尊嚴教學設計（通用17篇）

尊嚴教學設計 篇1

　　教材分析

　　《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀,理解,并從中明白一定道理,哲理性極強的文章.課文寫在一群逃難的人中,有一個與眾不同的年輕人——哈默.他用自己的勞動換取別人的施舍的事物.在極度困難時還維護做人的尊嚴,后來成了美國的石油大王.這個故事告訴人們:人可能沒有財富,但必須要有做人的尊嚴,就可能擁有財富甚至一切.

　　在教學時,教師引導學生自學,自悟,理解課文內容.明白其蘊含的深刻的人生哲理.感受哈默鮮明的人格魅力.

　　知識目標:不認識的字詞通過查字典,詞典自己解決;能找出文中描寫人物神態,動作,和語言的句子,體會人物的品質.

　　能力目標:能根據課文內容展開想像,體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要;有感情的朗讀課文.

　　德育目標:理解課文內容,通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,讓學生懂得一個人(一個國家)必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性.

　　重點難點:正確理解課文內容;有感情朗讀課文;認識尊嚴對于做人的重要性;理解含義深刻的句子.

　　一,回憶導入:

　　1,同學們,這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題

　　2,提問:課文中講的是誰有尊嚴的事

　　哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢

　　3,一個人在窮困潦倒,逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴,還有比這更可貴的么 因此,課文中杰克遜大叔這樣評價他:(投影出示杰克遜大叔的話)指名讀, 齊讀.

　　4,提問:你是怎樣理解這句話的

　　5,通過這節課的學習,相信你們會對這句話有更深的理解.

　　二,研讀課文

　　1,下面請同學們快速讀文,想一想課文中表現哈默有尊嚴的是哪一部分,再看看作者又是通過什么方法來表現哈默有尊嚴的

　　2,作者正是通過人物外貌,動作,語言的細致描寫來體現人物品質的 .讓我們再次回到課文當中,動筆畫出三次對話.讀一讀,想一想哈默給你留下了怎樣的印象

　　3,匯報

　　(1)第一次對話:

　　師:同學們讀的很認真.大家看,這就是第一次對話部分.(投影出示第一次對話)誰來讀一讀 誰能結合具體語句談一談.

　　生匯報,(師相機板書自尊)

　　指導讀第一次對話

　　(2)第二次對話:

　　師:當聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要他做時,哈默怎樣了

　　誰來讀一讀第二部分對話 (指名讀)

　　師:誰能結合具體語句繼續談談.

　　生匯報,(師相機板書自強)

　　(投影出示"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物"……)

　　師:讀一讀,說說你發現了什么

　　指導用堅定的語氣試著讀一讀.

　　(3)第三次對話:

　　師:善良的杰克遜大叔被哈默感動了,為了讓他早點吃上飯,說了一個善意的謊言.可是哈默接受了么 自由讀第三次對話部分,看看你又感受到了什么

　　生匯報(師相機板書自愛)

　　(投影出示兩個含有狼吞虎咽的句子.)

　　學生對比讀.

　　師;哈默堅持在勞動之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起來.文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎咽地吃起來,這是多么鮮明的對比!

　　師:同學們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢

　　師:一個自尊,自愛,自強的人,一個擁有尊嚴的人,自然會贏得別人的尊重.讓我們帶著對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話.(男女生對讀)

　　師:同學們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢

　　師;同學們,尊嚴不能簡單地解釋為面子,它更多地表現為一種自尊心,一種價值觀,一種責任感,是一種不依附于他人自立于世的奮斗精神.

　　正是哈默的這種精神深深地打動了杰克遜大叔,將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默,從中,你能看出杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　再次理解評價的話.

　　師:那你認為哈默后來真的成為富翁和他有尊嚴有關系么

　　師:一個人能夠自尊并尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富.哈默擁有自尊,自強,自愛這筆精神財富,也為他日后創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王.

　　三,拓展延伸,總結升華.

　　師:課前老師讓同學們搜集了有關尊嚴的故事和格言,誰愿意講給同學們聽

　　師:學了這篇課文,聽了我們身邊有尊嚴的故事,還積累了這些格言,你有什么感受,想一想,寫下來.

　　指名讀一讀.

　　總結:讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人,也要做一個象杰克遜大叔那樣善良,注重人品的人.

尊嚴教學設計 篇2

　　啟發入境

　　先給大家講個故事吧。在一個寒冷的冬天，小鎮上來了一群逃難的人，看看他們：多媒體    衣不蔽體，面黃肌瘦，經常有人倒下去，就再也站不起來了，死亡就這樣殘忍地威脅著這群人。就是這樣的一群人，你能設想到他們的將來嗎？真的，我們都不敢想，這樣的日子他們能熬多久啊？明天？再明天？哪一天里沒有死神的折磨？可就在這群人中，有個逃難的年輕人若干年后，卻變成了了一個身價百億的大富翁，他就是石油大王哈默。多每體。看看多英俊，多闊氣啊，還能找到當年逃難的狼狽樣嗎？這個變化真讓人驚訝！是啊，如果按照他的發展規律推理的話，那在座的所有人將來肯定會有數千萬甚至幾個億的資產啊！想嗎？其實由一貧如洗到變成世界級的富翁，肯定有其中的奧秘啊。你想知道嗎？

　　我們今天就來學習發生在哈默年輕時的一個故事，也許會對大家有所啟發。

　　點撥疏導

　　1讀課題（讀出味道）

　　你有什么問題 ？看看這么短短的題目，大家能提出這么多問題，真是不簡單啊

　　2課文到底講了一件什么事呢，帶著問題自由讀課文。

　　3事情的起因還得從逃難說起。根據你的理解說說逃難人到底是什么樣的人？他們可能長途跋涉，在路上可能遇到哪些困難？

　　在饑餓、焦渴、疲憊、疾病的多重折磨下，此時他們已經

　　當沃而遜鎮上的人送上食物時，

　　狼吞虎咽，你感受到了什么 ？能猜想到當時的情景嗎？

　　如果這群難民有你們，當然生活這么幸福的你們不會有如此遭遇的，我只想大家能學會體驗，真的有你話，面對別人饋贈的救命的飯菜，你也會不顧一切的狼吞虎咽嗎？你可能會會怎么想？

　　4在這群難民瘋搶食物往嘴里塞的時候，只有一個例外，就是哪個年輕人。

　　他和其他難民相比，在形象上有什么不，他此時需要

　　可他為什么例外呢？讓我們走近這個年輕人，走進他的內心世界。

　　5默讀2---4自然段，勾畫出鎮長和年輕人對話的句子，再小聲讀讀，想想這些對話表達了什么意思？

　　有一些體會了不吧！帶上你體會到的感情和老師完成這段對話。

　　課件對話

　　從對話中明白了年輕說的是什么意思？

　　加上動作，神態更能說明什么？

　　他終于能為鎮長大叔做件事了

　　課件年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　這個年輕人在這兩個句子中為什么會有這樣的表現呢？

　　你體會到了

　　逃難的那群人獲得事物和年輕人獲得的食物一樣嗎？

　　如果此時這個年輕人站在你面前，你會對他說什么？

　　反對意見

　　6說實話，杰克遜大叔真的是一位很出色的伯樂，他的確沒有象     那樣對年輕人看笑話，我們再來走進這位鎮長，看看他是一個什么樣的人？

　　匯報

　　7鎮長是個懂得尊嚴的的人，他十分贊賞年輕人，他要求這個年輕人留下來，他的莊園需要人手。年輕人會怎么想，怎么做？請同學們用動情的筆書寫一下這個有志氣的年輕人在莊園的設想。

