行前就戴上了雨具，說明他知道要下雨了。”一個男孩子還不理解，這樣說道。

　　而另一個女生就理解地比較深入，她說：“這是一個悠閑自得的漁父。”

　　另一個個子高高的男生也補充說：“一個向往自由生活的漁父。”

　　反饋了同學們的理解情況，干老師繼續往下進行，幫助學生理解“漁父”。這時，大屏幕上出現了兩幅國畫，都是“漁父”形象，所不同的是，左邊一幅“漁父圖”，扛著的釣竿上，系著一尾鱖魚，神情逍遙快活；而右邊的“漁父圖”則是“獨釣寒江雪”的淋漓寫意，風景與神情，一派索然。干老師請大家猜一猜，哪個漁父是《漁歌子》中的“漁父”？

　　這很好玩，經過辨別后，大部分同學還是選定了左邊的“漁父”，也分辨出右邊的“漁父圖”畫的是學過的古詩《江雪》。這也是預習作業中出現的資料。

　　接著，老師就讓大家說說這兩個“漁父”的差別，昨天的預習作業6就有這道題：你認為這兩個漁父的思想和性格一樣嗎？

　　因為學生預習了，所以課堂上發言比較積極，一個學生說：“一個漁父是愉快的，另一個是孤獨的。”

　　而另一個學生的回答“一個是下雨的，一個是下雪的”，就引發了大家的哄笑。

　　老師讓大家把《江雪》再讀一遍，讀得很不錯。

　　江雪

　　唐·柳宗元

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨釣寒江雪。

　　關于《江雪》，昨天晚上同學們也完成了這樣的復習作業：復習柳宗元《江雪》一詩，在此詩每一句中，找出一個能夠表達心情的關鍵字。想一想，這首詩表達了詩人怎樣的情感與思想？

　　所以，這時，學生很容易地就說出了詩中四個關鍵字：“絕”、“滅”、“孤”、“獨”，然后老師讓大家再讀一遍，讀出詩中的“孤獨”。

　　讀完后，干老師又問了一個問題：“同樣是‘漁父’，這個‘漁父’為什么孤獨苦悶呢？”

　　“因為冬天的魚小，魚少。”坐在后排的一個男生說。大家又都樂了。

　　俞懷靖站起來說：“我認為他好像是失意了。”

　　這個感覺真的很棒！在他的預習作業上并沒有回答出這個詞，這節課他一直興致盎然地參與著學習，因為他的預習比較好，所以課堂上也為他帶來更多的觸發。

　　干老師也沒有想到會有這樣的“精彩”，便直接將失意和得意兩個詞分別寫在黑板上抄著的兩著詩的標題旁邊，借機用“失意”和“得意”帶學生進行兩個漁父之間的辨析，并讓同學們也把這兩個詞語也寫在自己的預習作業中。他又接著追問：“那為什么同是‘漁父’，一個失意，一個得意呢？”

　　“因為在《漁歌子》里，他身處世外桃源，景色非常美麗，還有飛鳥；而《江雪》里面，到處都是白茫茫的一片，一只鳥也看不見，一個人也沒有。”一個男生從景色方面來說。

　　“我來告訴你吧，因為他們是兩種人，”干老師就直接告訴學生了，“你現在旁邊寫下這兩個字。”他讓學生把“道家”、“儒家”分別寫在相應詩的旁邊，然后對學生說：“道家和儒家，他們是兩種人。”這時屏幕上出現了兩種“漁父”或者說儒道兩種知識分子的不同追求——

　　兩種漁父：

　　道家的漁父——養生求真，逍遙快活

　　儒家的漁父——擔當使命，改良社會

　　然后干老師以通俗有趣的語言簡單講述了“儒家漁父”的“意”——擔當使命，改良社會，但因為達不到而只能去“釣魚”，所以他“失意”了。而“道家漁父”則旨在養生求真，逍遙快活，就像《漁歌子》中的漁父一樣，因此“得意”。

　　同學們一邊聽著，一邊趕緊把這兩種漁父的意義抄寫在自己的預習作業紙上。

　　接著，干老師又點了點“儒家”擔當使命，改良社會的“意愿”，他結合屏幕上出示的資料，講他們往往因為不能實現自己的理想，而不得不也歸隱山林、泛舟江海：

　　儒家知識分子的“漁父情結”：

　　孔子：“道不行，乘槎浮于海。”

　　蘇軾：“小舟從此逝，江海寄余生。”

　　干老師對同學簡單解釋了這兩句話的意思。然后再讓學生帶著這種理解再讀一遍《江雪》。

　　江雪

　　唐·柳宗元

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨釣寒江雪。

　　而《江雪》讀完后呢，又讓孩子們讀了一遍《漁歌子》。

　　漁歌子

　　唐·張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　兩首不同情感的詩，放在一起，有一種別樣的美妙與和諧。看學生的表情迅速從凝眉到舒展逍遙，真是有趣。

　　而這時候，一切的謎底好像揭開了，兩組詞語把兩個“漁父”所代表的象征意義揭示出來，學生又趕緊拿起筆來記著：

　　兩幅畫面：優美恬靜和諧vs清冷孤寂高寒

　　兩種人生：逍遙自由快活vs孤苦堅毅卓絕

　　可是問題卻又像拋入春江的那桿釣竿，又向同學而來了：

　　你喜歡哪幅畫？

　　你喜歡哪首詩？

　　你喜歡哪個漁父？

　　呵呵，前兩個問題，全班同學沒有一個選《江雪》。可是當又問喜歡哪首詩哪個漁父的時候，俞懷靖卻對著《江雪》舉起了手。這也是唯一的一個。他說：因為《江雪》比較孤傲、高潔；而《漁歌子》就比較和別人一樣了。

　　這時，干老師又把楚辭中的《漁父》篇投在大屏幕上，簡單講了意思給同學們聽，他描摹得很生動，意思也顯得更為淺顯好懂了。

　　離騷·漁父

　　屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。

　　漁父見而問之曰：“子非三閭大夫與！何故至于斯？”

　　屈原曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。”

　　漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故深思高舉，自令放為？”

　　屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！”

　　漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”遂去，不復與言。

　　聽完故事后，老師又讓大家選擇：“你選擇做屈原還是做漁父？”

　　孩子們都拿不定主意了，猶豫著，卻不像剛才那樣一下子就做出選擇了。

　　這時，這兩種漁父的表征意義再一次出現在屏幕上：

　　優美恬靜和諧vs清冷孤寂高寒

　　逍遙自由快活vs孤苦堅毅卓絕

　　學生仍然在選擇著，有的選第一個，有的選第二個。

　　干老師說：“你不忙選，我告訴你，中國思想，其精髓有兩個字，一個是‘儒’，一個是‘道’，所以你不忙選。因此我告訴你，這兩首詩都是好詩，這兩種 ‘漁父’都是我們所欣賞的，我這道選擇題恰恰不要你選擇，要你的生命里把這個漁父和那個漁父，全部都吸收進去。”

　　最后，如同拉上釣竿，水中還有美麗圓暈一樣，這堂課也有一個充滿余韻的尾巴——干老師課件上所選的“漁父圖”恰好大都是南通著名畫家范曾先生所作（這課在海門棉種場小學上，而海門正是南通屬下的一個縣），于是，干老師就將收集到的范曾先生“漁父圖”的眾多作品，一幅幅播放出來……

　　評論

　　有深度，有厚度。恐怕得有兩個課時才能完成教學。

《漁歌子》教學實錄 篇2

　　上課時間：2009-5-14

　　上課地點：新安小學電教室

　　上課班級：新安小學四（2）班   班主任：趙雪梅

　　上課教師：陳祖靜

　　實錄整理：湯  俊

　　一、讀，感受詞的音韻之美

　　師：好，大概還有一分鐘的時間。那我們在上課時間背一背詩，好不好？

　　生：好！

　　師：背一背我們才學過的《鄉村四月》。來，預備——起！

　　生：《鄉村四月》，宋，翁卷……

　　師：背得很好，上課！

　　生：老師，您好！

　　師：同學們好！請坐！今天這節課，老師將要和大家一起欣賞唐朝詩人張志和最著名的一首詞——《漁歌子》。那么，說到詞，開學的時候，我們還學過一首，還記得嗎？

　　生：記得！

　　師：這就是——

　　生：《憶江南》。

　　師：一起背一背，好嗎？

　　生：好！

　　師：“憶江南”，起！

　　生：《憶江南》，唐，白居易……

　　師：關于詞，你都有哪些了解呢？來，請你說！

　　生：詞的句子長短不一所以又叫長短句。

　　師：很好，你記住了詩與詞的區別。還有嗎？來，請你說！

　　生[好像有點想不起來]：就是——

　　師：別慌，慢慢講！

　　生：詞不僅可以讀，還可以唱。

　　師：還有嗎？

　　生：詞不僅可以讀，還可以唱。唱的曲譜又叫詞牌，詞牌的名稱又叫詞牌名。

　　師：說得對不對？

　　生：對！

　　師：他記住了詞可以唱的特點。那么，今天我們學的這首詞的詞牌又叫——

　　生：“漁歌子”。

　　師：看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫：漁——歌——子。來，一起讀課題！

　　生：漁歌子。

　　師：同學們真了不起，一下子就把題目讀正確了。知道老師為什么贊美大家嗎？因為，這《漁歌子》是詞牌，所以這個“子”在這里不能讀輕聲，就應該像剛才那樣讀第三聲，會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：再一起讀一讀，起！

　　生[帶有強調意味地]：漁歌子。

　　師：那么這首詞，它是唐朝著名詞人張志和寫的。這首詞的詞牌，又是這首詞的題目。就像“憶江南”一樣，它還能表現詞的內容。讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？來，請你說。

　　生：在寫漁夫在一邊唱著歌，一邊釣魚。

　　師：說得很好。這“漁歌子”又名“漁父”。[打開課件]意思就是呢，打魚人或者垂釣者唱的歌。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開語文書110頁，我們自由地讀一讀這首詞。注意生字，把每個字讀準，把每個詞念得字正腔圓。明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：好，自由地讀，開始吧！

