《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

　　執(zhí)教者：王英俊

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》。

　　（板書課題，生讀課題）

　　師：根據(jù)課題，大家來(lái)討論一下，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該知道哪些東西？

　　（學(xué)生思考后迅速討論）

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。

　　師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長(zhǎng)得怎么樣？外表美不美？有沒(méi)有什么特殊的地方？還有誰(shuí)想說(shuō)？

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。

　　師：這個(gè)問(wèn)題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？

　　生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關(guān)系？

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　　師：同學(xué)們剛才開動(dòng)腦筋，提出了許多要解決的問(wèn)題。可是，這么多問(wèn)題中，你覺(jué)得我們首先應(yīng)該解決哪個(gè)問(wèn)題？

　　生：我們首先應(yīng)該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？

　　師：對(duì)。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節(jié)。

　　（學(xué)生自讀課文后紛紛舉手。）

　　生：課文的四五倆小節(jié)寫了樟樹？

　　（投影出示第四小節(jié)）

　　師：下面我們先來(lái)看第四小節(jié)。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　（學(xué)生齊讀課文后舉手）

　　生：枝干粗壯。

　　師：這是樟樹的外形。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。

　　（學(xué)生齊讀。）

　　師：詞語(yǔ)找的是對(duì)的。看黑板，跟老師一起書寫這個(gè)詞。注意“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，草字頭的一橫要長(zhǎng)些。

　　（學(xué)生跟著老師一起書空。）

　　師：誰(shuí)知道蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：蓬蓬勃勃的意思是樹長(zhǎng)得茂密。

　　生：是葉子很多

　　生：是樹長(zhǎng)得很大，很粗。

　　……

　　師：同學(xué)們剛才是根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講的。下面我們一起看第四小節(jié)，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　（學(xué)生自讀后舉手。）

　　生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

　　師：讀這句話，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的圖景？

　　生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵樟樹。

　　師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？

　　生：這兩棵樟樹長(zhǎng)得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長(zhǎng)，伸得很遠(yuǎn)。

　　師：像什么？

　　生：像兩把綠色的大傘。

　　師：說(shuō)得真好。來(lái)，請(qǐng)你把這句話讀給大家聽聽。

　　（學(xué)生讀。）

　　師：聽你讀啊，老師覺(jué)得樟樹的枝干伸得還不夠遠(yuǎn)，誰(shuí)還想讀。

　　（又一位學(xué)生讀。）

　　師：讀的真好，這才叫“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。大家一起讀。

　　（學(xué)生一起讀。）

　　師：同學(xué)們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語(yǔ)言文字之中。讀了第三小節(jié)的第一句話，現(xiàn)在再請(qǐng)你來(lái)讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，你會(huì)怎么讀呀？

　　（學(xué)生練讀后舉手。）

　　生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長(zhǎng)。）

　　師：聽你讀，老師覺(jué)得樟樹的枝干雖然伸得很遠(yuǎn)，但是卻太細(xì)了，是兩棵細(xì)細(xì)的樟樹。誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的。學(xué)生紛紛鼓掌。）

　　師：哎呀，你讀的真好。能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？

　　生：我想突出樟樹長(zhǎng)得很粗壯——

　　師：所以讀的響亮。繼續(xù)說(shuō)。

　　生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說(shuō)得慢而有力），伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的（聲音拖得很長(zhǎng)）。

　　師：你讀的好，說(shuō)得更精彩。同學(xué)們，一齊像他這樣讀。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　生：“稠密的樹葉綠得發(fā)亮。”

　　師：從這句話你能體會(huì)到樟樹什么？

　　生：我能體會(huì)到樟樹長(zhǎng)得很茂密，葉子很多。

　　師：從哪個(gè)地方體會(huì)到的？

　　生：稠密。

　　師：你真會(huì)讀書。

　　生：我能體會(huì)到樟樹的葉子很綠。

　　師：從哪里？

　　生：綠得發(fā)亮。

　　師：那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。

　　（學(xué)生朗讀，感情非常豐富。）

　　師：現(xiàn)在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？

　　生：知道了。

　　師：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實(shí)就是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　師：那么同學(xué)們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時(shí)的呢？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出？

　　生：從“四季常青”。

　　師：還從哪里？

　　生：“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　師：從這些詞語(yǔ)和句子，你能體會(huì)到這是兩棵什么樣的樟樹？

　　生：這是兩棵生命力非常頑強(qiáng)的樟樹。

　　師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強(qiáng)的生命力。

　　生：“樟樹四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　師：同學(xué)們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（幻燈片出示：無(wú)論是　　　　還是　　　　　，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是烈日暴曬還是狂風(fēng)暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

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　　師：聽聽，這是多么頑強(qiáng)的樟樹呀？讓我們一起來(lái)讀第四小節(jié)，會(huì)背的就背。樟樹不高——

　　（學(xué)生有的讀，有的背，非常投入。）

　　師：學(xué)到這里，你知道這一小節(jié)寫的是樟樹的什么了嗎？

　　生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。

　　生：寫了樟樹頑強(qiáng)的生命力

　　師：課文在第五小節(jié)也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節(jié)，看看這一小節(jié)寫了樟樹的什么。

　　（幻燈片出示第五小節(jié)，學(xué)生朗讀思考后舉手。）

　　生：這小節(jié)寫了樟樹的香氣。

　　師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？

　　生：樟樹的香氣是本身的。

　　師：“本身”說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。

　　師：有個(gè)成語(yǔ)叫“天生麗質(zhì)”（板書詞語(yǔ)），大概就是這個(gè)意思。樟樹的可貴之處還在哪里？

　　生：樟樹的香氣能永久保持。

　　師：具體說(shuō)說(shuō)怎么樣就是永久保持了？

　　生：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。”

　　師：真了不起。

　　生：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這是樟樹最可貴的地方。來(lái)，一起讀。

　　（幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學(xué)生用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀得很好）

　　師：這一小節(jié)寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？

　　生：沒(méi)有！（學(xué)生紛紛說(shuō)。）

　　師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？

　　生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”

　　師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關(guān)系嗎？

　　（幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”）

　　（學(xué)生默讀文字，開始思考。一會(huì)兒。陸陸續(xù)續(xù)開始舉手。）

　　生：我覺(jué)得有關(guān)系。

　　師：有什么關(guān)系？

　　生：他是把別的樹根樟樹進(jìn)行對(duì)比。

　　生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。

　　師：僅僅是石榴嗎？

　　生：不是，還有別的樹。

　　師：那為什么不一一寫出來(lái)呢？

　　生：那太多了，沒(méi)意思。只要舉一個(gè)例子就行了。

　　師：哦，這下我明白了。同學(xué)們可真聰明呀！

　　師：下面，我們一起對(duì)比著來(lái)讀這一段。女同學(xué)讀“別的樹木”這部分，請(qǐng)男同學(xué)讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。

　　（學(xué)生有感情地朗讀。）

　　師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個(gè)什么樣的印象。

　　生：宋慶齡故居的樟樹長(zhǎng)得蓬蓬勃勃的。

　　師：這講的是樟樹的生命力。

　　生：宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　　師：這講得是樟樹的外形。

　　生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。

　　生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠(yuǎn)保持。

　　師：這正是樟樹的可貴之處。

　　生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強(qiáng)的生命力，而且有拒蟲地香氣。

　　師：用上了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅——而且——”，把前面和后面聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，真棒！

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在樟樹咱們已經(jīng)非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢？這是咱們上課之初提出的問(wèn)題。

　　（學(xué)生面露難色。）

　　師：這樣吧，咱們先來(lái)了解一下宋慶齡是一個(gè)什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來(lái)大膽地說(shuō)。

　　生：宋慶齡是孫中山的夫人。

　　生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。

　　生：宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過(guò)藥品。

　　師：她是共產(chǎn)黨的朋友。

　　生：宋慶齡做過(guò)國(guó)家副主席。

　　生：蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒(méi)有去，還把他們狠狠地罵了一通。

　　師：對(duì)。蔣介石和汪精衛(wèi)一個(gè)是反動(dòng)派，一個(gè)是賣國(guó)賊，漢*。

　　生：我知道他們后來(lái)還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。

　　師：可是宋慶齡有沒(méi)有害怕？

　　生：沒(méi)有！

　　師：真是一個(gè)了不起的人啊！

　　生：宋慶齡后來(lái)還幫助過(guò)法西斯。

　　（學(xué)生笑起來(lái)。）

　　師：不對(duì)，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來(lái)你還不知道法西斯是什么樣的人。

　　課后一定要查清楚了。

　　生：宋慶號(hào)召吁大家要愛(ài)護(hù)兒童。

　　師：對(duì)。她是19世紀(jì)最偉大的女性之一。

　　師：同學(xué)們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯(lián)系？

　　（學(xué)生思考，有三三兩兩的舉手、。）

　　師：或者說(shuō)，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。

　　生：我覺(jué)得宋慶齡長(zhǎng)得很漂亮，就跟樟樹一樣。

　　師：這個(gè)說(shuō)的是外表。誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：宋慶齡沒(méi)有被蔣介石和汪精衛(wèi)收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。

