蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計（通用15篇）
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇1
教學目標：
1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。
教學重點：
正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。
教學課時：
兩課時
教學準備：
學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。
（板書課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發情感。
本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
�。�2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話后，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學家?他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇2
[教學過程]
�。ǖ谝徽n時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學習第六自然段。指導朗讀。
光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、學習對話，體會人物情感
1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。
同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）
綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）
3、學習重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花�。�”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、學習竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學習第16自然段。
抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）
3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧�。〞鴮戵每蓸E語錄）
2、教師小結。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。
[教學目標]
1.學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。
[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。
[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學準備]相關課件
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇3
■預習與自學
�、贝禾斓木吧婷姥剑埬阕屑氂^察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個人？他們在討論什么問題？
�、沧x通課文，聯系上下文，理解下列詞語的意思。
規律 大概 估計 鄭重 頃刻
�、匙宰x課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？
●練習與作業
一、給帶點字選擇正確的讀音
綻開（zhàn dìng） 頃刻(qīng qǐng)
鄭重(zhòng chóng) 規律(lù lǜ nǜ)
二、看拼音，寫詞語
liǔ shāo dà gài zhèng zhòng
( ) ( ) ( )
qǐng kè guī lǜ gū jì
( ) ( ) ( )
jīng què fàn chū míng mèi
( ) ( ) ( )
三、畫出句子中用錯的字，并將正確的寫在后面的括號里
�、痹簤ε缘囊恢樾訕浞撼鲆黄姆奂t。
（ ）
�、搀脿敔攦A刻間像年輕了幾十歲。 （ ）
⒊搞科學不能用估計和推斷來代替觀察。
�。� ）
⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（ ）
四、選詞填空
精確 正確
�、彼麑Υ鹑缌�，而且完全（ ）。
�、策@次任務要求很高，計算結果一定要（ ）。
五、根據課文內容填空
⒈時間像 ，轉眼又是一年。春風吹綠了 ，吹 ， 了河水， 了杏樹的花苞。
⒉竺爺爺 像 ，立即 地 走到前院。陽光下的杏樹， 第一朵盛開的杏花。多么
杏花呀！竺爺爺 書房， 筆記本，
這個日子：清明節。
六、讀下面的兩句話，并寫出帶點詞語的作用
⒈“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�、搀脿敔旐暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話
“什么事情�。俊斌脿敔斶B忙問道。
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！�
▲拓展與延伸
月亮船
竺可楨與自然日記
竺可楨是我國近代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當天的溫度記下來，從不間斷。
后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園里，人們常�？梢钥吹揭晃焕先耍绯坑杀遍T進，從南門出。晚上由南門進。從北門出，長年累月，很少間斷。這個老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。
他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《物候學》一書，就是研究這些資料所得的結果。
聰明娃
文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇4
一、導入
1.同學們，我們繼續學習齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。
�。�4）學生讀課文
二、新授
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。
�。�1）學生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學生說：
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學生說：一朵一朵地數
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
�。�5）齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
�。�3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）
這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。
（4）齊讀這個段落
5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
�。�1）學生讀完，教師語言過渡
�。�2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）
�。�3）學生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學生讀）
�。�7）指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象��？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……
�。�2）師生交流
學生：在成功的背后是辛勤的汗水
學生：是他認真的態度
學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）
（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀
�。�3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀
三、學生拓展練習
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。
（1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺
�。�3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
1.學生動筆練習
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇5
設計理念:
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.
