小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》（精選15篇）

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇1

　　永生的眼睛

　　1965年炎夏的一天，母親被突如其來的一場疾病奪去了生命，年僅36歲。下午，一位警官來訪，是為醫院要取用母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白醫生們為什么要把母親的角膜給（gěi  ji）予他人，而父親居然回答“可以”。

　　我痛苦萬分，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到這個世界上，也應該完整地離去。”“琳達，”父親平靜地摟著我，“你所能給予他人最珍貴的東西,莫過于你自身的一部分。許多年前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能夠有助于他人健康的恢復，那我們的死就是有意義的。我們早已決定死后捐贈器官了。” 父親的話語給我上了一生最珍貴的一課。

　　許多年過去了，我結了婚并有了自己的家。1980年，父親患了嚴重的肺氣腫，搬來和我們同住。他愉快地告訴我，他死后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“哦，如果一個盲童能夠借助我的眼睛重見光明，并能像你的女兒小溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那該多美妙啊！”溫迪自幼酷愛畫馬，作品屢屢得獎。“哦，想想，想想，另一對父母如果看到他們的女兒也像小溫迪一樣，將會多高興啊！”父親說，“當你們得知我的眼睛起了作用，那你們將會多自豪！”

　　我把父親的遺愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，過去緊緊擁抱著外公。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。

　　這一年的一天，父親與世長辭了，我們遵照他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我  媽媽  我真為你為外公所做的一切感到驕傲   哦  這令你驕傲嗎  我問  當然  你想想什么也看不見會有多痛苦嗎  我死以后  也要學外公 把眼睛送給失明的人  噢，在這一刻，我領悟了父親所留下的遠非是一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

　　那一天我緊緊地擁抱著溫迪。沒有想到，兩周以后，我漂亮的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……我又一次為器官捐贈組織簽署了同意書。在我簽字的時候，她的話兒仍然縈繞(láo  rào)在我耳際“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎？”

　　失去溫迪三周以后，我收到一封來自奧力根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已經重見光明。他們已成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享著她的美麗……”

　　這時，我仿佛看到，我的金發的溫迪手中的畫筆依然不輟地揮動著，她的碧眼里仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　1.這篇短文采用了第______人稱的寫法。

　　2.給文中第五自然段中沒有標點的地方加上標點。

　　3.用“——”劃出帶點字的正確讀音。

　　4.寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

　　完整：近義詞（    ）反義詞：（    ）

　　酷愛：近義詞（    ）反義詞（     ）

　　5.按要求填空。

　　請你仔細讀課文，回答三次捐贈器官的各是誰，并說說每次“我”的不同感受。

　　① 第一次是                                                       。

　　② 第二次是                                                       。

　　③ 第三次是                                                       。

　　6.從文中找出表明他們捐贈眼睛角膜時間的詞語，依次寫在橫線上：____                        

　　7.在文中用橫線畫出琳達的父親給她以深刻啟發的兩句話。

　　8.下面是文章所用的材料，其中詳寫的有（    ），略寫的有（    ）。將下列選項的字母分別填入括號內：

　　a.母親被疾病奪去生命 b.父親對我的教誨和影響

　　c.溫迪的驕傲和心愿 d.溫迪在交通事故中喪生

　　e.溫迪的眼睛角膜被成功移植

　　9.文章倒數第2段，引用了“奧力根勇敢者角膜中心”來信里的話，有哪些作用？選出正確答案，將它們的字母填入括號內（         ）

　　a.照應標題     b.表明眼睛角膜移植手術的高妙

　　c.貫穿全文     d.交代溫迪捐贈眼睛角膜的結果

　　e.表達兩位昔日盲人對琳達的謝意   f.照應開頭

　　10.本文通過記敘                                               事情，贊揚了        

　　。

　　11.問題：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇2

　　教案

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解課文內容，理解題目中“永生”的含義。

　　2、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　2、有感情地朗讀課文，領悟有一定內涵的語句的含義，體會文章的思想感情。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會文中善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒的人物形象。

　　2、激發學生學會熱愛生活，關心他人。

　　教學重點：以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　教學難點：領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力，理解題目中“永生”的含義。

　　教學準備：學生課前了解角膜活器官捐獻的有關資料

　　教學過程：

　　一、由信切入，觸發情感。（3）

　　今天老師帶來了一封信。請聽：

　　課件配音：

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

　　這位熱愛生命的女孩是誰？（板書：溫迪）兩位昔日盲人能夠終生分享溫迪的美麗，所以說溫迪的眼睛（板書：眼睛）——是永生的（板書：永生的）。課文還講了誰的眼睛永生？（母親、父親）對于捐獻眼睛，父親和溫迪是如何看待的？

　　二、理解課文，體驗情感。

　　自主學文，感知內容。（2）

　　師：帶著這個問題自由讀讀課文，用自己喜歡的標記把相關的句子劃下來。

　　合作學習，深化理解。

　　1、小組內互相讀讀所找的句子，并談談讀后的感受。（2）

　　2、全班交流匯報：

　　（1）現在我們一起來交流，對于捐獻眼睛，父親是如何看待的？（12）

　　（說到哪句就出示哪句。）

　　課件出示：

　　你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。

　　如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！

　　想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。

　　師：現在老師想請同學讀讀這幾個句子。注意讀出感情，感動自己，也讓別人感動。

　　（1）你想讀哪句話？你有什么感受？

　　（2）談談你對“最珍貴”這個詞語的理解。你最珍貴的東西是什么？這些東西送人了，還可以買回來，可是有一樣東西，送了就再也買不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）