　　生[自由地讀]：漁歌子……

　　師：自由地再讀一讀。

　　生：漁歌子……

　　師：很快就讀完了，那——誰來讀給大家聽一聽？來，請你來，其他同學認真聽，看生字有沒有讀正確？開始吧。

　　生：漁歌子……

　　師：嗯，她讀得怎么樣啊？

　　生[有幾個學生應和]：很好。

　　師：很好，她把每個生字都讀正確了。但還是有個讀音要注意：綠——蓑——衣。這個“蓑”，它是——

　　生：平舌音。

　　師：嗯，其他的字都讀得很好，比如“箬笠”的“箬”是翹舌音。誰再來讀一讀？這一次老師要求不僅要字正腔圓，還要讀出一點節奏。

　　生：漁歌子……

　　師：不用我說，相信大家已經聽出了她的節奏和韻律了，是不是？

　　生：是。

　　師：下面我們一起來讀，怎么讀呢？請看[出示課件]老師把這一首詞的每一行分作了兩個部分，你們讀黑色的，老師讀綠色的。注意聽清楚我是怎么讀的？明白了嗎？

　　生：明白！

　　師：預備，起！

　　[生于師對讀，師著意把“不須歸”三個字悠長地讀]

　　師：下面我們交換一下，行嗎？

　　生：行！

　　[師與生對讀，學生在教師朗讀語調的導引下讀得有點“小意思”了。]

　　師：你看，這樣一讀，詞的味道就出來了。是不是？

　　生：是。

　　師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不-須-歸。好，咱們再來讀一次，老師讀課題和作者你們讀后面的。漁歌子，唐，張志和！

　　生朗讀詞。

　　師[用體態提示學生]：斜風細雨——

　　生[沉靜、悠長地]：不——須——歸——

　　二、讀，感受詞的意象之美

　　師：什么叫“不須歸”？

　　陳紫晴：不須歸，就是那個，那個，那里的風景太美了，實在是太美了，他就“不須歸”，不想回家。

　　師：嗯，她不僅說出了“不須歸”的意思是“不愿意回家”，還說出了原因，是因為這兒的——

　　生〔雜然〕：風景很美。

　　師：還有別的原因嗎？來，請你說。

　　生：他想把魚釣滿，滿載而歸。

　　師：噢，還有別的原因嗎？

　　生默然，不知所謂。

　　師：來，讀一讀！青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來！

　　生：因為他戴了箬笠，披著蓑衣。

　　師：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快點看看注釋，看明白了嗎？

　　生：看明白了。

　　師：這箬笠和蓑衣，我們還可以結合我們的插圖來看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了沒有？

　　生：“箬笠”就是竹子編成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。

　　師：那就相當于我們今天的什么？

　　生〔雜然〕：雨帽/雨衣。

　　師：對了！他戴著雨帽，穿著雨衣，不愿意回家，這是一個原因。還有一個原因就是剛才這位同學說的，因為這兒的風景——

　　生：太美了。

　　師：是的。張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，來，讀一讀！

　　生：詞中有畫，畫中有詞。

　　師：意思就是說，他寫的詞就像一幅——

　　生：畫。

　　師：里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　生標畫。師巡堂。

　　師：好，已經有同學找到了，現在請同學來匯報一下，來，發現了哪些景物？

　　生：我發現了“西塞山”。

　　師：嗯，西塞山。

　　生：桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨。

　　師：斜風細雨——一共有多少種？

　　生：九種。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？

　　生：“西塞山”用綠色。

　　師：說說為什么？

　　生：因為西塞山里面長滿了樹，所以山清水秀。

　　師：山清水秀，說得很好！綠色的西塞山。

　　生：我想把白鷺，畫成白色。

　　生：桃花畫成粉紅色。

　　生：把流水畫成綠色。

　　師：為什么？

　　生：因為，這樣可以更清澈。

　　師：把流水畫成綠色，會更清澈。老師想起了一句詞：春來——

　　生：江水綠如藍。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把鱖魚畫為淡黃色的。

　　師：淡黃色的鱖魚。還有嗎？

　　生：箬笠和蓑衣都可以畫成青色和綠色。

　　師：哦，綠色和青色實際上差不多，可是作者在這里卻說“青箬笠，綠蓑衣”，可見他非常注意遣詞造句。好，請同學們看黑板。假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆寫在畫紙上，使這幅畫看起來更美。怎么寫呢？比如[教師示范西塞山、白鷺、流水、鱖魚，把“桃花”和“斜風、細雨”預留給學生寫]

　　生受邀上講臺板書。教師給予指導。

　　師：還沒有寫完的同學先放一放，我來看看這兩位同學寫得怎么樣？評一評。

　　生：還可以。“蓑衣”的“蓑”字寫錯了。

　　師：哪里錯了，告訴她。

　　生：沒有那個點了。

　　師：“蓑衣”的“蓑”字也是一個生字，來，跟老師一起寫一下。

　　生跟隨老師寫“蓑”字。

　　師：“蓑衣”的“蓑”。頭戴斗笠，身披蓑衣，兩岸是桃花。有沒有同學發現她們寫得很好的地方？

　　生：她那個“斜風細雨”寫得很好。

　　師：為什么？

　　生：因為風一吹那些細雨，細雨就斜了。

　　師：風吹細雨，細雨就斜了。很有畫的意境。好，那么，看著，想著，這青山，這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——

　　生：《漁歌子》

　　師：一起來讀。

　　生齊讀《漁歌子》。

　　師：短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？

　　生：這是一幅很優美的畫。

　　生：這是一幅山清水秀的畫。

　　師：山清水秀，五彩——

　　生：繽紛。

　　師：五彩斑斕的畫。這僅僅是展現在我們面前的一幅靜止不動的畫面嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么？

　　生[可能沒有認真聽講]：因為這個還代表了一首詞。

　　師：它是一幅靜止不動的畫嗎？

　　生：因為白鷺會飛，流水會流，鱖魚也會自由自在地游來游去。

　　師：這讓人感到是一幅動的畫。好，閉上眼睛，讓我們把自己放到這幅美麗的畫卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，或是徜徉在流水兩岸，或是獨坐于溪畔橋頭，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？[播放音樂]正是春汛時節，聽……遠處，郁郁蔥蔥的西塞山在蒙蒙的雨景中若隱若現，一行白鷺展翅飛向青天，發出清脆的鳴叫。近處，一湖碧綠的春水，岸邊的桃花開得紅顏似火，柔和的春風中，片片桃花帶著晶瑩的水珠飄落水中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不——須——歸。好，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？請你來說。

　　生：我看到了郁郁蔥蔥的西塞山，聽到了流水的響聲，聞到了桃花的香味。

　　師：你看到的是一幅有聲有色的畫。

　　生：我仿佛感覺到了在一個清香裊裊的早晨釣魚，我滿載而歸，白鷺從我的上面飛過。

　　師：你的心情怎么樣啊？

　　生：我覺得很開心。

　　師：還有嗎？

　　生：我好像走過了一個像仙境一樣的地方。

　　生：我看見云霧迷蒙的西塞山，聽到了陣陣流水聲，聞到了桃花的芳香。在碧綠的流水中，還有游來游去的鱖魚。

　　師：詞人最喜歡這美麗的景色。

　　生：我看見了斜風細雨中的西塞山，若隱若現，出現在我的眼睛里面。然后，我還聽見了那些白鷺叫的那些鳴聲，聽起來很好聽。我還聞到了桃花的花香，聽到了流水的聲音，還看到了水里的鱖魚又肥又美，想到晚上又可以大吃一頓。

　　師：啊，你看她的表情，好美，是不是？同學們，當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？

　　生：真想用《漁歌子》來贊揚它！

　　師：那我們就用《漁歌子》來贊揚它！

　　生〔配樂朗讀，語調中呈現出了詞的意境〕：西塞山前……斜風細雨不須歸。

　　三、讀，感悟詞中的情感

　　師：你愿意歸去嗎？

　　生：不愿意。

　　師：你呢？

　　生：也不愿意。

　　師：張志和呢？

　　生：更不愿意。

　　師：你們怎么知道的？

　　生〔雜然〕：因為“斜風細雨不須歸。”

　　師：老師想，你們應該看到了詞人的神情。“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？來！

　　生：悠然自得。

　　生：漁父很享受的感覺。

　　生：自由自在。

　　師：自由自在，說得真好！是的，張志和就喜歡這樣的垂釣生活，就喜歡這種悠閑，這種自在。〔板書〕雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的細雨，他依然寫道——

　　生〔飽含情味地〕：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：他依然寫道——

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。來自由地讀一讀。

　　生自由讀和詞。

　　師：我想請一位同學起來讀一讀。

　　生讀和詞。

　　師：她讀得很有感情，是不是？

　　生：是！也很有節奏。

　　師：那么，有一個地方需要注意：草堂松徑jìng已勝攀。一起來讀！

　　生：草堂松徑jìng已勝攀。

　　師：會讀了，有本事；讀懂了，更了不起。你們讀懂了嗎？

　　生面面相覷，默然不作聲。

　　師：有的同學不敢自信地回答我。那我問一問，哥哥在叫弟弟干什么呀？

　　生：回去，回家。

　　師：你怎么知道的？

　　生：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：“還”是什么意思？

　　生：回！

　　師：哥哥就是在叫弟弟趕緊——

　　生：回家！

　　師：好，我也來勸勸大家。你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師[深情地] ：且須還。

　　生[深情地]：不須歸。

　　師[激qing地]：且須還！

　　生[激qing地]：不須歸！

　　師：為何不歸，為何不歸啊！哥哥知道答案嗎？

　　生：不知道。

　　師：那么，請你用詞來告訴哥哥[出示課件]。怎么來寫呢？可以寫“西山青，白鷺飛，烈日當頭不須歸。”你還可怎樣寫呢？來，拿出你的筆，在紙上寫一寫。

　　生寫“詞”，教師巡視。

　　師：好，他很快就想回答了。來，聽一聽。

　　生：桃花沒，鱖魚肥，烈風暴雨不須歸。

　　生：鱖魚肥，桃花美，天打雷劈不須歸。[眾笑]

