《第一朵杏花》教學(xué)建議（精選13篇）
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇1
《第一朵杏花》教學(xué)建議
教學(xué)建議
一、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料(可以是竺可楨的生平資料或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)，讓學(xué)生對(duì)文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文。
1.自由讀課文，畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2.檢查自學(xué)情況。
3.為了讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)更為清楚，可以讓學(xué)生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時(shí)間?
三、理解文章，感悟啟示。
1.自由讀第一至第五自然段。可以讓學(xué)生思考“說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學(xué)生討論，學(xué)生可相互解答，必要時(shí)教師作點(diǎn)撥。重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，體會(huì)這些詞句的作用。“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索、實(shí)事求呈的科學(xué)精神和態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并有感情地朗讀。重點(diǎn)放在竺可楨與小女孩兒的對(duì)話朗讀上。讓學(xué)生自由讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的，每—句該用怎樣的語(yǔ)氣讀，幫它加個(gè)提示語(yǔ)。教學(xué)時(shí)一定要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感悟，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)注意課堂上生成的資源。
例1.窗外一個(gè)小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問(wèn)：“什么事情呀?”
小孩于(高興)地說(shuō)：“竺爺爺，各花開啦廠
竺爺爺(激動(dòng))地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
小孩于(自豪)地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
小孩于(肯定)地說(shuō)：“是。”
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地?fù)崮χ⒆拥念^)問(wèn)：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動(dòng)地)問(wèn)：“什么時(shí)候?”
孩子(脫口而出)：“剛才。”
竺爺爺(伸出一根手指，認(rèn)真地)問(wèn)：“是第一朵嗎?”
孩子(用力點(diǎn)點(diǎn)頭)：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣.指導(dǎo)朗讀。從中使學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
除了對(duì)話部分，可以朗讀體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院。“鄭重”是什么意思?你從 “鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實(shí)了這一點(diǎn)。“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概，‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”，結(jié)合前文理解“精確”。竺可楨植作為一名物候?qū)W家，他的成就是這樣得來(lái)的。
4.總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
學(xué)生自由朗讀課文。說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?教師還可以補(bǔ)充(竺可禎和自然日記)，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢n下交流。有條件的還可以發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
四、識(shí)字教學(xué)。
注意讀準(zhǔn)“需、律、皺、綻”的讀音。注意“推”字各部分所占的位置。“慣”字各個(gè)筆順、筆畫的正確書寫。“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等。
五、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇2
為課堂的靈性感動(dòng)著
江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué) 全柳芳
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過(guò)敘寫我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
（生讀書思考）
生1：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無(wú)所謂。
生2:我覺(jué)得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問(wèn)”，就說(shuō)明他經(jīng)常問(wèn)，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問(wèn)話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)常看花，觀察事物。
（師生情不自禁的鼓起掌來(lái)）
生4：老師，我覺(jué)得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來(lái)”和孩子說(shuō)話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺(jué)他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書！從幾個(gè)詞語(yǔ)中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）
【片斷2】
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花盛開的時(shí)間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了這一天！于是，他急著要把這個(gè)消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對(duì)話，請(qǐng)大家自由讀讀、品品，看看每句話應(yīng)該怎樣讀好它？
（生自由練習(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評(píng)價(jià)）
（師和生分角色讀讀，再來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣）
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興啊！
師：哦，竺爺爺問(wèn)你的問(wèn)題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽(tīng)了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來(lái)，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
（生讀有關(guān)語(yǔ)句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說(shuō)。
生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄了無(wú)數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點(diǎn)，課文這樣寫，好像有點(diǎn)小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？
生1：老師，我覺(jué)得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說(shuō)是以小見(jiàn)大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧校愃朴凇暗谝欢湫踊ā暗墓适驴赡芎芏啵钦n文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
（大家都表示贊成。）
……
有了民主、寬松的課堂，有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與、思考，語(yǔ)文課堂的靈性時(shí)時(shí)、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動(dòng)著……
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇3
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問(wèn)）