　　動情小練筆

　　年輕人沒有辜負我們大家，更沒有辜負杰克遜大叔的評價。

　　課件    別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　誰來讀，你為什么這樣讀？

　　二是多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默

　　哈默成功的秘訣到底是什么？

　　整體感悟

　　是啊，尊嚴是一種力量，尊嚴是一種高尚，尊嚴就是拒絕乞討。我們小學生也有尊嚴，你覺得怎么做才能贏得尊嚴？如果我們每一個人都自尊、自強、自立，又能付出努力，那么將來，我們都會獲得成功！

　　課下，在網上打出“民族尊嚴”這幾個字，搜索一下，相信你會有意外的發現。我們講以“尊嚴”為話題，開個討論會。

尊嚴教學設計 篇3

　　一、教材簡析：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。教學這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　學情分析：

　　二、設計理念：

　　1、在讀中理解，在讀中體會。文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀，認真品，文章所蘊涵的東西在我們的腦子里才會豐富，生動，因此，在課堂教學中要讓學生有意識的抓住重點詞句，進行品讀。

　　2、通過抓住人物的語言，動作，表情等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點。為了達到這個目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么

　　3、力圖體現小班化教育的特點：

　　（1）采用小組合作教學，增加學生與學生、學生與老師交流機會和時間。

　　（2）在教學過程和練習反饋中體現分層教學，使不同學生得到不同發展。

　　三、教學目標：

　　1、理解本文“骨瘦如柴”等詞語的意思，并積累有關描寫人們苦難生活的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態、動作、語言的句子感悟，體會人年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

　　四、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。（針對a 、b兩類學生制定）

　　重難點分層：（針對c類學生）理解關鍵詞語“例外”、“狼吞虎咽”。在老師和同學幫助下對重點語句也有理解和體會。

　　五、教學準備：多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　過程目標

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　談話導入

　　課題

　　1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？《尊嚴》這篇課文會告訴我們答案。

　　2、板書課題。

　　1、談論話題。

　　隨機抽學生說說自己的想法。

　　2、齊讀課題。

　　讓學生聯系生活實際或閱讀經歷自由暢說，造成懸念，以激起學生對本文學習的興趣。

　　檢查預習，感知課文主要內容

　　1、  抽讀課文

　　2、  出示提示：故事《尊嚴》發生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　的事。（在學生自由讀文思考后，可讓同桌互相交流，教師重點關注后進學生，可提出分層思考要求，他們能完整回答提示中的前半部分給以鼓勵，再給予一定的提示，或者在同桌的幫助下嘗試把內容表述出來。）

　　1、  每人一節讀課文。糾正讀音。（給予朗讀能力較弱的幾個學生機會，及時鼓勵）

　　2、  根據提示自由讀文思考。同桌討論。

　　3、  交流課文主要內容。（可先請老師關注到的那2—3個學生發言，他們能講完整填空題的前半部分，即給予表揚，樹立他們信心；同時注意平時語言發展好的學生）

　　理解文章內容首先建立在讀通、讀熟文章的基礎上，而請中下等學生分節朗讀課文，則比較全面地反映出學生讀通課文的情況。

　　概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，在交流過程中針對不同的學生提出不同程度的要求，體現分層教育。

　　學習課文第一節

　　1、  指名讀第一節。

　　2、  板書：狼吞虎咽。理解詞義。

　　3、  他們為什么要這樣？用文中的話來說說。

　　4、  出示語言訓練：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（關注語言能力較弱的幾個學生，鼓勵試說。）

　　1、  抽一名學生讀文。

　　2、  理解詞語。

　　3、  讀文思考，回答。

　　4、  針對課文內容，聯系生活實際發揮想象，進行說話。

　　（先請語言能力強的學生說話，再請老師關注的語言能力弱的一生說話，鼓勵并及時表揚）

　　5、  有感情朗讀第一節。

　　抓住文中的語言空白點設計語言說話題，能幫助學生進一步理解課文內容，豐富課文內容。

　　學習

　　二——四節

　　1、找出文中描寫主人公的重點句

　　1、  這群逃難的人是多么饑餓！他們狼吞虎咽地吃著沃爾遜人招待他們的食物。可是有一個人卻例外。板書：例外。理解詞義。

　　2、  這個年輕人的例外表現在哪里呢？輕聲自讀2—4小節，用“——”劃出這個年輕人例外表現的句子。（教師巡視）

　　（鼓勵理解能力薄弱的學生多讀，找到句子。）

　　3、  交流出示句子。師生合作讀這幾句句子。

　　1、  理解詞語。

　　2、  自讀2-4小節，劃出年輕人例外表現的句子。

　　3、交流句子。（請語言能力較弱的學生進行交流，不足的，讓他們互相補充，及時鼓勵）

　　4、合作讀句。

　　抓住人物的語言、動作、神態來具體感受人物的形象是學習語文的規律之一。

　　2、小組合作理解重點句（分層要求）

　　1、  引導學生讀句子質疑。

　　（質疑時可關注質疑能力較好的學生）

　　2、  根據學生質疑，引導學生聯系上下文理解：哈默的例外表現的是他做人的尊嚴。

　　3、小組討論學習重點句。

　　分層要求：

　　（1）圍繞關鍵詞，自問自答；

　　（2）聯系上下文思考回答；

　　（3）在老師和同學幫助下回答（個別輔導：后進學生（教師巡視，針對個別進行輔導）

　　1、  讀句子，同桌互學。

　　2、  提出疑問。

　　3、  小組學習

　　學法：讀—找—圈—議—悟

　　（不同層次的學生進行不同要求的學習，然后在自己的小組里進行交流。）

　　讓學生質疑，了解學生學習的疑點處，以學生的問題入手，展開課堂教學，真正解決學生的問題和滿足學生的需求，體現一學生為本的理念。

　　在探索學習中讓不同層次的學生相互合作，盡力發掘他們的潛力，學生在知識點的延伸與碰撞中得到相應的提高。（教師在生生互動過程中，要多對a類學生進行鼓勵和表揚，同時對c類學生進行適時的點撥和培養，尤其是提高其組織領導力）

　　3、交流對重點句的理解

　　全班交流。

　　（抓住人物的神態、動作、語言等）

　　1、以小組形式交流。

　　（有意識地請剛才老師和同學幫助的小組交流，他的小組成員可在旁邊提點）

　　2、各小組互相補充。

　　給他們創造鍛煉的機會，不斷提高他們的自信心和語言表達能力。

　　4、說話訓練

　　1、出示說話訓練：當杰克遜大叔說沒有活要年輕人干時，年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，心想：            。

