《宋慶齡故居的樟樹》教學案例(精選15篇)
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇1
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:121
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例
在教學“稠密”一詞時,我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。
第一次教學:
師:大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎?
生:茂密。
師:是啊,大家看(指著圖片),這些樹葉是那么的(多),那么的(密)。大家還知道生活中除了樹葉以外,什么也可以用“稠密”來形容?
生:節場的時候,大街上人很多,可以用“稠密”來形容。
生:放學的時候,校門口人特別擠,也可以用“稠密”來形容。
師:除了說人以外,還能想到些別的嗎?
生:森林里樹木很稠密。
生:我的頭發很稠密。
師:可是你的頭發好象不是很多很密啊!
生:邵老師的頭發很稠密。
……
師:那誰來用“稠密”來造句?
生:……(學生造不出什么句子)
第二次教學:
師:師:大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎?
生:茂密。
師:是的,在這里,稠密和茂密意思相近,但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板,仔細閱讀,認真思考,完成填空。(出示選詞填空。)
稠密 茂密
1.蜀南竹海景區內28座山嶺全是( )的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層,進而影響蒸發和降雨,使地球上處于人口( )地區的大多數河流流量減少,危及全球大部分城市水源。
生:第一句填“茂密”,第二句填“稠密”。
師:正取,我們一起來讀一讀。
案例分析:
教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設計,一次放手讓學生理解,先作個鋪墊,讓學生說說什么可以用“稠密”來形容,然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空,從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環節上看,我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念,大膽地讓學生自主探索,自主研究。但從結果來看,第二種設計的教學使學生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此,我不禁進行了思考,我們的教學是不是唯新課程理念為先?我們應不應該繼承并發揚前人所長?正在我不斷思考之時,新課程標準解讀告訴我們,我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長,技能的提高。再聯想到教學中又有“教師為主導,學生為主體”這一原則,心中不由恍然大悟:第二種教學設計不正是如此嗎?看來,只有不斷學習,不斷實踐,不斷探索,才能使自己的教學能力不斷提高,才能是學生學會更多的知識,掌握更多更扎實的技能啊!
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇2
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課,何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點,激發學習情趣,力避頭緒紛紜,花樣繁多。在教學中,我努力地實踐著這一要求,取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例,教學時,我化繁為簡,僅僅讓學生說了四句話,便讓學生掌握了課文內容,領會了以樹喻人的寫作手法,聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實,但很扎實。
第一句話:“宋慶齡———”
指名讀課題后,我問學生,通過預習,你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句,看出宋慶齡是偉大的人。接著,我出示“宋慶齡 ”,讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話,要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來,一時間小手如林:“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻,威武不屈,富貴不淫,貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高,但從不搞特殊化,十分尊重勞動人民”……通過交流,學生互相分享收獲,對人物的了解更全面,為深入學習課文作了鋪墊。
第二句話:“樟樹———”
課文第四、五自然段,具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句,反復品讀,將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來,并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時,教室里議論紛紛,書聲瑯瑯。根據學生的說話內容,我作了概括板書:外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久,蟲類懼怕。
第三句話:“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處:一為“我舍不得這兩棵樹”,二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情,為了讓學生深刻地領悟到這種情感,我要求學生發揮想象,描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈,如:每當朝陽初升時,宋慶齡在樟樹下踢踢腿,彎彎腰,鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時,宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干,回憶著往昔崢嶸歲月,懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時,宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀,笑呀,還做游戲,快樂極了……通過語言實踐,讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看,是人們愛樟樹,但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料,比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪,學生略作思考后,打開了話匣:“樟樹蓬蓬勃勃,充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中,永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣,宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持,宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕,而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較,學生很快明白了樟樹的象征意義:象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時,也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話:“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質兼美,大多可作為仿寫的典范。隨課文特點,教師自主安排一些遷移性小練筆,可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法,但剛剛接觸,領悟不深,設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點,仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角,以它粗壯的身體凈化空氣后,他寫道:“凝望這鐵樹,我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民,他們與燈紅酒綠的城市極不協調,可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重,既鍛煉了學生的表達能力,又針對課文進行了知識遷移,于不知不覺中,提高了語文素養。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”,學生定能學得“扎扎實實”!
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇3
教學目標:
1.體會樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力,感受樟樹拒蟲的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質與樟樹的相似之處,品悟文章借物喻人的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹的可貴之處,領會樟樹的象征意義。
教學難點:
領會樟樹的象征意義。
教學過程:
一、通讀課文,初步感知“不搬家”之理由。
1.根據不同的要求讀文題。
(1)通過朗讀體現:這是哪兒的樟樹?(宋慶齡故居的樟樹)
(2)通過朗讀體現:這是宋慶齡故居的什么?(宋慶齡故居的樟樹)
學生讀后,教師小結:不同的朗讀所要強調的意思不一樣。請同學們再根據要求讀一讀:本文寫了宋慶齡故居的什么?(生齊:宋慶齡故居的樟樹)師強調:對,本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。
根據不同的要求讀文題,其實就是對學生進行語感訓練,通過朗讀讓學生知道,本文的重點是寫樟樹,是寫宋慶齡故居的樟樹。
2.師:宋慶齡的故居在周恩來同志的眼里小了點,他勸宋慶齡同志搬個家,宋慶齡卻不肯,這是什么原因呢?請快速瀏覽課文,說說理由。(宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹)
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢?請通讀課文,說說理由。(生命旺盛、品質高貴)
二、細讀品悟,全面體會“舍不得”之含義。
(一)感知樟樹“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段,說說哪一個詞語最能表現它的生命旺盛?(蓬蓬勃勃)
2.樟樹給人的整體感覺是“蓬蓬勃勃”,請細讀第4自然段,說說你仿佛看到了樟樹的哪些部分,及其形態。
3.組織交流、討論
枝干:粗壯、多(伸向四面八方)、長(伸得遠遠的)。(引導體會:枝干越粗越壯,越多越長,就越能體現樟樹的生命旺盛。)
樹葉:稠密、綠得發亮。(引導體會:樹葉越密,綠得越亮,就越能體現樟樹的生命旺盛。)
文學是用“形象”說話的。教學中,教師就要千方百計地引導學生將文本語言轉化為生動的形象,并在這種轉換中體會語言的魅力。
4.體會“四季常青”的特點。
樟樹一年四季要經歷多少磨難,你能用這樣的句式說說嗎?請學生想象不同的情境,進行口頭表達。出示
無論是 ,還是 ,它們總是那么蓬蓬勃勃。
(學生口頭填寫內容后,再請學生有感情地讀一讀自己所填的內容。)
學生填寫、朗讀的過程,就是語言實踐的過程,也是學生合理想象樟樹一年四季經受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過程。
5.不管周圍的環境多么惡劣,它們總是那么蓬蓬勃勃,多么頑強的樟樹,同學們好好讀一讀,將樟樹的形象留在腦海中。
(二)體會樟樹“品質高貴”。
1.學生默讀,用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。
2.組織交流
(1)圍繞“樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候,當它已經作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變”展開交流。
a.讓學生說說:日常生活中,你在哪里聞到過香氣,這種香氣會發生變化嗎?
b.小結:這就是樟樹,它活著的時候,香氣不變,死了的時候,仍然有香氣,且這種香氣不因時間的變化而變化,這是多么了不起,多么可貴。
聯系生活實際,讓學生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的,即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學生認識到樟樹香氣能長久保持是了不起的;這樣的過程,也是對學生進行語言表達訓練的過程。
(2)抓住 “只要這木質存在一天,蟲類就怕它一天”進行朗讀指導,引導學生讀中感悟。
師:只要這木質存在一天,蟲類——(生:就怕它一天。)
師:只要這木質存在一年——(生:蟲類就怕它一年。)
師:只要這木質存在一百年——(生:蟲類就怕它一百年。)
師:只要這木質存在一千年——(生:蟲類就怕它一千年。)
師:樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢?(樟樹的香氣能長久保持,樟樹的香氣能永遠拒絕蟲類的侵害。)
這種反復、遞進式的朗讀,有利于加深學生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認識,也使學生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段,不僅寫了樟樹,還寫了別的樹木,如石榴。課文為什么要寫石榴呢?