　　師：這說(shuō)到了宋慶齡的品質(zhì)。

　　生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。

　　師：說(shuō)得多好呀！

　　生：宋慶齡為人民作了許多貢獻(xiàn)，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻(xiàn)。

　　生：宋慶齡一生都在為人們服務(wù)，就像樟樹的香氣可以永久保持。

　　師：多么崇高的人那。現(xiàn)在你知道為什么人們到宋慶齡故居來(lái)瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？

　　生：知道了。

　　師：其實(shí)，這兩棵樟樹就是——

　　生：宋慶齡。

　　師：透過(guò)這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——

　　生：宋慶齡。

　　師：是呀，難怪人們——

　　（學(xué)生讀最后一小節(jié)，“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”）

　　師：像這樣，表面上寫一個(gè)事物的，實(shí)際上卻是通過(guò)這個(gè)事物來(lái)寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——

　　生：借物喻人。

　　師：好，現(xiàn)在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀(jì)最偉大的女性之一——宋慶齡。

　　（學(xué)生動(dòng)情的朗讀起課文。）

　　師：同學(xué)們，課文學(xué)完了。你覺(jué)得這節(jié)課你有哪些收獲？

　　生：我學(xué)到了一個(gè)詞，“蓬蓬勃勃”。

　　師：這是詞語(yǔ)積累。

　　生：我學(xué)到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強(qiáng)，而且它還有香氣，可以拒蟲。

　　生：我學(xué)到了今后我們遇到不懂得詞語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　師：這是學(xué)習(xí)方法的收獲。

　　生：我學(xué)到了，今后我在寫作文的時(shí)候也可以運(yùn)用“借物喻人”的方法來(lái)寫。

　　師：說(shuō)的好，學(xué)到的東西就要運(yùn)用。

　　生：我知道了什么叫做對(duì)比的方法。

　　生：我知道了宋慶齡這個(gè)人很了不起。

　　（還有許多學(xué)生舉手想說(shuō)。可惜，下課鈴響起。）

　　師：看到同學(xué)們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？

　　生：（大聲的）高興。

　　師：那這節(jié)課我們就上到這兒。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　生：老師再見(jiàn)！

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹拒蟲的可貴之處。

　　2.感受宋慶齡的品質(zhì)與樟樹的相似之處，品悟文章借物喻人的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。

　　1.根據(jù)不同的要求讀文題。

　　（1）通過(guò)朗讀體現(xiàn)：這是哪兒的樟樹？（宋慶齡故居的樟樹）

　　（2）通過(guò)朗讀體現(xiàn)：這是宋慶齡故居的什么？（宋慶齡故居的樟樹）

　　學(xué)生讀后，教師小結(jié)：不同的朗讀所要強(qiáng)調(diào)的意思不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)要求讀一讀：本文寫了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹）師強(qiáng)調(diào)：對(duì)，本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。

　　根據(jù)不同的要求讀文題，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道，本文的重點(diǎn)是寫樟樹，是寫宋慶齡故居的樟樹。

　　2.師：宋慶齡的故居在周恩來(lái)同志的眼里小了點(diǎn)，他勸宋慶齡同志搬個(gè)家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹）

　　3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢？請(qǐng)通讀課文，說(shuō)說(shuō)理由。（生命旺盛、品質(zhì)高貴）

　　二、細(xì)讀品悟，全面體會(huì)“舍不得”之含義。

　　（一）感知樟樹“生命旺盛”。

　　1.自讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）

　　2.樟樹給人的整體感覺(jué)是“蓬蓬勃勃”，請(qǐng)細(xì)讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了樟樹的哪些部分，及其形態(tài)。

　　3.組織交流、討論

　　枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長(zhǎng)（伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的）。（引導(dǎo)體會(huì)：枝干越粗越壯，越多越長(zhǎng)，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）

　　樹葉：稠密、綠得發(fā)亮。（引導(dǎo)體會(huì)：樹葉越密，綠得越亮，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）

　　文學(xué)是用“形象”說(shuō)話的。教學(xué)中，教師就要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，并在這種轉(zhuǎn)換中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

　　4.體會(huì)“四季常青”的特點(diǎn)。

　　樟樹一年四季要經(jīng)歷多少磨難，你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？請(qǐng)學(xué)生想象不同的情境，進(jìn)行口頭表達(dá)。出示

　　無(wú)論是 ，還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　（學(xué)生口頭填寫內(nèi)容后，再請(qǐng)學(xué)生有感情地讀一讀自己所填的內(nèi)容。）

　　學(xué)生填寫、朗讀的過(guò)程，就是語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生合理想象樟樹一年四季經(jīng)受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過(guò)程。

　　5.不管周圍的環(huán)境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強(qiáng)的樟樹，同學(xué)們好好讀一讀，將樟樹的形象留在腦海中。

　　（二）體會(huì)樟樹“品質(zhì)高貴”。

　　1.學(xué)生默讀，用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。

　　2.組織交流

　　（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變”展開交流。

　　a.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：日常生活中，你在哪里聞到過(guò)香氣，這種香氣會(huì)發(fā)生變化嗎？

　　b.小結(jié)：這就是樟樹，它活著的時(shí)候，香氣不變，死了的時(shí)候，仍然有香氣，且這種香氣不因時(shí)間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。

　　聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時(shí)間的流逝而消失。這樣的過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到樟樹香氣能長(zhǎng)久保持是了不起的；這樣的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程。

　　（2）抓住 “只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

　　師：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）

　　師：只要這木質(zhì)存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）

　　師：只要這木質(zhì)存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）

　　師：只要這木質(zhì)存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）

　　師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長(zhǎng)久保持，樟樹的香氣能永遠(yuǎn)拒絕蟲類的侵害。）

　　這種反復(fù)、遞進(jìn)式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)樟樹“香氣拒蟲、香氣長(zhǎng)久”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。

　　3.這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？

　　（組織討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）

　　4.朗讀這一自然段，體會(huì)樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情與理，同時(shí)也要使學(xué)生明白文章是怎樣表達(dá)的。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“比較”的寫法，還讓學(xué)生體會(huì)到了這一寫法的好處。

　　三、適度拓展，深刻理解“人與樹”之相似。

　　1.這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，這是兩棵香氣永存的樟樹，這是兩棵讓蟲子害怕的樟樹，這是兩棵讓宋慶齡舍不得離開的樟樹！那宋慶齡是怎樣的人呢？

　　2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的資料收集，談?wù)剬?duì)宋慶齡這一人物的印象和認(rèn)識(shí)。

　　3.出示中外人士對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀

　　（1）美國(guó)記者安娜說(shuō)：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性。”

　　（2）法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄師。”

　　（3）美國(guó)作家、社會(huì)活動(dòng)家海倫·福斯特·斯諾說(shuō)：“多虧我結(jié)識(shí)了宋慶齡，她的堅(jiān)貞不屈，勇敢忠誠(chéng)和她的精神美，是活的中國(guó)最卓越的象征。”

　　（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國(guó)之精神的，只有先生與我們的同志們。”（毛主席稱宋慶齡為先生）

　　4.師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，而宋慶齡永葆革命青春和旺盛的革命斗志同樣令人敬佩！學(xué)到這兒，我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的女性？

　　相機(jī)板書： 精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……

　　5.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“人與樹”的相似之處。

　　交流后教師小結(jié)：宋慶齡美好的品質(zhì)，就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。

　　6.齊讀最后一個(gè)自然段。

　　通過(guò)課前學(xué)生的資料收集，課上的簡(jiǎn)要表達(dá)，輔之以中外名人對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將她與樟樹進(jìn)行比較，就容易了。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　一，教材分析

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時(shí)。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。

　　二，教學(xué)目標(biāo)

　　第二課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

　　2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　三，教學(xué)方法

　　由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。

　　四，說(shuō)教學(xué)程序

　　圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。

　　第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。

　　第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗�舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

　　第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會(huì)樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。

　　文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長(zhǎng)得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。

　　這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言，更深一步地體會(huì)到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會(huì)樟樹的可貴。

　　在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點(diǎn)，并舉石榴樹為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。

　　第四環(huán)：體會(huì)樟樹與宋慶齡共同的“精神”

　　在教學(xué)完樟樹的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛(ài)著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆�在樟樹前留影呢？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來(lái)思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見(jiàn)解，意在為學(xué)生打開一個(gè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說(shuō)：樟樹長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長(zhǎng)得挺拔秀麗。有的可能說(shuō)：樟樹四季長(zhǎng)青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說(shuō)明她是樟樹一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說(shuō)：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛(ài)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說(shuō)：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的精神是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。還有的可能說(shuō)：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會(huì)想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會(huì)留在我們心中……

　　最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛(ài)在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過(guò)上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。

　　深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)中的差異性

　　“要上公開課了！”組長(zhǎng)一聲令下，組員立即行動(dòng)：翻、翻、翻，尋找適合自己的課文……很快《宋慶齡故居的樟樹》一文映入我的視線。文章短小，寓意深遠(yuǎn)，頗合我意。上網(wǎng)搜索，鉆研教參，熟讀文本……一系列前期準(zhǔn)備后，教案雛形在腦中初具規(guī)模。得再溫一遍《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》，找找靈感，于是三、四天的睡前小品有了著落。幾天后，教案新鮮出爐，我從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