　　師：父親認為這份禮物對于誰是最珍貴的？（這份禮物對于盲童來說是最珍貴的，對于盲童的家人來說是最珍貴的。）

　　（3）如果一個盲童借助我們的幫助而重見光明，孩子們想想看，會發生什么美妙的事情呢？

　　師：此時此刻，在你心里，父親是個怎樣的人？（板書：善良、樂于助人）

　　引讀：

　　善良、樂于助人的父親曾平靜地對我說──

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

　　善良、樂于助人的父親曾語重心長地說──

　　“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　善良、樂于助人的父親曾愉快地說──

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　善良、樂于助人的父親曾驕傲地說──

　　“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　師：多么可敬父親啊！當我把這個心愿告訴溫迪時，孩子是怎么做的？又是怎么說的？

　　師：請同學們再次回到課文中，好好讀讀描寫溫迪的句子。

　　課件出示：（10）

　　孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

　　這熱淚里飽含著什么？

　　媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。

　　我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。

　　師：你認為溫迪當時說這些話時內心是怎樣的？

　　師：那請你帶著自己的理解讀讀這幾句話。

　　溫迪才十四歲呀——恰是當年我首次聽到器官捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。

　　“天壤之別”是什么意思？十四歲的琳達首次聽到器官捐贈是什么反應？

　　師：小溫迪卻能有這樣的認識，是受誰的影響？作者也深刻地認識到了這一點，從哪句話可以看出？

　　課件出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

　　師：為什么說父親獻出的遠非一副角膜？

　　（父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那善良、樂于助人的高尚品質已根植在后人心中，并將世代相傳。）

　　師：溫迪眼中的“驕傲”是什么意思？為誰驕傲？能讀出這種驕傲之情嗎？誰來試試看。指名讀——齊讀。

　　師：多么可愛、多么乖巧的孩子，她是媽媽的驕傲，是我們大家的驕傲。課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。請聽故事的結尾。

　　課件配音：（5）

　　沒有想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，一輛卡車無情地碾過了正在馬路邊策馬揚鞭的她。當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

　　如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：聽后你有什么感受？溫迪眼中這時的“驕傲”又是什么意思？誰為誰感到驕傲？

　　三、理解題意，升華情感。（3）

　　師：父親、母親和溫迪永遠地離去了，但留下了什么？還留下了什么？（幫助學生體會到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的愛心是永生的。）（課件出示：愛心永生）從而真正理解“永生的眼睛”。

　　讓我們一起懷著深深的敬意再讀課題——永生的眼睛。

　　四、回歸生活，延伸情感。（3）

　　課件出示相關資料：

　　師：生活中，同樣有很多像琳達一家一樣善良的人：

　　（1）出示并解說捐獻眼角膜的圖片和文字資料。

　　師：他們讓我們感動。可是，孩子們，你們知道嗎？世界上仍然還有許多的人需要幫助。

　　（2）播放多組圖片并配以下錄音資料。

　　※目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　※據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　此時此刻，你最想說什么呢？

　　小結：你們讓老師感動。讓我們伸出友愛之手吧！用愛溫暖人間。

　　五、我的作業我能行

　　課文讓你有了許多感想，結合你所了解的有關情況寫一篇讀后感吧。

　　板書設計： 永生的眼睛

　　父親

　　善良 樂于助人

　　溫迪

　　愛心永生

　　教學反思

　　本周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗！于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。

　　一、重視了學生字詞的訓練

　　雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。

　　二、學生讀中感悟有進步

　　這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。

　　三、課堂上，學生讀的充分

　　本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。

　　四、注重課外拓展

　　課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。

　　五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。

　　不足之處：

　　1、課堂應變能力不夠

　　過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美；沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。

　　2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。

　　3、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。

　　說課稿

　　一、 教材

　　選編《永生的眼睛》這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐 獻的正確觀念；二是學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展 現人物的內心世界的寫作方法。由于目前死后捐獻器官在中國，大多 數人還不可能做到，因此在學習本課應該注意的便是《永生的眼睛》 有一定的現實指導意義。 同時本篇課文所起到的作用就是為下面幾課 進行一個情感的鋪墊，營造一個愛的氛圍。

　　（1） 、課文內容 這篇課文講述的是一家三代已經和準備為盲人捐贈角膜的動人 事跡，贊美了他們高尚的情操。文章以“永生的眼睛”為題，富有深 意。 “眼睛” 折射出的是人性的善良和美好， “永生” 弘揚了關愛他人、 無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅，所反應出的是一個 “愛” 的永恒主題。 在整篇課文中以人物對話來表現人物豐富的情感。

　　（2） 、學生分析 四年級的學生在整個小學階段我認為是處于過渡階段， 為什么這 么說呢？1——3 年級的學生更多是抓生、字、詞，他們還不具備完 全自己解決生字詞的能力；而 5、6 年級則更多注重課文思想感情的 領悟，此時期的學生已初步具備完全決生字詞的能力。