(組織討論,使學生認識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同,可貴。)
4.朗讀這一自然段,體會樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。
語文教學不僅要引導學生感悟文章的情與理,同時也要使學生明白文章是怎樣表達的。而這一教學環節,不僅引導學生認識了“比較”的寫法,還讓學生體會到了這一寫法的好處。
三、適度拓展,深刻理解“人與樹”之相似。
1.這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹,這是兩棵香氣永存的樟樹,這是兩棵讓蟲子害怕的樟樹,這是兩棵讓宋慶齡舍不得離開的樟樹!那宋慶齡是怎樣的人呢?
2.請學生結合課前的資料收集,談談對宋慶齡這一人物的印象和認識。
3.出示中外人士對宋慶齡的評價,學生朗讀
(1)美國記者安娜說:“她是我所知道的世界上最溫柔,雅的女性。”
(2)法國作家羅曼·羅蘭說:“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎?不,不,她是一頭要沖破天羅地網的雄師。”
(3)美國作家、社會活動家海倫·福斯特·斯諾說:“多虧我結識了宋慶齡,她的堅貞不屈,勇敢忠誠和她的精神美,是活的中國最卓越的象征。”
(4)毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道:“一九二七年后,真能繼承孫中山先生革命救國之精神的,只有先生與我們的同志們。”(毛主席稱宋慶齡為先生)
4.師:樟樹的香氣讓蟲子離得遠遠的,而宋慶齡永葆革命青春和旺盛的革命斗志同樣令人敬佩!學到這兒,我們認識了一位怎樣的女性?
相機板書: 精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……
5.請學生說說“人與樹”的相似之處。
交流后教師小結:宋慶齡美好的品質,就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方,就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃,就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。
6.齊讀最后一個自然段。
通過課前學生的資料收集,課上的簡要表達,輔之以中外名人對宋慶齡的評價,學生對宋慶齡這一人物形象有了較多的了解,在此基礎上,引導學生將她與樟樹進行比較,就容易了。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇4
作者:陳勇梅 轉貼自:當代散文 點擊數:134
《宋慶齡故居的樟樹》教學有感
作者:陳勇梅 文章來源:當代散文
、上課時的感覺
因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。
可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結全文來補救,不 過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆,是畫蛇添足。
課后談到這事,彭校長說:“老教師了,還犯這樣的錯誤?”心中一緊,是啊,老教師了連課的時間都把握不好,怎么可以?于是想想,好象也不是這樣的,應該還是對自己沒有信心,再加上很少上課看時間的,也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看,就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節課的上下課時間,這樣也許就不會犯這樣的錯了。
二、備課時的想法
課的結構,在備課時已經易稿幾次,每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好,還是第二課時好?還是一半放在第一課時,一半放在第二課時?放在第一課時,是放在前面前好,還是放在后面好?第一稿是放在后面的,后來放到了前面,后來又翻了翻,最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想,我剛才的課上放在前面,達到了要達到的要求,即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情,這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到。可是這時引導學生讀課文,等孩子們讀通課文后,那種感覺又沒有了,顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面,在孩子們讀通課文后,引導學生了解宋慶齡的生平,以及外國友人對她的贊譽,引發學生對她的崇敬之情后,立刻回到課文,回到課題,回到孩子們提的問題上來,留下下一節課的問題,這樣也許會好些。
三、讀了兩位的評課引起的思考
夢軒說檢查預習,我沒有著重考慮,因為我知道在我的課上會有所體現的。課前我布置了兩項作業:了解宋慶齡;讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時,已經檢查過,覺得孩子們只能達到這個高度,要再具體,他們能做的就是拿出他們抄的讀了,這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查,那一組中好、中、差全有,最難讀的第五節是一個中下學生讀的,覺得他讀得那樣,應該還好了。本來是想讓學生通過評價,示范讀的過程中,再指導讀順一點的,剛才說了由于時間的關系,我只好打住。至于怎么檢查,在什么時候檢查,我不能茍同夢軒的看法。
“這樣設計:先板書“宋慶齡”,檢查一下學生對宋慶齡的了解,(預習時布置學生去查資料),教師出示簡介資料,指名讀;然后出示“故居”,理解“故居”“宋慶齡故居”,再完整出示題目,讓學生讀題質疑,概括板書學生所提問題,然后帶著問題去讀課文,默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題,“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的?”“為什么要寫樟樹?”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”
彭校長提到的這種設計,覺得很好。可以試試,不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。
我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢?“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎?我們可以透過這些詞語來感受。
這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。
一個’偉大’太概括,不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。
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《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇5
作者:王麗琴 轉貼自:轉載 點擊數:184
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計二
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字,理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容,懂得樟樹的可貴之處,領會樟樹的象征意義,體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 懂得樟樹的可貴之處,領會樟樹的象征意義。
教學難點:領會樟樹的象征意義。
教學時間:二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入:
同學們,在我們的周圍,我們隨處可見各種各樣的樹木,你最喜歡哪一種樹木呢?為什么喜歡它呢?(揭示課題)
1、板書課題:宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片,學生聯系所查資料,簡介宋慶齡生平。
3、解題。
(1)理解詞語:故居、樟樹。
(2)討論:從課文題目看,你覺得這篇課文主要應該寫什么?(樟樹)寫的是哪里的樟樹?
(3)質疑:看到這個題目,你想知道什么?
二、范讀課文,初步感知課文內容。
1、 教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ,大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求:
(1)輕聲朗讀課文,讀準生字詞的字音,讀通句子,讀順課文。
(2)聯系上下文理解詞語的意思。
(3)在不理解的詞句下面打上“?”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視,及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學生讀詞語卡片,注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
(2)指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
(3)交流讀懂的詞語。
(4)指名說說有哪些不懂的地方,一般內容可讓學生自行討論解決,重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文,理清文章結構,指導分段 。
1、自由讀課文,思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹,看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹?(4、5自然段)
3、第4、5自然段是課文的重點段,聯系上下文思考,全文可分幾段?
全文可分三段:第1-3自然段為第一段,第4-5自然段為第二段,第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入:
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象?