　　聽：觀摩教學(xué)中，面對(duì)陌生的學(xué)生，借“課前談話”迅速融洽感情、拉近距離，十分必要。課前的游戲“反向訓(xùn)練”我就開始訓(xùn)練學(xué)生的聽力、反應(yīng)力。課堂上學(xué)生的聽問(wèn)、老師的聽答都非常重要。

　　說(shuō)：本課，結(jié)合課后造句訓(xùn)練，我進(jìn)行了幾處說(shuō)話訓(xùn)練。

　　無(wú)論冬天還是夏天，我總是                      。

　　無(wú)論是三九嚴(yán)寒，還是盛夏酷暑，我總是             。

　　無(wú)論                    ，總是                    。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)了一定坡度的練說(shuō)，力求學(xué)生能用“無(wú)論……都……”進(jìn)行造句。

　　只要……就……也是一處說(shuō)話訓(xùn)練。

　　讀：這篇課文是要求背誦的，我要求課堂上進(jìn)行多形式的讀：個(gè)人讀，齊讀，同桌讀，男女生對(duì)比讀……以至熟讀成誦。

　　寫：課文中有一句“稠密的樹葉綠得發(fā)亮。”抓住這句話，再結(jié)合圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：樟樹的樹葉真多啊！多得數(shù)都數(shù)不清。這樹葉真密呀！密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。這樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。然后拿出隨練本，寫一寫，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。練寫要求：一兩句可以，三四句更好，能成段落更好。這一要求也針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行訓(xùn)練。

　　以上是我的設(shè)計(jì)初衷，下面是我本課教案。

　　22、宋慶齡故居的樟樹

　　一、        板書課題

　　1、              今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課宋慶齡故居的樟樹，伸出右手跟老師一起寫一寫課題。

　　“齡”：左邊是牙齒的的“齒”，從牙齒就能判斷一個(gè)人的年齡，右邊是“令”，表示這個(gè)字的讀音。

　　“樟”：左邊是“木”跟樹木有關(guān)，右邊是文章的“章”，表示這個(gè)字的讀音。

　　2、              課題寫好了，你能讀好嗎？指名讀課題，注意糾正齡的讀音。

　　3、              齊讀課題。

　　二、        精講課文第四自然段

　　1、              宋慶齡故居的樟樹有幾棵？（兩棵）這兩棵樟樹是什么樣的？打開書自由讀一讀課文，用波浪線畫出描寫樟樹外形的部分。

　　2、              你找到了嗎？請(qǐng)你讀一讀（你找得真準(zhǔn)確！）

　　3、              圖片出示：請(qǐng)大家自由讀一讀這部分內(nèi)容，看看有幾句話？

　　4、              誰(shuí)來(lái)讀第一句話。（你讀得真流利，只是通過(guò)你的朗讀老師覺(jué)得這兩棵樟樹還不夠粗壯，誰(shuí)能讀得更粗壯些？）點(diǎn)擊圖片，突出粗壯。（你讀得有胳膊那么粗了，碗口那么粗了，水桶那么粗了……）

　　5、              齊讀第一句話。

　　6、              圖片出示：師述：這就是樟樹那稠密的樹葉，老師剛剛聽見(jiàn)同學(xué)們情不自禁的發(fā)出了贊嘆，你瞧，樟樹的樹葉真多啊！多得數(shù)都數(shù)不清，

　　這樹葉真密呀！密得不透風(fēng)，不透一絲光亮

　　這樹葉既多又密，這就是稠密的樹葉。

　　這稠密的樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣

　　真亮呀，亮得              

　　讓我們拿起筆來(lái)寫一寫著稠密的樹葉吧！一兩句就可以。（及時(shí)評(píng)議）

　　7、              這樟樹是一天這么有生機(jī)嗎？一個(gè)月？一季？不，而是（四季常青）

　　板書：四季常青

　　點(diǎn)擊圖片，師引背無(wú)論是……總是……

　　點(diǎn)擊圖片，這里有一組關(guān)聯(lián)詞，（無(wú)論……總是……）

　　點(diǎn)擊圖片，你會(huì)用這樣的句式，說(shuō)一句話嗎？

　　無(wú)論是夏天還是冬天，我總是                。

　　無(wú)論是三九嚴(yán)寒還是盛夏酷暑，   總是        。

　　無(wú)論               總是                     。

　　樟樹無(wú)論是夏天還是冬天總是那么蓬蓬勃勃，總是那么富有生機(jī)，你能背出來(lái)嗎？先自己試一試。

　　8、              集體背誦第四自然段。

　　三、        精講課文第五自然段

　　過(guò)渡：聽了同學(xué)們的背誦，我覺(jué)得這是粗壯的樟樹，這是茂盛的樟樹，這是蓬蓬勃勃充滿生機(jī)的樟樹，總之這是兩棵美麗的樟樹。樟樹僅僅是因?yàn)橥庑蚊绬幔浚ò鍟�：外形美）不，樟樹本身就具有一種~~~而且這種香氣能~~~~這是樟樹的可貴之處，這就是樟樹的內(nèi)在美（板書：內(nèi)在美）

　　1、用一兩句話概括出樟樹的內(nèi)在美吧！板書：永久的香氣     驅(qū)蟲

　　2、讓我們捧起書，再次感受一下樟樹的這種內(nèi)在美吧！（自由讀，邊讀邊用筆點(diǎn)出這部分的關(guān)聯(lián)詞）用只要……就……說(shuō)一句話。

　　3、師指導(dǎo)背誦這部分內(nèi)容。

　　4、課文讀到這兒，老師不禁有這樣一個(gè)問(wèn)題，既然是寫樟樹的可貴之處，為什么還要寫其它樹，并且舉了石榴樹的例子？（對(duì)比襯托樟樹的可貴之處）

　　（1）分角色讀

　　5、樟樹不僅外表美麗，而且具有內(nèi)在美的特點(diǎn)，所以當(dāng)周總理讓宋慶齡搬家時(shí)，她說(shuō)：（我舍不得這兩棵樟樹！）

　　四、課外延伸

　　1、宋慶齡跟樟樹之間有什么聯(lián)系呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題首先讓我們走近宋慶齡吧！

　　書p128的圖  這就是宋慶齡，她的氣質(zhì)多么高貴，多么        多么     

　　2、宋慶齡 僅僅是因?yàn)橥獗砻利悾瑲赓|(zhì)高雅嗎？不，她還有許多可貴之處！

　　3、出示圖片師介紹宋慶齡。

　　4、現(xiàn)在你明白樟樹和宋慶齡之間的關(guān)系了嗎？

　　指板書：她像樟樹一樣   四季常青

　　又讓敵人畏懼

　　板書：這真是人如此樹，樹如其人哪！（畫箭頭）

　　4、              難怪國(guó)際友人這樣稱贊他：（出示圖片）

　　這就是外國(guó)人眼中的宋慶齡，她的聲名不僅在中國(guó)大地上傳播，而且香飄四海，她的美德像樟樹一樣播撒著永遠(yuǎn)的芳香。

　　5、              出示圖片：齊讀

　　6、              所以當(dāng)人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡故居的時(shí)候……

　　五、布置作業(yè)

　　收集關(guān)于宋慶齡的故事，在夕會(huì)課上講給大家聽。

　　外形美    四季常青

　　板書設(shè)計(jì)：22、宋慶齡故居的樟樹          

　　永久的香氣

　　內(nèi)在美    驅(qū)蟲

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》。（板書課題，生讀課題）

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第三小節(jié)，知道了什么？

　　生：知道了宋慶齡舍不得離開故居的兩棵樟樹。

　　生：知道了宋慶齡故居有兩棵樟樹。

　　生：知道了宋慶齡十分喜愛(ài)這兩棵樟樹。

　　師：是啊，喜歡這兩棵樟樹，課題應(yīng)該怎么讀。

　　生：再讀課題（語(yǔ)速慢了，顯得深感）

　　師：上節(jié)課，看看課題，還能記起上節(jié)課我們留下的三個(gè)問(wèn)題嗎？

　　①宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個(gè)怎樣的人？）

　　②宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）

　　③宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點(diǎn)？）

　　師：文章哪兩小節(jié)仔細(xì)描寫了樟樹？

　　生：4、5  兩小節(jié)。

　　師：齊讀4、5  兩小節(jié)，讀后在文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：充滿生機(jī)，很有精神。

　　生：有旺盛的生命力。

　　師：樟樹很茂盛。

　　生：樟樹長(zhǎng)很茂密，枝繁葉茂。

　　師：前兩位同學(xué)把樟樹當(dāng)做了人，從“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后兩位同學(xué)的描繪，讓我們仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟樹。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第四自然段，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。我從“稠密”看出樟樹的葉子多而密。

　　生：我從“稠密”看出樟樹枝繁葉茂，從“綠得發(fā)亮”又感受到它充滿生機(jī)。

　　師：理解得真好，能把你的理解讀出來(lái)嗎？

　　生：感情朗讀！

　　師：好！跟他讀！

　　生：齊讀

　　生：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我從“枝干粗壯”體會(huì)到樟樹很強(qiáng)壯，像一位勇敢的戰(zhàn)士。