　　1、  根據對重點句的理解進行說話。

　　2、  自己準備，同桌互說。

　　為說得更好，需要準備的時間，同桌交流也是對訓練面的保證。

　　5、有感情地朗讀

　　1、朗讀句子。

　　2、師生合作讀2—4節。

　　3、  小結：哈默不愿接受杰克遜鎮長無私的幫助，他以自己的勞動來證明自己并不是只能伸手乞討的弱者，他不愿做不勞而獲的人，他要維護自己的尊嚴。

　　4、  出示幾句尊嚴的格言，朗讀加深對尊嚴的理解。

　　1、  一生范讀、互相借鑒

　　2、  師生合作讀2—4節。

　　3、朗讀關于尊嚴的格言。

　　補充格言，加深對“尊嚴”的理解。

　　學習第5節

　　理解課文的難點句子。

　　1、  引讀第5節，做完了杰克遜大叔要求的活，得到了自己應得的食物，年輕人立刻——（狼吞虎咽）地吃起來。同樣的狼吞虎咽，年輕人的心情和其他逃難人的心情一樣嗎？

　　2、  是啊，正因為年輕人例外的表現，杰克遜大叔后來把自己的女兒許配給了他。還對女兒說——（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）（出示這句話）

　　3、  讀句理解。

　　他現在什么都沒有，沒有什么？

　　但因為他有尊嚴，所以他會                   。

　　小組討論。

　　（關注后進學生，給予提示和幫助）

　　1、  跟上老師讀課文第5節。

　　2、  體會同樣的“狼吞虎咽”所表現的不同心情。

　　3、  讀句子。

　　4、  理解句義。小組討論。

　　5、  班級交流。（請困難生先發言，思維敏捷、語言表達能力好的學生補充，并完整表達。）

　　抓住不同的心情，通過比較，凸現人物的形象。

　　對于重點句的理解，針對不同類的學生提出不同的回答要求，既讓后進學生在難度降低的前提下也能嘗試說說，又確保了優生的進一步發展。

　　學習最后一小節

　　1、  杰克遜大叔果然沒有說錯，二十多年后

　　——（引讀最后一節）。

　　1、朗讀最后一小結節。

　　以引讀的方式一筆帶過最后一小節，既節省時間，又體現教學過程的完整性。

　　認識杰克遜大叔。

　　1、人，不僅要懂得自尊，還要懂得尊重別人。杰克遜大叔就是這樣一個人。

　　師生合作讀描寫杰克遜大叔的句子。

　　出示：尊重別人的尊嚴，也就是宣示自己的尊嚴！

　　1、  找到文中描寫杰克遜大叔的句子。

　　2、  師生合作讀句。

　　3、  理解杰克遜大叔懂得尊重別人的思想。

　　幫助學生多角度認識文中的主要任務，多元解讀文本，體現了對文本價值的充分挖掘。

　　總結

　　哈默的成功跟他做人的原則分不開，在窮困潦倒、逃難流亡之際，他仍堅守自己的尊嚴。自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重，他相信自己，所以最終超越了自己。

　　課后作業

　　1、抄寫文中四個字的詞語2遍。積累描寫生活苦難的詞語3個，連同“骨瘦如柴”一詞寫在一起。

　　2、  摘錄文中描寫人物外貌、神態的句子各1句，并仿寫1句。

　　3、  完成填空題：

　　（1）逃難的人，顯

　　然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（2）故事《尊嚴》發生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　4、用三四句話寫寫學了課文后的感想

　　分層要求：

　　針對不同的學生設計不同的作業的，也是分層教學的一大任務。

　　板書：            49、尊  嚴

　　狼吞虎咽

　　例外           勞動之后        狼吞虎咽

　　自尊           原則                             成功

尊嚴教學設計 篇4

　　教學目標：

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把補充完整。

　　教學重點：

　　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學難點：　　　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：　　　　課前預習課文、投影、黑板

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題。

　　1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？

　　2、學生交流

　　3、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

　　4、出示課題，讀課題。

　　二、故事引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

　　2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

　　3、指名個別讀書

　　4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　6、齊讀句子

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

　　語言和動作描寫：

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　（三）、理解關鍵詞句。

　　1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2、指名讀課文。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4、先在組內交流一下

　　5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

　　板書：最大的財富

　　7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

　　8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

　　五、小結與拓展。

　　1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

　　2、學生交流。

尊嚴教學設計 篇5

　　【教材說明】

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。（認知目標）

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。（能力目標）

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。（德育目標）

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、難點：

　　理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　【課前準備】

　　1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

　　2、風雪聲的錄音。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　1、請同學們閉上眼睛：

　　（播放風雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？學生自由發言。

　　2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節課我們一起來學習《尊嚴》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、分自然段檢查讀課文，思考：

　　這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么？（這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）

　　三、自讀自悟，體會內涵

　　1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公？（哈默、 杰克遜）

　　2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事？（2～5自然段）

　　請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　3、自主學習第一次對話：

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答：

　　生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人？

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4、合作學習第二、三次對話：

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　⑴　匯報第二次對話：

　　生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么？（年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定）

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　　⑵　匯報第三次對話：

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人！

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　5、由讀到演，體會內涵：

　　⑴　三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習，指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　　⑵　同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　你們是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　6、教師小結：

　　是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：＝財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，總結升華　

　　1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽？

　　（資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 ）

　　2、匯報資料，仿寫格言：

　　⑴　出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　　⑵　讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想）

　　⑶　擬好后交流。

　　3、總結升華：

　　一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　【板書設計】

　　尊嚴＝財富

尊嚴教學設計 篇6

　　一、初讀，了解大意　

　　1.直接揭題：

　　今天，我們繼續來學習第7課，板書“尊嚴”，學生齊生讀題。

　　2.回顧課文：

　　想想課文主要寫了一件什么事。

　　匯報。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先說主要內容，進行了對上一節課知識的回顧的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物。

　　1.學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊。

　　⑴ 師范讀課文第一段，請學生認真聽，抓住關鍵詞，看哪里寫出了難民的境況。（“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

　　⑵ 此時他們面臨怎樣的困境？

　　指名說，深入理解“面呈菜色”與“疲憊不堪”，體會“食物”的重要。

　　⑶ 指名再讀第一段，讀出悲涼的感受。

　　教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過音樂與文字的交相輝映，讓學生以想促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　　2.感悟“不例外”，表層解讀年輕人。

　　過渡語點出年輕人的“不例外”：他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）需要——……所以，他也毫不例外，為饑餓所困、為疲憊所困、為虛弱所困！

　　3.感悟“例外”，深層解讀年輕人：這個年輕人要用自己的與眾不同證明什么？

　　深入學習2至4段，賞析年輕人與杰克遜大叔的對話場面，抓住語言、動作、神態的描寫，深度了解年輕人。

　　交流：

　　a.第二段：

　　⑴ 語言：第一次對話，“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　他的心里在想什么？

　　⑵ 動作：仰起頭

　　他為什么以這樣的姿勢與杰克遜大叔說話？

　　點明：年輕人雖一貧如洗、饑寒交迫，但沒有看不起自己，不卑不亢。他用行動證明自己的“自尊”，板書。

　　⑶ 指導讀出年輕人的真誠。

　　b.第三段

　　⑴ 語言：第二次對話，“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　他的心里在想什么？

　　⑵ 動作：喉結上下動了動；神態：目光頓時灰暗

　　這些說明了什么？

　　⑶ 他在堅持什么？

　　點明：年輕人雖然餓到了極點，仍要堅持用勞動換取食物，他再次用行動證明自己的“自立”，板書。

　　⑷ 指導讀出年輕人的骨氣。

　　c.第四段

　　⑴ 語言：第三次對話，“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　他是以怎樣的態度來說這段話的？你能讀出來嗎？

　　⑵ 動作：輕輕地捶

　　從這兒你看出了什么?