　　二、教學目標及重難點

　　根據教材我制定了以下教學目標：

　　1、學會、掌握本課 6 個生字。

　　2、讀懂課文并有感情的朗讀課文，體會文章深刻的思想內涵。

　　3、培 養學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優秀品質。

　　4、學習作者抓 住人物的語言進行生動細致的描寫，從而初步感知這種寫作方法。

　　5、 對器官捐贈樹立正確的觀點。

　　本課的一個教學重點是為有感情的朗讀課文并體會文章深刻的 思想內涵。難點為培養學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優秀品質。

　　三、教學準備

　　在上課之前讓學生搜集一些關于器官捐贈的資料。

　　四、教法、學法

　　課文本身就是一篇略讀課文，完全可以放手讓學生自己去學，自 己去領悟。我在本節課中我將充分發揮學生的主體性，讓學生成為課 堂的主人。我采用教師引導為輔，學生自主式探究學習為主的教學策 略，以“情”為主來組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。

　　為什么會選擇這種手段呢？因為語文的學 習本身就是一種語言的學習，它有著較強的情感性，而本篇課文正是 蘊含著豐富的情感。實施當中，我會使用優美、富有感情的語言和富 有啟迪性的圖片來調動學生的情感。 在教學當中迅速捕捉課文的動情 點，圍繞學生讀這個中心，以讀代講，以讀促悟，使學生的情感與作 者的情感產生共鳴，在物我交融中強化情感，從而突破本課的教學重難點。

　　教學過程如下：

　　（一） 、激趣導入

　　（出示盲童圖片）問學生當春天到來的時候，他們是怎么樣來感 受春天的呢？請同學們也閉上自己的小眼睛自己來感受一下身邊的 事物？接著進行設問， 他們能夠擁有一雙美麗的眼睛嗎？那我們今天 就來學習一篇有關眼睛的課文。 這一教學環節的目的在于鋪墊本課的 情感基調。

　　（二） 、置疑課題

　　讀完課題后問學生： 為什么眼睛會是永生的呢？讓學生帶著這個問題完成以下教學要求

　　1、疏通課文，學習生字詞；

　　2、勾劃出你們 不理解的字詞句；

　　3、劃出你喜歡的字詞句或是人物。

　　（三） 、檢驗、交流

　　1、出示課件檢查生字；

　　2、解決學生不懂字、詞、句。在這 里的解決方法為學生先解決，解決不了的老師再來解決；

　　3、交流 自己喜歡的字詞句或是人物并說一說原因。

　　（四） 、情感提煉

　　這一環節是實際教學當中的一個重點， 我將以讀代講， 以讀促悟。 用不同讀法，如分角色讀，小組讀，自由讀來讓體會本課深刻的思想 內涵。以琳達的態度變化來感受琳達的感情變化為主線，不理解—— 理解——領悟——支持，在學生自主學習當中進行引導，從而突破教 學的重難點。

　　（五）選出重點段落進行比賽

　　用比賽的形式來檢驗他們的學習情況，對于勝出的小組進行表 揚，沒有勝出的小給予鼓勵。然后針對學生讀的情況進行評價，先由 學生評再由老師評，然后我進行范讀，讓感情再一步升華。

　　（六）說想說的話

　　可以問學生你們最想對課文中的誰說點什么？

　　（七）教師結語。用歌曲《愛的奉獻》來結束這堂課。

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇3

　　教學過程：

　　一、課前調查，搜集信息

　　1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

　　2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

　　二、揭題導入，初讀課文

　　1、板題，讀題。

　　2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

　　3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

　　生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

　　2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

　　1965年炎熱的夏日　　　母親因病去世　　　父親給“我”上了一課

　　1980年的一天

　　1986年的這一天的兩周

　　又三周后

　　同桌交流后指名交流評議。

　　四、細讀課文，讀中悟情

　　1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

　　2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。

　　同桌互相交流討論后指名說。

　　生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

　　師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）

　　生：現在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

　　生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛啊！

　　師：大家的發言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

　　生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

　　生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

　　生：別人的快樂就是我的快樂。

　　師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀后指名讀）

　　生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

　　師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）

　　師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）

　　生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。

　　生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

　　師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。

　　生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！

　　3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。

　　五、拓展延伸，整合信息

　　結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）

　　教學反思：

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇4

　　學習目標：

　　1、掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。

　　4、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5、從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教學教具：

　　多媒體課件。

　　課前準備：

　　1、按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2、通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3、通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。

　　調查表如下：

　　姓名年齡職業學歷

　　（1）您聽說過捐獻角膜嗎?（ ）

　　（2）您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?（ ）

　　（3）您對捐獻角膜的人是什么態度?（ ）

　　①覺得了不起

　　②認為出風頭

　　③無所謂

　　（4）您會捐獻角膜嗎?（ ）

　　（5）您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?（ ）

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1、師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2、（配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?

　　3、師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2、全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)

　　5、還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6、重點研讀

　　（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?

　　（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳達的父親留下的是什么?

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?

　　7、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8、學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲?(側重感受詞句積累和表達方法。)

　　2、學生總結寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1、鏈接相關資料

　　（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　（3）據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?