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段,先行探究樟樹的特點,細讀第二段(第4~5自然段)
導入:在這篇課文中,大家都認為重點寫的是樟樹,那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、 思考、探究第四自然段。
(1)觀察課文插圖一,引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察,抓住特點說一段話。
(2)默讀第4自然段,找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。(板書:蓬蓬勃勃)
(3)再讀課文,畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干:粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……)
(4)指導朗讀。(提示:“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。)可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
(5)小結:第四自然段主要寫樟樹的樣子,作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征,按由分到總的順序描寫的。
(6)指導背誦。
要求學生先理清敘述順序,弄清句與句之間的聯系,再練習背誦。
2、學習第5自然段。
(1)默讀課文,用“—”畫出寫別的樹木的句子,用“~~~”畫出寫樟樹的句子。
(2)出示重點句,品讀:
而樟樹卻不招蟲,因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是,這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞(招――拒)
“招”和“拒”可組成哪些詞?在這句中“招”和“拒”當作什么講?(招引使蟲不敢接近)
②句子:
而樟樹卻不招蟲,因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲,因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么?(說明拒蟲香氣是樟樹內在的,固有的,不是外加的。)
③“永久保持”是什么意思?為什么說它的香氣永久保持?(即使……仍然……)
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”,作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢?(因為當它枝枯葉落時,當它已經作為木料制成家具的時候,它的香氣仍然不變,這才說明它本身有香氣,能“永久保持)
(3)輕聲讀第五自然段,思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方?
(4)教師引讀第五自然段。
(5)結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
(6)指導朗讀。
(7)指導背誦。
(二)扣題牽動第一、第三段,再探究象征意義。
導入:這樟樹生長在什么地方呢?
1、第一段寫了周總理,還寫了宋慶齡,那么主要寫誰的事?主要寫宋慶齡的什么事?(宋慶齡不肯搬家,是因為舍不得這兩棵樟樹)
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情?聯系課文里的有關詞句,聯系老師介紹的宋慶齡的生平,聯系課外讀到的宋慶齡的故事,展開合理想象,描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想:
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時,要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念?想一想,議一議,再告訴大家。(因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃,具有拒蟲的香氣;而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣,一身正氣,令敵人畏懼,人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情,總愛在樟樹下留影紀念)
三、總結全文。
課文以樟樹為線索,先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹,再寫樟樹的樣子和高貴之處,最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美,蓬蓬勃勃,而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念,是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性,人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書: 枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
王麗琴
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《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇6
教學目標 :
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段,并說出段落大意。
5、理解課文內容,懂得樟樹的可貴之處,領會樟樹的象征意義。
教學準備: 圖片、投影
教學時間: 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片,簡介宋慶齡生平。
2、板書課題:2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
(1)理解詞語:故居、樟樹。
(2)討論:課文主要應該寫什么?寫什么地方的樟樹?
(3)質疑:看到這個題目,你想知道什么?
二、范讀課文,初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方,以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
(1)輕聲朗讀課文,畫出生詞,圈出生字。
(2)借助拼音讀準生字字音,聯系上下文查字典理解詞語的意思。
(3)通讀每個自然段。
(4)在不理解的詞句下面打上“?”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視,及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)抽讀詞語卡片。
(2)指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
(3)交流學會的詞語。
(4)指名說說有哪些不懂的地方,一般內容可讓學生自行討論解決,重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文,思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹,看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段,聯系上下文思考,全文可分幾段?
全文可分三段:第1~3自然段為第一段,第4~5自然段為第二段,第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段(第1~3自然段)
(1)自由讀課文。
思考討論:這三個自然段分別告訴我們什么?段與段是怎樣連起來的?
2、細讀第二段(第4~5自然段)
(1)學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片,引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察,抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段,找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。(板書:蓬蓬勃勃)
③再讀課文,話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干:粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉:稠密、綠得發亮、四季常青)
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序,弄清句與句之間的聯系,再練習背誦。
(2)學習第5自然段。
①默讀課文,用“—”畫出寫別的樹木的句子,用“~~~”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1~3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4~8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么?
“永久保持”說明什么?讀讀課文,說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
(相機板書:永久保持 拒蟲香氣)
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段,說說樟樹高貴在什么地方。
B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段(第6自然段)。
(1)指名朗讀課文。
(2)理解有關詞語。(崇敬、瞻仰)
(3)說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。(因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃,具有拒蟲的香氣;而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣,一身正氣,令敵人畏懼,人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情,總愛在樟樹下留影紀念)
(4)指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇7
一,教材分析
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志,借物喻人的抒情散文,課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔,表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看,文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用,但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此,教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。
二,教學目標
第二課時,我確定了這幾個教學目標:
1、能有感情到朗讀課文,初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學習,在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象,懂得樟樹的可貴。
3、領會樟樹的象征意義,體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
三,教學方法
由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說:“閱讀是一種被引導的創造。”學生和作者常常不是處于同一時代、同一環境,知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等,不可能與作者完全相同,因此,我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事,讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知,讓課內課外知識交融,使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
四,說教學程序
圍繞上面所述的三個教學目標,并采用“課內課外知識交融,追求開放性;讀中感悟怡情養心,注重人文性。”的教學方法,我把整個教學環節分為四大塊。
第一環:揭題導入,復習上課時內容。
第一課時,我跟同學們一起了解了課文大意,分享了關于宋慶齡的一些生平事跡,學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解,第二課時一開始就直接揭題提問,宋慶齡不肯搬家的原因是什么,學生馬上可以回答,是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣,學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上,讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系,宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環:感悟樟樹的“形象”,體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體,是孩子情感體驗的途徑,研讀文本是課堂教學的本質任務。學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的,那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何,為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節,找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段,找出了蓬蓬勃勃這個詞,就要求學生聯系上下文理解這個詞的含義是:生命力非常強,長得很茂盛,很繁榮,很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢?引導學生再讀課文,圈畫出有關語句,隨機交流,并指導學生有感情地朗讀,感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候,特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下,它的生命力都是很頑強的。抓住這點,我展開說話訓練,要求學生想象一下,它還會在什么環境中,什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?同桌交流彼此的看法。這樣,為學生搭建了一個語言實踐的舞臺,讓學生能夠通過自己的想象和語言,更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力,接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞,學生的感受就強烈了,帶著這種感受齊讀第四小節,不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知,更為課文要求的背誦打好基礎。
第三環:品味樟樹的“精神”,體會樟樹的可貴。
在上一環節,樟樹的外在美已經浮現眼前,這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神,體驗它的內在美了。默讀,作為中年段閱讀的一項基本技能,是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本,與文本進行深層對話的主要手段。在這一環節中,我給學生一些時間,要求學生默讀第五小節,把樟樹跟其他樹木進行比較,先講別的樹木有容易招蟲的缺點,并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點,讓他們自己發現樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣,而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步,了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持,到底久到什么程度?”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次,抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久!這是多么難能可貴的品質呀,怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解,再次感情朗讀,讀出對樟樹的贊美之情,在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣,學生對樟樹精神的體會更加直觀深入,也能更好地記住并背誦。
第四環:體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學完樟樹的外形特點和作用之后,學生很順利地知道了樟樹的外形特點:蓬蓬勃勃,具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在于:具有拒蟲的香氣,并且這種香氣能永久保持。這時,我引領學生回到課始,這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹,是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹,深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節,讀完提出問題:人們為什么要在樟樹前留影呢?圍繞這一問題,學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考,我就繼續引導,讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡,且邊回憶邊想:宋慶齡和樟樹和哪些相似之處?然后展開小組討論,最后代表發言。小組合作學習,充分發表見解,意在為學生打開一個自主開放的學習空間,激活他們潛在的學習興趣,培養他們合作探究的精神,從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說:樟樹長得蓬蓬勃勃,而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的,因此從外形看,宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說:樟樹四季長青,具有頑強的生命力,而宋慶齡曾是孫中山的得力助手,在孫中山去世后,她仍然積極參加抗戰,說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說:樟樹的香氣,令蟲子害怕,而宋慶齡熱愛共產黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說:樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持,這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說:宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了,但一看到樟樹就會想到宋慶齡,她永遠會留在我們心中……
最后點明,這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因,樟樹是普通的樟樹,但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹;人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念,還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中,這已經不是兩棵普通的樟樹了,樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中,它們就是宋慶齡的化身,在它們身上,我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章,感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合,學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學完整篇文章,最后回到文章的寫法上,讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹,其實就是在寫宋慶齡;作者贊美樟樹,其實就是為了贊美宋慶齡,我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章,并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》,讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰?他們有什么共同的品質?躍出文本,有機拓寬,使學生更好地了解“借物喻人”的寫法,為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:52
學生自主探究的觸發點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時,文中兩句話引起了我的注意:
樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾:如果樟樹四季常青,它就不會有枝枯葉敗的時候;如果樟樹有枝枯葉敗的時候,它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢?這兩句話又該如何解釋呢?