　　點明：年輕人堅決、堅定與果斷地要求必須先勞動，后得報酬，才能吃飯，證明自己的“自強”，板書。

　　4.感悟其他的例外：狼吞虎咽。

　　5.感悟杰克遜大叔的為人：

　　⑴ 理解杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　⑵ 杰克遜大叔是個怎樣的人？

　　三、拓展，震撼心靈。

　　1.談自己的感悟：尊嚴就是————。

　　作為學生，————就是尊嚴。

　　2.出示有關尊嚴的兩個小故事,學生自己讀。

　　3.師總結。

　　【板書設計】

　　自尊

　　7.尊嚴　　自立　　財富

　　自強

尊嚴教學設計 篇7

　　一,文本解讀:

　　《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文.本單元是以"誠實待人"為專題編寫的,要求學生潛心會文,在感受人物思想品質的同時,體會作者的表達方法.

　　《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章.本文對哈默有骨氣,有毅力,有自尊的形象塑造是通過對他的外貌,動作和語言的細致描寫來展現的.而對爾杰克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中.鎮長杰克遜大叔的話:"別看他現在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!"這是課文的中心所在,也是本文的教學重點和難點.

　　在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是"尊嚴",這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的"用勞動換取報酬"的信念.而對尊嚴的捍衛,正是現實社會所缺失的.所以,為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴,更顯可貴,我想,這也是學習本文的價值所在.

　　尊嚴就是堅持自己的立場與原則,保持自己的人格和操守.尊嚴就是自尊自愛,就是堅持原則,尊嚴就是誠實守信.尊嚴就是挫折面前不低頭,強權之下不屈膝品格.不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同,如:一個天真無邪的兒童說:"人的尊嚴靠獎勵."一個朝氣蓬勃的少年說:"人的尊嚴靠知識."一個熱血沸騰的輕年說:"人的尊嚴靠拼搏."一個穩重成熟的中年說:"人的尊嚴靠事業."一個德高望重的老人說:"人的尊嚴靠品德."一個歷盡世態炎涼的企業家說:"人的尊嚴靠財富."一個從事科學研究的學者說:"人的尊嚴靠學識."

　　"尊嚴"對孩子們來說是個抽象的概念,教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識:尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒有尊嚴;通過勞動換取食物是有尊嚴的;堅持原則就是維護尊嚴;尊嚴可以改變人的命運等等.

　　我認為,就本課而言,尊嚴的定位可以包括三方面:首先是對自己的尊重.哈默靠勞動換取報酬,以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重,是尊嚴的體現.其次是對別人的尊重.杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴,處處表現出對哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無疑也是尊嚴.再者,尊嚴有不同的表現形式.文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負重,朱自清餓死不吃美國救濟糧,都是尊嚴的不同表現形式.

　　的確,站在人文的角度上,學習《尊嚴》一課,應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長中收獲一種高貴,一種尊嚴,一種骨氣.站在工具的角度,又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態,動作和語言描寫的句子,學會如何通過語言文字去表現人格特征.而如何將二者和諧地統一在我們的語文課堂中,這是要我們語文教師的真功夫所在.

　　文本解讀的原則:首先要尊重學生個體領悟感受文本的權力,讓學生自己去探究,讓學生課下預習的時候寫出自己的評論或感受并提出問題,文學文本的閱讀必須跟學生的經驗和生命搭上關系,學生才可能產生興趣.

　　我在學生中做了一個調查,發現學生的理解都是在淺表層次,口號式,標簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活 我想,教學中如果出現這種情況,我們有必要讓學生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的,都是一種尊嚴,而哈默的固執,正是他與眾不同的人格.它是一種堅守問題,是哈默在堅持自己做人做事的原則,它體現了哈默的自尊嚴和責任,體現了自尊自立的力量.也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識與尊重,同時,這也是他日后獲得巨大成功的重要因素.

　　課文第六自然段開頭第一句話,"年輕人留了下來,很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手."這看似一句無足輕重的陳述句,其實很值得品味."很快"是時間不長,"好手"是擅長某種技藝的人,能力強的人.這句話在說明,這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術,而且成了"一把好手",一個佼佼者,再次證明哈默身上具有"勤奮,好學,認真,有毅力"等優秀品質.學生讀懂這句話不難,但通過這句話要學生聯想到這是哈默做事認真,有毅力的表現,進而體會到哈默的尊嚴不僅表現在堅持以勞動換食物上,同時是靠做事勤奮,好學,認真,有毅力贏得的,就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩,比較來完成.

　　二,教學目標:

　　1.學習生字詞,正確理解尊嚴,逃難,款待,疲憊不堪,狼吞虎咽等詞語.

　　2.有感情朗讀課文,在朗讀中進一步體會描寫人物語言,動作,外貌的句子,體會人物形象.

　　3.正確理解尊嚴的含義.

　　三,重點難點:

　　理解"別看他現在什么都沒有,但他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."這句話既是本課的重點,又是難點.

　　四,教學準備:

　　1.學生準備:

　　理解"尊嚴"一詞的意思;讀熟課文,預習課后生字.

　　2.教師準備:

　　查找和"尊嚴"有關的資料;制作課件.

　　五,教學過程:

　　一, 聯系實際 ,初識"尊嚴".

　　1.這節課我們來了解"尊嚴".(板書課題.邊寫邊指導"尊"易錯的地方)

　　2.說說你理解的"尊嚴"是什么意思

　　3.字典上是這樣解釋這個詞語的 (出示1:)

　　(1)尊貴莊嚴

　　(2)可尊敬的身份和地位

　　二,深讀課文,再探"尊嚴"

　　(一)檢查預習

　　1.文章寫了一件什么事 同學們都預習課文了,相信你們已經知道了一個大概.讓我們再讀讀課文,回憶一下.

　　2.指名讀課文.注意糾正容易讀錯的字音.(比如:逃難,疲憊不堪,思量片刻等.)

　　(二)品味課文,體驗"尊嚴"的含義.

　　1.讀了課文以后,同學們都清楚了一個問題:文章中說誰有尊嚴 這話是誰說的 (出示2:)(板書:年輕人 杰克遜)

　　"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."

　　2.指名讀.這句話什么意思呢 把你的理解說出來和大家分享.

　　(三)涵泳文本,求證"尊嚴"

　　1.什么樣的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位(才尊貴莊嚴)呢 (交流)而哈默呢 讀讀文章的一二段.請從文中找出幾個詞來形容形容他 (出示3:)

　　(逃難的人 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴)

　　2.用了這些詞來描寫他和逃難的人,讀一讀.其實,很多時候一個詞語就是一個句子,一個場景,甚至一篇文章的濃縮,會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面,我相信你們也能!選擇一個或兩個,靜靜的想想,看看你看到什么鏡頭了.尤其是哪個字中看出 (學生想象)

　　3.生交流.(逃難的人會遇到什么困難 )

　　4.一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人,他最需要的是 . (出示4:)

　　他并沒有選擇這些,他選擇了干活.

　　1.同學們讀讀2,3,4段,年輕人怎么說的 都想了些什么

　　2.齊讀,想:年輕人的一番話想要表達的意思是什么 (每次話語想表達什么意思 )(出示5:)

　　"先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么 "

　　"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!"