　　師：能再讀讀好嗎？

　　生：感情朗讀。

　　師：我只感受到樟樹“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，沒(méi)有體會(huì)到“枝干粗壯”。大家試著練練呢？

　　生：感情朗讀。

　　生：樟樹四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。我從“四季常青”看出樟樹生命力頑強(qiáng)。

　　師：是啊，樟樹生命力頑強(qiáng)。一年四季，三百六十五天，樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（出示：無(wú)論是　　　　還是　　　　　，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是狂風(fēng)暴雨還是天寒地凍它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：是啊，不管遇到多大的困難，它們總是那么蓬蓬勃勃！

　　生：無(wú)論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是荒野角落還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：不管條件多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃！

　　師：多么頑強(qiáng)的樟樹！讓我們一起來(lái)讀第四小節(jié)，會(huì)背的就背。

　　生：感情朗誦。

　　師：課文還向我們描寫了……（生跟說(shuō)樟樹的“可貴之處”）你心里還有哪些詞和“可貴”意思相近。

　　生：寶貴。

　　生：珍貴。

　　生：高貴。

　　師：樟樹高貴在哪呢？（投影第五自然段）默讀課文第五自然段，思考。

　　生：我覺(jué)得樟樹高貴在于樟樹本身具有一種香氣。這香氣能驅(qū)蟲。

　　師：“本身”就是……（學(xué)生跟說(shuō)“本來(lái)就有”）那么你的哪些品質(zhì)可以說(shuō)是本來(lái)就有的呢？

　　生：我從小就跟爸爸學(xué)打籃球，雨天也很少放棄。我覺(jué)得我本身就有一種堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)！

　　生：我從開始學(xué)習(xí)起，就很刻苦，很自覺(jué)。我覺(jué)得勤奮好學(xué)的精神是我本身具有的！

　　師：樟樹本身具有一種香氣！從中你知道了了什么？

　　生：我知道了樟樹的香氣是與生俱來(lái)的。小蟲子都怕它！

　　生：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

　　師：一點(diǎn)也感覺(jué)讀到你的肯定，再讀讀這句話。

　　生：再讀。

　　生：即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。我從“即使……仍然……”感受到樟樹的香氣是本來(lái)就有的！

　　師：即使，就是……（生跟說(shuō)：假如。）退一步說(shuō)樟樹枝枯葉落、制作成家具的時(shí)候（引讀），香氣仍然不變。

　　師：那么枝繁葉茂是呢？

　　生：當(dāng)樟樹枝繁葉茂時(shí)，香氣四逸

　　生：當(dāng)樟樹枝繁葉茂時(shí)，你還沒(méi)靠近它一股香氣就撲鼻而來(lái)。

　　師：課文既然寫樟樹香，能驅(qū)蟲，又為什么要寫其他樹招蟲呢？

　　生：這是對(duì)比，更能突出樟樹本身的可貴之處。

　　師：這就是側(cè)面烘托。文章學(xué)到這，你覺(jué)得這是兩棵什么樣的樟樹。

　　生：這是兩棵稠密、具有香氣的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃、香氣撲鼻的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅(qū)蟲并且永久保持的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅(qū)蟲，永久保持，深受宋慶齡喜愛(ài)的兩棵樟樹。

　　師：那么宋慶齡又是個(gè)怎樣的人呢？我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《孫中山陋習(xí)》，我們把孫中山稱為“國(guó)父”，那么宋慶齡就是“國(guó)母”了，看圖，說(shuō)說(shuō)宋慶齡給你留下了什么印象？

　　生：美麗、慈愛(ài)、高貴。

　　生：漂亮、典雅。

　　師：漂亮、典雅就是高雅。

　　師：除了從圖上看到的這些印象外，還能根據(jù)你課前瀏覽的資料補(bǔ)充一下嗎？

　　生：她熱愛(ài)祖國(guó)，身在過(guò)外，也想著祖國(guó)。

　　師：愛(ài)國(guó)愛(ài)民。

　　生：她熱愛(ài)兒童，在“文革”期間，“四人幫”在上海的代理人妄圖取消宋慶齡親手創(chuàng)辦的兒童藝術(shù)劇院。宋慶齡回到了上海，她驅(qū)車直往兒童藝術(shù)劇院深情地凝望著劇院的大門。很快，“孫夫人來(lái)看兒童藝術(shù)劇院的牌子了”這個(gè)消息不脛而走。宋慶齡的到來(lái)，迫使“四人幫”悄悄地撤走了。這件事被這里的人們稱為“20世紀(jì)新神話”。

　　師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，是什么讓“四人幫”如此害怕呢？

　　生：是宋慶齡的一身正氣！

　　師：你真是宋慶齡的知音啊！

　　生：她是偉大的愛(ài)國(guó)主義、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，追隨孫中山革命了近七十年。

　　師：進(jìn)七十年的革命讓我們知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。難怪美國(guó)記者安娜說(shuō)“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。” 法國(guó)著名的作家羅曼羅蘭說(shuō)“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄獅。”

　　師：學(xué)到這你知道，我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的女性呢？

　　生：這是一位永葆革命青春、充滿活力、大義凜然的特殊女性。

　　生：這是一位一身正氣、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、永葆革命青春的特殊女性。

　　師：作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹了嗎？

　　生：因?yàn)檎翗浜退螒c齡有很多可貴的相同之處。

　　師：能聯(lián)系課文具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：……

　　師：多么崇高的人啊。現(xiàn)在你知道為什么人們到宋慶齡故居來(lái)瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？引述：其實(shí)，這兩棵樟樹就是——    透過(guò)這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關(guān)材料。

　　2、了解香樟樹。

　　3、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，不理解的詞語(yǔ)要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　4、初度課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，清楚課文大意，同時(shí)質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去聽講。

　　5、課文相關(guān)資料。

　　一、宋慶齡生平

　　1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個(gè)牧師兼實(shí)業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個(gè)啟蒙老師。少年時(shí)代，她即負(fù)笈異域，在美國(guó)接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統(tǒng)治，使她對(duì)祖國(guó)的獨(dú)立、自由、民主和富強(qiáng)滿懷憧憬。父親源源寄來(lái)的書信與剪報(bào)資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國(guó)在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學(xué)成歸國(guó)改革和建設(shè)祖國(guó)的抱負(fù)無(wú)由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔(dān)任了孫中山的助手，開始了她長(zhǎng)達(dá)70年的革命生涯。

　　1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對(duì)，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅(jiān)定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭(zhēng)歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國(guó)”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。

　　1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家和幾個(gè)主要的資本主義大國(guó)，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國(guó)革命者一起研究中國(guó)革命的核心問(wèn)題－－土地和農(nóng)民問(wèn)題，思想上有了質(zhì)的飛躍。

　　當(dāng)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略不斷擴(kuò)大，民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾的時(shí)候，宋慶齡迅速作出科學(xué)的判斷和正確的決策，認(rèn)為“國(guó)難當(dāng)頭、應(yīng)該盡棄前嫌。必須舉國(guó)上下團(tuán)結(jié)一致，抵抗日本，爭(zhēng)取最后勝利。”她關(guān)于全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國(guó)共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。

　　1949年9月21日至30日，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議在北京召開，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)中央人民政府副主席、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員。

　　1949年，中華人民共和國(guó)成立后，宋慶齡長(zhǎng)期承擔(dān)了大量的國(guó)務(wù)活動(dòng)。與此同時(shí)，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔(dān)任中華全國(guó)民主婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席、中華人民共和國(guó)全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席和中國(guó)人民保衛(wèi)兒童全國(guó)委員會(huì)主席職務(wù)。1950年，她被選為世界和平理事會(huì)理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡(luò)委員會(huì)主席。

　　1954年9月宋慶齡當(dāng)選為第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。1959年4月7日，第二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議召開，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)副主席。1965年1月，第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)召開，她再次擔(dān)任中華人民共和國(guó)副主席。1975年1月，第四次全國(guó)人民代表大會(huì)她再次當(dāng)選全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。78年2月第五次全國(guó)人民代表大會(huì)連任常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。80年8月30日，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上擔(dān)任大會(huì)執(zhí)行主席。

　　1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國(guó)共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)授予宋慶齡中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席榮譽(yù)稱號(hào)。1981年5月29日20時(shí)18分病逝于北京。

　　二、宋慶齡與孫中山

　　孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書院，赴檀香山成立興中會(huì)，立志推翻清政府。1905年在日本聯(lián)合華興會(huì)、光復(fù)會(huì)等革命團(tuán)體成立中國(guó)同盟會(huì)，被推為總理。

　　1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國(guó)民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。

　　宋慶齡，出生于上海市。自幼生長(zhǎng)在一個(gè)雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。

　　1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國(guó)求學(xué)，1913年畢業(yè)于美國(guó)喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學(xué)哲學(xué)系，畢業(yè)后即回國(guó)，擔(dān)任孫中山先生的英文秘書。