　　生：風景好，鱖魚肥，暴雨斜風不須歸。

　　師：斜風？不夠強烈，暴雨疾風不須歸。

　　生：風景好，水又綠，還為滿足不須歸。

　　生：斜風吹，細雨下，斜風再大不須歸。

　　生：桃花香，鱖魚肥，悠然自得不須歸。

　　生：桃花美，鱖魚肥，迷人風景不須歸。

　　師：風景太美了，他——

　　生：不想回去。

　　師：是不是這樣的？是不是只有這個原因呢？我們要來了解一下張志和這個人。課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過著悠閑自在的漁家生活。但他釣魚卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：

　　師：怎樣記載得呢？讀！

　　生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　師：“每垂釣，不設餌”，你讀懂了嗎？

　　生：他每次垂釣都不投魚餌。

　　師：你有疑問嗎？

　　生：為什么他不裝魚餌卻能夠釣到魚？

　　師：沒有魚餌，怎么可能有魚兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想，你覺得他釣了些什么？

　　生：他釣了一些休閑回來，讓他自己的心平靜。

　　師：是啊，厭倦了官場的明爭暗斗，他把什么釣回家了？

　　生：悠閑！

　　師：自在！

　　生：因為魚兒很多，不用魚餌，自己就自投羅網了。[眾笑]

　　師：這是一個神仙在釣魚啊！

　　生：他釣了很多東西在腦海里。

　　師：是啊！張志和不僅釣到了美麗的風景，讓桃花的芬芳鋪滿他的生活，而且他更釣到了一份——

　　生：悠閑自在。

　　師：這也是他一生的追求，心志平和。來一起讀。

　　生：心志平和。

　　師：讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起]

　　生[有情感地]：漁歌子……

　　師：斜風細雨——

　　生[悠長地]：不——須——歸——

　　師：再讀一次！

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。它是唐詞的宗祖，也成為后代文人墨客爭相填和的范本。后代文人對它推崇之至，你們看，這一首[課件出示]蘇軾的《浣溪沙》。自由讀一讀，看看有什么發現？

　　生：浣溪沙……

　　師：你來說說！

　　生：有些句子和《漁歌子》當中的一模一樣。

　　師：是不是？

　　生：是！

　　師：蘇軾太喜歡這首詞了，所以他把張志和的句子放進了自己的詞里。讓張志和筆下的美景，百年千載地悠悠回蕩。一起讀！

　　生[有詞的味道地]：浣溪沙……斜風細雨不須歸。

　　師：假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？

　　生：西塞山

　　師：來到西塞山你一定會想起一個人？

　　生：張志和

　　師：想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞

　　師：漁歌子

　　師：來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”起。

　　生和著音樂背誦整首詞。

　　師：好，下課！

　　生：謝謝老師，老師再見！

　　師：跟后面的老師說再見。

　　生[揮手]：再見！

《漁歌子》教學實錄 篇3

　　教學目標：　　

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。　　

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。　　

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。　　

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。　　

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。　　

　　教學過程：　　

　　一、讀詩，走進詞的美　

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻　

　　1、板書：張志和。張志和是唐代著名的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 （指名讀詞，齊讀。）

　　a“鱖”注意讀法和寫法。

　　b箬笠、蓑衣見過嗎？你知道箬笠是用什么編的？（竹子）所以，是（竹字頭）。“蓑衣”是用草編的，所以是（草字頭），這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。（圖片）

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎？這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么？

　　（西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水）

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面！

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺？一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢？

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩？

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的？難道是他錯了嗎？

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——（流水、鳥鳴）

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎？（春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。）

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　（1）這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。（師生、男女對讀）

　　（2）這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”？出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛！

　　（3）這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　（4）此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（悠閑、從容、自在、快樂）

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么？（這是在勸弟弟早日回家啊）

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸？

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？（美麗的風景，自在的生活。）

　　你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。（板書：心志平和）

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀　　

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀　　

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

《漁歌子》教學實錄 篇4

　　設計理念：

　　《漁歌子》是人教版課標實驗教材四年級下冊的一首詞。本詞意象豐富、情真意切，引導學生在朗讀中體會詞人的思想感情，激勵學生熱愛生活、熱愛自然。本詞的設計力求在朗讀詩詞的基礎上，由詞中畫、詞中人進而通過了解詞人生平，將讀、思、悟、說有機結合，使學生深入理解如何學好古詩詞，在漁歌子的音樂中，體會詞人深刻的情感，使學生更加熱愛生活，熱愛自然。

　　教學目標：

　　1.會讀、寫四個生詞。

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　3.在音樂中回味詞人的思想感情，激發學生的熱愛生活、熱愛自然的美好感情。

　　教學重點：體會詞人的思想感情。

　　教學難點：有感情地朗讀本詞，深刻體會詞人的志向，體悟其思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學方法：啟發式講讀法、以畫促悟法、交流法

　　教學準備：ppt課件

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握四個生詞以及九種景物。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　教學內容及過程：

　　一、聯系實際導入

　　同學們，在上課之前，老師要問大家一個問題：知道張志和是誰取的嗎？（適當點評）張志和16歲時考取進士，努力學習，給皇帝上了一份折子，里面提到很多治理國家的好辦法。于是皇帝封他做了大官，并賜名張志和。

　　【設計意圖：這首詞的教學重點是體會詞人的思想感情。了解詞人做官直至后來棄官的過程是為了更好的理解詞人的思想感情，從而較快地進入學習狀態。】

　　二、初讀課文，字詞學習

　　（一）初讀本詞（要求：把字音讀準確，注意詞中需停頓的地方。淺層次的了解本詞）

　　（二）詞語學習。

　　學習步驟：

　　1.識字與注意停頓

　　①記住鷺、鱖、箬與蓑四字的讀音和寫法

　　②西塞山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥需注意停頓

　　2. 了解詩與詞的區別和全班齊讀本詞

　　【設計意圖：四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，因此我在處理字詞的音、形、停頓三方面時，通過圖片、生活經驗、聯系上下文、情感體驗對字詞進行教學，一方面可以使學生更好的理解詞義，另一方面通過講解詩詞的區別更好的使學生理解學習古詩詞的方法。】

　　三、抓住重點，以圖入境

　　（一）請一位小朋友回答出詞中的九種景物

　　（二）教師在黑板上畫一個框，請兩位小朋友合作，把九種景物畫入框中。其余同學劃一劃、讀一讀，感受一下這九種景物。這可是一個很好的讀書習慣。

　　【設計意圖：為使學生深入體會詞義，我引導學生通過抓住本詞的九種景物—以圖入境，加深體會。】

　　四、身臨其境，集體交流

　　（一）同學閉上眼睛，教師把這首詞的詞義有感情的朗讀，讓同學們充分發揮想象，自己想到了什么

　　（二）集體討論 

　　（三）站立起來，再一次全班齊讀本詞

　　【設計意圖：討論是學生、教師、文本之間對話的過程，想象是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此這一環節中，我給予學生充分的時間自由想象，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。】

　　1.提問：為什么作者遲遲不歸，真的是因為留戀西塞山的美景嗎？

　　2.預設：

　　第一處：

　　張志和的哥哥張松齡在《和答 弟志和 漁夫歌》中，希望弟弟早日歸來，為什么弟弟還是不歸？

　　第二處：

　　（1）了解作者生平

　　（2）指導本詞。

　　第三處：

　　音樂結尾

　　【設計意圖：根據學生認知水平以及文本特點，我進行了充分預設，分為三塊進行引導。為了突破教學的重難點，以學生的讀、思、悟、說為主，通過有層次地引讀、學生的想象等多種形式將學生帶進課文所表達的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】

　　3.  音樂結尾

　　【設計意圖：更深刻體會詞義】

　　3.小結：同學們，本詞所作之處就在湖州，希望同學們更加熱愛自己的家鄉，熱愛自然，自由的追求夢想。

　　五、總結，深情結課

　　以歌結尾

　　六、作業布置

　　1.有感情朗讀本詞，并且背誦本詞

　　2.查找相關資料，更深刻的了解作者，找找有沒有與張志和思想感情相同的詞或詩歌，課后同學之間交流

　　【適當的練習才能鞏固學到的知識，詞語的掌握需要書寫，課文的深入理解需要朗讀，更需要結合自己的反思。而且，學以致用。因此，我設計了讀寫反思的作業。】

《漁歌子》教學實錄 篇5

　　教學目標:

　　1,引導學生自學,理解詩意.

　　2,想象詩的意境,化詩為畫.

　　3,吟詩成誦.

　　教學過程:

　　導入新課:

　　(音樂)人們常說:上有天堂,下有蘇杭.江南風景一直被文人墨客所鐘愛,許多詩詞佳作流傳至今.還記得嗎 白居易曾在《憶江南》中寫到:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍.那朝陽映照下的江景令詩人如此魂牽夢繞,那么煙雨蒙蒙的江南水鄉又是一番怎樣的情景呢 聽————(歌曲).

　　你發現了嗎 對了,許多詩詞當時就是被譜上曲子傳唱開來的.歌中唱到的就是今天我們要學的一首詞:張志和的《漁歌子》.

　　二, 整體把握古詩:

　　首先請聽周老師把這首詩讀一遍.

　　我讀得怎么樣 指名上臺劃節奏.

　　下面,請大家把這首詩試讀幾遍.

　　誰愿意站起來讀給大家聽 報名讀

　　齊讀.讀完整首詩,你認為他主要寫了什么

　　你從這首詞中,感受到了一種什么情緒

　　三,細細品味古詩.

　　下面,讓我們細細地品味這首詩.

　　首先,請女孩子齊讀前兩句."西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥."你知道這兩句中哪些字詞的意思

　　誰能連起來說說這兩句的意思

　　讀了這兩句,你仿佛看到了什么 或者聽到了什么

　　多美啊,誰來美美地讀一讀 報名讀,齊讀.

　　如此美景,無人問津啟不可惜 后兩句又寫了什么呢 男孩子來齊讀."青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸."

　　讀了這兩句,你眼前仿佛出現了什么情景

　　"斜風細雨不須歸",讀到這兒,你心中沒有疑惑嗎

　　漁人為什么不肯歸去

　　1,釣魚

　　2,觀景("可謂漁翁之意不在魚,在乎山水之樂也!")

