《田園詩情》教學案例（精選16篇）

《田園詩情》教學案例 篇1

　　教材簡析：這是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國 ，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、熟讀課文，深入了解課文內容，憑借語言文字討論感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　3、領略荷蘭如詩如畫的田園風光，在朗讀中體會作者的思想感情。激發學生熱愛自然風光的思想感情。

　　教學重、難點：憑借文字討論感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　教學方法：以讀代講、讀中悟情。

　　學習方法：讀中品、品中悟、悟中升華。

　　教具準備：卡片、光盤、錄音機、電視機。

　　執 教 者：陳玉娥

　　教學課時：第二課時

　　教學流程：

　　一、激情導入，解題質疑。

　　1、談話導入。

　　同學們，前面我們欣賞了黃山的奇峰怪石，游覽了趵突泉的奇異景象，領略了九寨溝的神奇瑰麗。今天，我們跟隨作者乘著語言文字這輛高速列車，走出國門，到著名的水之國，花之國，牧場之國的荷蘭走一趟，感受一下那濃濃的田園詩情，一睹獨具特色的域外風情好嗎?這節課我們繼續學習《田園詩情》。

　　板書課題：田園詩情。

　　師：看到題目你首先想到什么？

　　生1：看到“田園”想到田地、苗圃、人、農舍……

　　生2:看到“詩情”想到這個田園可能充滿詩情畫意。

　　師：請同學們詩情畫意地讀一下課題。下來，我們一起來欣賞荷蘭的田園風光吧！

　　二.欣賞荷蘭的田園風光。

　　1、欣賞畫面。

　　師：從畫面中看到了什么？荷蘭給你留下怎樣的印象？

　　生3：碧綠的草原；

　　生4：奔跑的牛群；

　　生5：鮮艷的郁金香；

　　生6：悠然自得的綿羊。

　　……

　　師：同學們真厲害，老師都被你們傾倒了。是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，驃悍強壯的駿馬，悠然自得的動物，寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，也是荷蘭留給我們的印象。

　　三、抓住重點品讀感悟。

　　師：這么美的田園風光，你最喜歡哪一處呢？下來我們踏上文字列車，走進荷蘭的田園吧！請看大屏幕上的自學提示：

　　（1）運用自己喜歡的方式認真讀文，找出自己喜歡的畫面，認真品悟，可以在書上圈圈，畫畫，想想，注注。

　　（2）把你喜歡的優美語句讀給你的合作伙伴聽，并相互說說為什么喜歡它。

　　（3）你喜歡的部分描繪了一幅什么圖?讀時有什么感想，如何來讀？

　　師:大家認真學習，探討一會兒后集體交流，看誰的收獲大！

　　學生自學探討。

　　交流歸納

　　（1）從文中第一句話得知荷蘭被稱為水之國，花之國，牧場之國。從這一句最能體現荷蘭田園的詩情畫意。

　　（2）從“牛犢跑前跑后……好似牛群的家長”從中讀懂了牛犢很頑皮，也感受到奶牛這一家很和睦，溫馨。可謂其樂融融。

　　（3）從“有的牛背…..思考什么”中前一句運用排比的方法。把它們看作牛群大家族的家庭成員，生動描寫了他們的活動。

　　（4）從第三自然段中的第一句得知運河之多。從“成群的駿馬……自由王國的主人”得知馬的強壯和生活的自由以及速度之美。

　　師：這一段如何來讀？大家試著想象一下？

　　師：現在你們好比是一匹匹奔馳在草原上的駿馬，奔跑著奔跑著……感覺如何？

　　生：好自在！

　　生：心里很舒暢。

　　……

　　5、從第四自然段中讀懂了豬，羊的悠然自得，過著安閑舒適的生活，享受著天倫之樂。

　　師：白天的荷蘭，田園那么美，他有靜的溫情安詳。也有動的自由歡騰，夜幕漸漸降臨，讓我們放輕腳步去感受一下大家喜歡的荷蘭的夜晚吧！

　　（自由讀文思考：荷蘭的傍晚給你留下什么印象？）

　　生：寧靜。

　　師：從哪里看出？

　　生：奶牛嚴肅沉默。

　　生：人默默無言。

　　師：描繪了一幅什么圖？

　　生：擠奶圖。

　　師：最后的一抹晚霞漸漸消失，夜色加濃，請同學們閉上眼睛，請聽錄音：狗不叫了……閃爍著微弱的光芒。

　　師：同學們，荷蘭的夜美不美？

　　生：太美了！

　　師：荷蘭的夜是多么安謐靜美。

　　出示：這就是真正的荷蘭。

　　師：同學們齊讀這句話，從中能體現出作者怎樣的思想感情？

　　生：對荷蘭的喜愛、贊美。

　　生：荷蘭那么美，作者非常向往。

　　師：誰能說一說，你心目中的荷蘭嗎？

　　（提示：用一個詞概括，）

　　生：如詩如畫。

　　師：真正的荷蘭不僅僅體現在那水之國、花之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那安謐靜的夜晚。還有那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美，向往之情。

　　四、領悟情感升華主題。

　　師:今天這節課，我們一起領略了荷蘭的田園風光。

　　感受了荷蘭濃濃的田園詩情和美好神韻。假如此時此刻，你就站在遼闊無垠的草原上，極目遠眺花的世界，水的海洋。更是天堂般的動物王國，你想說些什么呢?