　　1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結(jié)婚。兩個(gè)人都是虔誠(chéng)的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿的婚姻。

　　1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續(xù)夫業(yè)，并被肯定為“國(guó)母”。

　　三、關(guān)于宋慶齡的小故事

　　我不能忘掉祖國(guó)

　　1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國(guó)留學(xué)，進(jìn)了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學(xué)。

　　宋慶齡是個(gè)文靜而愛(ài)沉思的女孩子。她學(xué)習(xí)非常勤奮，尤其是想到將來(lái)要為窮苦的祖國(guó)人民做事時(shí)，她就更加刻苦地學(xué)習(xí)。

　　有一次，班里要討論歷史方面的問(wèn)題，她認(rèn)真地搜集資料，認(rèn)真地思索，做了充分準(zhǔn)備。

　　在討論會(huì)上，一位美國(guó)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。他說(shuō)：“我認(rèn)為，歷史的發(fā)展是難以估計(jì)的，你們看，那些所謂文明古國(guó)，譬如亞洲的中國(guó)，已經(jīng)被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”

　　這時(shí)，坐在前排的宋慶齡不以為然地?fù)u了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽著美國(guó)同學(xué)的發(fā)言。

　　那位同學(xué)剛講完，宋慶齡就站了起來(lái)。教室里立刻靜下來(lái)了，宋慶齡顯得有些激動(dòng)，但她仍然用柔和的聲調(diào)說(shuō)：“歷史確實(shí)是在不斷變化的，但它永遠(yuǎn)屬于億萬(wàn)大眾。具有五千年文明歷史的中國(guó)，沒(méi)有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說(shuō)中國(guó)像一頭沉睡的獅子，但它決不會(huì)永遠(yuǎn)沉睡下去。總會(huì)有一天，東亞睡獅的吼聲將震動(dòng)全世界！因?yàn)樗�有廣闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產(chǎn)，有無(wú)數(shù)革命志士，為了它的振興在進(jìn)行著艱苦卓絕的斗爭(zhēng)！”

　　教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱贊：“說(shuō)得好，以理服人。”“這些話多么有力量！”

　　宋慶齡雖然身在國(guó)外，但她時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著國(guó)內(nèi)的情況，她常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我不能忘掉中國(guó)，我對(duì)祖國(guó)充滿了理想和希望！”

　　四、樟樹的介紹

　　樟樹在園林中因?yàn)槠錁浯笫a濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹、庭蔭樹、風(fēng)景樹或孤植于草地上。同時(shí)，它的揮發(fā)性香氣，不僅夏季可以避臭、驅(qū)蟲，還可防止和滯留煙塵。淮河以北只能盆栽，冬季置室內(nèi)越冬。樹材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫(yī)藥及出口物資。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　《宋慶齡故居的樟樹》課堂實(shí)錄

　　寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)  王洪霞

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　生齊讀課題

　　師：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的1、6兩個(gè)自然段，現(xiàn)在回顧一下。

　　生齊讀第六自然段。

　　師：為什么人們總愛(ài)在宋慶齡故居的樟樹前留影紀(jì)念呢？現(xiàn)在就讓我們打開課文，請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文的第四自然段，畫出一個(gè)最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　（讀后交流）

　　生：我畫的是“蓬蓬勃勃”。

　　師：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？

　　生：“蓬蓬勃勃”說(shuō)明生命力非常強(qiáng)。

　　生：“蓬蓬勃勃”指長(zhǎng)得很茂盛。

　　生：“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。

　　師：你能讀一讀這個(gè)詞嗎？

　　生：蓬蓬勃勃

　　生：蓬蓬勃勃

　　生：齊讀

　　師：哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們?cè)僮x課文，圈畫出有關(guān)詞句。

　　（讀后組織交流）

　　生：我從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：“枝干粗壯，伸向四面八方”，讓我想起了“枝繁葉茂”。

　　生：從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一句，我看出枝干多，而且長(zhǎng)得粗壯。

　　師：你能讀一讀這個(gè)句子嗎？

　　生：請(qǐng)樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　　師：你讀得真好。還有誰(shuí)想讀？

　　生：（有感情地）“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

　　師：你讀得真美，讓我們一起讀。

　　生齊讀

　　師：還有哪些地方也能反映樟樹的“蓬蓬勃勃”呢？

　　生：“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”這一句中，“稠密”是說(shuō)葉子又多又密，“綠

　　得發(fā)亮”，說(shuō)明葉子長(zhǎng)得好，只有葉子長(zhǎng)得好，才能發(fā)亮。

　　師：多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來(lái)。

　　女生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

　　生：我還從“樟樹四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃

　　勃”中的“四季常青”這一個(gè)詞看出樟樹的生命力非常強(qiáng)。

　　師：再來(lái)讀一讀這句話。還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞也說(shuō)明它生命力頑強(qiáng)呢？

　　生：我從“無(wú)論……總是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中看出它生命力頑強(qiáng)。

　　師引讀：是呀，無(wú)論是____________，它們總是____________。生接讀

　　師：多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹呀，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么

　　蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。

　　生：無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是狂風(fēng)還是暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無(wú)論是干旱還是洪災(zāi)，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹呀，讓我們?cè)谀X中留下它蓬蓬勃勃的氣勢(shì)，齊讀

　　“蓬蓬勃勃”。

　　生再次美讀該詞。

　　師：枝繁葉茂、四季常青的樟樹是那么蓬蓬勃勃，那樣招人喜歡。除了外

　　形美，樟樹還可貴在哪兒呢？讓我們走進(jìn)課文的第5自然段，邊讀邊

　　畫出有關(guān)句子。

　　（讀后交流）

　　生：樟樹的可貴之處是樟樹本身有一種香氣。

　　師：“本身”什么意思？

　　生：天生的

　　生：與生俱來(lái)的

　　師：樟樹本身有一種香氣，其它樹木呢？把它讀出來(lái)。

　　生：別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。

　　它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

　　師：與其它樹木相比，樟樹是多么可貴呀！

　　生：樟樹還可貴在這種香氣能永久保持。

　　師：“永久保持”，你是從文中哪些句子看出來(lái)的？

　　生：即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。

　　師：讀到這里，你讀懂了什么？

　　生：當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，說(shuō)明樟樹已沒(méi)有了生命力，但是它的香氣仍然存在。

　　生：樟樹制作成家具，哪怕是一張小凳子，它的香氣永遠(yuǎn)不變。

　　師引讀：樟樹的香氣能永久保持，即使——

　　生接讀

　　生：我從“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”，也看出樟樹的香氣能永久保持。

　　師：從這句中的哪個(gè)詞？

　　生：“只要……就……”

　　師：請(qǐng)你把自己的理解讀出來(lái)。

　　生：（動(dòng)情朗讀）只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

　　師：是呀，多么難能可貴的品質(zhì)呀，讓我們一起記住它。

　　生齊讀該句。

　　師：（映示樟樹圖片）瞧，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹。此時(shí)，留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹？

　　生：這是兩棵生機(jī)勃勃的樟樹。

　　生：這是兩棵生命力旺盛的樟樹。

　　生：這是兩棵茂密的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。

　　師：這兩棵樟樹與宋慶齡奶奶一同度過(guò)春、夏、秋、冬，一同走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨。看到它，我們不由得想起了它的主人——宋慶齡奶奶。課前，同學(xué)們收集到的關(guān)于宋慶齡的資料有哪些？

　　生：宋慶齡曾同何香凝等16人發(fā)起“救國(guó)入獄運(yùn)動(dòng)”，抗議蔣介石非法逮捕進(jìn)步人士。

　　師：是一個(gè)愛(ài)國(guó)人士。

　　生：1938年，宋慶齡在香港發(fā)起組織“保衛(wèi)中國(guó)同盟”。

　　生：陳炯明叛變時(shí)，宋慶齡勇敢地留在總統(tǒng)府，掩護(hù)孫中山脫離險(xiǎn)境。

　　師：多么勇敢的女性呀！

　　生：宋慶齡曾接替宋藹齡擔(dān)任孫中山的英文秘書。

　　…………

　　師：聽了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀(jì)偉大的女性。老

　　師也帶來(lái)了宋慶齡奶奶生前的一些圖片，讓我們一起欣賞。

　　（映示宋慶齡的一組圖片，并配簡(jiǎn)短錄音介紹）

　　師：如今，人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)——

　　生接讀。

　　師：此時(shí)此刻，你能明白人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的樟樹前留影紀(jì)念嗎？

　　生：這兩棵樟樹長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，使人喜愛(ài)。

　　生：這兩棵樟樹的生命力頑強(qiáng)，人們?cè)敢庀蛩鼘W(xué)習(xí)。

　　生：這兩棵樟樹很可貴，就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質(zhì)。

　　生：在人們的心目中，宋奶奶的品質(zhì)就像這兩棵樟樹。

　　生：人們希望通過(guò)這張照片，讓宋奶奶的高貴品質(zhì)永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　師：是的，這不再是兩棵普通的樟樹，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經(jīng)與這兩棵樟樹融為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再次齊讀課題。

　　生齊讀課題。

　　生完成課堂作業(yè)