　　"不,我現在就做,等做完了您的活,我再吃這些東西."

　　3.體會說話時的心情和態度,怎么說的 (真誠請求)

　　4.如果你是這位年輕人,你會怎樣讀這番話呢 (自己練,讀)

　　5.杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了,所以,他提供了捶背的勞動機會.

　　6.年輕人此時得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎 (因此得到了大叔的贊賞)(板書 贊賞)

　　7.年輕人就站在面前,想對他說什么 (他什么也沒有,但有自尊自愛高貴的品格)

　　8.所以杰克遜大叔才這樣評價:(出示6:)

　　"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."

　　請把自己當作杰,說說這句話.你為什么這樣讀 帶著不同的感受再讀.

　　9. 杰克遜又是怎樣的人呢 (就是在他的保護下,在他的莊園里,哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前.)

　　三.再感尊嚴

　　1.這里的尊嚴還是字典中的意思嗎 它蘊含著自尊,自愛和自強所以,哈默是值得我們敬重的人.看來,應該把這個意思補充進字典.

　　2..哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么 我們來認識認識哈默.(出示7:)

　　阿曼德·哈默:

　　大學時代就成為百萬富翁的美國商人.

　　與美國總統羅斯福,艾森豪威爾,肯尼迪,尼克松都有密切聯系;

　　鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

　　溝通東西方貿易的"和平使者",精通百業的"萬能商人",具有魔力的"商業精靈".曾被稱為點石成金的"萬能富豪經營之神幸運之神".

　　此時的又你想說什么

　　3.師總結:尊嚴是一則廣告,尊嚴是一種力量,更是一種崇高.尊嚴能改變人一生的命運.因為尊嚴會使人不斷發奮和努力.(出示8:)尊嚴的格言

尊嚴教學設計 篇8

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能復述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。

　　教學過程與教學策略：

　　一、話題導入，激發興趣

　　同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些饑餓的災民，有一個饑餓的人始終不肯吃人家施舍、恩賜的食物，最后餓死了。你覺得這個人為什么不愿意接受別人施舍給他的食物？（因為他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴

　　（由一個歷史小故事導入，激發學生急于學習的欲望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的了解。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文：（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準。（2）把課文讀正確、讀流利。

　　2.學生開火車朗讀生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。

　　3.指名學生分小節朗讀課文。

　　4.討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？

　　（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）

　　三、研讀課文，潛心會文

　　1.學生自學思考：（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？

　　2.分小組進行討論。

　　3.抓重點詞句，體會文章的思想感情。

　　（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什么？）

　　（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）

　　（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）

　　（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）

　　（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）

　　（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

　　（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）

　　（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當時處于一種怎樣的狀態？）

　　（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”

　　（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）

　　（9）杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）

　　4.討論：（1）假如你也是那群逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎么做？哈默的做法可貴在哪里？（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？

　　（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。

　　四、課外延伸，開拓視野

　　1.古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。

　　2.現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施舍。對此，你想對他們說些什么？

　　（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）

尊嚴教學設計 篇9

　　一,教材分析:

　　《尊嚴》講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來獲取食物,得到人們的常識與接納.,他的為人與尊嚴,后來給他帶來了巨大的財富.課文表達了人要自食其力,在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則.

　　這篇課文突出了本單元一個很重要的主題——尊嚴與道德.通過本文使學生受到維護做人尊嚴的教育,樹立自尊,自強,自立的精神;學習用生活中的小事表現人物思想的方法.

　　杰克遜大叔的話"別看他現在什么也沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴是本文中的重點,它含有豐富的哲理,說明一個人能夠自尊并新生別人,必然會得到別人的:尊重和信任,這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎.

　　對于這句話的理解,培養學生抓住對自己有利的信息,在理解了人物的語言,動作,神態的基礎上鞏解,感受到高尚的情感——尊嚴.

　　二,學情分析及設計理念

　　從學生角度出發,這是一件很特別的小事,究竟在哪特別,學生并不能一下子想到尊嚴,尊嚴對于他們而言早已存在于生活,學習中.比如,一個學生不愿意接受老師的當面的批評,就是他的自尊心的體現,而尊嚴又是一個抽象的概念.

　　所以,我采取了讓學生來發問,讓他們主動性的方式抓住人物的神態,動作,語言,體會哈默身處困境卻仍不放棄原則,放棄自尊的高尚人格.

　　只讓學生去體會,而不讓他們朗讀,就等于只有骨干,而沒有血肉.當人真正理解了尊嚴,就會想到身邊的人或自己知道的事,這時讓他們說,引導他們說,就可以說是本課他們的情感有了進一步的提高,在潛意識中對自己的要求便形成了,即自尊,自強,自立,那么學完本課將會對他們的將來產生深遠的影響,這就夠了.

　　教學思路:

　　一,激發學生興趣導入

　　1,學生講一講課前查到的關于石油大王哈默的資料.

　　2,小結哈默的資料,導入:就是這位令人羨慕的石油大王,曾有人在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁,他為什么會這樣預言呢 今天我們來繼續學習《尊嚴》!

　　二,讀課文生疑,研讀感悟

　　1,學生讀書,提出問題.如:年輕人為什么要先干活兒后吃飯 杰克遜大叔說他:"別看他現在什么也沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"為什么會這樣說 "富翁"是什么意思 '

　　歸納出主要問題供學生研究解決.

　　2,精讀思考,解決問題

　　給學生充分的時間,讓學生帶著問題讀書,互相討論,學生匯報小組學習體會.

　　(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中,你是怎樣體會的 (指導學生反復朗讀人物的語言,動作,神態)

　　(2)說出自己的體會.

　　(3)指導朗讀,學生互相評價.

　　(4)再讀再悟,從朗讀中體會.

　　(5)配樂,范讀后齊讀,加深理解.

　　3,讀者述小故事《一個高爾夫球》學生結合身邊發生的事,名人身上發生的事說說自己對于尊嚴的理解.

　　三,總結學生發言,將話題拓展延伸

　　是啊,孩子們,尊嚴就是這么神奇,你把它高高地舉過頭頂,那你就是屹立于世界的巨人;相反,你把它踩在腳下,把它看作和泥土一樣,你就會為人們不屑所不恥.

　　尊嚴,它不分高低貴*,它不分場合地點,越是在危機時刻,它越是會考驗你,只要你堅持住了,它會寸步不離,你就是一個值得所有人去崇敬,去仰視的一個人,你愿意做這樣的人嗎 請記住這樣的一句名言吧!

　　生齊讀名人名言.

　　四,作業:收集古今中外關于尊嚴的名人名言.