帶著這些疑問,我請教了本校的老師,他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時,徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”,多數學生表示認可,只有韓濤提出異議,他認為樟樹會落葉。
老師:樟樹落葉還是不落葉,你們有些什么理由來說明各自的觀點呢?
徐佳偉:課文上就是這么寫的——樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤(撓撓頭):課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎?
林康補充道:眼見為實,大家還是看看窗外吧!你還認為樟樹落葉嗎?
(窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光,只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹,勇敢地面對風霜嚴寒,滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。)
韓濤:反正樟樹會落葉,放學回家我就問爸爸。
老師:好,這是解決問題的一個好方法,同學們還有別的好方法嗎?
王家楠:上網、上圖書館查資料。
李朝正:找資料總不如親眼所見,我們最好去實地觀察。
老師:同學們提出了很好的解決問題的方法,你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
(教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。)
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流,同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料,同學們知道:
(1)樟樹是一種喬木,全株有香氣,枝葉可以提制樟腦用來防蛀,但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害,要少用或不用;
(2)全年都有綠葉的植物,如松、杉、茶樹等是常綠植物;
(3)柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論,同學們形成共識:
樟樹不但落葉,而且開花結果,只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零,所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬,枝頭幾乎沒有一片樹葉,枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時,它們又展現出勃勃生機,稍不留神,已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節,樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大,老葉仍在枝頭,但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化,由碧綠變得暗紅,看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間,新葉長到老葉一般大小時,老葉的顏色也由暗紅變得枯黃,在春風的吹拂下,它們更像完成神圣使命的戰士,片片枯葉落到樟樹下,揀一片落葉在手心揉一揉,聞一聞,香味更濃。即使到5月底6月初,換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢!
老葉還沒有全部落完,樟樹開始開花了,形狀和顏色有點像葡萄的花朵,一簇一簇的,躲在樹葉叢中;七八月間,楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣,樟樹葉更像打了一層蠟,在太陽的照射下閃閃發光,樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間;果實漸漸蓬大,到十月底,深綠的果實已變得暗紫,摘下一顆捏在指間,軟乎乎的,像捏著一顆熟透了的紫葡萄;樟樹還在抽新枝長新葉,北風襲來,鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實,每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅,遠遠看去,就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察,同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉,這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問,同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝;樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗,同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹,樹干無蟲蛀的跡象;樹葉葉面無害蟲咬噬跡象;整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面,附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
(學生的自主探究將持續到第二年的3月份,同學們開始采集樹種,準備在勞動園地育苗。)
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展,我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究,讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗,激活各科學習中的知識儲存,嘗試相關知識的綜合運用,提高發現問題和解決問題的能力,培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突,則是學生自主探究的觸發點,在學生質疑的基礎上,師生經過整合,歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題,然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等,通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識,探求世界奧秘的過程中不斷進步。
轉載自儀征漫網站
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇9
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字,理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容,懂得樟樹的可貴之處,領會樟樹的象征意義,體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處,領會樟樹的象征意義。
教學難點:領會樟樹的象征意義。
教學時間:二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入:
同學們,在我們的周圍,我們隨處可見各種各樣的樹木,你最喜歡哪一種樹木呢?為什么喜歡它呢?(揭示課題)
1、板書課題:宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片,學生聯系所查資料,簡介宋慶齡生平。
3、解題。
(1)理解詞語:故居、樟樹。
(2)討論:從課文題目看,你覺得這篇課文主要應該寫什么?(樟樹)寫的是哪里的樟樹?
(3)質疑:看到這個題目,你想知道什么?
二、范讀課文,初步感知課文內容。
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ,大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求:
(1)輕聲朗讀課文,讀準生字詞的字音,讀通句子,讀順課文。
(2)聯系上下文理解詞語的意思。
(3)在不理解的詞句下面打上“?”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視,及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學生讀詞語卡片,注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
(2)指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
(3)交流讀懂的詞語。
(4)指名說說有哪些不懂的地方,一般內容可讓學生自行討論解決,重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文,理清文章結構,指導分段 。
1、自由讀課文,思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹,看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹?(4、5自然段)
3、第4、5自然段是課文的重點段,聯系上下文思考,全文可分幾段?
全文可分三段:第1-3自然段為第一段,第4-5自然段為第二段,第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入:
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象?
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段,先行探究樟樹的特點,細讀第二段(第4~5自然段)
導入:在這篇課文中,大家都認為重點寫的是樟樹,那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
(1)觀察課文插圖一,引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察,抓住特點說一段話。
(2)默讀第4自然段,找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。(板書:蓬蓬勃勃)
(3)再讀課文,畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干:粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……)
(4)指導朗讀。(提示:“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。)可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
(5)小結:第四自然段主要寫樟樹的樣子,作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征,按由分到總的順序描寫的。
(6)指導背誦。
要求學生先理清敘述順序,弄清句與句之間的聯系,再練習背誦。
2、學習第5自然段。
(1)默讀課文,用“—”畫出寫別的樹木的句子,用“~~~”畫出寫樟樹的句子。
(2)出示重點句,品讀:
而樟樹卻不招蟲,因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是,這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞》(招――拒)
“招”和“拒”可組成哪些詞?在這句中“招”和“拒”當作什么講?(招引使蟲不敢接近)
②句子:
而樟樹卻不招蟲,因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲,因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么?(說明拒蟲香氣是樟樹內在的,固有的,不是外加的。)
③“永久保持”是什么意思?為什么說它的香氣永久保持?(即使……仍然……)
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”,作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢?(因為當它枝枯葉落時,當它已經作為木料制成家具的時候,它的香氣仍然不變,這才說明它本身有香氣,能“永久保持)
(3)輕聲讀第五自然段,思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方?
(4)教師引讀第五自然段。
(5)結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
(6)指導朗讀。
(7)指導背誦。
(二)扣題牽動第一、第三段,再探究象征意義。
導入:這樟樹生長在什么地方呢?