　　提示:假如你是荷蘭人，導游，游客，攝影師，小鳥……你會……

　　師：先想想，然后把想說的話寫在自制卡片上，然后貼到黑板上進行展示，看誰表現得最棒！

　　生：假如我是荷蘭人，我會說：“瞧，我的家鄉美不美！”

　　生：假如我是游客，我會說：“這兒太美了，讓我多住幾天吧！”

　　生：假如我是攝影師，我會說：我一定要把這兒的美景全部拍下來。“

　　生：假如我是導游，我會說：“我一定要把世界人民帶到這來游覽一番，讓他們也真正享受一下荷蘭的田園風光。”

　　生：假如我是飛翔的小鳥，我會說：“這兒太美了，我該在這兒安家了？”

　　……

　　師：大家說的太精彩了，從你們質樸的語言中，我深深體會到了你們對荷蘭的向往和贊美之情。老師真心希望大家從現在起好好學習，長大后到荷蘭游覽觀光。

　　五、課后延伸：今天回家，將你欣賞到的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽好嗎？

　　板書設計

　　水之國 

　　花之國           

　　荷蘭     牧場之國     奶牛圖           向往

　　綿羊圖

　　駿馬圖           贊美

　　擠奶圖

　　教學反思：本節課氣氛濃厚，寓教于樂，達到了事半功倍的教學效果，在教學中安排了小組合作學習的形式，體現了課標中提出的有效的語文學習活動，積極鼓勵學生動手實踐，自主探索，合作交流，真正做到讓學生在體驗中學習，增強學生的學習興趣和自信心。

《田園詩情》教學案例 篇2

　　[教學片段一]

　　（板書課題：田園詩情）

　　師：在“田園詩情”這個課題中，你們對哪個詞較熟悉？

　　生：田園。

　　師：看到田園，你想到了什么？

　　生：我想到了我家四周的田野、桃園，還有種蔬菜的莊稼地。

　　生：我想到了我家西邊那條河里的菱，一到夏天，河里一片碧綠。

　　生：我對“詩情”比較熟悉。我想到了《九寨溝》中的“詩情畫意”這個詞，那里的景色非常美。

　　師：那么《九寨溝》能不能稱作田園詩情呢？

　　生：不能。

　　（同學們紛紛舉手）

　　生：田園詩情應該是指農村的景色，九寨溝寫的是雪峰、森林、瀑布。

　　生：九寨溝寫的是自然風光和珍稀動物，不是田園。

　　師：對，同學們說得都很好。四川的九寨溝是個充滿詩情畫意的人間仙境。今天，我們就到歐洲西部著名的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受一下田園詩情，好嗎？

　　[評析]

　　題目是文章的“眼睛”，要想深入地研讀課文，首先得從這個“窗口”進去。如何邁好這關鍵的第一步，得好好琢磨。在這篇文章的導入設計中，我緊扣“題眼”，喚醒學生已有的生活經驗和知識，并通過比較進一步理解題意，這較好地激發了學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半。要上一堂精彩的課，必須開個好頭。

《田園詩情》教學案例 篇3

　　文章第一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。這句在文章中是總起句，文章也是圍繞其中牧場之國來寫。可是縱觀課文，我們發現“水之國、花之國”雖然并沒有在文章里直接描寫，但是我們卻發現與文章有千絲萬縷的聯系。在講解時候，我這樣處理。

　　首先，我讓學生通過資料告訴我荷蘭水豐富、花豐富的現狀，讓學生初步了解。然后在課文中進一步滲透。比如“大片大片鮮艷的郁金香”直接描寫了花多的情景，學生通過讀好其中“大片大片，鮮艷”這些詞語來表達。書中描寫“駿馬剽悍強壯……”，我引導學生深層思考，為什么馬兒會如此出色，學生想到，因為有充足的水分，這就對應了前面的“水之國”。描寫到草原上綿羊、豬群、小雞、長毛山羊在安詳地呆著，我引導學生去找出能夠安詳的原因，得出這里的水源充足、土地肥沃。書上提到了“駕著小船”，我抓住這一細節，告訴他們荷蘭這一水之國湖泊縱橫，船舶是主要交通工具之一。通過想像人們白天去哪里，告訴他們花的運輸和銷售是荷蘭主要收入之一。