　　3、對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

　　板書設計：

　　母親父親女兒(捐贈角膜)

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇5

　　《永生的眼睛》教學反思

　　本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：

　　一、抓住題目，展開教學

　　題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”

　　二、資料的運用

　　課前我從收集到的關于人體器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。

　　三、注重課外延伸，提升情感

　　文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。

　　總之，這節課學生的收獲很大。

　　《永生的眼睛》教學反思

　　黑龍江省阿城市龍滌小學　李秀坤

　　為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

　　學生總結的多么到位呀。

　　在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

　　希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇6

　　“螺旋循環”體驗式閱讀教學方式促發展——執教《永生的眼睛》教學反思

　　東莞市東城區花園小學 白瓊

　　片斷（一）：

　　詩歌引入，鋪墊情感

　　1、出示詩歌：《你的眼睛》

　　像遠方談藍的大海，

　　那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　[設計意圖]：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情的朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　片斷（二）

　　1、全班交流，學生讀出自己圈畫的部分，并聯系談談自己的理解。

　　2、根據學生的回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　　（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　①  讀，自由談感受。

　　②  為什么說給予別人自己的身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。）

　　③  如果是你，你能給予他人哪些東西？

　　（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　①讀，質疑。

　　②文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到了什么？

　　④  如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界，見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　（2）把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

　　[設計意圖]：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中千質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，愛到刻骨銘心的熏陶和感染。

　　片斷（三）

　　1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您的女兒——一位極其熱愛生命的女孩的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4、課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說些什么？

　　5、將想說的話寫下來，用心寫！

　　[設計意圖]：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……呈現原文結尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　[課后教學反思]

　　《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生置身于課文描寫的情境地當中，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想感情，從而真正理解課文。為此，我采取了：感知——內化——反思“螺旋”循環體驗式式閱讀教學法。讓這三個環節一環扣一環，每一循環都比上一個循環更高一層，更進一步，最終構成了個體獨特的心理內容。學生經歷了“螺旋”循環體驗以后，對學習內容不僅理智地了解，而且有了親身體驗。在不知不覺中，知識內容就化為學習自己的東西了，這是一種可貴的境界。具體表現在以下幾個方面：

　　（1）課初感知，事半功倍。

　　在常規的課堂教學環節中，每一節課的第一個環節就是引入。教師如果能把課堂引入的環節和調動學生的積極性結合起來，就可以在課堂之始初步構建主體體驗的學習情境。由于這個環節處于一節課的起始階段，所以它也正是調動學生情緒進入良好的課堂狀態、提高學生對本節課內容的

　　學習興趣、營造和諧課堂氛圍的關鍵環節。正所謂“善于始者，成功已半”。

　　課初以一首獲得器官捐獻者寫下的一首感謝的詩導入，就是為課文的深入學習墊定了一個情感基調，讓他們在情感體驗的過程中不知不覺地走進文本。這種初步的感知充分激活學生的經驗，從而能使他們在下一步學習課文的環節中運用已有體驗和經驗去思考及想象。

　　（2）課堂內化，理解感悟。

　　內化是體驗性學習的關鍵，離開了內化，體驗學習無法形成。導入新課后，如何在前一體驗的基礎上進一步體驗，讓循環促成內化呢？這需要因文而異。學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需求，要求教師應根據教學內容，創造各種不同的教育情景，使學生獲得更加豐富的體驗。《永生的眼睛》這篇課文是要通過語言文字的感悟才能真正體會到課文的內涵，所以，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。這一角色體驗讓學生把知識內化為自己內心所需，從而達到真正的理解。在這個過程中，學習者不是把原文機械地重說一遍，而是要通過內部言語用自己的話來理解或改造原文，從而把原文的思想變成自己的思想，使作者的感情轉化成自己的感情，經過再加工，再創造，成為和生命個體融為一體的精神力量。

　　（3）反思外化，升華體驗。

　　懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學生通過樹木而見到森林。” 在體驗中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調。語文學習應讓學生在不斷地熏陶感染中，領悟祖國燦爛悠久的歷史文化，領悟中華兒女不朽的民族精神，在不斷的語言實踐中升騰體驗，從而引起心靈的震憾，思想上的共鳴，激發對祖國語言全部內容、意義和價值的把握。在片斷三的教學中，為把學生的情感推向另一個高潮，我通過故事真正的結局和真摯的語言，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，讓他們與課文主人公進行對話，從而在“情境體驗”中獲得情感的升華

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

　　2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？

　　【課時劃分】一課時。

　　【教學準備】

　　1、調查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。

　　2、收集與捐贈器官有關的感人的事。

　　3、幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入課題

　　我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來學習課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀“提示”，明要求：

　　齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？

　　2、讀課文，認生字：

　　⑴　自由讀讀課文，要求：

　　邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。

　　⑵　抽學生認讀生字、詞語，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。

　　屢屢獲獎：在文中找到出現這個詞的句子，讀一讀，聯系句子意思理解這個詞。

　　熱淚盈眶：先聯系生活實際，再結合課文內容理解其意思。

　　3、再讀文，知大意：

　　⑴　請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　⑵　抽生說說主要內容。（師板書：捐贈角膜）

　　4、說看法，抓關鍵詞：

　　抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對捐贈器官的看法。

　　5、抓出關鍵詞“驕傲”：

　　師導：是啊！自古以來，人們就有“身體發膚，受之父母”，“入土為安”的傳統思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）