1、第一段寫了周總理,還寫了宋慶齡,那么主要寫誰的事?主要寫宋慶齡的什么事?(宋慶齡不肯搬家,是因為舍不得這兩棵樟樹)
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情?聯系課文里的有關詞句,聯系老師介紹的宋慶齡的生平,聯系課外讀到的宋慶齡的故事,展開合理想象,描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想:
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時,要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念?想一想,議一議,再告訴大家。(因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃,具有拒蟲的香氣;而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣,一身正氣,令敵人畏懼,人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情,總愛在樟樹下留影紀念)
三、總結全文。
課文以樟樹為線索,先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹,再寫樟樹的樣子和高貴之處,最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美,蓬蓬勃勃,而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念,是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性,人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書:枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇10
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版國標本第八冊中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
一、抓住中心,展開教學。
教學本課時圍繞“我舍不得”這一主線展開教學,通過“我舍不得這兩棵樹,因為這是兩棵( )的樟樹。”“我舍不得這兩棵樹,不僅因為它們永遠蓬蓬勃勃,而且因為這是兩棵( )的樟樹。”這兩個句式訓練,不僅讓學生對課文內容有全面的清晰的了解,而且層層遞進,明白宋慶齡舍不得樟樹的原因。
在評課中,有人給我提了建議,在最后點一下——游人也舍不得樟樹,他們更舍不得宋慶齡啊!那中心就更凸顯了。這個建議非常好。
二、授之以漁,學會方法。
默讀是中年級的訓練要求,是學生鉆研文本、走進文本,與文本進行深層對話的主要手段。課上,我2次讓學生默讀課文,自學內容,并養成不動筆墨不讀書的習慣,在默讀課文的同時,圈圈劃劃,寫寫感受。
概括能力的訓練在課上我也做了滲透。讓學生概括第五自然段前面一部分所寫的內容,我也預設到學生可能出現的問題:太啰嗦,或是找不到中心,所以我先讓學生找一句話——“別的樹木容易招蟲。”然后問:這里寫了什么樹?(石榴樹),連起來就是寫——石榴樹容易招蟲。這樣一來,學生就學會了這種方法,以后碰到概括,他也會學著這樣的方法去做。
三、搜集資料,加深認識。
學生學習了樟樹的生長特點,學習了樟樹的可貴品質,對物基本了解了。那人呢?課文對宋慶齡描寫幾乎沒有筆墨,如何認識人,這是一個難點。課前讓學生收集宋慶齡的資料,閱讀她的事跡,初步了解宋慶齡其人。課上,再補充與樟樹有相似之處的資料,學生讀后有更深的認識,也能理解宋慶齡與樟樹之間存在的聯系,也就明白了作者寫作的目的。
四、人樹聯系,借物喻人。
這是我這堂課最失敗的地方。
課文的難點是讓學生領會樟樹的象征意義,體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。在課上,我沒能把樟樹與宋慶齡好好聯系起來,或者說沒有把握教材的主旨,沒能讓學生由樹及人,領會難點。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇11
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚,語言簡潔,重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵,挖掘文章情感,一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力,積極為學生建構與文本、作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。
樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來?出示:
②“而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候,當它已經作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質存在一天,蟲類就怕它一天。”
交流這些句子時,要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話,每個詞語。
相機板書:高貴:拒蟲、香氣永久保持
啟發感悟:課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”,這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎?繼續追問:文章寫樟樹的處形和內在的品質,這與宋慶齡有什么關系呢?這一下子,激起了孩子們的好奇:
我又問,知道宋慶齡的請舉手。
這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽,問:你聽明白了什么?
然后,我引導學生看課文中的插圖,讓他們說說感受。
有的說宋慶齡很清秀。
有的說相片中的她很高雅。
有的說看起來她很高貴。
有的說她很溫柔慈愛。
我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡,讓她的形象在孩子的心中明晰起來。
然后我問孩子,現在你們明白了吧,文中樟樹與宋慶齡的關系了吧?
孩子情感的閘門被打開了:
有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。
有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。
有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。
樹如其人!我的教學目的達到了!
這時,我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知!
再組織交流,尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案:
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲,香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈,一生正氣
樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質
相機板書:宋慶齡,精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
教學隨想:語文是人類文化的重要組成部分,其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以,應當重視語文課程的熏陶感染作用,應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言,通過品讀,我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處,又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節,借助課外補充閱讀資料,意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧,培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣,而這些也都是非常重要的教學內容。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇12
《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄
江蘇省丹陽市華南實驗學校
執教者:王英俊
師:同學們好!
生:老師好。
師:同學們,這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。
(板書課題,生讀課題)
師:根據課題,大家來討論一下,在第一課時的基礎上,今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西?
(學生思考后迅速討論)
生:通過學習,我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。
師:是呀,宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣?外表美不美?有沒有什么特殊的地方?還有誰想說?
生:通過學習,我們還應該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。
師:這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是,為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢?
生:我還想知道,宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關系?
……
師:同學們剛才開動腦筋,提出了許多要解決的問題。可是,這么多問題中,你覺得我們首先應該解決哪個問題?
生:我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹?
師:對。下面我們一起把書打開,自讀課文,找出文中直接描寫樟樹的小節。
(學生自讀課文后紛紛舉手。)
生:課文的四五倆小節寫了樟樹?
(投影出示第四小節)
師:下面我們先來看第四小節。一起讀,邊讀邊思考,從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。
(學生齊讀課文后舉手)
生:枝干粗壯。
師:這是樟樹的外形。
生:蓬蓬勃勃。
師:蓬,后鼻音。跟老師讀,蓬蓬勃勃。
(學生齊讀。)
師:詞語找的是對的。看黑板,跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結構,草字頭的一橫要長些。
(學生跟著老師一起書空。)
師:誰知道蓬蓬勃勃是什么意思?
生:蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。
生:是葉子很多
生:是樹長得很大,很粗。
……
師:同學們剛才是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節,看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃?
(學生自讀后舉手。)
生:第一句話,“樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。”
師:讀這句話,你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景?
生:我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。
師:兩棵什么樣的樟樹?能跟大家描述描述?
生:這兩棵樟樹長得不高,但是它們的枝干非常粗壯,而且很長,伸得很遠。
師:像什么?
生:像兩把綠色的大傘。
師:說得真好。來,請你把這句話讀給大家聽聽。
(學生讀。)
師:聽你讀啊,老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠,誰還想讀。
(又一位學生讀。)
師:讀的真好,這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。
(學生一起讀。)
師:同學們,讀書的方法呀,往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話,現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞,你會怎么讀呀?
(學生練讀后舉手。)
生:蓬蓬勃勃。(聲音不響亮,但是拖得較長。)
師:聽你讀,老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠,但是卻太細了,是兩棵細細的樟樹。誰再來讀?
生:蓬蓬勃勃。(聲音非常響亮,而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。)
師:哎呀,你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎?
生:我想突出樟樹長得很粗壯——
師:所以讀的響亮。繼續說。
生:我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方(說得慢而有力),伸得遠遠的(聲音拖得很長)。
師:你讀的好,說得更精彩。同學們,一齊像他這樣讀。
生:蓬蓬勃勃。
師:還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃?
生:“稠密的樹葉綠得發亮。”
師:從這句話你能體會到樟樹什么?
生:我能體會到樟樹長得很茂密,葉子很多。
師:從哪個地方體會到的?
生:稠密。
師:你真會讀書。
生:我能體會到樟樹的葉子很綠。
師:從哪里?
生:綠得發亮。
師:那就請你來讀讀這句話,相信你一定可以讀好它。
(學生朗讀,感情非常豐富。)
師:現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎?
生:知道了。
師:剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀,其實就是聯系課文內容來理解詞語。
師:那么同學們,樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢?
生:不是。
師:從哪里看出?
生:從“四季常青”。
師:還從哪里?
生:“無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師:從這些詞語和句子,你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹?
生:這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。
師:一齊讀這句話,讀出樟樹頑強的生命力。
生:“樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師:同學們,一年四季,三百六十五天,樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀?樟樹會經歷哪些磨難呢?你能用這樣的句式來說一說嗎?
