以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談（精選14篇）
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇1
在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學中，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統一。
在上課伊始，我就引導學生根據課題質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。老師明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結協作的能力，獲取新知識的能力。
《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，教師可先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流過程中，教師借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學習梳理的過程中，教師只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。
由此可見，教師只有立足于學生的發展，從根本上轉變教育觀念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質。
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇2
學科 語文 年級四年級 執教者 丁秀琴 教學時間07-5-12 教學設計 22、宋慶齡故居的樟樹教學要求：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。3、會用“崇敬、稠密”造句。4、學會給課文分段，概括段落大意。 教學過程：一、復習檢查1、抽讀詞語卡片二、細讀課文1、細讀第一段（第1～3自然段）自由讀課文。思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？2、細讀第二段（第4～5自然段）（1）學習第4自然段。①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。⑤指導背誦。要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。（2）學習第5自然段。①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。②學習第1～3句。a、指名讀。b、理解“繁衍、寄生”等詞語。c、說說別的樹不好在什么地方。③學習第4～8句。a、自由讀課文。b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。c、理解句子。 教學設計“本身”這個詞說明了什么？“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。⑤指導朗讀。⑥指導背誦。3、細讀第三段（第6自然段）。（1）指名朗讀課文。（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）（4）指導概括段意。三、作業 評 課情況 這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據自主發展，點撥啟導的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。 評課人： 趙月華 周樂 孫燕 丁晶 王鎖歡 趙小華許文燕 馬俊林 謝仁萍 邱萍 陳鐘 教后反思 《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么? 再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。 但課堂調控能力不強。總的說來，教學是根據教師事先設計好的教學方案，有計劃、有步驟地進行的。但課堂教學是師生的雙邊活動。學生是具有主觀能動性的人，他們作為教學的主體參與課堂教學活動，使課堂教學呈現出復雜性和多變性，因此，課堂教學往往會出現一些教師沒有預料到的新情況和新問題。所以，課堂教學要求教師具有調控能力。所謂調控能力，是指教師為了保證課堂教學的成功，達到理想的教學目標，而在課堂教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地積極進行調節和控制的能力。而這堂課下來，我覺得自己在這方面是做得不夠的。
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容。
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
（2）聯系上下文理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
（6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
（2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞》（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
②句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
（6）指導朗讀。
（7）指導背誦。
（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書：枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
學生自主探究的觸發點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
轉載自儀征漫網站
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇5
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇6
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯系理解起來不太容易，讓課堂出現了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。
比賽已經結束，我對自己本次的表現不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優美。2、對文本的解讀要更多地關注學生。3、要讓課堂充滿活力。當然，無論賽課的結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發現，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發現自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇7
作者：佚名 轉貼自：楓葉教育網 點擊數：291
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計三
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
＆摘自《思考者》網站
學生自主探究的觸發點
——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
作者:徐玉國
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉；有的說沒有注意過；有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發現或者不能發現這兩句話的矛盾之處，我應該如何向學生傳遞這個信息呢？
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
＆摘自《楓葉教育網》網站
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇8
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計中的差異性
“要上公開課了！”組長一聲令下，組員立即行動：翻、翻、翻，尋找適合自己的課文……很快《宋慶齡故居的樟樹》一文映入我的視線。文章短小，寓意深遠，頗合我意。上網搜索，鉆研教參，熟讀文本……一系列前期準備后，教案雛形在腦中初具規模。得再溫一遍《于永正語文教學精品錄》，找找靈感，于是三、四天的睡前小品有了著落。幾天后，教案新鮮出爐，我從聽、說、讀、寫四個方面進行了設計。
聽：觀摩教學中，面對陌生的學生，借“課前談話”迅速融洽感情、拉近距離，十分必要。課前的游戲“反向訓練”我就開始訓練學生的聽力、反應力。課堂上學生的聽問、老師的聽答都非常重要。
說：本課，結合課后造句訓練，我進行了幾處說話訓練。
無論冬天還是夏天，我總是 。
無論是三九嚴寒，還是盛夏酷暑，我總是 。
無論 ，總是 。
在這個環節中，我針對學生差異，設計了一定坡度的練說，力求學生能用“無論……都……”進行造句。
只要……就……也是一處說話訓練。
讀：這篇課文是要求背誦的，我要求課堂上進行多形式的讀：個人讀，齊讀，同桌讀，男女生對比讀……以至熟讀成誦。
寫：課文中有一句“稠密的樹葉綠得發亮。”抓住這句話，再結合圖片，讓學生說說：樟樹的樹葉真多啊！多得數都數不清。這樹葉真密呀！密得不透風，不透一絲光亮。這樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。然后拿出隨練本，寫一寫，進行練筆訓練。練寫要求：一兩句可以，三四句更好，能成段落更好。這一要求也針對學生差異進行訓練。
以上是我的設計初衷，下面是我本課教案。
22、宋慶齡故居的樟樹
一、 板書課題
1、 今天我們繼續學習22課宋慶齡故居的樟樹，伸出右手跟老師一起寫一寫課題。