　　挖掘書本，探討源頭，成為我第2課時的一大特點，我希望，語言能夠給學生提供的不僅僅是直接告訴我們的，還有隱藏在其中的許多許多。

《田園詩情》教學案例 篇4

　　教學目標：1、學習本課生字新詞，理解有生字組成的詞語。2、正確流利有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。    3、從文字中欣賞水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，感受課文展示的詩情畫意。一、談話激趣、釋題導入：（10分鐘）1、了解荷蘭，欣賞荷蘭的風景圖片。（展示荷蘭風景圖片，一學生解說）2、看到“田園”，我想到了什么？——（                       ……）我知道這里的“田園”指         （哪里？） 看到詩情，我又想到一個詞叫做——詩情     。3、用心聆聽課文朗讀。二、初讀課文，整體感知：（22分鐘）1、學著朗讀錄音的樣子自由大聲通讀課文，認認真真通讀一遍。2、根據幾組詞語理清課文脈絡。

　　詞  語 我的發現 a組 極目遠眺 遼闊無垠  綠意盎然　 碧綠如絲絨般  鑲嵌    b組 奶牛   頑皮　  儀態端莊　 嚴肅沉默   毛氈  鈴鐺 　 駿馬   驃悍強壯     腿粗如樁   鬃毛   自由馳騁 綿羊   悠然自得  注意“肅”的筆順呦。 c組 擠奶人  小板凳   吆喝   默默無言   船只    舒緩平穩   滿載△  偶爾   汽笛   d組 沉睡的牲畜   無聲的低地    漆黑的夜晚   微弱的光芒 一抹△晚霞     一片寂靜  

　　3、請同學們瀏覽課文，作者在荷蘭看到了哪些風光？讀完后，你能用文中的詞句來完成老師的填空嗎？

　　白天，                 的草原上，奶牛            ，駿馬           ，牲畜             ，它們是這里的            。 傍晚，擠奶人              ，這里一片寂靜。 夜晚，滿載              的車船過后，一切                        。

　　★看上面的黑體字，我發現：本文是按照從     到     到     這樣的    順序來寫的。★o(∩_∩)o哈哈~，我還掌握了概括文章主要內容的方法，也就是               。三、擷取重點，概括特點：（8分鐘）四、作業：1.完成《習字冊》。2.默讀課文，思考填空：這是一個的牧場之國。3.搜集有關荷蘭的資料或者文章，小組交流。《田園詩情》第二課時導學案學習目標：1.品讀課文，學習運用課后習題三提供的詞語，結合圖片對荷蘭田園風光進行描述。2.通過欣賞、品味、積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用的能力。3.積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。學習重點：通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。學習難點：通過語言文字體會荷蘭牧場寧靜、優美、和諧的特點，感受人與動物、人與環境和諧統一的美好意境。預習：1、朗讀自己喜歡的兩個自然段，并背出。2、默讀課文，根據課文內容思考填空：a.全文的中心句是（                                            ）。b.“白天碧綠如絲絨般的草原上，有黑白兩色的奶牛，有（         ）的羊群和（        ）的豬群，有成千上萬的小雞……”啊，好一幅（           ）的圖畫！c.“夜晚，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。”這句話中，作者用（         ）、（        ）等詞語，寫出了荷蘭寧靜。我們可以用成語（            ）來形容此時的荷蘭。新授：一、復習導入、鞏固訓練：（5分鐘）1、回顧課文內容。2、我們知道了荷蘭被譽為“   之國，   之國，    之國”，還通過對比課題，了解了這篇課文主要寫了——（      之國的景象）。二、精讀品味牧場之國的“田園詩情”（25分鐘）1、自由讀課文二—四自然段，一邊品讀文字，一邊想想，從哪些句子中你能看出：這是一個      的牧場之國。我的理由：                                                                                                                                                                                                                           三、回味領悟“真正的荷蘭”：（8分鐘）結合文中的句子、課后習題三的詞語和自己的理解，填空：真正的荷蘭，                                                                                                                                              。四、總結拓展：（2分鐘）荷蘭，這么美，你還想了解它更多的情況嗎？同學們課后可以小組為單位找一找有關荷蘭的資料、圖片看誰找的多，課前五分鐘再交流！

《田園詩情》教學案例 篇5

　　教學要求：

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學重點難點“

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的結構。

　　教學過程：

　　一、談話，揭示課題

　　1、談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

　　2、板書課題，齊讀并質疑。

　　3、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀通課文，讀準生字詞；邊讀邊思考提出的問題。

　　2、交流學習情況：通過讀課文，你解決了哪些問題？

　　三、學習生字詞

　　1、出示本課的生字，指名學生朗讀。

　　2、辨析生字，組詞并理解詞義。

　　3、出示下列詞語，指名學生朗讀。

　　極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 驃悍強壯

　　遼闊無垠 悠然自得 默默無言 舒緩平穩

　　四、分節指讀課文，師生相機正音。

　　五、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、默讀課文，找出文中最能體現荷蘭“田園詩情”的一句話。