　　張志和有個別稱叫"煙波釣叟",晚唐時期,朝廷昏庸,社會動蕩,做官的張志和被小人誣陷,遭到削職貶官,從此他歸隱山林自得其樂,詞中的漁人可能指誰

　　如果說詞中的漁人就是張志和自己,那我們細細品味一下,這首詞表達了他一種什么樣的情懷

　　(板:熱愛自然,向往自由)

　　多么開朗,豁達的個性!讓我們盡情地讀一讀.同樣是江邊垂釣,同樣遭遇陷害,貶官,老師這兒帶來了另一首詩《江雪》,誰來讀一讀

　　"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪."

　　聰明的孩子們,這首詩表達的還是高興的心情嗎

　　處事"寒江獨釣圖",詩人將冰冷的心融入了這一片冰冷蒼茫的天地間,多凄涼啊!

　　下面我們來玩個變魔術的游戲好嗎 怎樣使這副圖搖身一變,變成這首詞所描繪的意境呢 大家出出注意吧!

　　小結: 多奇妙啊!同樣的江邊垂釣,同樣的遭遇,但由于詩人的性格不同,所處的自然環境不同,所表達的意境也就截然不同了!你們看,煙雨迷蒙間,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色彩明麗卻不失柔和,看似寧靜卻又充滿活力.這是一首清麗婉轉的詞,更是一幅意境淡遠的山水畫!

　　如果我們今天不美美地來吟誦一番,啟不辜負了它的詩情畫意 誰來試試 可以.....

　　齊誦.

　　四,作業

　　根據詞作一幅畫或寫一篇散文.

《漁歌子》教學實錄 篇6

　　《漁歌子》教學反思

　　鳳崗鎮中心小學

　　何衍惠

　　在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

　　但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑒賞能力。

　　其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

　　另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

《漁歌子》教學實錄 篇7

　　一、課前談話：

　　師：紅紅火火，真好的名字，還有誰的名字，介紹一下，好，你來。

　　生：我的名字叫（學生的發言聽不清）

　　師：對呀，如果這節課積極發言的話，我想不只你的爸爸媽媽為你自豪，連你的老師和同學也會為你感到自豪的，還有誰？來，小男生。

　　生：我叫吳慧凱，我爸爸給我取的名字，慧，表示智慧，凱，是表示不要被別人欺負。

　　師：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定會很聰明，為什么“凱”是告訴你不要讓別人欺負呢？怎么會這么想呢？我覺得這個“凱”呀，有很好的解釋，凱旋的“凱”，我想，如果我是老師，看到這個名字，一定希望你每件事都認真地去做，你一定會凱旋而歸的，好不好？

　　生：好。

　　師：還有誰的名字想跟大家介紹一下。

　　生：我的名字叫程萬里，我爸爸希望我鵬程萬里。

　　師：再把你的話說一遍好嗎？說清楚

　　生：我爸爸希望我鵬程萬里。

　　師：所以你應該很自豪地告訴大家，你叫——

　　生：程萬里

　　師：再自豪些。

　　生：程萬里

　　師：多好的名字

　　生：我叫潘常勝，那個，常勝代表常常勝利

　　師：所以，你每一節課都應該怎么做？

　　生：應該認真。

　　師：還要舉手發言，勇于表達自己的想法，才能做常勝將軍對不對？好的，請坐。還有想說的，那我們換一個方式吧？你有沒有小名？

　　生：沒有。

　　師：小名，你有嗎？

　　生：小名是什么？

　　師：就爸爸媽媽親熱的時候會怎么叫你呀？

　　師：對呀，我爸爸叫我的時候可不是叫我官正華，他是說小華子呀。多親熱呀！你爸爸叫你的時候怎么叫呀？來

　　生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的時候叫我袁嘎嘎。（眾生笑）

　　師：嘎嘎，是不是溫州話啊？

　　生：不是。

　　師：不是。嘎嘎，挺好聽的，是不是？還有嗎？你也有小名。

　　生：我叫陳慧敏，我媽媽經常叫我阿敏。

　　師：加上一個“阿”，加上最后一個字，都會覺得很親切，阿敏同學。還有誰想說？好，最后一位。

　　生：我總共有兩個名字，一個叫阿國，第二個叫小國。

　　師：那你喜歡別人叫你哪個？

　　生：小國。

　　師：為什么呢？

　　生：因為小國，像小孩子一樣的可愛。

　　二、導入詩詞教學

　　師：老師覺得你很可愛，特別是你剛才發言的樣子讓大家覺得更加可愛。好的，同學們，剛才我們聊了一個和名字有關系的話題，下面老師寫一個名字，大家看一看，你了解他嗎？（老師板書：張志和）來，叫一叫。

　　生：張志和

　　師：熱情一些

　　生：張志和

　　［老師的課前談話，在消除學生緊張感的同時，實質上也在為課的導入作鋪墊。導入自然，由學生的名字帶到詩人張志和。］

　　師：好的，誰有聽說過他？

　　生：沒有

　　師：好，你說

　　生：他寫過一首古詩。

　　師：你知道哪一首嗎？不能偷看，同學們，不了解他沒關系，我們來做一個很有意思的游戲，猜一猜這個名字是誰幫他起的。

　　生：（紛紛猜）

　　師：沒關系，盡管猜。

　　生： 我覺得可能是他的爸爸。

　　師：他說話說得很好，我覺得是他爸爸。可惜錯了。你說

　　生：我覺得是他自己。

　　師：自己取的，很有創意，可是還是錯了。你說

　　生：是他叔叔取的。

　　師：完全錯了。我告訴大家，你說這個名字是皇帝取的，想知道皇帝為什么給他取名字嗎？

　　生：想。

　　師：他十六歲時中了舉人。給皇帝寫了一份折子，上面列了許許多多治國的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且賜名——張志和，希望他心志平和。他的原名叫張龜齡。有人在笑，猜一猜他的爸爸為什么給他取張龜齡。你說，

　　生：就是說，他像烏龜那樣的，生活的

　　師：生活的怎樣？

　　生：好

　　師：好，這“好”字正確嗎？應該——

　　生：像烏龜那樣的長壽不死。

　　師：對呀，多好的一個名字呀，大家不應該笑。同學們，張志和是唐代著名的詞人，今天我們要學習他的一首詞叫——（老師板書課題）

　　生：（讀）漁歌子

　　［讓學生猜測所用時間比較長。重點要突出皇帝賜名希望心志平和，而張龜齡可以簡單的帶過。通過這個名詞猜想環節，學生對古詩的詩人印象深刻，也就不會產生我們現在教古詩學生記住詩歌內容卻不記得詩人的現象了。值得我學習。]

　　師：要讀好題目可不容易，首先來了解一下什么叫詞，以前接觸過嗎？

　　生：有，我們以前接觸過宋詞。

　　師：你對宋詞有多少了解呢？

　　生：我覺得宋詞在宋朝的時候十分流行的，不僅用讀的，還用唱的。

　　師：就像我們現在的歌詞比較接近，對嗎？那現在能請你讀這個題目嗎？

　　（生讀題目）

　　師：他讀得不對。所以讀題目是有學問的，詞在古代是懂音律的人寫了曲子，再請文人填入詞，這是最早的詞的形式，那么，為了記住每一首詞，于是就給這些固定的詞起個固定的題目叫作詞牌，當我們讀“漁歌子”的時候要注意它不能讀輕聲，因為它是詞牌。誰會讀了？真好。

　　生：漁歌子

　　師：真好聽。

　　生：漁歌子

　　生：漁歌子

　　生：漁歌子

　　師：來，我們一起來。

　　生：漁歌子。（齊讀）

　　［老師的引導細致，特別是對題目讀音的糾正上，落實得很好，很扎實。]

　　三、初讀正音，整體感知

　　師：好的。從抽屜拿出我們課文，請大家自由大聲朗讀《漁歌子》一直讀到你認為字正腔圓為止，開始

　　（生讀課文）

　　師：好的，同學們，剛才啊，有幾個同學很好，他邊讀邊思考。字怎么讀？這個跟我們以前學的知識有什么不一樣？待會兒我們來交流。首先，字正腔圓的朗讀，誰能夠做到?

　　生：漁歌子，唐，張志和

　　師：待會兒，題目想清楚再讀。

　　生讀整首詞

　　師：真的讀得很標準，還有誰想讀？你來

　　生讀

　　師：最后三個字再讀。

　　生：不須歸。

　　師：恩，有點緊張，是不是？沒關系，你讀得很好。好，最后請一位。你來。

　　生讀

　　師：剛才很多同學在底下跟著他小聲地念。讀了幾遍下來，你發現詩和現在學的詞，有什么不同了嗎？

　　生在底下小聲討論

　　師:哦，舉手說。你來。

　　生：詩，如果是詩的話，每行，前面有幾個字，后面也都會一樣有幾個字的，而詞的話，當中有幾行的字數會不一樣的。

　　師：也就是說，詩每一句都是比較工整的，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長——

　　生：有短。

　　師：人們根據詞的這個特點，給詞起了一個小名叫——長短句。那么我們一起來把這首長短句來一遍。

　　師領讀：漁歌子，預備起——

　　生齊誦

　　［在解釋詩歌和詞的不同時，老師讓學生自己去發現，用具體的例子做說明，讓學生對詞又叫長短句這個文學常識印象深刻。]

　　師：張志和這個詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家。所以呢，他把畫畫的這種技巧融入到寫詞當中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。那么我們趕快去詞中看一看，張志和給我們畫了什么，把它找出來，打上圓圈，看看他畫的什么景物啊！

　　生自由讀，邊讀邊找。

　　師提示：用筆把它圈出來。

　　師：好的，請你來說，你發現了哪些景物？

　　生：有白鷺

　　師：他說的同時，我們看一看，他找到的，你發現了嗎？

　　生齊答：發現了。

　　生繼續：還有桃花和鱖魚，還有蓑衣。

　　師：他找到了四種，還要補充嗎？

　　生：西塞山，還有水，還有箬笠，還有風和雨。

　　師：找到了九種，你們都找到了嗎？

　　生齊答：找到了。

　　師：好，我們把九種景物按照順序來數一數。

　　師：西塞山，接著——

　　生：白鷺（飛），桃花，水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨。

　　師：好的，九種對嗎？

　　師：老師在黑板上畫了一個框，如果這就是一張畫紙，請你把這九種景物工整地寫到這個框里，盡量使它看上去像一幅畫比如說：鱖魚，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。