“齡”：左邊是牙齒的的“齒”，從牙齒就能判斷一個人的年齡，右邊是“令”，表示這個字的讀音。
“樟”：左邊是“木”跟樹木有關，右邊是文章的“章”，表示這個字的讀音。
2、 課題寫好了，你能讀好嗎？指名讀課題，注意糾正齡的讀音。
3、 齊讀課題。
二、 精講課文第四自然段
1、 宋慶齡故居的樟樹有幾棵？（兩棵）這兩棵樟樹是什么樣的？打開書自由讀一讀課文，用波浪線畫出描寫樟樹外形的部分。
2、 你找到了嗎？請你讀一讀（你找得真準確！）
3、 圖片出示：請大家自由讀一讀這部分內容，看看有幾句話？
4、 誰來讀第一句話。（你讀得真流利，只是通過你的朗讀老師覺得這兩棵樟樹還不夠粗壯，誰能讀得更粗壯些？）點擊圖片，突出粗壯。（你讀得有胳膊那么粗了，碗口那么粗了，水桶那么粗了……）
5、 齊讀第一句話。
6、 圖片出示：師述：這就是樟樹那稠密的樹葉，老師剛剛聽見同學們情不自禁的發出了贊嘆，你瞧，樟樹的樹葉真多啊！多得數都數不清，
這樹葉真密呀！密得不透風，不透一絲光亮
這樹葉既多又密，這就是稠密的樹葉。
這稠密的樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣
真亮呀，亮得
讓我們拿起筆來寫一寫著稠密的樹葉吧！一兩句就可以。（及時評議）
7、 這樟樹是一天這么有生機嗎？一個月？一季？不，而是（四季常青）
板書：四季常青
點擊圖片，師引背無論是……總是……
點擊圖片，這里有一組關聯詞，（無論……總是……）
點擊圖片，你會用這樣的句式，說一句話嗎？
無論是夏天還是冬天，我總是 。
無論是三九嚴寒還是盛夏酷暑， 總是 。
無論 總是 。
樟樹無論是夏天還是冬天總是那么蓬蓬勃勃，總是那么富有生機，你能背出來嗎？先自己試一試。
8、 集體背誦第四自然段。
三、 精講課文第五自然段
過渡：聽了同學們的背誦，我覺得這是粗壯的樟樹，這是茂盛的樟樹，這是蓬蓬勃勃充滿生機的樟樹，總之這是兩棵美麗的樟樹。樟樹僅僅是因為外形美嗎？（板書：外形美）不，樟樹本身就具有一種~~~而且這種香氣能~~~~這是樟樹的可貴之處，這就是樟樹的內在美（板書：內在美）
1、用一兩句話概括出樟樹的內在美吧！板書：永久的香氣 驅蟲
2、讓我們捧起書，再次感受一下樟樹的這種內在美吧！（自由讀，邊讀邊用筆點出這部分的關聯詞）用只要……就……說一句話。
3、師指導背誦這部分內容。
4、課文讀到這兒，老師不禁有這樣一個問題，既然是寫樟樹的可貴之處，為什么還要寫其它樹，并且舉了石榴樹的例子？（對比襯托樟樹的可貴之處）
（1）分角色讀
5、樟樹不僅外表美麗，而且具有內在美的特點，所以當周總理讓宋慶齡搬家時，她說：（我舍不得這兩棵樟樹！）
四、課外延伸
1、宋慶齡跟樟樹之間有什么聯系呢？要弄清這個問題首先讓我們走近宋慶齡吧！
書p128的圖 這就是宋慶齡，她的氣質多么高貴，多么 多么
2、宋慶齡 僅僅是因為外表美麗，氣質高雅嗎？不，她還有許多可貴之處！
3、出示圖片師介紹宋慶齡。
4、現在你明白樟樹和宋慶齡之間的關系了嗎？
指板書：她像樟樹一樣 四季常青
又讓敵人畏懼
板書：這真是人如此樹，樹如其人哪！（畫箭頭）
4、 難怪國際友人這樣稱贊他：（出示圖片）
這就是外國人眼中的宋慶齡，她的聲名不僅在中國大地上傳播，而且香飄四海，她的美德像樟樹一樣播撒著永遠的芳香。
5、 出示圖片：齊讀
6、 所以當人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居的時候……
五、布置作業
收集關于宋慶齡的故事，在夕會課上講給大家聽。
外形美 四季常青
板書設計：22、宋慶齡故居的樟樹
永久的香氣
內在美 驅蟲
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇9
本文狀物懷人，托物言志，構思巧妙，寫法別致。文章的主體內容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結尾，則從不同的角度點明并強調了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應，緊扣題意，重點突出，脈絡清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結構上看，這也是課文的第三部分。這部分的內容除了呼應開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現角度的變化轉換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節已經在許多人的心中扎下了根。
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇10
《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄
江蘇省丹陽市華南實驗學校
執教者：王英俊
師：同學們好！
生：老師好。
師：同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。
（板書課題，生讀課題）
師：根據課題，大家來討論一下，在第一課時的基礎上，今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西？
（學生思考后迅速討論）
生：通過學習，我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。
師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣？外表美不美？有沒有什么特殊的地方？還有誰想說？
生：通過學習，我們還應該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。
師：這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？
生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關系？
……
師：同學們剛才開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這么多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題？
生：我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？
師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。
（學生自讀課文后紛紛舉手。）
生：課文的四五倆小節寫了樟樹？
（投影出示第四小節）
師：下面我們先來看第四小節。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。
（學生齊讀課文后舉手）
生：枝干粗壯。
師：這是樟樹的外形。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。
（學生齊讀。）
師：詞語找的是對的。看黑板，跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結構，草字頭的一橫要長些。
（學生跟著老師一起書空。）
師：誰知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。
生：是葉子很多
生：是樹長得很大，很粗。
……
師：同學們剛才是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？
（學生自讀后舉手。）
生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”
師：讀這句話，你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景？
生：我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。
師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？
生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。
師：像什么？
生：像兩把綠色的大傘。
師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。
（學生讀。）
師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，誰還想讀。
（又一位學生讀。）
師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。
（學生一起讀。）
師：同學們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話，現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞，你會怎么讀呀？
（學生練讀后舉手。）
生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長。）
師：聽你讀，老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠，但是卻太細了，是兩棵細細的樟樹。誰再來讀？
生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。）
師：哎呀，你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎？
生：我想突出樟樹長得很粗壯——
師：所以讀的響亮。繼續說。
生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說得慢而有力），伸得遠遠的（聲音拖得很長）。
師：你讀的好，說得更精彩。同學們，一齊像他這樣讀。
生：蓬蓬勃勃。
師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的樹葉綠得發亮。”
師：從這句話你能體會到樟樹什么？
生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。