(幻燈片出示:無論是 還是 ,它們總是那么蓬蓬勃勃。)
生:無論是嚴寒還是酷暑,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是刮風還是下雨,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是烈日暴曬還是狂風暴雨,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是烈日炎炎還是冰天雪地,它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師:聽聽,這是多么頑強的樟樹呀?讓我們一起來讀第四小節,會背的就背。樟樹不高——
(學生有的讀,有的背,非常投入。)
師:學到這里,你知道這一小節寫的是樟樹的什么了嗎?
生:寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。
生:寫了樟樹頑強的生命力
師:課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節,看看這一小節寫了樟樹的什么。
(幻燈片出示第五小節,學生朗讀思考后舉手。)
生:這小節寫了樟樹的香氣。
師:這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里?
生:樟樹的香氣是本身的。
師:“本身”說明什么?
生:說明樟樹的香氣是自己身上的,不是別人給的。
師:有個成語叫“天生麗質”(板書詞語),大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里?
生:樟樹的香氣能永久保持。
師:具體說說怎么樣就是永久保持了?
生:“即使當它枝枯葉落的時候,當它已經作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。”
師:真了不起。
生:“只要這木質存在一天,蟲類就怕它一天。”
師:這是樟樹最可貴的地方。來,一起讀。
(幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學生用贊揚的語氣讀得很好)
師:這一小節寫樟樹的香氣拒蟲,寫完了嗎?
生:沒有!(學生紛紛說。)
師:還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的?
生:“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以……”
師:停停停,打斷一下,我聽這是寫石榴樹的,跟樟樹有什么關系嗎?
(幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。”)
(學生默讀文字,開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。)
生:我覺得有關系。
師:有什么關系?
生:他是把別的樹根樟樹進行對比。
生:我們可以看出,樟樹比石榴樹可貴。
師:僅僅是石榴嗎?
生:不是,還有別的樹。
師:那為什么不一一寫出來呢?
生:那太多了,沒意思。只要舉一個例子就行了。
師:哦,這下我明白了。同學們可真聰明呀!
師:下面,我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分,請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。
(學生有感情地朗讀。)
師:同學們,課文學到這,不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。
生:宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。
師:這講的是樟樹的生命力。
生:宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯,伸得遠遠的。
師:這講得是樟樹的外形。
生:宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。
生:宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。
師:這正是樟樹的可貴之處。
生:宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力,而且有拒蟲地香氣。
師:用上了關聯詞語“不僅——而且——”,把前面和后面聯系起來說,真棒!
師:同學們,現在樟樹咱們已經非常了解了,可是天下那么多樟樹作者為什么不寫,偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢?宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢?這是咱們上課之初提出的問題。
(學生面露難色。)
師:這樣吧,咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前,咱們都查了資料,下面知道的自己站起來大膽地說。
生:宋慶齡是孫中山的夫人。
生:宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生:宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。
師:她是共產黨的朋友。
生:宋慶齡做過國家副主席。
生:蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡,要她到他們的政府去做官,但是她拒絕了,沒有去,還把他們狠狠地罵了一通。
師:對。蔣介石和汪精衛一個是反動派,一個是賣國賊,漢*。
生:我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡,要暗殺她。
師:可是宋慶齡有沒有害怕?
生:沒有!
師:真是一個了不起的人啊!
生:宋慶齡后來還幫助過法西斯。
(學生笑起來。)
師:不對,法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢?看來你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生:宋慶號召吁大家要愛護兒童。
師:對。她是19世紀最偉大的女性之一。
師:同學們,咱們談了這么多,那么,宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯系?
(學生思考,有三三兩兩的舉手、。)
師:或者說,宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。
生:我覺得宋慶齡長得很漂亮,就跟樟樹一樣。
師:這個說的是外表。誰還想說?
生:宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買,就像樟樹有拒蟲的香氣。
師:這說到了宋慶齡的品質。
生:宋慶齡做了許多事情,就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。
師:說得多好呀!
生:宋慶齡為人民作了許多貢獻,就像樟樹美化了人們的生活,也為人們作了許多的貢獻。
生:宋慶齡一生都在為人們服務,就像樟樹的香氣可以永久保持。
師:多么崇高的人那。現在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰,都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎?
生:知道了。
師:其實,這兩棵樟樹就是——
生:宋慶齡。
師:透過這兩棵樟樹,人們仿佛就看到——
生:宋慶齡。
師:是呀,難怪人們——
(學生讀最后一小節,“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。”)
師:像這樣,表面上寫一個事物的,實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生:借物喻人。
師:好,現在讓我們捧起書,再一次走近宋慶齡故居的樟樹,走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。
(學生動情的朗讀起課文。)
師:同學們,課文學完了。你覺得這節課你有哪些收獲?
生:我學到了一個詞,“蓬蓬勃勃”。
師:這是詞語積累。
生:我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強,而且它還有香氣,可以拒蟲。
生:我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯系上下文來理解。
師:這是學習方法的收獲。
生:我學到了,今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。
師:說的好,學到的東西就要運用。
生:我知道了什么叫做對比的方法。
生:我知道了宋慶齡這個人很了不起。
(還有許多學生舉手想說。可惜,下課鈴響起。)
師:看到同學們有這么多的收獲老師很高興,你們高興嗎?
生:(大聲的)高興。
師:那這節課我們就上到這兒。下課!同學們再見!
生:老師再見!