　　師板書示范

　　師：如果我在這個位置寫上蓑衣的話，你覺得箬笠該寫在哪邊？

　　生齊答：上面

　　師：為什么？

　　生:因為那個箬笠應該在頭上

　　師:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定帶在

　　生:“頭上”

　　師:頭上，笠，笠字是一個生字，大家看一看怎么寫，把它記下來，

　　生:竹子頭

　　師:誰到黑板上來寫，把這九種景物補充完整，我請兩位同學合作，你們倆個一起來好嗎，其他同學寫在課文的最后 

　　生:學生寫畫中……

　　師:他很聰明，他在問自己，斜風細雨要寫在哪才像副畫呢，該寫成什么樣呢，注意寫字的姿勢，有的同學背停的很直，看過去很精神

　　生:學生繼續奮斗中

　　師:他有畫錯嗎，大家隨便提

　　師:誰的

　　生:張宇

　　師:張宇，我再給你十秒鐘時間你能把他改過來嗎，你先看下，自己的也要記下，  其他同學再看一看，看自己寫的對不對

　　生:學生修改

　　師:好，同學們， 現在看看，寫對了嗎

　　生:寫對了

　　師:張宇同學，對嗎， 來，我們看看這個斜風細雨，你覺得寫的怎么樣

　　生:很好

　　師:一看到這個你馬上想到什么

　　生:這個雨是斜的，

　　師:為什么，

　　生:風吹過來的，斜風吹過來過來，吹歪了，

　　師:看他寫的就感覺寫的很好，所以老師要再旁邊打上這樣一個星星，太棒了，但是這個字也是一個生字，寫對了，但是不夠好看，鷺字 怎么寫，才能讓他寫的很漂亮， 這個字有個訣竅，上面小寫寬一些，

　　生:下面窄一些，

　　師:下面，對，窄些，長一些，來，同桌相互交換一下，哪里寫的好這樣打一個五角星，哪里寫的不好也想斜風細雨也打一個五角星，

　　生:交換打分中……

　　[這個環節的設計很值得我們學習，讓學生讀詩圈出景物，理解了詩歌的基本意想，再寫到黑板上的畫卷里，在這個過程中，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。]

　　四、深入體會，感受意境

　　師:好，同學們，來， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀一下

　　生:……學生念畫中……

　　師:老師比較粗心，和這個同學一樣，漏了一種，水，漏了， 流水，剛才大家讀的拖腔拉調，一點都不美，再來一次好不好，

　　生:好

　　師:來，西塞山前白鷺飛，起

　　生:學生看著畫，讀詩

　　師:看著這九種景物，你能猜的到，作者描寫的是景物是哪個季節，看這九種景物找到依據，你說

　　生:秋天

　　師:為什么是秋天,(稍停)哪一種景物告訴你是什么季節

　　生:因為桃花開在秋天

　　師:對嗎？

　　生:錯

　　師:桃花開在——

　　生:春天

　　師:對阿， 春天開桃花，別人一夜知秋，我們可以通過一花知春。 好，你說

　　生:白鷺，白鷺可以看出春天，但是，那個秋天的話，小鳥的話就會往南方飛了

　　師;哪這個我還得查嚇，老師還不知道，你還想說，是嗎，最后一位

　　生:細雨，春天的時候才下細雨，

　　師:對啊，是的， 茫茫細雨春天才有。

　　師：同學們，張志和的《漁歌子》為我們描繪的是春天的景色。它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。你們能聞得到嗎？

　　生齊答能

　　師：到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？

　　學生讀書聲較小。

　　師：自己讀一讀。

　　（學生自由讀）

　　師：好，同學們，不忙的舉手。請大家閉上眼睛，你現在就是悠然自得的張志和。在你眼前將展現一個怎樣美妙的世界啊！（配樂，師范讀）西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。好，同學們，有感覺了嗎？

　　生齊答有。

　　師：誰想說？剛才你閉著眼睛和老師一起陶醉的樣子老師可喜歡了。來，你說。

　　生1：我聞到桃花的香氣，看到了西塞山，還有白鷺，還有那個在河里游的鱖魚。

　　師：好的，他看到的是詞中作者描繪的景象，還有人能看到更多嗎？你來說。

　　生2：我看到了叮叮咚咚的流水，還看到了在蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到了一些毛毛細雨，還看到了一群白鷺在天上飛。我聽到了流水的聲音是“嘩啦嘩啦”的，聽到了鱖魚在那里蹦蹦跳跳的聲音是“撲通撲通”的，我聽到了下雨的時候，聲音是“沙沙沙沙”的。

　　師：她的耳朵特別特別的靈，給我們展現了流水的聲音，斜風細雨的聲音，還聽到了鳥叫的聲音。還有看到不同的景象的嗎？

　　生3：還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

　　師：是啊。這位釣魚的不想回家的白胡子老爺爺被她看到了，這就是作者不能描繪的漁歌子。還有很多同學看到了更多的景物，沒關系，把你看到的通過朗讀讀出來。讓白鷺飛得更高，讓魚更加歡騰，好不好？

　　生齊答好。

　　師：先練習一會兒。

　　（學生自由練習）

　　師：好，同學們。他第一個舉手，來，讓這只白鷺飛得更高，讓我們聞到春天的花香。

　　生1：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　師：我看到了一條歡騰的自由自在的鱖魚，可是就她讀的這個老人還是想回家的，不想回家的感覺，不——須——歸。

　　生2：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不—須—歸。

　　師：好一個不須歸的老人啊！來，你再來。

　　生3：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。（重讀）斜風細雨不須歸。

　　師：還是太快了一些是不是？再留戀一些，斜風細雨不——須——歸。好的，我們一起來好嗎？漁歌子，起。

　　生齊讀：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　師：有一個小小的技巧，全班齊讀的時候聲音小一些。太大聲可會把白鷺給嚇走的哦。“西塞山前白鷺飛”起。

　　生再次齊讀：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　[由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的意向內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。但是，春天的每一種景象說開來比詞中簡明扼要地表述要豐富得多，而且，也不只有詞里所說的這些景物帶有春天的特征，因此，要讓學生有更開闊的思維空間，老師的提問也該留有更多的余地。所以，我想可以把“到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？”換一下，就順著原來官老師的話，“它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。”緊接著問，春天的氣息，你感受到了嗎？]

　　五、補充拓展

　　師：這么美的景色，你們想回去嗎？

　　生：不想！

　　師：想不想？

　　生：不想。

　　師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書：張松齡） ，很擔心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。

　　出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。

　　生紛紛自由吟誦。

　　師：好吧，原來我想讀，你替老師讀吧。

　　生：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。（讀得入情入境）

　　師生不禁鼓起掌來。

　　師：第一次讀就讀得這么好，真好，會讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？

　　生：回來，回來……

　　師：你怎么知道的？

　　生低聲議論：看，他寫了“狂風浪起且須還”。

　　師：一個字——

　　生大聲叫道：還。

　　師：對了，哥哥在勸弟弟快些回來，那我也來勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答。

　　師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　幾位學生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：怎么回答？預備，齊。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師（激昂）：且須還。

　　生（高聲）：不須歸。

　　師：為何不歸？為何不歸呢？

　　生：風景太美了。

　　師：是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？

　　師又指名一舉手的學生。

　　生：也是風景太美了。

　　師：也是風景太美了，讓你不想回家，還有嗎？

　　生：我覺得是那邊風景太美了，讓張志和感到流連忘返！

　　師：好一個流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。

　　生：啊？

　　師：就是釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？

　　生：不能，不能。

　　師：會有魚上鉤嗎？

　　生：不會。

　　師：張志和卻說，他釣著了很多很多。

　　生：啊？啊？

　　師：他釣著了什么呢？

　　生：他釣著了美麗的風景。

　　師：好一個美麗的風景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？

　　生：他釣著了那些很美很美的地方的景象，他喜歡這些景象，不喜歡跟別的國家戰爭。

　　師：不是跟別的國家戰爭，不喜歡官場上的明爭暗斗，喜歡現在的

　　生：自由自在的生活。

　　師：你說，他釣著了什么？

　　生：美麗的風景。

　　師：還有

　　生：自由自在的生活。

　　師：你的手舉得那么高，最后一個發言的機會給你。

　　生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。

　　師：讓他的生活

　　生：芬芳撲鼻。

　　師：你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。

　　（板書：心志平和）

　　生：心志平和。

　　師：今天我們一起學習了這首詞。讓我們記住這個了不起的詞人——

　　生：張志和。

　　師：讓我們記住這首千古名詞——

　　生：《漁歌子》。

　　[官老師為一節課精心準備，多方了解，查找資料的精神很值得我學習，一首漁歌子可以聯系到張志和哥哥的和詞，再聯系到顏真卿書中的記載，對張志和這個詞人的精神風貌作了多方了解，展現在學生面前的就不僅僅是他的一首詞，一個人名，而是一個立體的人，有思想，有語言。人物在學生腦子中刻畫得很深刻。通過沈大安老師的點撥，我也知道，一篇教材在不同的位置要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，在這個單元中，我也認為，讓學生體會春天的景象，體會自然的美應該是主要的，而對詞人的了解也是需要的，但不是重點。]

　　課堂評析：

　　官正華老師是一個很有才華的老師，他的智慧、他的才情、他對新課標的體認和感悟，在他和學生共同建構的語文課堂中科學而藝術的詮釋和演繹著他心中的語文。官正華老師的課堂語言舒緩、準確、詩意、深情，聽他說話，你會自然地平和起來，優雅起來，高貴起來。官正華老師的底蘊深厚，課堂上旁征博引，縱橫捭闔，課堂語言精確而傳神。在這節課中，我認為至少有以下幾處閃光點：

　　1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。官老師從厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個名字的來歷。一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象。