尊嚴教學設計 篇10

　　【教學理念】

　　在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

　　從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，了解大意　

　　1、直接揭題：

　　今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

　　2、初讀課文：

　　想想課文寫了一件什么事。

　　交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。　

　　二、深讀，感悟人物　

　　1、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　　⑴　出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？

　　⑵　圖文對照：

　　請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

　　①　理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

　　②　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

　　教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　　2、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　　⑴　請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）

　　⑵　了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）

　　交流理由，說說從哪里發現的。

　　①　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

　　②　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

　　3、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對話內容。

　　⑴　請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

　　⑵　交流：

　　①　“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　a、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯系第二句對話）

　　引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

　　點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

　　指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

　　b、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　　②　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　a、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強

　　b、指導讀好對話。

　　4、感悟其他的例外：

　　請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）

　　⑴　唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

　　理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　指名讀。說說對這句話的理解。

　　運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他……　　　”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。

　　⑵　唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈　

　　出示名言請學生讀。　

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

　　副板書　　　　　　主板書

　　自尊　　　　　　　尊嚴

　　自立　　　　　　　尊嚴　

　　自強……　　　　　尊嚴

尊嚴教學設計 篇11

　　談話法與閱讀教學相結合教學方法的設想：

　　現如今的新課程改革中，我們語文教師經常討論的是如何上好這一節課，或者用什么好的方法進行課堂教學。但實際上，在語文教學中，每一節課并不應該是孤立存在的，而語文教學也不單固定在某一節課堂上，而是應貫穿到學生生活的全部。縱觀學生的學習和生活現狀，我發現這樣幾個問題：

　　1、學習興趣不濃，特別是對語文學科的學習很被動，年級越高，這種情況表現得就越明顯。

　　2、讀書速度太慢，一篇課文，有時甚至要用上三課時才能學完，這樣的速度肯定不利于當今時代的要求。

　　3、學生不掌握學習方法，老師教一課，學生學習一課，不能進行拓展學習，致使學生不能較全面的理解文章所表現的主題思想，限制了學生對社會生活的了解。基于以上三點，我們考慮在語文教學中，如何能避免上述問題的出現，并及時彌補在語文教學中出現的弊端呢？于是想要采用“談話法與閱讀教學”相結合的這一方法進行語文教學

　　，這種教學法的好處有：

　　⑴　能在有限的時間內擴充學生的閱讀量，進而提高學生的閱讀速度。

　　⑵　通過對主題相似的文章的不同程度的閱讀，使學生從多個角度去理解主題。

　　⑶　走出教材，擴大視野，讓學生從古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，體驗生活的真善美丑。

　　現在，以人教版小學語文四年級下冊，第二單元第七課《尊嚴》為例，談談話法與閱讀教學相結合法在課堂教學中的應用。

　　【教學目標】

　　1、學會本課中的字、詞。

　　2、運用已有的學習方法學習并理解本課的主要內容。

　　3、通過對人物的神態、語言等的描寫，體會人物的性格并理解“尊嚴”的含義。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，在學習新的課文之前，老師想給你們講一個發生我國古代的一個小故事，想聽嗎？

　　齊國發生了大饑荒，一個叫黔敖的富人在路邊擺設了食物，準備施舍給災民。一天，一個災民走過來，黔敖叫那個災民吃：“喂，快吃！”

　　現在，請同學們說說，這個災民應不應該吃這些食物？

　　（有的認為應該吃：因為吃了以后可以生存，可以為國家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要來引導學生。吃并不是沒有尊嚴的吃，而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回報等。有的認為不應該吃，因為這個富人過于傲慢，雖然是提供食物的人，所以即使吃了，也會讓人覺得不舒服。）

　　結果怎樣，大家想知道嗎？最后這個災民餓死了。是啊，如果我們是這位災民，這位富人用瞧不起的語氣叫我們吃這些食物，我們也不會吃的，因為人活著不僅僅是為了有口飯吃，更重要的是要活出人的尊嚴。

　　（板書：尊嚴）

　　聯系你的生活實際，你對“尊嚴”是怎樣理解的？（尊嚴不是一個界定好的模式，而是發自內的一種維護自尊、自強、自信的一種信念，也不是一種不切實際、盲目地從外在來裝飾自己的形式的東西。）

　　二、檢查預習情況

　　1、在自學過程中，你有哪些不懂的字、詞？

　　2、現在通過聯系上下文或查字典，你理解了哪些？

　　三、運用已有的學習方法自學課文

　　1、自由讀文，你知道了什么？

　　2、你還有哪些問題不懂？

　　3、讀讀與問題相關的段落，看是否能找到答案。

　　4、對于實在不理解的問題，可以提出來大家一起討論。

　　四、用談話法與學生交流，從而細致地理解課文

　　學生質疑：

　　1、杰克遜大叔為什么把這個年輕人留下來？

　　2、“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的？

　　五、學生小組討論，輪流發言

　　六、小組匯報　

　　1、因為他有尊嚴：

　　⑴　別的逃難者狼吞虎咽地吃東西，年輕人卻要求用勞動來換取食物。

　　⑵　當大叔說沒有活可以干時，年輕人目光灰暗下來，表示出很失望。

　　⑶　當大叔說可以先吃飯，后干活時，年輕人的堅決與不容商量。

　　⑷　最終大叔請他留在了莊園里。如此種種，都足以說明年輕人很有骨氣，即使在困境中也要維持自己的尊嚴。

　　2、“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的？

　　這里的“什么都沒有”與“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年輕人日后成為石油大王的原因──只要有尊嚴，任何困難都會克服，任何不足都可以彌補。

　　七、思維拓展　

　　尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

　　八、作業　

　　1、課外閱讀兩篇，任選一篇來讀。

　　2、寫一篇小練筆，談談學《尊嚴》后的感受。

尊嚴教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點

　　1.理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　三、課程安排：兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　（一）導入：

　　故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

　　（二）初讀課文

　　（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，查字典或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　（看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）

　　（三）自學反饋

　　（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。

　　（2）理清事情發生發展變化的過程，并復述。

　　（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　第二課時

　　教學目標

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次對話

　　1.探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？

　　2.探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？

　　（二）然后根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　（三）師生互評。

　　1.師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你是怎樣理解這句話的？

　　2.師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

　　（四）總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知識延伸：

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：師讀（出示實物投影）選擇

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！ "那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢? "可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）

　　師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　板書設計：

　　7、尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

　　教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

　　再有體現學生主體性方面，做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。另外不足之處是在課尾應該然學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

　　以上是我對這節課的一點體會和感受，不當之處請老師批評指正。

尊嚴教學設計 篇13

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一 個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　學生分析：

　　1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　3、學生已具備初步的辯論能力。

　　設計理念：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如："富翁=尊嚴"的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視"童心世界"的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學流程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　揭題方案:

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

　　他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題"尊嚴"一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出"尊嚴"一詞，老師通過講故事，最后點出"尊嚴"一詞。

　　二、點上探究，體驗"尊嚴"的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出"尊嚴"一詞時，老師就順勢說什么是"尊嚴"？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了"尊嚴"真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出"尊嚴"一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

　　[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念--勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容："從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.