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇13
章節名稱《宋慶齡故居的樟樹》計劃學時第一課時學習內容分析課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形和生長特點,以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處,表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。學習者分析四年級學生的思維是以具體的形象思維為基礎,逐步地向抽象邏輯思維過度,他們情感豐富,好奇心強,對美的事物特別感興趣,樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于交流,具備一定的欣賞能力和學習能力。但是對宋慶齡這個人物僅有耳聞,對樟樹的特點知之甚少。因此,在學習中,利用多媒體課件直觀形象地展示宋慶齡照片、樟樹的外形,創設圖、文、聲、像的多種感官刺激,激發他們強烈的學習興趣,使他們進行有效的學習,從而提高學習效果。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課三個生字,理解有生字組成的詞語。大概了解“無論……總是……”和“只要……就……”這兩組關聯詞。3、理解課文內容,了解樟樹的外形及生長特點,懂得樟樹的可貴之處。教學重點、難點及解決措施教學重點、難點:引導學生抓住關鍵詞句,了解樟樹的外形和生長特點,理解樟樹的可貴之處。解決措施:在本節課的學習中,采用多媒體演示、圖片、拓展說話等方法,使學生身臨其境,對樟樹的外形和生長特點有充分的了解。信息技術應用分析知識點學習水平媒體內容與形式使用方式使用效果初步感知宋慶齡人物形象了解人物照片、文字介紹觀看感悟通過照片、文字介紹,使學生對宋慶齡這個人物建立初步的印象。整體感知課文內容大概了解課文內容,把課文讀正確、流利多媒體展示課文錄像與朗讀播放精美的畫面、合適的語速以及平實的語調等綜合的藝術為學生創設了良好的情境,一下子就能讓學生產生身臨其境的感覺,使他們聽得認真,讀得也很感興趣。理解重點生字、詞語能夠說出詞語意思截取光盤上的部分圖片資料看圖想象說 話精美的圖片以色彩奪人,直觀地給學生展示樟樹葉子的長勢之盛,扎實理解詞語意思,并留下深刻的印象。教學過程(可續頁)教學環節教學內容所用時間教師活動學生活動認識人物導入揭題初步了解宋慶齡人物形象3’1、你認識她嗎?相機教學生字“齡”。2、簡介宋慶齡。3、指導讀好課題。1、學生交流課前對宋慶齡的了解。2、讀好課題。初讀課文整體感知讀準字音,了解課文主要內容,理清課文思路約10’1、提出學習要求:讀準字音,讀通語子,標出小節號。2、檢查自讀情況:(1)誰愿意來讀給大家聽?(2)這是怎樣的一種樹,從文中找到答案,讀給大家聽。3、課文1~3小節和第6小節分別寫了什么?1、認真讀書,標示小節。2、分小節讀課文,重點讀好4、5小節。3、把課文分成三部分并概括大意。研讀品悟深入理解品讀第四自然段12’1、這到底是兩棵怎樣的樟樹?指名讀第四自然段。2、根據學生交流板書:枝、葉,相機學習生字“稠”。(多媒體出示圖:你眼前的樹葉長什么樣?理解“稠”的意思)3、這樟樹枝干多、葉子密,你能用一個詞概括它的特點嗎?板書:繁、茂,相機學習生字“繁”。理解“繁”的意思。文中還有一個帶“繁”的詞,又是什么意思?4、這兩棵樹還有什么特點?板書:四季常青,通過關聯詞理解“常”。相機理解詞語“蓬蓬勃勃”。5、讀著,讀著,你是不是從這樟樹的外形想到了其他的人或物?出示圖片,并填空:這兩棵樟樹仿佛__________________。6、讓這兩棵樟樹的形象深深地印在我們的腦海里,感情朗讀第四自然段。7、讀到這兒,你覺得這是兩棵怎樣的樹?出示填空:這是兩棵____________________的樹。1、讀第四自然段。 2、交流讀后的理解。描述圖片上樹葉的樣子。 3、概括樟樹外形“枝繁葉茂”;辨析不同詞語中“繁”的意思。 4、讀中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。 5、想象說話。 6、感情朗讀。 7、品悟概括。 品讀第五自然段11’1、默讀,畫出寫樟樹的句子。2、樟樹有什么可貴之處?3、香氣從哪來?“永久保持”怎么理解?出示填空。4、這香氣僅僅是讓我們的感官得到了享受嗎?板書:拒蟲。讀句理解。5、其它樹有這樣的品質嗎?為什么要寫石榴?6、讀了這一段,我想你們心中一定會情不自禁地發出贊嘆,填空:這真是兩棵__________的樹!1、默讀,畫句子。2、找出樟樹的可貴之處。3、想象說話。 4、讀句理解。 5、體會作比較的寫法。 6、用自己的話贊美樟樹。小結第二部分1’課文學到這兒,宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象?用“不但……而且……”說一說。用關聯詞概括樟樹外形和品質的特點。總結全文激發閱讀期待2’宋奶奶作為二十世紀最偉大的女性之一,她在這故居里生活、工作、戰斗,這里的每本書、每幅字畫、每張照片甚至每件家具背后都隱藏著動人的故事,可作者為什么偏偏寫這兩棵樟樹呢?又僅僅是在寫樟樹嗎?我們下節課學習。傾聽、思考積累內化課外拓展布置作業了解偉人 1’作業1、完成習字冊。2、背誦4、5兩小節。3、閱讀光盤上宋慶齡的故事。完成基礎練習,為第二課時的學習打好扎實的基礎。課堂教學流程圖說明 認識宋慶齡人物概況學生通過閱讀資料初步感知課文內容借助光盤提供的資料導入揭題
借助光盤提供的錄像整體感知
研讀品悟利用截圖理解重點詞語三次重復出現宋慶齡故居圖片和句式:“這是兩棵________的樹”一唱三嘆加深印象 截取光盤上相關圖片
總結全文借助光盤提供的圖片和資料 面對反復出現的照片和句式對全文內容做一回顧并引起閱讀期待利用光盤中提供的其他豐富資料
實現課后拓展
教后反思:
蘇教版小學語文配套學習軟件是花巨資精心打造的一套現代教育技術輔助工具,它利用聲、形、色更豐富的內容更強烈地刺激學生的多種感官,使學生產生濃厚的學習興趣,從而提高課堂教學效率。但是但是每一種新的產品都需要掌握正確的使用方法才能使物盡其用,那怎樣才能將現代教育技術與教學更好地整合,提高有效性,更好地為學生的學習服務呢?我在教學的實踐中,覺得軟件的使用需要講究兩個“活”:
一、材料選用要“活”
每位教師都是活生生的人,有個性、有思想,因此每位老師設計的教案都是各不相同的。而軟件提供的資料豐富全面,我們應結合教案的實際情況靈活選用,否則泛濫無度,失去了它本身輔助的身份,浪費時間,而且變得喧賓奪主了。比如,本課在導入部分需要讓學生知道文章是寫有關宋慶齡的文章,需要大概了解她的生平事跡。但是光盤上關于她的事跡介紹很多,一股腦兒出示收效甚微,況且文章還沒有學習,就出示課文之外的大量文字,反而讓學生產生厭惡情緒。于是我截取其中的關鍵語句,用紅線劃出,簡明扼要地完成了教學的導入環節。另外,學習文中生詞“稠密”,我也靈活運用錄像中的一個鏡頭,使用截屏的方法,突出葉子的特寫鏡頭,讓學生觀察長勢,并要求用以前積累的詞語進行描繪,從而很好地理解了這個新詞語。
二、出現時機要“活”
知道選用資料只是其一,要想收到事半功倍的效果,還要懂得恰當選擇時機出示課件。
1、激發興趣時
上課鈴一響,學生坐定,而他們的心思還很難極快地進入課堂,情緒還不能很好地適應教學。如果能根據教材特點,適時使用多媒體手段,創設一種良好的教學情境,那就等于構建了一座橋梁,能引導學生迅速而順利地投入教學活動。本文開頭就是利用錄像和課文朗讀的聲、色引導學生入情、入境。
2、突破難點時
一節課的知識講述是不可能包羅萬象的,也不能讓學生了解掌握這節課所包含的全部信息。那么,教師對這節課的重點、難點的處理就顯得尤為重要。現代教育技術的優越性應更明確地體現在如何突出重點、分解難點上。教師要在貫徹課文重點、難點的前提下,指導學生對知識信息自行加工、系統整合,同時正確取舍,不可面面俱到,這樣,才有助于學生對知識的識記、理解、保持和提取,才有助于對知識的消化與能力的形成。一般說來,軟件的封面都會被老師們所忽視,但是在本課件的封面是宋慶齡故居的照片,兩棵枝繁葉茂的樟樹猶如大傘撐起濃蔭,給她的故居更增添了幾分古樸與雅致,猶如品格高尚的宋慶齡的化身。本課教學的目標是從外形和品質兩方面了解樟樹,我在教學中帶領學生品悟外形特點和樟樹品質的內容后,分別反復讓這幅畫面出現,并相機出示句式:“這是兩棵________的樟樹!”在一唱三嘆、反復吟詠當中,畫面與文字交融,外形與品質輝映,給學生留下了難以磨滅的印象。從而為第二課時的“借物喻人”的寫作手法奠定了很好的基礎。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇14
本文狀物懷人,托物言志,構思巧妙,寫法別致。文章的主體內容是對樟樹的描寫,分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結尾,則從不同的角度點明并強調了樟樹所生長的地方:宋慶齡故居。這樣,文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具:一方面,首尾呼應,緊扣題意,重點突出,脈絡清晰;另一方面,借樹寫人,以樹寄情,文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段,寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候,總是要在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。從結構上看,這也是課文的第三部分。這部分的內容除了呼應開頭,再一次點明題意之外,還有一點值得注意,那就是表現角度的變化轉換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度,來表現宋慶齡與這兩棵樹的親密感情,那么,課文的最后部分則是從瞻仰者的角度,來進一步體現宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影,作為永久的紀念呢?最重要的就是經歷了這么對年的風風雨雨之后,人們已經明白,故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征,人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹,真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格,表明宋慶齡同志的高風亮節已經在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例 篇15
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計
教材分析:
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章,文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質,實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力,字里行間又影射著深層的含義,為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較,點出了“樹品”,即人品。此段是課文重點段,也是教學的難點所在,需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。
教學目標:
1、 正確、流利朗讀課文;
2、 學會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句;
3、 初步理解課文內容,體會樟樹的象征意義;
教學重點:
1、 正確、流利朗讀課文;
2、 學會本課生字,并理解由生字組成的詞語;
教學難點:
初步理解課文內容,懂得樟樹的象征意義。
教具準備:宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。
教學過程:
一、導入
1、 出示宋慶齡故居幻燈片,問:知道這是哪處景點嗎?根據學生回答板書:宋慶齡故居(指導寫好生字“齡”字);
2、 出示樟樹幻燈片,問:知道這是一種什么植物嗎?根據回答補充課題:樟樹。
3、 讀題引導質疑:
齊讀題后學生發現問題:“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上,問:加上這個字后,再讀讀看,這課主要寫什么?那么這課到底寫樟樹的什么呢?請同學們到課文找答案吧。
二、學習課文,理解課文大意。
1、 自由讀文,提出自讀要求:
(1) 讀準字音,讀順句子。讀通課文。
(2) 聯系上下文理解詞語意思,在不明白或不理解的地方做上記號。
2、 學習課文一至三段。
(1) 指名讀一至三段課文,其他同學邊當小評委邊思考:這幾段主要寫什么?如果把第二自然段去掉行不行?