☆竺可楨在問(wèn)：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說(shuō)的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。
②這里的“彎下腰來(lái)”說(shuō)明了什么？“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問(wèn)孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語(yǔ)氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl(shuí)來(lái)試試。你們覺(jué)得他讀的怎么樣？那你再來(lái)讀讀。你們覺(jué)得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來(lái)了嗎？好，我們一起學(xué)著他來(lái)讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽(tīng)出來(lái)了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。開始練起來(lái)吧。
△哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)你塹畝潦槌曬ㄖ該粒愕撓鍥芟耋靡濁小⒋認(rèn)椋惆研∨⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫⒁飭擻锏韉謀浠園滓埠芰骼⑷險(xiǎn)媯牢拖窀魴±鮮γ賴暮艿轎唬娌淮懟?br> 過(guò)渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺(jué)得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來(lái)讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰(shuí)讀的更美？（指名說(shuō)）好，那我們就學(xué)著它來(lái)讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過(guò)精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語(yǔ)，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語(yǔ)氣詞，再根據(jù)提示語(yǔ)分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓上來(lái)板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來(lái)讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）
4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來(lái)給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒(méi)有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語(yǔ)一起來(lái)讀這段對(duì)話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)，還從哪兒看出來(lái)呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰(shuí)還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來(lái)讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過(guò)朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來(lái)出來(lái)？自己先練著讀讀，誰(shuí)想讀？（指名讀）還有誰(shuí)能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過(guò)渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說(shuō)過(guò)：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇4
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來(lái)。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
緊抓主線展開教學(xué)
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細(xì)致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：第一次看杏花，通過(guò)“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來(lái)感受竺可楨觀察的細(xì)致；再通過(guò)第一次對(duì)話，抓住“第一朵”，來(lái)感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對(duì)話，通過(guò)重點(diǎn)詞“剛才” “鄭重”等詞來(lái)領(lǐng)會(huì)研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來(lái)，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻(xiàn)。最后揭示中心，理解竺可楨說(shuō)的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點(diǎn)點(diǎn)豐實(shí)起來(lái)。課堂實(shí)踐證明，教學(xué)有主線，思路清晰，核心突出。
一點(diǎn)思考：
1.息息相關(guān)
教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標(biāo)貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標(biāo)的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個(gè)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤。
2.相輔相成
目標(biāo)確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過(guò)來(lái)，形式可以檢驗(yàn)內(nèi)容的解讀是否合理，目標(biāo)的制定是否精準(zhǔn)，還可以將目標(biāo)落到實(shí)處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會(huì)在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書時(shí)從細(xì)處著手，老老實(shí)實(shí)品詞析句，不浮光掠影，一帶而過(guò)；觀察事物時(shí)注重細(xì)致，不走馬觀花，粗淺隨意。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇5
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過(guò)去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
我用手勢(shì)指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
（“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機(jī)的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來(lái)了，帶來(lái)了綠意，使一切都充滿了生機(jī)。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說(shuō)“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語(yǔ)寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來(lái)了萬(wàn)物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生4：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫出了時(shí)間過(guò)得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說(shuō)得好，讀得更好，一起來(lái)（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個(gè)詞未能讓學(xué)生揣摩體會(huì)，一次很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練機(jī)會(huì)丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動(dòng)欣喜
我相機(jī)動(dòng)情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。”
學(xué)生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問(wèn)。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)說(shuō)非常急切，一個(gè)說(shuō)非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問(wèn)（生讀：什么時(shí)候？）