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說(shuō)出段落大意。

　　5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片、投影

　　教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應(yīng)該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語(yǔ)的意思。

　　（3）通讀每個(gè)自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。

　　教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語(yǔ)卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。

　　（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。

　　四、指導(dǎo)分段

　　1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。

　　五、作業(yè) 

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、抽讀詞語(yǔ)卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？

　　2、細(xì)讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學(xué)習(xí)第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點(diǎn)的一個(gè)詞。

　　相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

　　樹葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）

　　④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。

　　⑤指導(dǎo)背誦。

　　要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。

　　（2）學(xué)習(xí)第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學(xué)習(xí)第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。

　　c、說(shuō)說(shuō)別的樹不好在什么地方。

　　③學(xué)習(xí)第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？

　　“永久保持”說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機(jī)板書：永久保持 拒蟲香氣）

　　④引導(dǎo)理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　A、再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹高貴在什么地方。

　　B、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會(huì)。

　　⑤指導(dǎo)朗讀。

　　⑥指導(dǎo)背誦。

　　3、細(xì)讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗洳粌H長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹下留影紀(jì)念）

　　（4）指導(dǎo)概括段意。

　　三、作業(yè) 

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：121

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)案例

　　在教學(xué)“稠密”一詞時(shí)，我運(yùn)用2次不同的處理來(lái)解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　第一次教學(xué)：

　　師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？

　　生：茂密。

　　師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用“稠密”來(lái)形容？

　　生：節(jié)場(chǎng)的時(shí)候，大街上人很多，可以用“稠密”來(lái)形容。

　　生：放學(xué)的時(shí)候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來(lái)形容。

　　師：除了說(shuō)人以外，還能想到些別的嗎？

　　生：森林里樹木很稠密。

　　生：我的頭發(fā)很稠密。

　　師：可是你的頭發(fā)好象不是很多很密啊！

　　生：邵老師的頭發(fā)很稠密。

　　……

　　師：那誰(shuí)來(lái)用“稠密”來(lái)造句？

　　生：……（學(xué)生造不出什么句子）

　　第二次教學(xué)：

　　師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？

　　生：茂密。

　　師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個(gè)詞在具體用法上還是有區(qū)分的。請(qǐng)看黑板，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，完成填空。（出示選詞填空。）

　　稠密　　　茂密　　

　　1.蜀南竹海景區(qū)內(nèi)28座山嶺全是（　　　　）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。

　　2.全球變暖將影響地球大氣層，進(jìn)而影響蒸發(fā)和降雨，使地球上處于人口（　　　　）地區(qū)的大多數(shù)河流流量減少，危及全球大部分城市水源。

　　生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。

　　師：正取，我們一起來(lái)讀一讀。

　　案例分析：

　　教師對(duì)于這個(gè)“稠密”一詞的處理進(jìn)行了2次不同的設(shè)計(jì)，一次放手讓學(xué)生理解，先作個(gè)鋪墊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么可以用“稠密”來(lái)形容，然后再進(jìn)行造句。另一次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環(huán)節(jié)上看，我們可能會(huì)認(rèn)為第一種設(shè)計(jì)更符合新課程理念，大膽地讓學(xué)生自主探索，自主研究。但從結(jié)果來(lái)看，第二種設(shè)計(jì)的教學(xué)使學(xué)生更好地對(duì)“稠密”一詞有了認(rèn)識(shí)與理解。由此，我不禁進(jìn)行了思考，我們的教學(xué)是不是唯新課程理念為先？我們應(yīng)不應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)前人所長(zhǎng)？正在我不斷思考之時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀告訴我們，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這個(gè)發(fā)展首先是知識(shí)的增長(zhǎng)，技能的提高。再聯(lián)想到教學(xué)中又有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學(xué)設(shè)計(jì)不正是如此嗎？看來(lái)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷探索，才能使自己的教學(xué)能力不斷提高，才能是學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，掌握更多更扎實(shí)的技能啊！

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)論……總是……”和“只要……就……”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在我們的周圍，我們隨處可見(jiàn)各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）

　　1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹

　　2、出示圖片，學(xué)生聯(lián)系所查資料，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。

　　3、解題。

　　（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹。

　　（2）討論：從課文題目看，你覺(jué)得這篇課文主要應(yīng)該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？

　　（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的哪個(gè)地方印象最深。

　　三、自讀課文 ，大概了解課文內(nèi)容。

　　1、提出自讀課文要求：

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　　（3）在不理解的詞句下面打上“？”

　　2、檢查自學(xué)課文。

　　教師教進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質(zhì)”的讀音。

　　（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。

　　（3）交流讀懂的詞語(yǔ)。

　　（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。

　　四、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)分段 。

　　1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）

　　3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫本課的生字、新詞。

　　3、收集有關(guān)宋慶齡的一些資料。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？

　　二、精讀課文。

　　(一) 扣題直奔重點(diǎn)段，先行探究樟樹的特點(diǎn)，細(xì)讀第二段（第4～5自然段）

　　導(dǎo)入：在這篇課文中，大家都認(rèn)為重點(diǎn)寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?

　　1、思考、探究第四自然段。

　　（1）觀察課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。

　　（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點(diǎn)的一個(gè)詞。

　　相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　（3）再讀課文，畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 ……）

　　（4）指導(dǎo)朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、四季常青、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)應(yīng)重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評(píng)議讀、齊讀等多種朗讀形式。

　　（5）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。

　　（6）指導(dǎo)背誦。

　　要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。

　　2、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　（2）出示重點(diǎn)句，品讀：

　　而樟樹卻不招蟲，因?yàn)檎翗浔旧碛幸环N拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。

　　①找出句中的一對(duì)反義詞》（招――拒）

　　“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當(dāng)作什么講？（招引使蟲不敢接近）

　　②句子：

　　而樟樹卻不招蟲，因?yàn)檎翗溆幸环N拒蟲的香氣。

　　而樟樹卻不招蟲，因?yàn)檎翗浔旧碛幸环N拒蟲的香氣。

　　“本身”這個(gè)詞說(shuō)明什么？（說(shuō)明拒蟲香氣是樟樹內(nèi)在的，固有的，不是外加的。）

　　③“永久保持”是什么意思？為什么說(shuō)它的香氣永久保持？（即使……仍然……）

　　比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時(shí)的濃郁的香氣呢？（因?yàn)楫?dāng)它枝枯葉落時(shí)，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變，這才說(shuō)明它本身有香氣，能“永久保持）

　　(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說(shuō)樟樹的高貴之處在什么地方？

　　（4）教師引讀第五自然段。

　　（5）結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第五自然段的體會(huì)。

　　（6）指導(dǎo)朗讀。

　　（7）指導(dǎo)背誦。

　　（二）扣題牽動(dòng)第一、第三段，再探究象征意義。

　　導(dǎo)入：這樟樹生長(zhǎng)在什么地方呢？

　　1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰(shuí)的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樯岵坏眠@兩棵樟樹）

　　2、宋慶齡為什么對(duì)長(zhǎng)在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯(lián)系課文里的有關(guān)詞句，聯(lián)系老師介紹的宋慶齡的生平，聯(lián)系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動(dòng)和她的所思所想：

　　每當(dāng)接見(jiàn)客人后______________________________

　　每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)_________________________________

　　每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)_______________________________________

　　每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)___________________________

　　每當(dāng)_____________________________

　　3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說(shuō)明宋慶齡對(duì)這兩棵樟樹非常喜愛(ài)和深深的眷戀。讀時(shí)，要表達(dá)出這種思想感情。

　　4、來(lái)宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛(ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀(jì)念？想一想，議一議，再告訴大家。（因?yàn)檎翗洳粌H長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹下留影紀(jì)念）

　　三、總結(jié)全文。

　　課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛(ài)在樟樹前留影紀(jì)念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛(ài)在樟樹前留影紀(jì)念，是因?yàn)樗螒c齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅(jiān)毅的革命精神的偉大女性，人們對(duì)她非常崇敬。

　　四、感情朗讀全文。

　　五、作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　板書：枝干粗壯

　　外形及特點(diǎn) 枝葉稠密

　　四季常青

　　宋慶齡故居的樟樹

　　拒蟲的香氣

　　內(nèi)在品質(zhì)

　　永久保持

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。

　　一、抓住中心，展開教學(xué)。

　　教學(xué)本課時(shí)圍繞“我舍不得”這一主線展開教學(xué)，通過(guò)“我舍不得這兩棵樹，因?yàn)檫@是兩棵（        ）的樟樹。”“我舍不得這兩棵樹，不僅因?yàn)樗鼈冇肋h(yuǎn)蓬蓬勃勃，而且因?yàn)檫@是兩棵（        ）的樟樹。”這兩個(gè)句式訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面的清晰的了解，而且層層遞進(jìn)，明白宋慶齡舍不得樟樹的原因。

　　在評(píng)課中，有人給我提了建議，在最后點(diǎn)一下——游人也舍不得樟樹，他們更舍不得宋慶齡啊！那中心就更凸顯了。這個(gè)建議非常好。

　　二、授之以漁，學(xué)會(huì)方法。

　　默讀是中年級(jí)的訓(xùn)練要求，是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。課上，我2次讓學(xué)生默讀課文，自學(xué)內(nèi)容，并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，在默讀課文的同時(shí)，圈圈劃劃，寫寫感受。