　　三、細讀課文，體會情感

　　1、課件出示閱讀提示：

　　默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

　　2、小組交流，談感受。

　　3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

　　交流a：

　　⑴　生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第5自然段感受的。

　　⑵　課件出示課文第5自然段，指導學生理解其意，體會思想感情。

　　師：這是父親在什么情況下說的一段話？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時）從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神？

　　指導朗讀：

　　①　抽生說說該怎么讀這一段？

　　②　生讀，形式：

　　抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。

　　師導：的確，這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親，怎能不令我們為他而驕傲？

　　⑶　生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6自然段最后一句話和7自然段中父親說的話中感受到的。

　　⑷　課件出示課文7自然段中父親說的話：

　　指導生朗讀：

　　說讀法──抽生讀──齊讀

　　師：你們看，父親除了同意捐贈母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！

　　⑸　師引導學生對比讀這兩段話：

　　當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時，爸爸坐到她身邊，平靜地說……女生讀。

　　爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說……男生讀。

　　⑹　小結：

　　文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動了我們，他的靈魂必將得到永生！

　　交流b：

　　⑴　生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。

　　⑵　抽生讀溫迪說的話。

　　⑶　師導：是的，14歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒想當年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響？

　　⑷　課件出示：想一想，說一說：

　　因此，在溫迪說這話時，作者真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……

　　⑸　面對溫迪的行為，你想說點什么？

　　生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！

　　師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”

　　交流c：

　　⑴　生：文中琳達的媽媽值得我們為他而驕傲，因為她在課文里是第一個捐獻眼睛角膜的人！

　　⑵　師：文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。

　　交流d：

　　⑴　生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！

　　⑵　生：我覺得琳達是一個有愛心的人，值得我們為她而驕傲！

　　⑶　師：是啊，琳達是個貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們為她而驕傲！

　　四、拓展思維，深化情感

　　1、想象說話：

　　接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時候，他們會想些什么？做些什么？說些什么？

　　2、交流課前收集的與捐贈器官有關的感人的事，聯系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）

　　五、課外作業

　　課余，請向你的親人講述這個故事，宣傳捐贈器官的積極意義。

　　【板書設計】

　　18*永生的眼睛

　　捐贈角膜──────得到永生

　　為此驕傲

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇8

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名年齡職業學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎?

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度?

　　A.覺得了不起

　　B.認為出風頭

　　C.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎?

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?

　　3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?

　　(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳達的父親留下的是什么?

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲?(側重感受詞句積累和表達方法。)

　　2.學生總結寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

　　板書設計：

　　18.永生的眼睛

　　母親父親女兒(捐贈角膜)

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇9

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　一、談話導入，板書課題。

　　2008 年5月12日四川汶川發生大地震，當時我們每位同學、老師及社會上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因為人人心中充滿一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、下面請同學們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻了怎樣的愛。（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、請同學們結合課前導讀梳理一下今天要解決哪些問題？（交流）

　　出示閱讀思考：

　　（1）畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們輕聲朗讀課文解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）課文中提到的有意義的死是什么呢？結合自己的生活實際說說你認為怎樣的死是有意義的？ 師：抓住人物的語言、神態描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本課訓練重點。

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。請你帶著平靜的關心他人，為別人著想語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品讀說一說： 父親曾（   ）地對我說（“ ”）。

　　3）交流感受“驕傲”的真正含義

　　（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）、對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：勇于奉獻、）

　　（3）、你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們四人小組共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）（時間、精神）

　　過渡：讓我們全體起立深情的讀一次課題以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著你們的感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（放flash動畫）

　　看完動畫，你想對他們中的誰說些什么？

　　五、回顧課文作者是在課文中多次運用了什么描寫方法 ？（語言、神態……）

　　本節課我們通過感受作者筆下的語言、神態、動作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）

　　六、最后請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩

　　七、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　板書：

　　永生的眼睛

　　富有愛心

　　勇于奉獻  感動

　　熱愛生命

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇10

　　主備人 劉蘇林   參加人員 張敏、趙錦、蔡亞妮 備課地點 辦公室 學科 語文 年級 四年級 選用教材 人教版四年級下冊 課題 《永生的眼睛 》       課時：兩課時 教學目標 1、學會本課10個生字及15個新詞,并用指定的詞語造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。 教學重點 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。 教學難點 有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質 教學方法 “自主、合作、探究” 學法指導   熟讀精思，探究文本

