《尊嚴》教學設計
江蘇省東臺市許河鎮小學 崔旺洪【設計理念】
體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
【教學目標】
1、知識和能力目標：
學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：
學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。
3、情感態度目標：
學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。
【教學過程】
一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣
課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。
課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。
設計意圖：培養學生收集和處理信息的能力，激發學生的閱讀期待。
二、初讀感知，自學課文，理解課文大意
引導學生初讀課文，要求：
1、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。
2、再讀思考：
課文主要寫了什么事？表現的主要人物是誰？
學生自學完畢，師組織交流討論。
（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。）
設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。
三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象
1、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。
2、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。
3、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：
學生提出的問題可能有：
⑴ 哈默為什么不先吃了飯再干活？
⑵ 杰克遜鎮長是不是真的腰疼？
⑶ 杰克遜鎮長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？
通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。
在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：
⑴ “杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。”
⑵ “這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那 我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”
⑶ “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
⑷ “別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發表不同意見的品質。
四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗
1、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。
2、各小組表演，師生共議。
3、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。
設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。
五、聯系生活，拓展延伸，提升生命意義
你認為哈默具有什么樣的品質？