師：從哪個地方體會到的？
生：稠密。
師：你真會讀書。
生：我能體會到樟樹的葉子很綠。
師：從哪里？
生：綠得發亮。
師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。
（學生朗讀，感情非常豐富。）
師：現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？
生：知道了。
師：剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯系課文內容來理解詞語。
師：那么同學們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？
生：不是。
師：從哪里看出？
生：從“四季常青”。
師：還從哪里？
生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？
生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。
師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。
生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？
（幻燈片出示：無論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師：聽聽，這是多么頑強的樟樹呀？讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。樟樹不高——
（學生有的讀，有的背，非常投入。）
師：學到這里，你知道這一小節寫的是樟樹的什么了嗎？
生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。
生：寫了樟樹頑強的生命力
師：課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節，看看這一小節寫了樟樹的什么。
（幻燈片出示第五小節，學生朗讀思考后舉手。）
生：這小節寫了樟樹的香氣。
師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣是本身的。
師：“本身”說明什么？
生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。
師：有個成語叫“天生麗質”（板書詞語），大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣能永久保持。
師：具體說說怎么樣就是永久保持了？
生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
師：真了不起。
生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。
（幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學生用贊揚的語氣讀得很好）
師：這一小節寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？
生：沒有！（學生紛紛說。）
師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？
生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”
師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關系嗎？
（幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”）
（學生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。）
生：我覺得有關系。
師：有什么關系？
生：他是把別的樹根樟樹進行對比。
生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。
師：僅僅是石榴嗎？
生：不是，還有別的樹。
師：那為什么不一一寫出來呢？
生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。
師：哦，這下我明白了。同學們可真聰明呀！
師：下面，我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分，請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。
（學生有感情地朗讀。）
師：同學們，課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。
生：宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。
師：這講的是樟樹的生命力。
生：宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯，伸得遠遠的。
師：這講得是樟樹的外形。
生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。
生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。
師：這正是樟樹的可貴之處。
生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力，而且有拒蟲地香氣。
師：用上了關聯詞語“不僅——而且——”，把前面和后面聯系起來說，真棒！
師：同學們，現在樟樹咱們已經非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？這是咱們上課之初提出的問題。
（學生面露難色。）
師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。
生：宋慶齡是孫中山的夫人。
生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生：宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。
師：她是共產黨的朋友。
生：宋慶齡做過國家副主席。
生：蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。
師：對。蔣介石和汪精衛一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。
生：我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。
師：可是宋慶齡有沒有害怕？
生：沒有！
師：真是一個了不起的人啊！
生：宋慶齡后來還幫助過法西斯。
（學生笑起來。）
師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生：宋慶號召吁大家要愛護兒童。
師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。
師：同學們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯系？
（學生思考，有三三兩兩的舉手、。）
師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。
生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。
師：這個說的是外表。誰還想說？
生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。
師：這說到了宋慶齡的品質。
生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。
師：說得多好呀！
生：宋慶齡為人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻。
生：宋慶齡一生都在為人們服務，就像樟樹的香氣可以永久保持。
師：多么崇高的人那。現在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？
生：知道了。
師：其實，這兩棵樟樹就是——
生：宋慶齡。
師：透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——
生：宋慶齡。
師：是呀，難怪人們——
（學生讀最后一小節，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）
師：像這樣，表面上寫一個事物的，實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生：借物喻人。
師：好，現在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。
（學生動情的朗讀起課文。）
師：同學們，課文學完了。你覺得這節課你有哪些收獲？
生：我學到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。
師：這是詞語積累。
生：我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。
生：我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯系上下文來理解。
師：這是學習方法的收獲。
生：我學到了，今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。
師：說的好，學到的東西就要運用。
生：我知道了什么叫做對比的方法。
生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。
（還有許多學生舉手想說。可惜，下課鈴響起。）
師：看到同學們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？