（生讀得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動(dòng)）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對(duì)話，說(shuō)說(shuō)此時(shí)他們語(yǔ)氣或說(shuō)話時(shí)的心情。
生1：竺爺爺問(wèn)話時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動(dòng)。
生2：竺爺爺說(shuō)這話是異常激動(dòng)，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說(shuō)這話是興奮無(wú)比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動(dòng)地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來(lái)讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問(wèn)，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因?yàn)樗谂翁昧恕?/p>
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅(jiān)定地回答，一臉的嚴(yán)肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
（這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對(duì)話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對(duì)話內(nèi)容，卻沒(méi)加任何提示語(yǔ)，但我們從上下文及他們的對(duì)話中卻可以真切想象到他們說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，下面你們學(xué)著第一段對(duì)話描寫的形式，把提示語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，直接寫在對(duì)話的后面，當(dāng)然也可以寫在前面。
1、學(xué)生自由想象寫提示語(yǔ)，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報(bào)填充的提示語(yǔ)后，指名一兩對(duì)同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動(dòng)中你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時(shí)加提示語(yǔ)得心應(yīng)手。
師：從他們的對(duì)話中我們感受到了小孩的那份激動(dòng)與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募?dòng)與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會(huì)到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報(bào)交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個(gè)怎樣的竺可楨？（嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇6
讀課文片段，完成后面的練習(xí)：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要地是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時(shí)間是：
2、“頃刻間”的意思是 。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語(yǔ)中，你體會(huì)到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)
精確——
大概——
4、從竺爺爺所說(shuō)的話中你體會(huì)到了什么？
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇7
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過(guò)程]
（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時(shí)
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？
陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）
這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。
問(wèn)：孩子今年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對(duì)話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書上沒(méi)有他們說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂(lè)書寫園地”）
小組分角色展示對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯?wèn)話時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）
4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語(yǔ)錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。
3、初步體會(huì)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，初步體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話、圖片導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來(lái)對(duì)下聯(lián)，好嗎？
又是一年芳草綠——依然十里杏花紅
2、這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來(lái)到我們四（5）做客了，你們瞧
3、出示杏花圖
誰(shuí)愿意用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述它的模樣？
……
4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗猓荔每蓸E爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請(qǐng)我們的科學(xué)課代表為我們簡(jiǎn)單介紹一下竺可楨爺爺吧。
竺可楨 :浙江人。中國(guó)卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國(guó)大學(xué)中的第一個(gè)地學(xué)系和中央研究院氣象研究所；擔(dān)任13年浙江大學(xué)校長(zhǎng)，被尊為中國(guó)高校四大校長(zhǎng)之一。
師：聽(tīng)了他的介紹，你想說(shuō)些什么？
……
總結(jié)：每個(gè)人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。
板書：第一朵杏花
指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。
二、解決生字新詞
1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語(yǔ)藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又洪亮？自己先試一試？
2、你在讀得時(shí)候覺(jué)得那些字音需要特別注意的？請(qǐng)帶著大家讀一讀
指名領(lǐng)讀
一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經(jīng) 精確 估計(jì) 掌握 興沖沖 綻開 大概 鄭重 規(guī)律 頃刻間
開小火車糾音、正音
3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆
4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。
竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
出示辨析：
他（ ）聲明，這件事與他無(wú)關(guān)。
他（ ）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。
5、頃刻間用三字詞語(yǔ)表式相同含義
三、理清文章脈絡(luò)
1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）
板書：初看杏花 再看杏花
誰(shuí)能根據(jù)這些線索試著給文章分段？
一（1-5）寫竺可楨爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子回答不上來(lái)。
二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。
三（16）寫竺可楨爺爺正式通過(guò)常年精確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
2、看來(lái)我們可以按照時(shí)間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。
過(guò)渡：你們知道嗎?在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
你們看：（出示圖片）
3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?