　　教具準備 網頁、課件 學具準備 搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料 教學過程設計 程序 教學活動 補充教案 一、詩歌引入，鋪墊情感。   1、出示詩歌： 《你的眼睛》 像遠方淡藍的大海， 那永恒的痛苦， 體會人物所要 像塵土隱沒在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的希望的光照著我， 通過流水的閃爍， 宛如水底的珍珠。 2、(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。 3、板書課題，學生齊讀。   二、初讀課文，感知內容。 1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住)，注意多音字“重”的讀音。 積累成語：突如其來不由自主 不假思索 重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出 2、再讀，說說主要內容。   三、讀中品味，領悟情感。 1、品味痛苦。 抓住詞語品讀。 緊扣寫法：心理、動作、語言。 2、理解平靜的原因——父親的話。 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 ①讀，自由談感受。 ②為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的? (結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。) ③如果是你，你能給予他人哪些東西? 3、為女兒驕傲。 （1）為什么為女兒感到驕傲？為媽媽與外公感到驕傲，并要捐贈眼角膜。 （2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。 ①“這一刻”是哪一刻？ ②那么，琳達的父親留下的是什么？ ③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。   四、質疑深入，延伸情感。   1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲—— 2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了…… 失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。 親愛的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。 如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。 3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？ 題目為什么叫“永生的眼睛”？ 4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？ 5、將想說的話寫下來，用心寫！   板書 設計 18　永生的眼睛——世代相傳的無私奉獻精神 母親　　　　　　父親　　　　　女兒　（捐贈角膜） （不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度） 教學 反思  

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇11

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，

　　教學難點理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：

　　資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

　　3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

　　出示自學提示：

　　（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

　　3）感受“驕傲”的真正含義

　　過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

　　（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4）…

　　…

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

　　過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）

　　五、拓展提升

　　請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

　　你的眼睛 

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　爸爸（媽媽）

　　捐        無

　　永存

　　獻              私

　　角                   奉

　　膜                        獻

　　“我”     愛     溫迪

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇12

　　《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學生獲得相關的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？

　　一、搜集相關信息，走進課文

　　1、預習課文時搜集相關的信息：

　　學生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。

　　2、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：

　　學生初讀課文之后，把握了課文的主要內容，再次搜集相關信息。教師提出具體的要求：

　　⑴　通過讀書、上網等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現狀。

　　⑵　通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。

　　下面是一份采訪記錄表：

　　姓名______年齡______職業______學歷______

　　1、您聽說過捐獻角膜嗎？（　）

　　2、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（　）

　　3、您對捐獻角膜的人是什么態度？（　）

　　⑴　覺得了不起

　　⑵　認為出風頭

　　⑶　無所謂

　　4、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（　）

　　⑴　愿意

　　⑵　不愿意

　　⑶　不好說

　　5、您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？

　　學生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統思想使器官捐獻這一功德無量的事業還不能被大多數中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學習《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。

　　二、超強鏈接生活，走出課文

　　課文雖然學完了，可以不可以為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內容：

　　1、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。

　　2、對搜集和調查的資料進行分析和研究，完成如下內容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學生從這兩項內容中，各選擇一項來完成，結果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續生命的倡議書。也許學生美好的愿望能夠如愿以償！

　　【反思】

　　本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學習的目標，著眼于全面提高學生的語文素養，體現了語文綜合性學習以語文學科為依托，關注語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學生來說是未知的領域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學習活動，通過搜集相關資料，使學生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關注社會問題而編寫手抄報、撰寫調查報告和倡議書，使學生經歷了一次有效的語文實踐活動，培養了運用語文的能力。

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇13

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（     ）（     ）（     ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“—”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（    ），我們的死就是（      ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（                ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（         ），并像溫迪一樣畫出（        ）的馬兒，那多么（        ）！”

　　“當你們得知是我的（      ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（                 ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官        有意義、美妙

　　值得自豪

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇14

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養關心他人,無私奉獻的優秀品質.

　　2,通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官,幫助他人而感到驕傲,對死后捐獻器官的行為產生敬佩之情,從而改變傳統的看法.

　　教學重點:

　　1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養關心他人,無私奉獻的優秀品質.

　　2,學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力.

　　教學難點:

　　學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫,從而表現人物精神品質的寫作手法.

　　課前準備:課件

　　教學時數:兩課時

　　教學過程:

　　一,情境導入,質疑揭題

　　播放錄音

　　" 我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運的, 因為我接受了溫迪捐獻的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里 "

　　師:大家都聽見了嗎 這是一位接受角膜移植手術重見天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰啊 (溫迪)對,就是那位酷愛繪畫的金發少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢 帶著這個疑問我們繼續進入課文(揭題齊讀:永生的眼睛)

　　二,探究學習,釋疑解惑

　　師:我們知道在那個炎熱的夏天,琳達失去了母親的悲哀與苦痛,同時當她聽到了母親的角膜將給予別人的時候,她簡直無法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽到器官捐贈,她的反應又是怎樣的呢 帶著這個問題請同學們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來.

　　分析溫迪

　　首次聽到器官捐贈——"驕傲"

　　1,感受溫迪的反應

　　師:琳達當時多么的痛苦,這都是源于對母親深深的愛啊!多少年彈指而過,琳達的女兒也已經14歲了,當她首次聽到器官捐贈的時候,她的反應又是怎樣的呢 你們通過自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰來說說.

　　孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他.

　　2,體會母女區別

　　師:面對母女倆不同的反應,你有什么疑問嗎 (都是14歲,為什么會有如此大的差別呢 )是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢 預設生:琳達非常的愛自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.

　　分析父親

　　1,理解父親的話語

　　師:那么父親對待器官捐贈又是怎樣說的呢 請你找一找父親說的話語,讀一讀.

　　a一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的.