生：（大聲的）高興。
師：那這節課我們就上到這兒。下課！同學們再見！
生：老師再見！
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇11
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。
樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：
②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。
相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
啟發感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？繼續追問：文章寫樟樹的處形和內在的品質，這與宋慶齡有什么關系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：
我又問，知道宋慶齡的請舉手。
這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么？
然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。
有的說宋慶齡很清秀。
有的說相片中的她很高雅。
有的說看起來她很高貴。
有的說她很溫柔慈愛。
我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。
然后我問孩子，現在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧？
孩子情感的閘門被打開了：
有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。
有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。
有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。
樹如其人！我的教學目的達到了！
這時，我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知！
再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質
相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇12
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：
一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。
二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。
四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇13
佚名
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
教學重點難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
教具準備及輔助活動
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
教學時間： 二課時
主要板書計劃
枝干粗壯
四季常青 蓬蓬勃勃
拒蟲香氣 崇敬懷念
永久保持 高貴之處
作業 設計安排
課內抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關聯詞語。
描紅
課外讀課文
背課文
第一課時
教學目標 ：
1、初讀課文，了解內容。
2、學習生字詞語。
3、能根據提供的斷意給課文分段。
教學過程 ：
一、揭題導入 新課
（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。
（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。
二、初讀課文，了解內容
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（二）檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
（四）交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
（五）根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。
（1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。
（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
（6）人們愛在樟樹前留影紀念。
（六）師總結初步感知的課文內容。
三、寫字指導
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4 描紅（書上）
四、作業
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
第二課時
教學目標 ：
1、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。
教學過程 ：
一、復習、檢查
聽寫詞語
二、細讀課文
（一）細讀第一段（第1—3自然段）
1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2指導歸納段意
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）
宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。
3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
（二）細讀第二段（第4—5自然段）
（1）學習第4自然段
a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青）
d 指導用“稠密”造句
e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。
f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段
1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子
2 學習第1—3句
a 指名讀
b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。
c 說說別的樹不好在什么地方。
3 學習第4—8句
a 自由讀課文。
b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。
c 理解句子。
課件出示：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4 引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5 指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6 指導背誦
a 師引讀課文
別的樹怎樣？而樟樹怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因為樟樹香氣能永久保持，所以說—
b 男女生分層讀課文。
C 練習背誦。
7 指導歸納段意。
第4自然段寫樟樹的樣子
第5自然段寫樟樹的高貴之處
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說說第二段的意思。
（三）細讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
（四）指導概括段意
三、作業
1朗讀課文
2背誦課文
以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談 篇14
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊的一篇借物喻人的抒情散文，描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文層次清楚，語言簡潔，是適合學生朗讀的好課文，同時也是對學生進行新課標所提倡的情感、態度、價值觀培養的好教材。
課文內容貌淺實深，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹來贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。根據我以往的教學經驗，四年級學生對課文的象征手法及文本真正內涵的體悟還是有一定難度的，這是我在教學中應該予以重視的。根據教材的特點和中年級學生的認知水平的實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、結合課文語言，學會本課生字，理解由生字組成的新詞。課前搜集閱讀有關宋慶齡的資料。
2、引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本的基礎上有感情地朗讀課文并背誦課文。感受“借物喻人”這一表達方法。
3、抓住文中的重點語句，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
其中目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點，我預設用兩課時完成以上教學任務。為了更好地實現教學目標，我將文中的部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。