　　2、交流并出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　（1）指名讀。

　　（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？

　　（3）句式訓練：是……也是……

　　3、文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？（指導分段）

　　4、出示：這就是真正的荷蘭。

　　（1）齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感？

　　（2）感情朗讀這句話。

　　六、總結

　　七、作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　2、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“真正”的荷蘭是一個怎樣的國家？（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）

　　2、這節課，我們就來具體感受荷蘭的田園詩情。

　　二、細讀課文，感悟積累

　　（一）學習第二自然段。

　　1、出示“奶牛圖”，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什么？

　　（1）奶牛的姿態：

　　①用橫線劃出描寫奶牛姿態的句子。

　　②交流并出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

　　③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什么呢？

　　④感情朗讀句子（陶醉、喜愛）

　　（2）奶牛的活動：

　　①用曲線劃出描寫奶牛活動的句子。

　　②交流并出示：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　③指名朗讀，你體會到了什么？

　　④感情朗讀句子。（奶牛的樂園）

　　2、除了奶牛，你覺得還有什么也吸引了你？

　　①出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

　　②朗讀，從這句話中你讀出了郁金香有什么特點？（多）

　　③感情朗讀

　　3、碧綠如絲絨般的草原，快樂的奶牛，大片大片的郁金香，這是真正的田園風光，所以，荷蘭是（引讀）——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　4、圖文對照，試背第二自然段。

　　5、指名背誦后齊背。

　　6、小結學法：看圖——讀文——找句——體會——背誦

　　（二）小組合作，根據學法學習第三、第四自然段。

　　（三）交流學習成果。

　　1、出示“駿馬圖”，指名學生有感情地介紹。

　　2、出示“綿羊圖”，指名學生有感情地介紹。

　　（四）學習第五自然段。

　　如果說第二、三、四自然段僅僅寫了動物與自然的和諧統一，那么第五自然段則寫出了人、動物與自然的和諧統一，讓我們一起來欣賞一下，這是一幅怎樣的圖畫。

　　1、播放配樂范讀錄音，思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。

　　2、交流并板書：

　　人——默默無言 奶牛——嚴肅沉默 自然——寂靜

　　3、從這里你讀懂了什么？（人、奶牛、自然之間的融洽）

　　4、有感情朗讀第五自然段。

　　（五）學習第六自然段。

　　1、默讀，思考：從這一段中哪些地方你也讀出了他們之間的融洽？

　　2、交流并相機指導感情朗讀。

　　三、遷移運用，指導讀好

　　1、聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。

　　要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。

　　2、學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

　　指名學生介紹，評價。

　　四、總結

　　荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、搜集有關荷蘭的資料、圖片。

《田園詩情》教學案例 篇6

　　《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇課文時，在和同學們走進荷蘭，了解課文給我們描述的草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物世界圖、傍晚擠奶圖、寧靜夜晚圖，并一一板書后，我打亂教學順序，讓同學們找到自己最喜歡的一幅田園圖，去體會其所包蘊的詩情畫意。在尊重學生意愿后，我們首先學習了學生最喜歡的動物世界圖。

　　的確，這幅擁有眾多動物的悠閑畫面令人陶醉。教學這部分，為了讓學生能夠真真切切地感受動物世界的悠閑，僅僅停留在課文內容的表面，顯然是不夠的，教學中，我就課文提供的內容，抓住一些詞句適當展開，起到較好的教學效果。

　　課文這一段的內容是這樣的：

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　在這段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王國”幾個詞語展開教學。

　　師：在詩人眼里，為什么稱廣闊無垠的草原是天堂呢？

　　吳怡文：因為草原非常的美麗。

　　潮波：因為這里就像世外桃源。

　　師：那草原是誰的天堂呢？稱其為天堂僅僅因為草原美麗嗎？

　　張宇帆：草原是動物們的天堂，這里不僅美麗，而且適合動物生活，因為它長滿了鮮嫩的青草。

　　師：還有誰能補充，這里為什么被稱作天堂？

　　張宇帆：動物們在這里無憂無慮，沒有人打攪他們，它們想干什么就干什

　　么，這里是它們生活的樂園。

　　師：喜歡這些動物嗎？哪個動物給你留下的印象最深？

　　潘廣涵：我喜歡白色的綿羊。

　　師：能告訴我們為什么喜歡嗎？

　　潘廣涵：因為這些綿羊悠然自得。

　　師：什么叫悠然自得呢？你能想象這些綿羊悠然自得的情景嗎？

　　潘廣涵：可能這些綿羊在悠閑地散步，

　　朱孝業：可能它們在品嘗美味的青草。

　　師：還有嗎？誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。

　　張宇帆：綿羊在這里悠然自得。你瞧，它們有的三三兩兩地在散步；有的正美美地品嘗鮮嫩的青草；有的在調皮地嬉戲打鬧；還有的正欣賞著草原美景呢……

　　師：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？

　　朱孝業：豬群在呼嚕著。

　　師：多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

　　朱孝業：哦，豬在唱呼嚕歌呢！

　　潮波：豬在奏《鄉村呼嚕曲》呢。

　　師：你們這么一講該是多美的意境。瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？反正我們的豬它要在這天堂般的草原上，唱一曲《豬之歌》呢。

