7.尊嚴教學設計
一、初讀，了解大意1.直接揭題：
今天，我們繼續來學習第7課，板書“尊嚴”，學生齊生讀題。
2.回顧課文：
想想課文主要寫了一件什么事。
匯報。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）
學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先說主要內容，進行了對上一節課知識的回顧的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
二、深讀，感悟人物。
1.學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊。
⑴ 師范讀課文第一段，請學生認真聽，抓住關鍵詞，看哪里寫出了難民的境況。（“面呈菜色”、“疲憊不堪”）
⑵ 此時他們面臨怎樣的困境？
指名說，深入理解“面呈菜色”與“疲憊不堪”，體會“食物”的重要。
⑶ 指名再讀第一段，讀出悲涼的感受。
教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過音樂與文字的交相輝映，讓學生以想促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
2.感悟“不例外”，表層解讀年輕人。
過渡語點出年輕人的“不例外”：他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）需要——……所以，他也毫不例外，為饑餓所困、為疲憊所困、為虛弱所困！
3.感悟“例外”，深層解讀年輕人：這個年輕人要用自己的與眾不同證明什么？
深入學習2至4段，賞析年輕人與杰克遜大叔的對話場面，抓住語言、動作、神態的描寫，深度了解年輕人。
交流：
a.第二段：
⑴ 語言：第一次對話，“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
他的心里在想什么？
⑵ 動作：仰起頭
他為什么以這樣的姿勢與杰克遜大叔說話？
點明：年輕人雖一貧如洗、饑寒交迫，但沒有看不起自己，不卑不亢。他用行動證明自己的“自尊”，板書。
⑶ 指導讀出年輕人的真誠。
b.第三段
⑴ 語言：第二次對話，“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
他的心里在想什么？
⑵ 動作：喉結上下動了動；神態：目光頓時灰暗
這些說明了什么？
⑶ 他在堅持什么？
點明：年輕人雖然餓到了極點，仍要堅持用勞動換取食物，他再次用行動證明自己的“自立”，板書。
⑷ 指導讀出年輕人的骨氣。
c.第四段
⑴ 語言：第三次對話，“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
他是以怎樣的態度來說這段話的？你能讀出來嗎？