　　概括能力的訓(xùn)練在課上我也做了滲透。讓學(xué)生概括第五自然段前面一部分所寫的內(nèi)容，我也預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：太啰嗦，或是找不到中心，所以我先讓學(xué)生找一句話——“別的樹木容易招蟲。”然后問(wèn)：這里寫了什么樹？（石榴樹），連起來(lái)就是寫——石榴樹容易招蟲。這樣一來(lái)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這種方法，以后碰到概括，他也會(huì)學(xué)著這樣的方法去做。

　　三、搜集資料，加深認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了樟樹的生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了樟樹的可貴品質(zhì)，對(duì)物基本了解了。那人呢？課文對(duì)宋慶齡描寫幾乎沒(méi)有筆墨，如何認(rèn)識(shí)人，這是一個(gè)難點(diǎn)。課前讓學(xué)生收集宋慶齡的資料，閱讀她的事跡，初步了解宋慶齡其人。課上，再補(bǔ)充與樟樹有相似之處的資料，學(xué)生讀后有更深的認(rèn)識(shí)，也能理解宋慶齡與樟樹之間存在的聯(lián)系，也就明白了作者寫作的目的。

　　四、人樹聯(lián)系，借物喻人。

　　這是我這堂課最失敗的地方。

　　課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。在課上，我沒(méi)能把樟樹與宋慶齡好好聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)沒(méi)有把握教材的主旨，沒(méi)能讓學(xué)生由樹及人，領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　章節(jié)名稱《宋慶齡故居的樟樹》計(jì)劃學(xué)時(shí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處,表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。學(xué)習(xí)者分析四年級(jí)學(xué)生的思維是以具體的形象思維為基礎(chǔ)，逐步地向抽象邏輯思維過(guò)度，他們情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的事物特別感興趣，樂(lè)于感受、樂(lè)于探究、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流，具備一定的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)宋慶齡這個(gè)人物僅有耳聞，對(duì)樟樹的特點(diǎn)知之甚少。因此，在學(xué)習(xí)中，利用多媒體課件直觀形象地展示宋慶齡照片、樟樹的外形，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像的多種感官刺激，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。大概了解“無(wú)論……總是……”和“只要……就……”這兩組關(guān)聯(lián)詞。3、理解課文內(nèi)容，了解樟樹的外形及生長(zhǎng)特點(diǎn)，懂得樟樹的可貴之處。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，了解樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，理解樟樹的可貴之處。解決措施：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，采用多媒體演示、圖片、拓展說(shuō)話等方法，使學(xué)生身臨其境，對(duì)樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)有充分的了解。信息技術(shù)應(yīng)用分析知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果初步感知宋慶齡人物形象了解人物照片、文字介紹觀看感悟通過(guò)照片、文字介紹，使學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物建立初步的印象。整體感知課文內(nèi)容大概了解課文內(nèi)容，把課文讀正確、流利多媒體展示課文錄像與朗讀播放精美的畫面、合適的語(yǔ)速以及平實(shí)的語(yǔ)調(diào)等綜合的藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，一下子就能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使他們聽得認(rèn)真，讀得也很感興趣。理解重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)能夠說(shuō)出詞語(yǔ)意思截取光盤上的部分圖片資料看圖想象說(shuō) 話精美的圖片以色彩奪人，直觀地給學(xué)生展示樟樹葉子的長(zhǎng)勢(shì)之盛，扎實(shí)理解詞語(yǔ)意思，并留下深刻的印象。教學(xué)過(guò)程（可續(xù)頁(yè)）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)認(rèn)識(shí)人物導(dǎo)入揭題初步了解宋慶齡人物形象3’1、你認(rèn)識(shí)她嗎？相機(jī)教學(xué)生字“齡”。2、簡(jiǎn)介宋慶齡。3、指導(dǎo)讀好課題。1、學(xué)生交流課前對(duì)宋慶齡的了解。2、讀好課題。初讀課文整體感知讀準(zhǔn)字音，了解課文主要內(nèi)容，理清課文思路約10’1、提出學(xué)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)子，標(biāo)出小節(jié)號(hào)。2、檢查自讀情況：（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽？（2）這是怎樣的一種樹，從文中找到答案，讀給大家聽。3、課文1～3小節(jié)和第6小節(jié)分別寫了什么？1、認(rèn)真讀書，標(biāo)示小節(jié)。2、分小節(jié)讀課文，重點(diǎn)讀好4、5小節(jié)。3、把課文分成三部分并概括大意。研讀品悟深入理解品讀第四自然段12’1、這到底是兩棵怎樣的樟樹？指名讀第四自然段。2、根據(jù)學(xué)生交流板書：枝、葉，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“稠”。（多媒體出示圖：你眼前的樹葉長(zhǎng)什么樣？理解“稠”的意思）3、這樟樹枝干多、葉子密，你能用一個(gè)詞概括它的特點(diǎn)嗎？板書：繁、茂，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“繁”。理解“繁”的意思。文中還有一個(gè)帶“繁”的詞，又是什么意思？4、這兩棵樹還有什么特點(diǎn)？板書：四季常青，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞理解“常”。相機(jī)理解詞語(yǔ)“蓬蓬勃勃”。5、讀著，讀著，你是不是從這樟樹的外形想到了其他的人或物？出示圖片，并填空：這兩棵樟樹仿佛__________________。6、讓這兩棵樟樹的形象深深地印在我們的腦海里，感情朗讀第四自然段。7、讀到這兒，你覺(jué)得這是兩棵怎樣的樹？出示填空：這是兩棵____________________的樹。1、讀第四自然段。 2、交流讀后的理解。描述圖片上樹葉的樣子。 3、概括樟樹外形“枝繁葉茂”；辨析不同詞語(yǔ)中“繁”的意思。   4、讀中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。  5、想象說(shuō)話。  6、感情朗讀。  7、品悟概括。  品讀第五自然段11’1、默讀，畫出寫樟樹的句子。2、樟樹有什么可貴之處？3、香氣從哪來(lái)？“永久保持”怎么理解？出示填空。4、這香氣僅僅是讓我們的感官得到了享受嗎？板書：拒蟲。讀句理解。5、其它樹有這樣的品質(zhì)嗎？為什么要寫石榴？6、讀了這一段，我想你們心中一定會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆，填空：這真是兩棵__________的樹!1、默讀，畫句子。2、找出樟樹的可貴之處。3、想象說(shuō)話。 4、讀句理解。  5、體會(huì)作比較的寫法。 6、用自己的話贊美樟樹。小結(jié)第二部分1’課文學(xué)到這兒，宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象？用“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)。用關(guān)聯(lián)詞概括樟樹外形和品質(zhì)的特點(diǎn)。總結(jié)全文激發(fā)閱讀期待2’宋奶奶作為二十世紀(jì)最偉大的女性之一，她在這故居里生活、工作、戰(zhàn)斗，這里的每本書、每幅字畫、每張照片甚至每件家具背后都隱藏著動(dòng)人的故事，可作者為什么偏偏寫這兩棵樟樹呢？又僅僅是在寫樟樹嗎？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。傾聽、思考積累內(nèi)化課外拓展布置作業(yè)了解偉人　1’作業(yè)1、完成習(xí)字冊(cè)。2、背誦4、5兩小節(jié)。3、閱讀光盤上宋慶齡的故事。完成基礎(chǔ)練習(xí)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)流程圖說(shuō)明                                                             認(rèn)識(shí)宋慶齡人物概況學(xué)生通過(guò)閱讀資料初步感知課文內(nèi)容借助光盤提供的資料導(dǎo)入揭題

　　借助光盤提供的錄像整體感知       

　　研讀品悟利用截圖理解重點(diǎn)詞語(yǔ)三次重復(fù)出現(xiàn)宋慶齡故居圖片和句式：“這是兩棵________的樹”一唱三嘆加深印象 截取光盤上相關(guān)圖片 

　　總結(jié)全文借助光盤提供的圖片和資料 面對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的照片和句式對(duì)全文內(nèi)容做一回顧并引起閱讀期待利用光盤中提供的其他豐富資料 

　　實(shí)現(xiàn)課后拓展

　　教后反思：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)習(xí)軟件是花巨資精心打造的一套現(xiàn)代教育技術(shù)輔助工具，它利用聲、形、色更豐富的內(nèi)容更強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。但是但是每一種新的產(chǎn)品都需要掌握正確的使用方法才能使物盡其用，那怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)更好地整合，提高有效性，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我在教學(xué)的實(shí)踐中，覺(jué)得軟件的使用需要講究?jī)蓚�(gè)“活”：

　　一、材料選用要“活”