　　師：你還看到了草原上哪些動物？

　　梅子恒：我還看到了小雞、長毛山羊。

　　師：多嗎？

　　梅子恒：多，到處都是，我從“成千上萬”“成群結隊”看出來的。

　　師：是呀，遍布草原的這些小動物，他們悠閑嗎？你還能想象草原上的其他動物的活動情況嗎？

　　……

　　師：你們注意到沒有，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？

　　李叢杉：草原是綠色的，綿羊是白色的，豬群是黑色的，還有黃色的小雞、黑白色的奶牛……

　　師：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。 現在你們應該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？

　　張偉健：動物們在這里生活無憂無慮，大草原上有它們吃不完的鮮嫩的青草，有它們欣賞不完的美麗景色，不同的動物都在這里和諧共處，它們悠閑自得想干什么就干什么，所以，這里的大草原是屬于動物自己的王國。

　　……

　　反思：教學中，我從尊重、發展學生個性的角度出發，引導學生進行個性化學習，抓住重點詞句，緊扣“悠然自得”展開教學，而“天堂”一詞的教學，為學生明確動物為什么能悠閑自在地生活做好鋪墊。在這個環節的教學中，學生思維活躍，發言踴躍，切合學情的問題設計，也發掘出學生的智慧，童心飛揚的課堂讓我找回了對三班的信心。

《田園詩情》教學案例 篇7

　　教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　通過誦讀，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學準備：課件

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的結構。

　　教學過程：

　　一、 釋題導入：

　　1、 談話導入：

　　談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

　　2、板書課題：田園詩情

　　指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、 質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自己輕聲讀讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

　　2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

　　3、 指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

　　交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

　　4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

　　讀后交流，相機板書：

　　奶牛圖    郁金香

　　駿馬圖

　　家畜圖

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　2、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學過程：

　　一、播放動畫，感受荷蘭

　　1、上節課，我們初步學習了第十課《田園詩情》，有一個名字已經深深印在我們心底，那就是——水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。

　　2、播放荷蘭的錄象資料

　　3、看著畫面，你能用上這些詞語說說對荷蘭的印象嗎？（儀態端莊 綠意盎然 剽悍強壯  遼闊無垠 悠然自得  默默無言 舒緩平穩 ）

　　二、細讀探究，品味荷蘭

　　過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫，這節課，我們將再次走進畫中，通過朗讀去品味那里獨特的田園詩情。

　　1、請大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什么名字？（學生自讀品味，教師巡視。）

　　（奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閑。）

　　2、這三幅畫有了同學們取的名字，顯得更加詩情畫意了。

　　（一）、奶牛圖

　　過渡：看，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎么來贊美它？（讓生說）

　　文中說這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）

　　a、“碧綠如絲絨般的草原”

　　*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？（讀好“碧綠如絲絨般的草原上”）

　　*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那么上面黑白兩色的奶牛是什么？

　　*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨有的色彩，誰能讓這風景再現在我們眼前？

　　b、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！

　　（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋著防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應該是那——儀態端莊的老牛啦！

　　（2）、有意思!讓我們讀出這有趣的畫面。指導點撥：

　　* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個別讀）

　　*牛犢和老牛的動作神態也截然不同，誰來試試？（一生讀）

　　（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些不同的神態、動作呢？誰能仿照課文的形式說上一句？（散步、遠望、回首、閉目、交談……）

　　（4）、你們的精彩想象使牧場更迷人，更有田園的情趣了！

　　*想把這動人的田園風情永遠留在自己的記憶里嗎？來，我們試著背背這段美妙的文字！

　　（二）駿馬圖

　　過渡：悠閑好愜意的田園生活！如同一首田園詩。你還看到了哪些獨特的田園風景？

　　“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　a、（出示圖）瞧！“驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風飛揚”又是怎樣的英姿！誰能通過讀表現這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請同學一起讀。（點評：你真是一匹神氣的小馬！  哇！你很有力量！……）

　　*來！讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出駿馬在草原奔騰的氣勢！

　　*讀出了自由！讀出了豪情！

　　b、“除了……”，能不能換個方式說說這句話？

　　c、是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！現在，你們就是這奔騰的草原上的駿馬！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！