(2) 反饋交流。引導理解“故居”;說出第二段不能去掉的理由,由此引出第四段的教學。
過渡:課文哪些部分是寫樟樹的呢?
3、 學習課文第四段。
(1) 對照插圖,默讀本段,思考:這一段從樟樹哪些方面寫的?寫了樟樹的什么?
(2) 指名讀本段,交流對本段的理解,并理解“蓬蓬勃勃”。
(3) 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”?
4、 學習課文第五段。
(1) 默讀思考:這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢?
(2) 交流反饋。
a、 其他樹有什么缺點?理解“繁衍”。
b、 樟樹具有什么特點?
c、 通過這一段的學習,這一段主要寫樟樹的什么?(根據回答,板書“樹品”,為下節課聯系“人品”作鋪墊)
師:正是樟樹具有這高貴的品質,所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。
齊讀課文最后一段。
三、作業布置:
1、 抄寫課后詞語;
2、 繼續練習熟讀課文;
3、 搜集有關宋慶齡生平資料,查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄(在下一頁)
課前交流:
師:現在老師來做個小調查,同學們曾地都游玩過哪些地方呢?
生:我游玩過龜由漢墓。
生:我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。
生:我也游玩過黃山和西湖,我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.
師:誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢?
生:今年暑假,爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定,人民團結,國泰民安的象征,歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜,祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它,當爬上泰山頂的時候,感覺片片白云飄在半山腰上,伸手就可夠得著天了。
師:今天老師要帶大家去另一處景點游玩,看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。
一、 導入
師:(出示宋慶齡故居圖片),看,這是哪處景點知道嗎:
生:宋慶齡故居(師板書生的回答)。
師:請注意老師寫這個“齡”字,來,跟著老師一起書空。
師:誰知道什么叫“故居”?
生:故居就是老房子。
生:故居應該是曾經住過的老房子。
師:我家的房子已蓋了十幾年了,現在還住著。叫不叫故居呢?
生:以前住過的老房子。
師:對,這就叫故居。
師:(出示樟樹近景圖),看,這是一株什么植物?
生:樟樹(師板書)。
師:請齊讀題(生齊讀)。
生:老師,你少了一個“的”字。
師:同學們真有一雙明亮的眼睛,現在老師把這個字加上再讀讀看,你讀出了什么?
生:加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。
師:孩子們真聰明!課文是怎么來寫樟樹的呢?請捧起課本用心讀一讀,注意老師的讀書要求(出示自讀提示)。如果感覺能達到老師的要求,你就可以放下書本了,開始吧!
(生自由讀文)
師:誰愿意讀一讀課文的一至三段?
師:其他同學注意邊聽讀邊思考:課文的第二段在這三段中多余嗎?能不能去掉呢?
生讀文。
師:哪個同學來回答老師剛才的問題?
生:不多余,不能去掉。如果去掉的話,前兩段下文意思就脫節了。
生:不能去掉。這一段是引起下文的,為下文作鋪墊的。
生:這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹,下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。
師:那么課文哪些段略是寫樟樹的呢?
生:四、五兩段。
師:請默讀第四段,思考:這段從樟樹的哪些方面來寫的呢?主要寫樟樹的什么呢?
生默讀課文思考問題。
生:這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的,寫了樟樹的蓬蓬勃勃。
師:有同學聽清他剛才的回答了嗎?
生:應該說枝干,樹葉,不能說枝葉,因為枝葉就包括枝干和樹葉。
師:你真有一雙靈敏的耳朵,聽得可真仔細!那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢?
生:“枝干粗壯”,“樹葉稠密”。
生:“樹葉綠得發亮”。
師:象這樣有著旺盛的生命力就是……
生:蓬蓬勃勃
師:(出示句子“無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。)誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢?
生:無論老師布置多少作業,王心怡總是能認認真真地完成。
師:王心怡是你們班的同學嗎?
生:是!
師:很好!大家都應該向她學習,做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句?
生:無論白天和黑夜,時鐘總是不停地轉著。
師:課文第五段也是寫樟樹的,這一段與第四段比,在寫法上一樣嗎?請同學們默讀思考:這一段又是怎么來寫樟樹的呢?
生默讀。
生:這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。
師:作者又是怎么進行比較的呢?誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案?
生:“別的樹木容易招蟲”,而樟樹本身具有一種香氣,“只要這木質存在一天,蟲類就怕它一天。”
師:這一處找的非常好,哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢?
生:只要我認真讀書,就能從書本里學到新知識。
生:只要我們善于觀察善于思考,就一定能解決問題。
師:很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的?
生:“從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。
而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候,當它已經作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天,蟲類就怕它一天。”
師:這里有個“繁衍”一詞,誰知道它的意思?
生:就是不停地生殖后代的意思。
生:就是一代又一代地繁殖后代。
師:課文讀到這里,同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎?
生:寫蟲子怕樟樹的香氣。
生:不是,是寫樟樹的可貴品質。
師:是的,人有人品,那么樟樹的可貴品質就是……
生:樹品(師板書“樹品”)
師:課文學到這里,聯系第二段,知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎?
生:樟樹不會被蟲子蛀,它生長的很茂盛。
生:樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃,還不會被蟲子蛀,所以宋慶齡舍不得它。
師:是啊!正是樟樹具有這高貴的品質,所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段,理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。
生齊讀最后一段。
師:宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢?樟樹還有哪些“可貴之處”呢?請同學們課后完成如下作業(課件出示作業)。
師:下課!
生:謝謝老師!老師再見!
師:更感謝同學們,能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見!