　　師:那么當琳達向父親哭喊的時候,父親是這樣說的(出示句子a請你們找找這一段的重點內容,也請你們根據重點詞語理解這段話.(發表意見)

　　最珍貴:那么我們看,剛剛同學們說的時候,都提到了這個詞"最珍貴",父親認為這份禮物對誰來說是最珍貴的 聯系上下文來理解

　　對于盲人來說是最珍貴的.

　　對于盲人的家庭來說也是最珍貴的

　　對于捐贈者家庭來說也是最珍貴的

　　師:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,……(學生盡情發揮)說的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎 (出示句子b)

　　b如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!

　　師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺,感受到了這分美好的愿望,還有誰愿意來讀一讀.這份禮物對于盲人來說實在是太珍貴了,但對于捐贈者家庭來說也非常的珍貴,為此你能找出相應的句子嗎 (出示句子c)

　　c當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!

　　誰會驕傲 (琳達和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎

　　2,感受老人的高尚品質

　　師:從這些句子中,你能說說這是一個怎樣的老人嗎 (無私奉獻,為他人著想,樂于助人……)那么讓我們再來讀一讀老人的這番話語.(出示句子a)多可敬的老人呀!

　　第二次分析溫迪

　　1,感受溫迪的高尚品質

　　師:父親這看似平淡的話語,卻給我們帶來了心靈的觸動,給琳達上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當琳達把角膜捐贈的心愿告訴溫迪時,溫迪怎么做的 (出示句子d孩子熱淚盈眶……)

　　是啊,溫迪流的是感動的淚水,驕傲的淚水,請你帶著這份感動和驕傲再去讀一讀最后一個自然段,看看溫迪是個怎樣的孩子 (理解外公,能為別人著想,無私奉獻)

　　師:是啊,多么有愛心,多么無私奉獻的溫迪啊,誰愿意分角色讀一讀對話

　　師:溫迪的話語令我們感動,她給琳達帶來了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!我緊緊地摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!

　　三,拓展延伸,感恩教育

　　1,升華情感

　　父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么

　　師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無私奉獻,樂于助人的精神,已經根植于溫迪心中,使我們看到了愛的延續.(板書)

　　音樂響起:

　　在父親去世一兩周后,琳達失去了她那心愛的,才華橫溢的小溫迪,這對她來說是多么大的打擊啊!可是現在的琳達已經平靜了許多,她抑制住內心劇烈的悲痛,主動捐贈了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開始的那段錄音.讓我們來讀一讀一封來自遠方的信.(自己讀)誰愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽.

　　2,動手寫信

　　同學們,讓我們給天堂的親愛的溫迪寫一封信吧,說說你現在的感動,寫下你想對她說的話,告訴她兩位盲童的好消息吧!

　　匯報寫作成果,指名朗讀

　　2,釋疑解題

　　師:此時此刻,你對"永生"的含義有什么更深的理解了嗎 永生的僅僅是他們的角膜嗎 (是他們一心為別人著想,無私奉獻的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們再來讀讀課題,你們的感受一定更深刻.

　　這是——永生的眼睛.

　　這是——永生的眼睛.

　　感恩教育

　　師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來看看——幻燈片播放

　　總結:同學們,我相信:只要人人獻出一點愛,這個世界將更加光明和美好!讓我們音樂聲中結束這堂課吧!

小學生課外閱讀練習——《永生的眼睛》 篇15

　　教學目標

　　1.從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　2.學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　3.通過各種形式的讀書，觸動心靈，升華情感。

　　教學重點抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學難點體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入，激發情感。

　　（配樂朗誦）“我的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在我的眼中。我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。此時我的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　師：這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（溫迪）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來繼續學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板書：永生的眼睛）

　　二、熟讀精思，探究文本

　　（一）讀中品味、初悟情感。

　　1、請同學們默讀課文，找出你感受最深的字、詞、句畫批出來，用自己喜歡的學習方式來學習。

　　2、同桌互相交流感受最深的地方。（抓住重要詞語，聯系上下文談感受，與同學交流批注筆記。）

　　3、讀書畫批之后，你覺得溫迪一家是怎樣的一家人？

　　（二）、母親捐獻角膜，初步體會“有意義”的含義。

　　1、讀了母親捐獻角膜的部分后，你感受到了什么？

　　2、琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時是怎樣的反應？（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）（板書：母親）

　　3、你能用憤怒、悲傷的語氣讀一讀琳達的語言嗎？

　　4、創情境指導讀：如果你就是當年年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要容忍母親的不完整之痛。你能理解她此時的心情嗎？你能用朗讀表達你這種感受嗎？

　　5、父親面對我的憤怒和悲傷是怎樣的態度，找一找有關父親的語句，談談你的感受。（板書：父親）

　　6、出示琳達父親第一次說的話：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(1).平靜—我的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的反差，說明我受傳統觀念的影響，而父親卻有著現代的思想意識，父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常事，有關愛他人無私奉獻的精神。