　　（學生齊讀這節。）

　　（三）、家畜圖

　　過渡：同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國” …

　　a、真是一幅自由祥和的圖畫呀！老師忍不住寫下了一首詩。我們一起來讀讀。（四顧茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成為草原之王的，是一張張俊美的臉龐。奶牛悠閑地吃草，駿馬自由地馳騁，你們是草原上真正的主人。灘平草碧羊群白，呼聲悠悠豬群唱，一曲草原的贊歌喲，在我心頭蕩漾！）。

　　b、白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩意的國度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內心難以抒發的情懷。

　　（齊讀2——4自然段）

　　（四）、夜景圖

　　過渡：白天的荷蘭是自由安閑的，到了晚上又是怎樣的？閉上眼睛，仔細地聆聽……

　　（1）老師輕輕范讀。

　　（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的靜）（板書：傍晚 夜晚）

　　（3）分別找出文中兩個表示靜的詞語（板書：寂靜  平靜）

　　（4）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

　　（5）誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

　　*這就是荷蘭的夜，寧靜、安逸。齊讀：

　　傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌著的人們；

　　夜晚的荷蘭，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒……

　　（5）指導完成板書：傍晚  寂靜  

　　夜晚  平靜

　　（音樂聲）荷蘭的夜寂靜神秘，讓我們共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情。

　　三、課外拓展，了解荷蘭。

　　過渡：沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！” （出示：這就是真正的荷蘭）你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？

　　是呀，真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。）（學生齊讀）

　　（欣賞荷蘭風景畫派名家作品）

　　荷蘭風景畫派是世界美術史上很重要的一個畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因為有這樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！

　　四、作業布置：

　　1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優美詞句。

　　2、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

　　板書設計：

　　白天：自由 

　　田園詩情    傍晚：寧靜 

　　夜晚：平靜

《田園詩情》教學案例 篇8

　　《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認真學習,認真鉆研教材的態度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學設計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學參考和網上的教案,綜合地設計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字.

　　從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活.

　　從指導學生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設計.比如:"綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香."當學生提到這句話或者老師引導到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學生:"美嗎 "學生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學生體會到荷蘭村野鄉間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.

　　從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點

　　課中,我引導學生發揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導學生學習課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學生的反映來看,我達到了自己預期的目標,學生能夠領悟到我的意思,并發揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.

　　利用情景教學引導學生入情入境

　　在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺 心情怎么樣 以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領學生進入文本,與文本中的動物共同思想.

　　當然在這堂語文課上也出現了許多不和諧的地方.

　　課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結合自己的教學設計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細節的地方,比如課件中出現了錯別字,課件的鏈接不合理.

　　評價語言的缺失.其實在我的教學設計中都有對學生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學生的朗讀進行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.

　　我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學習完第二小節后的,但也因為教案不是很熟的緣故,一不小心就漏掉了,導致最后時間把握上相差了一分鐘.

《田園詩情》教學案例 篇9

　　一、解說教材：

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　二、分析學生：

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。

　　三、設計理念：

　　感受與表達相結合。《新課程標準》出“閱讀是學生個性化的行為……要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課文中有幾處寫得很傳神的語句以及一些意境，我們在教學時不要去做過多的分析，要引導學生通過品讀有自己的個性感悟。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。

　　四：教學流程：

　　1、教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　2、教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、課前準備：

　　（1）搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。

　　（2）制作一個課件，讓它作為輔助教材幫助學生更好地理解課文內容，體會作者情感。

　　4、教學過程：

　　（一）播放錄象，導入：

　　1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……

　　2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設計意圖：創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

　　具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

　　第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

　　（三）總結課文：

　　最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？

　　【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標。】

　　（四）布置作業：

　　1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。 2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

　　5、板書設計：

　　田園詩情

　　奶牛 悠閑

　　白天 駿馬 自由 詩中有畫

　　動物 安閑 畫中有詩

　　夜晚 安靜

《田園詩情》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

　　2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、釋題導入：

　　1、指名讀題，用不同語氣。？！

　　2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

　　2、簡單交流，不作深入要求。

　　三、抓住重點，品讀感悟

　　1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　3、自讀自悟

　　4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　5、大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　四、拓展遷移

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

　　3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

《田園詩情》教學案例 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　探究： 牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。 沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。從這個句子中你體會到了什么？

　　導航：這是一幅優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光， 作者用了擬人化的手法寫了牛犢和老牛，并把他們分別喻為“牛群的家長”和“頑皮的孩子”生動形象，富有情趣。草原、牲畜與人和諧交融，富有詩情畫意 。