大概…… 也許……可能……
4、你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？
朗讀第16自然段
5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們?cè)偃タ葱踊ā?/p>
6、完成補(bǔ)充習(xí)題
板書：
第一朵杏花
初看杏花 再看杏花
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇9
“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在教學(xué)《第一朵杏花》（蘇教版第七冊(cè)）這一段課文時(shí)，有的老師就一讀帶過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容很適合讀寫訓(xùn)練，于是，我設(shè)計(jì)了“品讀、仿寫”兩步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，取得了較好的效果。
一、品讀（出示這段課文，指名讀。）
師：作者在描寫春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛(ài)。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話？
二、仿寫
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
課件出示：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了樹葉，吹 了滿山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹 了小草，吹 了小河，吹 了蘆花，吹 臘梅。
師：同學(xué)們，下面就請(qǐng)你們?cè)跈M線上填上貼切形象的動(dòng)詞寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)文中的佳段，能夠舉一反三地說(shuō)仿寫精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段課文。（生齊讀。）
[反思]
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，選擇佳段，由引到放，導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀仿說(shuō)，是一個(gè)值得提倡的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩的語(yǔ)段，讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)。只要教師做個(gè)有心人，抓住課文中的佳段堅(jiān)持不懈進(jìn)行訓(xùn)練，定能使學(xué)生的思維能力和駕馭語(yǔ)言的能力同步發(fā)展，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：84
《第一朵杏花》教后
作者：張久明
《第一朵杏花》教后
姜堰市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張久明
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn)：“除了高興，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對(duì)這類詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可惜的是，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)，如果這樣做了，學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。
轉(zhuǎn)載自流星之家網(wǎng)
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇11
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書）
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫下來(lái)，好嗎？
1. 學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇12
江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 馮振華
課文《第一朵杏花》是從科學(xué)家竺可楨日常生活中擷取一個(gè)小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
故事緊緊圍繞兩次對(duì)話展開。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，從中反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對(duì)話
故事在“一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時(shí)，對(duì)于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹的主人帶著他的孩子來(lái)看花了。碰巧，竺可楨也來(lái)了，“走近”杏樹“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對(duì)話也由此展開。雖是極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，但我們卻能讀出人物的內(nèi)心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開了。”
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時(shí)他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時(shí)，該是多么驚喜。他身為一名科學(xué)工作者，對(duì)于花開時(shí)間這一問(wèn)題是敏感的。所以當(dāng)他“習(xí)慣地”問(wèn)及花開時(shí)間時(shí)，語(yǔ)氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的。”
語(yǔ)言干凈利索，卻能把人物內(nèi)心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時(shí)間，對(duì)于竺可楨是多么重要！一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)、勤于觀察、不恥下問(wèn)的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。當(dāng)他欲知而不得時(shí)，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
第二次對(duì)話
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼迎來(lái)了第二個(gè)美麗的春天。“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對(duì)話顯得更精練。
“什么事情啊？”
“什么時(shí)候？”
“是第一朵嗎?”
竺可楨的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)因在第一時(shí)間知道了第一朵杏花確切的開放時(shí)間而格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見(jiàn)后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學(xué)家因掌握了最確切的資料而發(fā)自內(nèi)心的興奮。
這是他對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說(shuō)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”
從這兩處對(duì)話中，竺可楨對(duì)待科學(xué)的精神、態(tài)度與習(xí)慣，可見(jiàn)一斑。資料表明，竺可楨在科學(xué)中特別重視調(diào)查研究，他每到一處，不恥下問(wèn)，勤于觀察，注重精確時(shí)間，這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
在弘揚(yáng)竺可楨的可貴精神時(shí)，作者獨(dú)具匠心，與兒童的認(rèn)知、內(nèi)心成長(zhǎng)相適應(yīng)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有無(wú)病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式——故事出現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也銘刻于心了。
對(duì)話是本文的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。第一朵杏花的開放時(shí)間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的折射，也是他常年進(jìn)行科學(xué)觀察的習(xí)慣所在。
《第一朵杏花》教學(xué)建議 篇13
設(shè)計(jì)理念:
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí).
教學(xué)過(guò)程:
師:誰(shuí)能說(shuō)出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰(shuí)能說(shuō)出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(jué)
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡 )
師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題 請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎
生:
師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語(yǔ)訓(xùn)練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究
態(tài)度,說(shuō)明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因?yàn)? ).