　　2）.自身：自己的身體，血肉之軀

　　3）. 死亡之軀：人死之后，身體會埋在地下腐爛，或者燒成灰燼。身體的各完好器官也會不符存在。

　　4）健康：從殘缺變得完整

　　5）有意義：有價值，值得的。

　　7、再讀父親的話，談談對“最珍貴”的理解，為什么說我們的死是有意義的？

　　8、。（①身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；②對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，.能給別人帶來幸福，死也是有意義的。更多地為社會作出貢獻這就是有意義③對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

　　9、父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

　　10、指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（平靜的）

　　11、指導朗讀：請一位同學讀琳達的語句（憤怒、悲傷），一位同學讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。我從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦，以及父親無私的奉獻精神）

　　（三）父親捐獻角膜，深層次體會“有意義”的含義。

　　1、“父親的話語給我上了人生中最重要的一課。”這些話語確實值得人敬佩。還有哪些地方感受深？

　　2、1986年父親病重時，說他死后要捐獻所有完好的器官。能談談你對父親此時說的話談談感受嗎？

　　3、如果你把父親的兩處話連起來讀，你會更加理解和敬佩琳達的父親的。再來談談你們有什么新的感受。

　　1）琳達父親在說這些話時心情如何？（愉快——雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。）再讀這段話，體會父親的心情，體會父親的偉大。

　　2）父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊！能讀出你的感受嗎？如果你就是父親，會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？

　　3）我們把琳達父親兩次說的話連起來了讀，男生讀第一次，女生讀第二次，父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。（琳達父親第二次說的話具體說明了怎樣“有意義”。）

　　4、這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（學生接讀6自然段）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒說了什么，會給我怎樣的觸動呢？“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎！溫迪在設身處地為溫迪著想。（出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們……我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。（那時候，他們看得見……看得見……）”背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。（那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）。

　　※6、女兒還說了什么？你有什么想法？

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。）

　　7、這就是父親所說的“有意義”，讓我們帶著自己的理解，再讀父親第一次說的話，體會他博大的愛

　　8、女兒的話給琳達怎樣的觸動？

　　①讀句子：我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！

　　②我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里——（一種驕傲！、）

　　③他留下的遠遠不只是角膜，他留下了什么（給盲人帶來光明、給痛苦的家庭帶來了歡樂，他以自己的言行影響了兩代人。給自己的家人帶了自豪和驕傲。）（板書：光明、歡樂）

　　④遺留在我女兒的眼睛里的是一種怎樣的驕傲！（溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所作的一切，她為此感到驕傲和自豪）

　　9、此時此刻，父親的話又浮現在我們的眼前：聲接讀如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死就是有意義的。我想這個“有意義”一詞的內涵，遠遠大于使盲人重見光明。他還包含了什么？（包含了對待他人的愛心，無私奉獻的精神。）（板書：）

　　（四）、溫迪捐獻角膜，驗證父親所說的“有意義”。

　　1、還有哪些地方感受深？

　　2、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？請一位同學讀讀7自然段（配樂）。

　　3、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，指名讀，說感受。（琳達是多么無私的驕傲，多么的驕傲偉大呀！）

　　4、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使“我”在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：“她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）（板書：與世長存）

　　5、指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆—

　　6、永生的僅僅是他們的角膜嗎？（不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神）

　　7、課文為什么以“永生的眼睛”為題？

　　（因為文章以“永生的眼睛”為題富有深意，“永生”生命的延續弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。）

　　8、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？（角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……）

　　三、回歸主題，升華情感

　　1.讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話。

　　2.溫迪的一家只是許許多多捐贈者中的一部分，我們的國家也有許多的人也為器官捐獻做出了很大的貢獻，你能說說嗎？（課下時交流）

　　3展示資料：下面請大家看一篇報道，把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

　　天使留下眼睛飛走了

　　吳翼飛今年22歲，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里，他是一個陽光、善良的大男孩。他的腦部發現了一個腫瘤。吳翼飛的母親吳少慧，曾和兒子參加過一個叫《美麗的世界》的詩歌朗誦會，幾個天真的盲童盡情地歌頌著美好的家園，可他們卻什么也看不見。那時的吳翼飛說：“媽媽，如果有一天我的生命結束了，我就把我的眼角膜，捐獻給渴望光明的人。”

　　從吳翼飛決定捐獻眼角膜的那刻起，眼角膜就成了他的心肝寶貝。他的病情越發嚴重了，呼吸很困難，甚至每咳嗽一聲，都會引起他的頭炸裂式的劇痛。可為了盡可能保護好眼角膜，他在疼得無法入睡時，疼得在床上翻滾時，也堅持不用止痛藥，咬牙堅強地忍受著，冷汗滿面……令在場的每一位醫生、護士禁不住流下了淚。

　　吳媽媽顫抖的手為兒子填寫了《眼角膜捐獻同意書》，淚水和墨水一起流下，幾乎打濕整頁紙。

　　吳翼飛角膜分別移植給了一位16歲的少年和一位52歲的臺灣同胞及其他兩位盲人，使四位盲人重見天日。

　　4、結語：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

　　四、作業：

　　必做作業：

　　有感情地朗讀《永生的眼睛》給家長聽，讓他們和我們一起感動。

　　選作作業：

　　1、圍繞《天使留下眼睛飛走了》從重見光明人的角度寫一首贊美詩。

　　2、寫一封倡議信，倡議大家在生命結束后捐出我們尚完好的器官。