　　情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受的最大動力。若體驗中的審美只限于感知而沒有想象參與，就不會擴展和深化，就會失去創造性。作者在創造形象時，常常是“用意十分，下語三分”，“言有盡而意無窮”，要想真正欣賞這個形象，進入審美境界，就必須借助想象這個心理功能了。 所以，反復讀這段話，調動已有的知識儲存和生活經驗，展開想象、聯想，這樣 文字所描述的景象就會在頭腦中立體化，逐步清晰起來，進入審美境界。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：田園）

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《田園詩情》教學案例 篇12

　　南京市天妃宮小學  李湘紅

　　教材分析：

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

　　設計理念：

　　1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。】

　　三、再讀感悟，品析交流

　　1師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　四、遷移運用，實踐語言

　　1（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）2交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）3作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。【《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。】

《田園詩情》教學案例 篇13

　　一、說教材：

　　《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優美，段落劃一，非常得當兒童學習。《故鄉詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。

　　這是一篇形貌荷蘭故鄉美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉風景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發了作者對荷蘭故鄉風景以及自由寧靜生存的向往之情。

　　(一)教學目標：

　　教學目標是教學的起點和歸宿，是一節課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。根據《語文課程標準》第二學段階段目標，結合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。)

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)

　　3、初步了解課文的主要內容，理清文章的結構，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)

　　這樣，就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網絡，便于提高學生的語文素養。

　　(二)教學重點難點：

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標3

　　二、說教法、學法：

　　1、創設情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

　　2、朗讀感悟法

　　《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節課我重視朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、說教學流程：

　　(一)創設情境，激趣導入新課

　　著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

　　(二)初讀課文，整體感知內容

　　1、出示自讀要求：

　　(1)讀準字音，讀通句子。

　　(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　(《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知)

　　(三)師生互動，檢查自學情況

　　孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環環相扣，步步深入，體現了學習的螺旋上升。

　　《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

　　(四)誦讀課文，初步感受“詩情”

　　1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

　　2、小組交流。

　　3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

　　(“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節課分散難點。)

　　(五)課堂小結

　　老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場就如統一幅幅滿盈詩情的故鄉風物畫。下節課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉詩情。”這樣的竣事語既總結講堂，又為下節課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結果。

　　四、說板書計劃

　　有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現。本節課我偏重板書課文的布局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。

《田園詩情》教學案例 篇14

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　（　）的草原　（　）的駿馬　鮮艷的（　）

　　（　）地行駛　（　）地欣賞　不停地（　）

　　二、在括號里填上合適的詞。

　　一奶牛一駿馬一運河

　　一牛奶一燈塔一晚霞

　　三、填完整詞語，并選選詞填空。

　　極目遠（　）　　儀態（　）莊　　　（　）然自得　　遼闊無（　）

　　綠意（　）然　　（　）（　）無言　舒緩平（　）　　剽（　）強壯

　　1、我騎著的駿馬，奔馳在的草原上。

　　2 、春姑娘飛過田野，田野到處。

　　3 、幾位老人坐在亭子里吟詩作畫，顯得。

　　四、課文填空，并完成練習。

　　1、全文的中心句是。說明荷蘭的風光特色是水多、花多、牧場多。

　　2、“白天碧綠如絲絨般的草原上，有黑白兩色的奶牛，有的羊群和的豬群，有成千上萬的小雞……”啊，好一幅的圖畫。

　　3 、“夜晚，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。”這句話中，作者用、等詞語，寫出了荷蘭的寧靜。我們可以用成語來形容此時的荷蘭。

《田園詩情》教學案例 篇15

　　文本的解讀：

　　文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

　　現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。

　　如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，感受環境的美麗及自然的和諧，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。

　　2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧，激發學生贊美與向往之情。

　　4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。

　　【總目標設計解讀：1－2為常規目標，是實實在在的語言目標，必須扎扎實實完成的。2－4為感知理解積累性目標，要求學生美文美讀，讀出味，能積累內化文本語言。目標5為拓展性目標，要我們“升華文本”，走出點文本。】

　　教學重點：憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。

　　教學課時：3課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

　　2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。

　　3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。

　　教學重點：正確流利朗讀課文。

　　教學設計：

　　一、談話引入，激發朗讀

　　1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。

　　2、簡介荷蘭

　　（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）

　　荷蘭是歐洲西部的一個小國家，面積相當于江蘇的一小半，人口比我們新沂市的還少一點，大部分土地是以低地為主……

　　3、激發朗讀，整體感知

　　那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風光"。

　　二、指導正確流利朗讀

　　（一）、提出自讀要求

　　剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。

　　1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。

　　2、一句一句地朗讀，達到通順流利。

　　（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）

　　（二）、檢查自讀效果

　　1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。

　　2、分節檢查朗讀

　　同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。

　　對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。

　　三、初步感知文本內容

　　1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？

　　2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”