　　2、調動互動和交融。

　　特級教師袁瑢說，課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么，多說讓我們一起干什么，因為師生之間進行情感﹑思維﹑個性等交流互動時，教師就是學生的學習伙伴。在《漁歌子》的課堂對話當中，教師既是引導者﹑啟迪者，又是組織者、聆聽者，官老師時而與學生一起沉思、時而與學生一起感動、時而在學生疑惑處輕輕一撥、時而對學生的真切感悟會心一笑。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。請看下面的片段：

　　3以讀為主，讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。官老師能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出次中蘊涵的景物和顏色后，讓學生想象畫面朗讀；出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀。教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后，感情引讀；學生入情入境，熟讀成誦。

　　但是，為什么一堂課下來，總覺得欠缺點什么？是學生的感情沒有淋漓盡致地表達？還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙？亦或是學生真實的稍顯水準的水平離老師的預設還有離？

　　( 葉瀾教授曾經說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。)

《漁歌子》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解課題

　　1、同學們，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰給你取得？今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰取的？ 我告訴大家，這個名字是皇帝給他取的，因為他16歲的時候，中了舉人，給皇帝寫了一份折子，他列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長生不老。多好的一個名字。

　　2、通過預習，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

　　3、什么叫詞？以前我們學過哪首詞？（《憶江南》）一起來背誦。

　　其實古代的詞和我們現在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子，文人填入詞，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲，因為它是詞牌，其讀文題。

　　二、理解詞意，感悟意境

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認為字正腔圓為止。

　　2、讀到現在，你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎？詩每句都是比較工整，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長有短，所以詞也叫叫長短句

　　3、這首詞寫了哪些景物？

　　張志和這個詞人非常了不起，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中，大書法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的是什么，打上圓圈，他畫的什么景物啊，用筆圈出來。

　　一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來數一數，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

　　4、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時，請你把這九種景物工整地寫在這個框里，盡量使它看上去想一幅畫。師畫出版畫。

　　5、看著你們讀景物，你能猜得到寫的是什么季節？

　　6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

　　7、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

　　你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。可是，他的哥哥叫張松齡，很擔心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

　　8、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

　　三、積累語言，拓展延伸

　　1.有感情地背誦《漁歌子》

　　2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。他張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入，充分地調動了學生學習的興趣，更讓學生品味出詩人高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　2、運用版畫，發揮想象

　　通過此中所描述的九種景物，我把它們以簡筆畫的形式展現在學生面前，然后讓學生說說它們看到了什么、聽到了什么、聞到了什么，孩子們各個展開自己想象的翅膀，提取自己的生活經驗，津津有味地描述，讓我感受到了他們學習的快樂。

　　3、以讀為主，讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。教學中，我能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出詞中蘊涵的景物后，讓學生想象畫面朗讀；出示《和答弟志和漁父歌》師生對讀。學生入情入境，熟讀成誦。

　　4、不足之處

　　在教學中，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

《漁歌子》教學實錄 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：185

　　張志和《漁歌子》詞賞析

　　漁歌子①

　　【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛，②

　　桃花流水鱖魚肥。③

　　青箬笠，④

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　【作者】

　　本名龜齡，字子同，金華（今屬浙江）人。生卒年不詳。唐肅宗時待詔翰林。

　　后因事被貶，絕意仕進，隱居江湖間。自號玄真子，又號煙波釣徒。著書亦名

　　《玄真子》。

　　【注釋】

　　①此調原為唐教坊曲，又名《漁父》。分單調、雙調二體。單調二十七字，平

　　韻，以張氏此調最為著名。雙調，五十字，仄韻。　②西塞山：即道士磯，在

　　湖北大冶縣長江邊。　③鱖（音貴）魚：俗稱“ 花魚”、“桂魚”。　④箬

　　笠：用竹篾編成的斗笠。

　　【品評】

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自

　　然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月

　　桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩

　　岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者

　　的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一

　　時唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑，嵯

　　峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。

　　又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、

　　釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當依陸游

　　《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父

　　辭》所謂‘西塞山前白鷺風’者。”蘇軾謫居黃州時，曾游其地，有云：“元

　　真語極清麗，恨其曲度不傳，加其語以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鷓鴣天》

　　詞跋，見《樂府雅詞》卷中）蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲

　　外片帆微。”散花洲即在長江之中，與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞：“西

　　塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。”亦以

　　西塞山在長江邊。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《漁歌子》教學實錄 篇10

　　一、帶著問題來讀書。

　　1《鄉村四月》和《四時田園雜興》兩首詩的作者都是_______代詩人，分別是_______和______________，都描寫了_______季的景色。

　　2《鄉村四月》中的“四”指_______，而“四時”指____________________________。

　　3“漁歌子”是_______名，《漁歌子》是_______詩人_______的作品，描寫的是_______時節的景色。

　　二、讀課文，回答問題。

　　1《漁歌子》中描寫老翁悠閑垂釣的詩句是：___________________________________。

　　2《漁歌子》描寫了秀麗水鄉的_______、_______、_______、_______，從詞中_____________________一句可以看出時間是_______季，地點是______________。

　　三、課內語段閱讀。

　　鄉村四月

　　[       ]    _________

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　1默寫古詩。

　　2詩中描寫了_______、_______、_______、_______等景物，表現了詩人對鄉村風光的______________與______________，對勞動生活、勞動人民的____________之情。

　　3詩中_______、_______兩個字表現了農民繁忙緊張的生活。

《漁歌子》教學實錄 篇11

　　一、教學目標：

　　1、學會本首詞中的生字，背誦這首詞。

　　2、學會圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　二、教學重點：圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　三、教學準備：   課件    搜集田園詩 

　　四、教學流程 ：

　　（一）憶舊知 知作者

　　師：同學們，老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩？這節課老師再和大家學習一首和垂釣有關的，但不是詩，而是詞。（老師板書課題，學生齊讀課題）這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。（學生介紹）

　　（二）讀詞句 學生字

　　1、師范讀。學生聽老師讀詞，注意生字，聽得一字不落。

　　2、學生自由讀。還要注意生字，要讀得一字不錯，直到讀得字正腔圓為止。

　　3、認生字。去拼音指讀，齊讀。

　　4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么？“鷺”學生規范美觀地練寫。相互鑒賞。

　　5、畫節奏。輕聲讀出節奏感。

　　（三）知背景  悟詩意

　　1、回憶以前學習詩句意思的方法。（換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典）

　　2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面，把自己看到的、想到的用自己的話說出來。（引導日圍繞詞句）

　　3、繼續看畫面。把畫面轉化成文字，不用寫出來，說出來就可以。（引導圍繞整首詞說）

　　4、講述背景：張志和——煙波釣徒。點撥：不須歸。

　　5、同樣這幅畫面，張志和見了是怎樣表達的？（學生讀詞）我們見了卻說得這樣詳細，快成一段話了。同學們發現了什么？（詞短小、精悍）

　　6、這么有魅力的經典古詩詞，我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。（配樂朗誦）

　　（四）巧拓展 廣積累

　　哥哥擔心弟弟放浪江湖，和詞一首：

　　和答弟志和于賦歌

　　唐  張松齡

　　樂是風波釣是閑，

　　草塘輕徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　齊讀，說哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼喚弟弟：狂風浪起且須還。背誦下來。  

　　（五）作業設計：

　　1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。

　　《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維

　　《過故人莊》          [唐]孟浩然

　　《江村即事 》         [唐]司空曙

　　《望洞庭湖贈張丞相》  [唐]孟浩然

　　《三衢道中》          [宋]曾幾

　　《四時田園雜興》兩首  [宋]范成大

　　《春晴懷故園海棠》    [宋]楊萬里

　　《宿新市徐公店》      [宋]楊萬里

　　2、根據這首3，畫一幅畫，把自己的感受和體會寫到畫的一本角。

　　六、板書設計：

　　漁歌子

　　西塞/山前/白鷺飛，

　　guì

　　桃花/流水/鱖魚肥。

　　青箬笠/，綠蓑衣/，

　　斜風/細雨/不須歸。

《漁歌子》教學實錄 篇12

　　《漁歌子》

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象詞中所描繪的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　課前準備：背誦課文。查閱相關資料。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、以師生談話的形式簡介作者。

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　二、自主探究，理解詞意。

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　3、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　（1）讀生字：塞  箬  蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學生可以對“小老師”問難質疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對的，臺下同學可補充、更正，無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質疑中完善對這首詞的理解。（著重理解“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　③小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　3、有感情地朗讀這首詞。

　　五、總結升華

　　1、以各種形式誦讀全詞，感悟作者怎樣的思想感情？（大自然）

　　2、和同桌說說各自讀了詞后想象所描繪的景象。

　　六、作業：

　　從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，寫下來。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜  風細雨

　　漁歌子           桃花流水                   熱愛大自然

　　鱖魚肥     不須歸

《漁歌子》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、能認識 “塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準字音，會寫“塞、鷺、笠”。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情；走進詩人的內心世界。

　　4、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

　　教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

　　學法滲透： 通過此課，讓學生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結合課文拼音、注釋，想象畫面、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。

　　課前談話： 復習學生學過的詞——《憶江南》。了解學生對詞的掌握情況，因學定教。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　板書課題，讀課題。了解本首詞的詞牌名。