　　每位教師都是活生生的人，有個(gè)性、有思想，因此每位老師設(shè)計(jì)的教案都是各不相同的。而軟件提供的資料豐富全面，我們應(yīng)結(jié)合教案的實(shí)際情況靈活選用，否則泛濫無(wú)度，失去了它本身輔助的身份，浪費(fèi)時(shí)間，而且變得喧賓奪主了。比如，本課在導(dǎo)入部分需要讓學(xué)生知道文章是寫有關(guān)宋慶齡的文章，需要大概了解她的生平事跡。但是光盤上關(guān)于她的事跡介紹很多，一股腦兒出示收效甚微，況且文章還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就出示課文之外的大量文字，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。于是我截取其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，用紅線劃出，簡(jiǎn)明扼要地完成了教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)文中生詞“稠密”，我也靈活運(yùn)用錄像中的一個(gè)鏡頭，使用截屏的方法，突出葉子的特寫鏡頭，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)勢(shì)，并要求用以前積累的詞語(yǔ)進(jìn)行描繪，從而很好地理解了這個(gè)新詞語(yǔ)。

　　二、出現(xiàn)時(shí)機(jī)要“活”

　　知道選用資料只是其一，要想收到事半功倍的效果，還要懂得恰當(dāng)選擇時(shí)機(jī)出示課件。

　　1、激發(fā)興趣時(shí)

　　上課鈴一響，學(xué)生坐定，而他們的心思還很難極快地進(jìn)入課堂，情緒還不能很好地適應(yīng)教學(xué)。如果能根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。本文開頭就是利用錄像和課文朗讀的聲、色引導(dǎo)學(xué)生入情、入境。  

　　2、突破難點(diǎn)時(shí)

　　一節(jié)課的知識(shí)講述是不可能包羅萬(wàn)象的，也不能讓學(xué)生了解掌握這節(jié)課所包含的全部信息。那么，教師對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理就顯得尤為重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性應(yīng)更明確地體現(xiàn)在如何突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)上。教師要在貫徹課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息自行加工、系統(tǒng)整合，同時(shí)正確取舍，不可面面俱到，這樣，才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、保持和提取，才有助于對(duì)知識(shí)的消化與能力的形成。一般說(shuō)來(lái)，軟件的封面都會(huì)被老師們所忽視，但是在本課件的封面是宋慶齡故居的照片，兩棵枝繁葉茂的樟樹猶如大傘撐起濃蔭，給她的故居更增添了幾分古樸與雅致，猶如品格高尚的宋慶齡的化身。本課教學(xué)的目標(biāo)是從外形和品質(zhì)兩方面了解樟樹,我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生品悟外形特點(diǎn)和樟樹品質(zhì)的內(nèi)容后,分別反復(fù)讓這幅畫面出現(xiàn)，并相機(jī)出示句式：“這是兩棵________的樟樹!”在一唱三嘆、反復(fù)吟詠當(dāng)中，畫面與文字交融，外形與品質(zhì)輝映，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。從而為第二課時(shí)的“借物喻人”的寫作手法奠定了很好的基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　讀幾本關(guān)于宋慶齡的書吧！——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)片斷

　　師：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新文章。（板書）宋慶齡故居的樟樹。

　　（我讓學(xué)生到前面板書，板書完后，我校對(duì)他們的書寫，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到如何把字寫好，寫端正。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字“樟”）

　　師：怎么學(xué)習(xí)這篇文章呢？宋慶齡故居我沒(méi)有去過(guò)，為了教你們，我是這樣準(zhǔn)備的。

　　請(qǐng)同學(xué)們看我的準(zhǔn)備。

　　（打開網(wǎng)絡(luò)，在里鍵入“宋慶齡故居”四個(gè)字回車，瞬間出現(xiàn)了7800條信息。同學(xué)們我就是瀏覽這些信息來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章的。）

　　師：（打開）上海宋慶齡故居紀(jì)念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。

　　（同學(xué)們跟著我在看）

　　師：現(xiàn)在我們?cè)俚奖本┑乃螒c齡故居看一看。

　　（同學(xué)們此時(shí)又來(lái)到了北京的宋慶齡故居）

　　師：請(qǐng)?jiān)俑�著我到重慶看一看。

　　（同學(xué)們此時(shí)又來(lái)到了重慶）

　　（在同學(xué)們輕松瀏覽之時(shí)，我說(shuō)出了下面一段話）

　　師：同學(xué)們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識(shí)。所以制作成了下面課件。

　　（學(xué)生瀏覽我制作的課件）

　　師：這些課件，其實(shí)同學(xué)們也能夠做上來(lái)。

　　師：通過(guò)上網(wǎng)和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實(shí)，我們要想認(rèn)識(shí)宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會(huì)學(xué)到許多東西。今天你們可能暫時(shí)找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學(xué)校圖書館沒(méi)有你們也可以讓市圖書館去借閱。當(dāng)然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學(xué)好。有的同學(xué)已經(jīng)讀好多遍了，感覺(jué)到這篇文章寫得非常好，既然你們認(rèn)為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關(guān)于宋慶齡方面的書。

　　（學(xué)生們自讀自背這篇文章）

　　（待學(xué)生背熟后再來(lái)較深入地學(xué)習(xí)這篇文章）。

　　今天我重讀了我在2004年上的這節(jié)課，感覺(jué)這一上法對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的。這兩天，我閱讀著四下語(yǔ)文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒(méi)有動(dòng)筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易找到文章的重點(diǎn)段，關(guān)鍵段、關(guān)鍵句。我知道學(xué)生對(duì)宋慶齡的理解與上篇對(duì)曼德拉的理解是一樣的，我沒(méi)有能力讓他們理解的多么透徹，教學(xué)中，我只能引導(dǎo)他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內(nèi)容。也許這也是我個(gè)人課文的小小思考。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　教師要在課后對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思，下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語(yǔ)文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了以樹喻人的寫作手法，聽說(shuō)讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話體會(huì)到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說(shuō)話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來(lái)，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類進(jìn)步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過(guò)交流，學(xué)生互相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達(dá)出來(lái)，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語(yǔ)句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對(duì)樟樹的鐘愛(ài)之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說(shuō)呀，笑呀，還做游戲，快樂(lè)極了……通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛(ài)樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長(zhǎng)達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過(guò)比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計(jì)此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現(xiàn)了對(duì)讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對(duì)課文進(jìn)行了知識(shí)遷移，于不知不覺(jué)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教無(wú)定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思。

　　3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹的可貴之處指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、 背誦課文。

　　三、教具準(zhǔn)備：

　　卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、自讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查自讀情況，幫助學(xué)生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽好，聽他們讀得怎樣？C評(píng)價(jià)、糾正。

　　3、默讀課文，課文有幾個(gè)自然段，它們分別講了什么，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？

　　4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點(diǎn)、高貴之處。

　　5、根據(jù)這三個(gè)內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長(zhǎng)特點(diǎn)及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

　　6、人們愛(ài)在樟樹前留影紀(jì)念。

　　7、師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。

　　（二）寫字指導(dǎo)

　　1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯(cuò)，進(jìn)行筆順和間架的具體指導(dǎo)，把字寫正確，寫勻稱。

　　2、“樟、稠、拒”左窄右寬。

　　3、“勸”左右所占比例差不多。

　　4、 描紅（書上）

　　（三）細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？ 2指導(dǎo)歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰(shuí)的事？什么事？（學(xué)生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樗�舍不得兩棵樟樹�?3指導(dǎo)朗讀。（讀出喜愛(ài)和眷戀的語(yǔ)氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

　　2、細(xì)讀第二段（第4—5自然段）

　　（1）學(xué)習(xí)第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個(gè)方面寫樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的？并畫出有關(guān)的詞語(yǔ)。找出最能概括樟樹特點(diǎn)的一個(gè)詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。樹葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關(guān)句子。（板書：四季常青） d 指導(dǎo)用“稠密”造句 e 指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)樟樹特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。 f 指導(dǎo)背誦要求學(xué)生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。

　　(2)學(xué)習(xí)第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學(xué)習(xí)第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語(yǔ)。 c 說(shuō)說(shuō)別的樹不好在什么地方。

　　3、學(xué)習(xí)第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因?yàn)檎翗浔旧碛幸环N拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說(shuō)說(shuō)這句話中哪個(gè)詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

　　4、引導(dǎo)理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹高貴在什么地方。 b 結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自已第5自然段的體會(huì)。

　　5、指導(dǎo)朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對(duì)樟樹的贊美之情。

　　6、指導(dǎo)背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因?yàn)檎翗湎銡饽苡谰帽３郑�所以說(shuō)— b 男女生分層讀課文。 C 練習(xí)背誦。

　　7、指導(dǎo)歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說(shuō)說(shuō)第二段的意思。

　　（四）細(xì)讀第三段（第6自然段）

　　1 指名朗讀課文

　　2 理解有關(guān)詞語(yǔ)（崇敬、瞻仰）

　　3 人們?yōu)槭裁磹?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀(jì)念。因?yàn)檎翗洳粌H長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹下留影紀(jì)念。

　　五、教學(xué)結(jié)束：

　　作業(yè)

　　1、寫字簿第二課生字詞寫完。

　　2、抄寫詞語(yǔ)。

　　3、讀課文三遍。

《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇16

　　這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。

　　作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。

　　我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多。可課后想想，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

　　也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng)，那就比什么都好。