　　3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

　　四、指導寫字

　　1、獨立觀察體會。

　　2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。

　　3、學生練寫體會。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。

　　教學重點：

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

　　教學過程：

　　一：激發引入、整體感知

　　1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？

　　(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)

　　2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。

　　3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。

　　強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。

　　二：走進牧場，細細欣賞

　　（一）奶牛圖

　　1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）

　　“碧綠如絲絨般的草原”

　　指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

　　這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現在走近這些奶牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　（生再讀，針對具體情況再交流。）

　　a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會思考著什么呢？

　　（學生說說即可）

　　b、針對學生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學生在腦中真真實實地反芻一下。

　　5、在綠意盎然的村野鄉間，我們還能看到－－“郁金香”

　　（你們知道荷蘭的國花是什么？（適當延伸）那我們國家的國花是什么？作為國花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡直會是仙境。）

　　把這句反復地多讀幾遍。

　　6、配樂完整朗讀這節，再整體地感受，其他同學可以看圖聽。

　　7、總結：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩人，也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。

　　（二）駿馬圖

　　1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。

　　你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個詞，指著班級前面的匾框，讓學生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）

　　這時，站在這里，我們還能看到（老師做出適當手勢語）－－“成群的駿馬”

　　2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？

　　你們再走近駿馬，仔細地看一下。（生讀第三節）

　　3、指名讀

　　這些駿馬如何，指生讀。可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學生反復讀駿馬的樣子。）

　　4、總結：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。

　　（三）羊豬雞圖

　　同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；

　　那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；

　　那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”（這一段師生用對話的形式，一帶而過。）

　　（四）夜景圖

　　1、時間過得真快，現在天已經是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節。

　　總結：是的，在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧靜與詳和，收獲與喜悅。

　　2、過渡：在這一天中，動物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營養，這里他們也該休息了，而在運河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。

　　默默讀第六節，看看這時的田園風光又是如何。

　　指名配樂輕聲朗讀這節，看看入夜的荷蘭田園風光。

　　――這才是真正的荷蘭王國。

　　（五）總結

　　現在讓我們反思這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國，是因為－－（碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間）　

　　說荷蘭是花之國，是因為－－

　　說荷蘭是牧場之國是因為那里有－－－

　　由此看來，我們可以說真正的荷蘭應是－－花之國，水之國，牧場之國。

　　三：拓展延伸、鞏固深化

　　在這個美麗的國度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點什么留作紀念呢？

　　（突出這里的特產的獨有的特點。）

　　附簡短資料：

　　1、荷蘭又稱為荷蘭王國，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當于江蘇的一小半，人口相當于江蘇的百分之一。

　　2、國旗是自上至下分區是紅白藍。

　　3、荷蘭的國花是郁金香。

　　附板書設計：

　　草　花　河…

　　田園　　　　　　　　　　　詩情

　　牛　馬　羊…

《田園詩情》教學案例 篇16

　　1、聽寫詞語

　　兩個雙生字詞語，神情舉止莊重嚴肅，用盡眼力向遠處看，很悠閑很得意的樣子。荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　出示校對。(由于是第二次采用這種方式默寫，花了比較多的時間，效果也不好)

　　2、讀句子。這是課文的第一小節，總起了全文。全文是圍繞著哪個詞來講的？通過哪些景物來說明“牧場之國”的呢？(課件)(聽寫句子時只聽其中一個要引出下方的詞，過渡比較順暢)

　　3、下面就讓我們走進荷蘭這個牧場之國，來感受這里的詩情畫意吧。

　　4、學習第二節。

　　指名讀課文，學生自我提出聽的要求，聽時圈畫。

　　你從哪兒感受到了詩情畫意呢？讀找到的句子，說自己的體會，練習朗讀。

　　(本節重點兩個有的，牛犢和老牛的比喻、擬人、對比，綠意與郁金香的對比。生機勃勃的詩。)

　　課件隨機操作。齊讀。

　　學法小結。(朗讀體會花去太多時間，總結學法之后，學生自學交流基本已經沒有時間了，不過我覺得感悟訓練還是比較細的，中間學生的說話習慣訓練也挺注意)

　　5、學生按法自學，小組交流。

　　6、按小節順序小組代表交流。學法同上。

　　第三節：馬的強壯有力、自由馳騁。自由奔放的詩。

　　第四節：悠然自得的詩。

　　第五節：汽笛的反襯，默默無言地擠奶。寧靜的勞作詩。

　　第六節：并列句式，燈塔光芒的反襯。寧靜的夜景詩。

　　7、齊讀第七節。

　　8、學了全文，你心目中是否已經有了真正的荷蘭呢？現在有位游客來到了碧綠如絲絨般的草原上，你怎樣向他介紹呢？你又陪著游客坐上了小船，行駛在運河之上。

　　9、最后，讓我們滿懷著贊美和向往之情，朗讀這篇課文吧。