　　二、初讀古詞，整體感知。

　　1、出示自讀提示，讓學生先把整首詞讀通讀順，劃出不理解或難理解的詞句。

　　2、檢查六個詞的讀音。第一步讀準字音（西塞山、白鷺飛、鱖魚肥、青箬笠、綠蓑衣、不須歸）

　　3、讓學生對詞語進行質疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語，第二步讀出詞語的含義來。

　　1、教學本課生字，著重指導“塞”字書寫。

　　2、學生字正腔圓地讀讀整首詞。師范讀，學生試著再把詞讀得有板有眼。

　　3、讓學生暢所欲言，讀了這首詞有什么感覺。

　　三、走進文本，想象畫面。

　　1、伴隨著音樂，想象畫面：看到什么，聽到什么，嗅到什么還想到了什么。

　　2、同桌交流感受到的美妙畫面。

　　3、全班交流，教師根據學生的發言板畫。適時引入有關春天的其他詩詞，豐富畫面，感受意境；并且指導學生有感情地朗讀。

　　1、讓學生把整個畫面連起來具體生動地說一說。

　　2、配樂感情朗讀全詞。

　　四、揣摩語言，指導背誦。

　　1、第一次背誦，看著板畫，試著背誦整首詞。

　　2、第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。

　　3、第三次背誦，邊背邊想：這首詞美在哪？

　　4、交流這首詞的美：色彩豐富、動靜結合。

　　五、對比拓展，升華情感。

　　1、學生交流為什么張志和要說“斜風細雨不須歸”。

　　a、這里如詩如畫，令人如癡如醉，女生讀前兩句詞。

　　b、作者怡然自得，怎不流連忘返，男生讀后兩句詞。

　　2、引入張志和的生平，進一步理解他的“不須歸”的原因。

　　3、拓展延伸：出示另一首《漁歌子》，學生自學感悟。

　　4、交流讀出了詩人怎樣的心情，是從哪些語句讀出來的。

　　5、全班身臨其境地朗讀《漁歌子》。

　　六、吟唱歌曲，布置作業。

　　1、教師哼唱歌曲——《漁歌子》。

　　2、學生伴著樂曲，輕聲吟唱。

　　3、布置作業：繼續去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀讀。

　　七：板書設計。

　　教師根據學生的回答進行板畫。

　　附執教者簡介

　　曾惠娟，女，1980年11月出生，本科學歷，福建省農村骨干教師。從教十年來，一直默默耕耘的農村教學第一線，多次在區級教學比賽、演講比賽、書法比賽、讀書征文比賽等活動中取得優異成績。現為廈門市海滄區錦里小學語文教師，海滄中心語文教研組長。

　　教材分析及設計說明：

　　《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生向往之情；同時引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優美語言，學習表達方法，積累精彩句段。

　　《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。他既是詩人，又是畫家。所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚﹑垂釣的漁翁……這畫面是那么清新，這色彩是那么明麗，整個天地浸潤在朦朦煙雨中，寧靜而美好。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期，他們在第一單元學習《憶江南》時已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學生感受張志和“詞中有畫，畫中有詞”的表現特點，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的重難點。

　　基于此，我在這節課也便有意識地注意到了以下幾點：

　　一、營造豐厚的古典文化氛圍

　　古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課教師應通過富有古典文化魅力的語言，營造一種學習詩詞的美好氛圍，對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩詞，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出了古詩詞的味道。

　　二、夯實字詞，注重學法指導

　　作為一節比賽課，我活用教材，將《漁歌子》作為第一課時來上，字詞教學是很重要的，也是必不可少的。在字詞的教學上，我也是煞費苦心。第一次讀，讀準字音；第二次讀，讀出詞語的含義；第三遍讀，記住難點的筆畫，正確書寫生字。三次的教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。在教學字詞的同時，滲透了讀詞的方法：讀詞要讀出語氣的變換，讀出詞語的含義，讓詞語“站起來，活起來”。讓學生感受到：聯系注釋，結合插圖，聯系上下文，想象畫面，反復吟誦等等，都是學習古詩詞的好方法。

　　三、引導想象，感悟意境

　　雖然只有27個字，但這首詞語言樸素生動，意境優美，就是一幅畫。雖然大家常說“意境美只可意會不可言傳”，但是如果充分激發了學生的想象，教師也是可以讓這種詩情畫意變成學生生動的語言流淌出來的。我這課的教學重點定為：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。首先如何上出這首詞的意境美，讓學生真切感受到山野田園的如詩如畫又是這課的重中之重。于是讓學生充分想象、豐盈畫面以及教師輔以板畫的想法油然而生——在意境空遠的笛聲中，教師配以古典吟誦，將學生帶入畫中，盡情想象：看到了什么，聽到了什么，聞到了什么還想到了什么，于是學生思緒翩飛。繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有味道。在這過程中，教師適時地滲透已學的有關春天的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學推到了一個較高的境界，也是學生更深刻地感受景色的美，詩詞意境的美。

　　四、拓展延伸，走進詩人內心

　　王國維說：“一切景語皆情語。” 這首詞借景抒情，是首抒情詩。既然是抒情詩，就要關注詩人內心的情感。所以，走進詩人的內心也是本課的一個重點。在教學中，我抓住了“白鷺飛、鱖魚肥、不須歸”三個關鍵詞教學，通過朗讀，通過想象，體會作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣。同時，適時引入詩一堂課光教學一首詩詞，容量是很小的，也是非常單薄的。我除了教學這首《漁歌子》，還引入了其他有關春天的詩詞，并且后面還補充拓展了他的另一首《漁歌子》，這首《漁歌子》也是描寫鄉村田園生活的一首詞，與本單元的專題很符合，同時它里面表達的“醉宿漁舟不覺寒”和前首中的“斜風細雨不須歸”有異曲同工之妙，能夠引領學生能夠走入詩人的內心世界，對于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進一步的了解，在讓學生運用學習第一首詞的方法學習這首詞的同時，也解決了課文的第二個重點：走進詩人的內心世界。人張志和的生平，讓學生對詞中的難點“不須歸”有更進一步的理解。

　　五、注重多種形式朗讀，引導讀中感悟

　　朗讀在詩詞教學中是非常重要的手段同時也是目的。我在這課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀，再到“斜風細雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀，再到全體師生的深情配樂朗讀，多種朗讀的形式把學生的讀推向了一個又一個的情感高潮。

《漁歌子》教學實錄 篇14

　　千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　黃婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

　　師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　生：不能，他是在釣有個人。

　　師：哦，此話怎講？

　　生：因為他在等一個好的皇帝來。

　　師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

　　生：周文王。后來周文王果然來了。

　　師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中…… 從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是“吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事司空曙

　　釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。

　　魚翁柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩唐李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》教學實錄 篇15

　　師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準，字字落實。（提出朗讀要求）

　　生：開始讀詞。學生讀得好，老師給予掌聲。

　　師：為什么能讀準？（反問）

　　生：我們都有預習，查了字典。

　　師：對，課外查字典是個好辦法。但是，要讀準字音，需要借助什么？

　　生：拼音。

　　師：對，拼音是幫助我們讀準字音的拐杖。（生動形象的比喻）

　　生：繼續讀詞。

　　師：西塞山是個山名，在哪？借助什么知道？

　　生：在。我是借助注釋知道的。

　　師：看，注釋多重要。（提示學生注意注釋）再看下面兩個詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？

　　生：借助注釋和圖畫。

　　師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學生注意插圖）

　　生：男女讀全詞，老師不停的表揚、鼓勵。

　　師：這跟以前的詩有什么不一樣？

　　生：這是一首詞。

　　師：你怎么知道？學過詞嗎？

　　生：以前學過《憶江南》。

　　師：好，誰能把它背出來？

　　生：一個個背《憶江南》，老師不停的表揚。

　　師：這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。

　　生：不停地鼓掌。

　　師：現在我們改一個字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：好聽嗎？

　　生：不好聽，很別扭。

　　師：對，很拗口。現在大家把一、二、四據最后一個音節標出來，然后讀一讀。

　　生：標音，讀。

　　師：怎么樣？他們的韻母是否相同。

　　生：是一樣。

　　師：那是因為他們要押韻。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？

　　生：有。

　　師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？

　　生：九種景物。

　　師：畫家看到一些美麗的景物，經過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？

　　生：閉上眼睛，開始想象。

　　師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導學生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。

　　生：帶著想象齊讀。

　　師：小結：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。

　　生：帶著想象大聲朗讀

　　師：“不須歸”怎么理解？

　　生：不須要回家。

　　師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。

　　生：說出自己的見解。

　　師：小結：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！

　　生：津津有味地讀書。

　　……

　　研究結論：

　　要創設好的提問情境，激發學生學習興趣，教師要做好以下方面：

　　（一）注意營造心理安全的環境

　　從課堂社會學的角度說，課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關系主要指師生之間、同學之間的關系，師生間民主的關系和同學間親密友好的關系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學生不用去關心如何取悅教師，不用去在意同學們對自己態度，而把自己的注意力集中在運用材料和觀念進行思維加工和探索創造上。研究表明，心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。如果環境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學中應充分認識到“學生是發展中的人”，堅持學生問答“無錯誤”原則，允許、理解、容忍學生的錯問、錯答。教師應對學生的回答進行延遲評價，把工作重點放在弄清為什么錯和如何改進上，而不是放在結果的正確與否上，更不能視結果對學生進行表揚和批評。只有這樣，學生才能敢答、敢問。

　　(二)努力營造活躍的答問氛圍

　　課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各個成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。

　　從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，教學中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣，便要求我們努力創設情境，通過積極引導，創建活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。

　　那么，怎樣營造活躍的答問氛圍呢？

　　首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風，要關愛每一位學生，要教導學生敬愛老師，教師要建立良好的師生關系和同學關系。

　　其次，從課堂教學來說，問題導入要抓住學生的好奇心，要創設情境調動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發學生的創造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學生課堂學習心態的了解等。

　　（三）把課堂提問權力還給學生

　　把課堂提問權力還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體” 的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。

　　那么，教師怎樣才能真正把課堂提問的權力還給學生，達到培養學生提問能力的目的呢？

　　1、教師需轉變教育觀念，增強自身素養。

　　2、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。

　　（1）師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。

　　（2）尊重每位學生的個性特征。

　　3、教育學生善于發現問題。

　　（1）鼓勵學生多吸收知識。

　　（2）提醒學生從生活中發現問題。

　　（3）啟迪學生、勤思考才能進步。

　　4、創設問題情境，促使學生想問。

　　5、運用多元化評價，激勵學生提問。我們可以以教師評價、學生自評，同學評價和定時評價等形式，通過過多元評價，激勵學生提問，達到讓學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的，從而真正提高學生提問的質量和能力。