　　（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　　（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。"

　　[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由"主宰者"向"服務者"的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態度--做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容："不，我現在就做……完"

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

　　[這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內化，使"尊嚴"成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談"富翁"

尊嚴教學設計 篇14

　　江蘇省東臺市許河鎮小學　崔旺洪

　　【設計理念】

　　體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。

　　3、情感態度目標：

　　學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。

　　【教學過程】

　　一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣　

　　課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。

　　課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。

　　設計意圖：培養學生收集和處理信息的能力，激發學生的閱讀期待。

　　二、初讀感知，自學課文，理解課文大意　

　　引導學生初讀課文，要求：

　　1、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。

　　2、再讀思考：

　　課文主要寫了什么事？表現的主要人物是誰？

　　學生自學完畢，師組織交流討論。

　　（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。）

　　設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。

　　三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象

　　1、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。

　　2、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。

　　3、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：

　　學生提出的問題可能有：

　　⑴　哈默為什么不先吃了飯再干活？

　　⑵　杰克遜鎮長是不是真的腰疼？

　　⑶　杰克遜鎮長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？

　　通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。

　　在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：

　　⑴　“杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。”

　　⑵　“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那 我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”

　　⑶　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　⑷　“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發表不同意見的品質。　

　　四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗　

　　1、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。

　　2、各小組表演，師生共議。

　　3、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。

　　設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。　

　　五、聯系生活，拓展延伸，提升生命意義　

　　你認為哈默具有什么樣的品質？

　　（哈默面對施舍不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）

　　學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？

　　你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？

　　設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養學生正確的勞動觀、價值觀。　

　　六、自主選擇作業　

　　1、搜集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。

　　2、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。

　　3、寫一篇日記，談談自己讀后的感想。

　　設計意圖：開放課后作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。

尊嚴教學設計 篇15

　　教材分析:

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實,短小而蘊含人生哲理.課文通過美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人尊重,從而改變命運的故事,向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理.仔細品讀課文,我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文,在本單元,它具有一定的代表性,明確向人們昭示了待人處事的方式方法. 進一步探究本文的寫作特色,發現它在表達上有一個突出的特點:通過描寫人物外貌,動作和語言來表現人物的品質.這也是本組教材的教學重點.

　　教學目標:學會生字詞.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　體會文中描寫人物神態,動作,語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴.

　　教學重點,難點:抓住描寫哈默的神態,動作,語言的詞句,理解杰克遜的話:別看他現在什么都沒有,可它百分之百是個富翁,因為它有尊嚴.

　　教學過程:

　　揭示課題:

　　請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解.使學生明白這個詞語的意

　　思,為課文內容的學習奠定基礎.

　　初讀課文,整體感知:

　　請學生用喜歡的方式讀課文,把感受最深的段落多讀幾遍.

　　把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽,聽聽他們的意見.

　　認讀詞語,重點指導"善"的寫法.

　　指名讀課文,讀的過程中理解"疲憊不堪,狼吞虎咽"等詞語的意思.讀后請學生用自己的話說一說課文內容.

　　研讀課文,深挖內涵:

　　緊扣課文的中心:"別看他現在什么都沒有,可它百分之百

　　是個富翁,因為它有尊嚴."這句話展開教學.首先,請學生說一說:富翁是什么樣的人 然后采用反詰法出下面的問題:富翁是指有錢人,可是哈默沒有權勢,沒有地位,甚至連飯都吃不上,這樣的人怎能是富翁呢 我覺得他跟本就不是富翁.學生這時很可能反駁教師,闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴.教師順勢引導學生:你們的理由還不夠充分.要想讓我認同你的觀點,必須有充足的理由.要么你用生動的朗讀打動我,要么你結合課文中的有關語句有理有據的說服我.

　　學生再次讀文,在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句,

　　想一想能說服教師的理由.在學生充分思考的基礎上進行小組內交流.讓自己的觀點在他人那里得到補充.

　　集體交流.教師引導學生通過研讀對哈默的動作,語言和

　　神態的描寫,理解尊嚴的內涵.

　　(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人.當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時.他仰起頭,問:"先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎 "

　　學生可能將哈默與眾人的行為做對比,從哈默懇求杰克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質.

　　教師相機引導學生:這個年輕人此時是什么樣子的 書上是怎么形容的 你從"臉色蒼白,骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什么 對于一個生活如此窘迫的人來說,他此時最需要的是什么呢 教師順勢再引導學生讀這句話,將年輕人的處境與他的語言聯系起來進行體會,使學生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一種自尊的表現, 這是一般人做不到的,所以說他有尊嚴.

　　(2)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!"

　　學生可能會結合哈默的語言談到他在極度饑餓的情況下,面對杰克遜大叔的婉言謝絕,仍然不肯接受施舍,值得敬佩.

　　教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動,從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念,正是他自尊自強的體現.

　　(3)"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.

　　學生可能會聯系上文杰克遜大叔的語言談到在杰克遜的好言安慰,已經做出讓步的情況下,哈默還是做出了先勞動后吃飯的決定,體會到哈默不肯接受施舍的堅定態度.

　　教師引導學生進一步思考:哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情,是他不理解杰克遜的善良用心嗎 從而使學生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情.因為對于他來說,接受了食物,也就接受了他人的憐憫,失去了做人的尊嚴.

　　(4)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.

　　學生可能會抓住"狼吞虎咽"這個詞,談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴.

　　教師相機引導學生思考:哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學生懂得,沒有經過勞動就得到食物,得到的是善良人的施舍,這和乞丐沒什么兩樣,這樣的人自然也就沒有尊嚴.而哈默得到的卻是勞動后的成果,報酬,正是這使得他受到別人的贊賞,尊重,也就維護了一個人最起碼的尊嚴.

　　出示哈默與杰克遜大叔的對話,引發學生思考:

　　你覺得杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　如果你就是這樣一位善良的老人,你就是那個自尊自強的年輕人,

　　你該怎么說這番話呢 在學生充分練讀的基礎上,采用評讀,分角色朗讀的形式指導學生朗讀,使學生的情感與文中人物產生共鳴.

　　再次抓住"別看他現在什么都沒有,可它百分之百是個富

　　翁,因為它有尊嚴."這句話引發學生思考:杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁,你同意嗎 通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的財富的道理.從而突破教學難點.

　　課堂延展,總結全文:

　　推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》.

　　說說從哈默和杰克遜身上學到了什么

　　總結全文:

　　同學們,聽了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價出售,但絕對不要出賣自己的愛和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!

　　作業設計:

　　把本課你認為最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面,并爭取在短時間內練會.

　　———— ———— ———— ———

　　———— ———— ———— ———

　　2,下面詞語的書寫是否正確呢 請你當小老師,做出準確的判斷,并把寫錯的字改正過來.

　　遵嚴( ) 疲備不堪( ) 款侍( )列外( ) 侯結( )

　　找出文中描寫人物累,餓的詞語各一個,再寫出兩個這樣的詞語.

　　4,同一篇文章,不同的人讀了會有不同的感受和體驗.正如有人說過:"有一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特."我想同學們讀了課文之后,一定有很大的收獲.那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,作為指導你行為的格言.