《漁歌子》教學實錄 篇16

　　一、教材簡析

　　《漁歌子》是人教課標版四年級下冊六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

　　二、設計理念

　　1、以讀為本——讀出詞的意韻美。

　　2、激發想象——體會詞的畫面美。

　　3、品味賞析——感受詞的內涵美。

　　4、舉一反三——形成豐厚的積淀。

　　三、教學目標

　　1、認識四個生字：塞、若、笠、蓑

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

　　3、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　四、教學重難點

　　根據詞所描繪的景物，想象畫面，有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

　　五、課前準備：多媒體課件

　　六、課前十分鐘：

　　1、自我介紹

　　2、小游戲：比賽說詞語（表示顏色的一、二、三、四字詞語）

　　比賽誦春天的古詩

　　七、教學過程預設

　　（一）創境，走進《漁歌子》

　　1、師：同學們，你知道嗎？中國古代有許多詩人喜歡以釣魚為內容寫詩，我這兒就有幾幅釣魚的圖畫，你能讀出相應的古詩嗎？（指名誦讀《小兒垂釣》）（評價：這個釣魚的小孩兒真投入）這幅圖所描繪的又是哪首釣魚詩中的情景呢？（出示《江雪》畫面）（評價：這個釣魚的人好孤獨呀）

　　2、師：今天，我們再來學習一首唐代詩人張志和寫的和釣魚有關的詞——《漁歌子》。（師板書課題）

　　3、師：誰來讀讀？（指名讀）這是一首詞，“漁歌子”是這首詞的詞牌名。詞大家一定不陌生了，還記得白居易的《憶江南》嗎？來，我們一起誦讀（師生齊讀）你看，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是一幅色彩多么鮮明的圖畫呀，今天我們要學的這首《漁歌子》也很美，來，讓我們走進這首詞。（出示全詞）

　　（二）初讀，讀順《漁歌子》

　　1、師：打開書110面，自由地讀讀這首詞，注意把詞中每個字的字音讀準，遇到不認識的字你還可以做做記號，多讀幾遍，對于詞中不懂的詞語，你還可以看看文中的注釋，你們平時是這樣學習詩詞的嗎？你看這方法多好。（生自由讀）

　　2、師：來展示一下你們的朗讀成果吧？

　　3、師：（課件示詞語）哪一組開火車來讀讀這些詞？（師相機指導“塞”、“蓑”等字讀音。指導說說對 “白鷺”、你還在哪首詩里見過“白鷺”？“鱖魚”的認識。）

　　4、師：讓我們把這些詞語送回這首詞中，把整首詞讀一讀。（自由讀，指名讀，再指名讀，全班齊讀）

　　（三）想象，品出詞中畫

　　1、師：同學們，在這首27個字的詞中，只有3個字不是寫景的，你一定可以發現的，（指名答）“不須歸”：這個詞用現在的話來說是什么意思？是啊，誰不須歸呢？他為什么不須歸？讓我們再來讀讀這首詞吧。

　　2、學生自由練讀，引導學生和同桌互讀。

　　3、師：誰來說說，這首詞中，是誰不想回家呀？他為什么不回家？

　　4、是啊，西塞山前白鷺飛——（生接讀）（出示詞句）

　　誰來讀讀這句詞？（聽了你的朗讀，我仿佛看見了連綿起伏的西塞山，你呢？你一定能把眼中的西塞山讀出來的。你呢？讀讀，讓我們也感受到。同學們，來，讓我們看著這    的西塞山一起讀讀這句詞。）

　　讀著這句詞，我還想到了一句寫山的詩：相看兩不厭——，現在我覺得相看兩不厭的，還有西塞山。

　　還有誰來讀讀這句詞？聽了他的朗讀，你還看見了什么？把你的感受讀出來吧。（引導學生把各種景物的顏色、姿態、聲音、氣息充分說出來，相機延伸相關詩句：一行白鷺上青天、竹外桃花三兩枝、春攜連宵雨，桃花次第開。如果學生說到“自由”，引導說出西塞山是自由的，白鷺是自由的，桃花是自由的，流水是自由的，鱖魚是自由的，小草是自由的，等，如果你置身于這景致之中，你也是——，張志和也是——，來，讓我們抬頭看山，低頭看水，讀出這美麗的景致吧。）

　　5、師：讀得真有韻味，這真是一個美麗的世界！（板書：風景優美）這還是一個    的世界！   的世界！

　　6、師：（配樂）看，（指圖）西塞山前，白鷺高飛，桃花艷艷，鱖魚嬉戲，面對此情此景，我們（指一組）情不自禁地吟誦——張志和（指一組）情不自禁地吟誦——

　　在這世界里，多么自由，多么快樂，多么悠然自得，我們不禁輕輕地吟誦——張志和不禁輕輕地吟誦——

　　7、師：（配樂描述）現在，讓我們輕輕地閉上眼睛，讓西塞山的自然萬物在腦海中再次清晰地浮現出來，你，就是張志和，正頭戴箬笠，身披蓑衣，垂釣于西塞山前。不知什么時候，輕輕地，悄悄地，風吹來了，雨飄來了，這微微的斜風把這綿綿的春雨吹得像牛毛，像花針，像細絲，吹得如煙，如霧，如塵。

　　請大家睜開眼睛，你有什么感覺？

　　8、是啊，置身于這連綿不斷、滿目青翠的西塞山，看見那清澈的小溪、紅艷艷的桃花，張志和怎么舍得回家呢？讓我們讀讀這句詩——生讀第二句。

　　看見那自由飛翔、悠閑自在的白鷺、活蹦亂跳的鱖魚，張志和實在舍不得回家。讀——

　　聽見淙淙的流水聲，聽見山間鳥兒歡快的歌唱，張志和真不想回家呀，讀——

　　任吹面不寒的楊柳風拂面，任沾衣欲濕的杏花雨飄落，張志和也不想回家呀——

　　9、師：讓我們和張志和一起，陶醉在這美麗的春光中吧，來，我們一起吟誦《漁歌子》。（全班齊讀）

　　（四）拓展，悟出釣中情

　　1、師：張志和僅僅是被這美麗的景色陶醉了，舍不得回家嗎？如果我們對詩人有更多的了解，就會有更多的發現，想了解寫下這首詞的詩人——自稱煙波釣徒的張志和嗎？

　　2、師口頭介紹張志和資料。

　　3、師：老師還要告訴大家一個小秘密：人們釣魚，通常會用彎鉤，上好魚餌，可你知道嗎，張志和釣魚，用的可是直鉤，他也不上魚餌，他的好朋友顏真卿說他什么也沒釣到，張志和卻說他釣到了很多，他釣到了什么呢？（板書：悠然自得）大家還知道和張志和一樣，醉翁之意不在酒，釣魚之趣不在魚的人嗎？（簡介姜太公、柳宗元）

　　4、師：張志和寫下《漁歌子》后，他的哥哥張松齡很擔心他在外面流連忘返惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，（課件出示）誰來讀讀？（指名讀）

　　4、師：你讀懂這首詞了嗎？哥哥叫弟弟做什么呢？你從哪里知道的？

　　5、師：哦，哥哥要弟弟快些回來呀！那現在我們來扮演扮演這兩兄弟，老師是哥哥，你們是張志和，我來勸你們回家好嗎？

　　6、師生合作和答：

　　師：弟弟，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：哥哥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：弟弟，狂風浪起且須還。

　　生：哥哥，斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：須還。

　　生：不歸。

　　7、師：我們還是尊重張志和的選擇吧，和他一起寄情于這美麗的大自然中，在淡泊中明志，在寧靜中致遠吧。讓我們把這首《漁歌子》深情地吟誦出來吧！（生配樂齊讀）背誦。

　　9、師：張志和終究在這悠然自得中悟出了更多的人生哲理，這首《漁歌子》和另外四首《漁歌子》傳唱千年，并流傳到日本，深受人們的喜愛，一本《玄真子》也成了他的傳世經典。就讓這首千古絕唱，在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧，最后，讓我們用歌聲來回味，再次感受中華詩詞悠遠的意境吧。

　　八、板書設計：                    漁歌子

　　景美如畫

　　悠閑自在

　　樂而不歸

《漁歌子》教學實錄 篇17

　　一、教材分析：這是人教版小學四年級語文下冊學習的一首詞，小學階段的兒童初步接觸詞，而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內容想象詞畫面，體會詞中蘊含的思想感情。教學重點應放在詞的理解、體會詞所表達的思想情感，教師切不可逐字逐句講解。

　　二、學生實際分析：小學中高段的學生具備了一定的自學能力，所以生字新詞的學習完全可以放在課前完成，孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關的學習資料。孩子們的認知規律由淺入深、由個別到一般。思維以形象思維為主。具備了一定的語言組織、語言表達能力。

　　三、教學方法：通過學生“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說、想一想”幾個環節，讀出詞的韻味、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象，通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因。

　　四、教學目標：

　　1、認識詞中的生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詞。

　　3、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　五、教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　六、教學設計：

　　(一）課前預習：1、自學生字。2、查閱并收集與詞相關的資料。

　　（二）、談話導入，激發興趣

　　1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

　　（三)、初讀感知，讀出“詞”味

　　1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個字讀準。第二次，要讀出節奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　2、指名朗讀。

　　3、結合進行生字教學。

　　(四)、精讀感悟，悟出“詞”畫

　　1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

　　2、找出景物：

　　（1）導言：張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　（2）生標畫，師巡堂。

　　（3）、交流：現在請同學來匯報一下發現了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？

　　假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演畫簡筆畫）

　　4、想象畫面：

　　（1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？

　　（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？

　　5、體會心情：你的心情怎么樣啊？當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）

　　(五)、拓展延伸，品出“釣”情：

　　1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

　　2、作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”來自由地讀一讀。

　　哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。

　　3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　（張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

　　4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

　　(六)、回歸主題，升華“詞”情。

　　1、假如你來到浙江你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。

　　3、欣賞唱詞《漁歌子》

　　(七)、作業：收集有關釣魚的詩詞。

　　七、教學反思：1、以姜太公釣魚的故事引入課題，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊。故事引入激發了孩子們的興趣。2、利用簡筆畫啟發學生感悟詩情，學生通過畫一畫，既培養了學習古詩詞的興趣，又加深了對詞的意境的理解。3、由淺入深地引導學生。先讓學生在詞中找出所描繪的景物（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、等），孩子們很容易找出來，找出來的景物的顏色和形態是怎樣的呢？結合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山？什么樣的鷺?什么樣的流水？孩子們先進行擴詞訓練組成句。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達出來了。學生很輕松地就完成了學習任務。4、通過學生查閱資料和老師的講解，讓孩子們了解作者不想回家的原因，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。