尊嚴教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀故事，要求：

　　讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　2、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　1、學生自由讀課文，思考：

　　從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　2、讀后交流。

　　板塊二：

　　1、學生再讀課文，思考：

　　一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

　　2、交流：

　　指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

　　3、引讀。

　　4、說說讀完這部分內容后的感受。

　　板塊三：

　　1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

　　隨機引導：年輕人沒有（　　　　），但他有（　　　）。

　　2、想象說話：

　　我想對（　　　）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

尊嚴教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　教學重點：從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物內心，感受人物人格魅力。

　　教學難點：理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　（一）語言引入，揭示課題

　　1.教師導語引入新課的學習，激發學生的興趣。

　　2.揭示課題，板書課題。

　　教師板書，學生書空課題：尊嚴

　　強調生字“尊”讀“zūn”，平舌；寫的時候不要忘掉上面“酋”字里的短橫，中間的橫要寫得長一些。

　　3.學生擴詞，隨機辨析比較“尊”與“遵”。

　　課件出示：

　　（　　）重　 （　　）守

　　（　　）循　 （　　）貴

　　自（　　）　（　　）照

　　（　　）敬　（　　）從

　　（二）介紹人物

　　哈默，美國石油大王，西方稱其為點石成金的萬能富翁。1979年，應鄧小平的邀請，81歲高齡的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業家，被小平稱為“勇敢的人”；1988年，向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　（一）自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，將課文讀流暢。

　　（二）檢查學生自讀情況，學習生字詞。

　　1.出示生字詞語，指名學生讀，相機正音。

　　尊嚴      僵硬     善良      款待     樸實

　　逃難      例外     喉結      捶背     許配

　　面呈菜色    疲憊不堪    狼吞虎咽    骨瘦如柴

　　注意平舌音：尊　 　         翹舌音：呈　善　捶　瘦

　　2. 指導學生理解“疲憊不堪”一詞，并拓展出“痛苦不堪、饑餓不堪、勞累不堪、狼狽不堪”等詞語，增加學生的詞匯量。

　　3. 區別形近字：

　　列（　　）　捶（　　）　堪（　　）　僵（　　）　侯（　　）

　　例（　　）　錘（　　）　湛（　　）　疆（　　）　喉（　　）

　　（三）指導寫字。

　　1. 指導字形與“尊”相似的生字：善、僵

　　引導學生發現規律：寫好中間的長橫很關鍵。

　　2.引導學生觀察“瘦”字寫好看的方法。

　　3.學生再練寫兩個生字，與同桌評比誰寫得正確而且美觀。

　　三、再讀課文，整體把握

　　1.默讀課文，想一想：課文主要寫了一件什么事？

　　讀后填空：

　　課文寫一群（　　　　）的人受到沃爾遜人的款待，可一位（　　　　）年輕人卻非要（　　　　），受到鎮長（　　　　）的贊賞和幫助，二十年后，年輕人獲得了巨大的成功，成為美國的石油大王。

　　2.指名學生交流，教師相機幫助。

　　四、布置作業

　　1.抄寫本課生字新詞，任選三個四字詞語寫一段話。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、回顧課文，整體感知

　　1.聽寫詞語：

　　逃難    善良而樸實    款待     尊嚴    贏得贊賞  

　　2.同桌互相檢查詞語。

　　3.用上這些詞語說一說課文主要內容。

　　4.你還能用哪種方法說說主要內容。

　　二、細讀課文，感悟“尊嚴”

　　（一）人物對比初步感悟尊嚴

　　1.默讀課文，想一想：年輕人作為逃難中的一員，他與其他逃難者的相同之處是什么？不同之處又是什么？

　　2.學生自學，教師巡視。

　　3.指名學生匯報。

　　4.出示句子：

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　……“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　指名學生讀這兩句話，從中能發現什么？

　　（二）走入人物內心深入感受尊嚴

　　1.這是一個有尊嚴的年輕人，令人肅然起敬，我們來走入他的內心，去感受他的尊嚴。讀課文2—5自然段，勾畫出描寫年輕人的句子，在旁邊寫出你的感受。

　　2.學生自己學習，教師隨機引導。

　　3.學生匯報自己勾畫的句子并談談寫的感受。

　　4.根據學生的感受，結合課文對人物語言、動作的描寫，補充寫一寫人物的內心活動，更進一步走進人物內心世界。

　　5.幻燈片出示老師寫的補充文字。

　　6.老師出示另外兩段對話，學生自由選擇一段文字補充。

　　7.適時總結課文寫作特點。

　　8.師生配合有感情地讀三段對話，體會人物內心世界。

　　9. 年輕人的話深深打動了杰克遜大叔，讓我們一起帶著自己的感受讀這三句話。誰來試一試。

　　（三）情感升華真正理解尊嚴

　　1.年輕人得到的食物和其他逃難者得到的食物一樣嗎？

　　其他逃難者得到的食物是善良的人施舍的，而年輕人得到的食物是自己靠勞動換來的。

　　2.尊嚴是一種精神，他深深植根于一個人的內心。

　　3.杰克遜大叔怎么評價這個年輕人的，誰來當杰克遜大叔讀讀這句話。

　　“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

　　嚴！”

　　理解這里的“富翁”指精神富有、人格高尚。

　　4.讓我們一起來夸夸這個年輕人。

　　5.年輕人擁有尊嚴，他是可敬的，那這位杰克遜大叔呢？

　　6.再讀課題，談談感悟。

　　7.讀老師出示的名言警句。

　　8.我們都從這些名言警句中受到了啟發，讓我們也學著寫一句這樣的話激勵自己，鼓舞別人。

　　9.教師總結：哈默用自己的行動贏得了尊嚴，這是人格尊嚴。那么，你還知道哪些方面的尊嚴呢？

　　學校的尊嚴、民族的尊嚴、國家的尊嚴……

　　四、作業：               

　　1. 讀關于尊嚴的故事。

　　2. 復述這篇課文。

　　《尊嚴》課后反思

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。課題中“尊嚴”有兩層含義：一方面概括了哈默擁有人格尊嚴的品格，另一方面也反映了杰克遜大叔是一個善良、尊重別人，懂得維護別人尊嚴的人。這篇課文的教學目的是使學生從故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　我在教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

　　我在深入鉆研教材后圍繞全文主要設計了三個問題：

　　1.年輕人作為逃難中的一員，他與其他逃難者的相同之處是什么？不同之處又是什么？

　　2.這個年輕人為什么不吃那些善良的人提供的食物呢？

　　3.年輕人得到的食物和其他逃難者得到的食物一樣嗎？

　　這三個問題有梯度，能引發學生思考。學生在學習過程中，抓住描寫哈默神態、動作、語言的那些語句展開了討論學習，暢談自己的感受，體會到年輕人自尊的人格。

　　在學法上，我努力引導學生學會抓住描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質。教學中主要通過以句帶詞，以詞促進句子的理解，通過對重點句子、詞語的理解，領悟人物情感。

　　課文中杰克遜大叔評價哈墨“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話是全文理解中的難點。由于有了前面的學習鋪墊，此時再讓學生有感情地讀書，學生就不僅僅停留在表面，只是把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作杰克遜大叔，走進人物內心，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　在教學中，我給予學生充分的時間，尊重學生對課文獨特的體驗，挖掘字里行間蘊藏的人文內涵。在師生，生生互動中相互交流和啟發下，共同體驗情感，積累語言，張揚個性。我還運用遷移規律，聯系學生的生活實際，讓他們自由表達學習本文的收獲；借助文本形象，讓學生充分感受文章所蘊涵的深刻道理，教學效果挺好。

　　但是，這節課也有一些遺憾，最大的一個問題在于引導學生朗讀哈默與杰克遜的第二次對話不是很成功。雖然哈默的神態和動作告訴我們他很堅定，但語氣應該是虛弱的。學生沒有用恰當的語調來控制和表現，在引導上，我雖然做了努力，但做得不夠到位，導致學生對人物的語氣把握沒有預想的成功。通過這節課我也深深感受到：教師正確、靈活處理生成過程中出現的問題，一定要準確把握，富有智慧。這也將是我今后在課堂教學中不斷探索和研究的問題。