教學過程:
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]
師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺
(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )
師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎
生:
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語訓練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究
態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇6
小學語文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》
二、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。
三、教學目標：
△知識與能力：
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。
△情感、態度、價值觀：
引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學重點：
引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。
五、教學難點：
聯系生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的態度。
六、教學準備：
多媒體。
七、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰耄ぐl興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家帶著自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）
（二）圖文對照，學習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機學習生字。
一株（zhu）杏樹 綻（zhàn）開詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）
�。ㄈ⿲W習課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？
引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。
2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。
5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學生讀，學生評，老師評。
12、補充竺可楨觀察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發更深一層的思考）
四、讀中悟理，點明中心。
1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學生讀，學生評。
�。ㄔO計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什么時間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節課要學習的內容。
5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。
6、贈送名言：處處觀察皆學問。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇7
1.看拼音寫詞語
2.比一比，再組詞
株（ ） 頃（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 傾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
這篇（ ）的故事敘述了我國著名的科學家（ ）前后兩次向孩子查詢（ ）并鄭重記下，贊揚了他（ ）的科學研究態度,說明（ ）才能掌握事物變化的規律
4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才”
“是第一朵嗎？”
“是”
《第一朵杏花》 習題精選
1.看拼音寫漢字
2.理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是”
2.時間像飛箭，轉眼又是一年春風（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了
3.竺爺爺（ ）像年輕了幾十歲，（ ）（ ）（ ）走到前院陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（ ）地記下三個字：清明節這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇8
ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。
興沖沖（xīng xìng) 皺紋(zòu zhòu) 規律(lǜ lì )
頃刻間（qīng qǐng） 綻開（diàn zhàn） 天竺（zhú zhù）
二、在括號里填上合適的詞語。
綻開（ ） 走出（ ） （ ）地追問
（ ）地記下 （ ）的杏花 （ ）的規律
三、選詞填空。
精確 的確 準確 正確
1、國產手表走時（ �。�，值得信賴。
2、他的解題思路非常清晰，答案完全（ �。�。
3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（ �。�。
4、第一朵杏花（ �。┦窃谇迕鞴濋_的。
四、小腦瓜，會思考。
1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？
____________________________________________________________
再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________
2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（ ），我們還知道形容時間短的成語有：（ ）。
3、春風吹（ �。┝肆�，吹（ ）了小草，吹（ ）河水，吹（ �。┝诵訕涞幕ò＞渥又�“吹”后面表顏色的詞：（ �。�，表動作的詞是（ �。�。仿照上面的句子填空。春風吹（ �。┝颂炜眨担� �。┝颂一�，吹（ �。┝饲嗤埽担� �。┝搜嘧�。
4、讀讀，比比。
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。
“捧”換成“開”行嗎？為什么？
____________________________________________________________
五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。
肯定 急切 激動 自豪 奇怪 興奮 將信將疑
孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情��？”
孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）地說：“是。”
六、根據課文內容填空。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（ ）的時間，搞科學研究，不能使用（ �。ā� �。┻@類字眼，也不能用（ ）和（ ）代替觀察。”
在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。他追求的是（ ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（ ）的態度。
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇9
課前預習課文
課時安排：2課時
教學流程：
第一課時
本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。
教學過程：
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍。
�。�2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。
�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書寫生字
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業
1、我會寫
dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、把每個生字組兩個不同的詞
3、朗讀課文
�。ㄔO計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態度和敬業的精神做好了鋪墊。）
第二課時
本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神.
教學過程：
(一） 導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
�。ǘ┑谝淮� （學習第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
�。ㄔO計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學習第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
�。�1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
�。�2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
�。�4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
�。ㄔO計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
�。�“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四.點明中心 （學習第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
�。ㄔO計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態度值得我們學習。）
五.總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六.作業
搜集科學家的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
�。ㄔO計意圖:發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）
板書設計：
7、第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
教學目標：
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。
教具準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
材料補充：
杏花圖片：
竺可楨是我國現代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好�。�”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園了，人們常�？梢钥吹揭晃焕先�，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《侯物學》一書，就是研究這些資料所得的結果。
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融” 。
他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏樹始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始見。”
“5月1日，柳絮飛。”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖。
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇10
一、目標點擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節
2、學會課文8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、繼續練習抓住關鍵詞句，把握人物的特點；體會文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的的態度。
4、體會人物語言引用的方法。
二、文本解析
1、題目分析
本文是一篇物侯學的小故事。“第一朵杏花”這個標題，讓我們的目光關注到“第一朵”上這個故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實這篇故事真正寫的是我國著名的科學家竺可楨，他是中國近代氣象學家、地理學的奠基人，尤其是臺風與物候的關系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺的故事”為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現了竺爺爺嚴謹的科學態度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動的感受。
2、課文分析
這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。
3、人物簡介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。
三、重點篩選
�。ㄒ唬�、字詞小超市
1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計、大概、規律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經
2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）
3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重
頃刻間—轉眼間（眨眼間一瞬間） 大概—估計
�。ǚ矗┐蟾�—精確 鄭重—輕率
4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時間。
鄭 重：嚴肅認真
明 媚：形容景物鮮明可愛。
推 斷：推測判斷。
5、句段分析、字詞推敲
“爺爺，您又看花啦？”
句中的“又”字看似平常，實有內涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個物候學家，平時十分關心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經常如此，一個“又”字反映了竺爺爺以前看花，現在又看花，不會輕易放過，這就表現了他的認真。
“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問------”
句中的“習慣”一詞，本意是在長時間里逐步養成的、一時不易改變的行為，傾向或社會風尚，用在竺可楨身上充分表現了可貴的精神！
“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個日子：清明節。”
句中“鄭重”一詞表現竺爺爺在科學研究上嚴肅認真，一絲不茍的態度和精神。
竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。
表面看，竺爺爺容光煥發，一會兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應充分表現了他的興奮程度。去年錯過了第一朵杏花的確切時間，今年抓住了，對于研究科學得人來說是何等的高興。
四、拓展延伸
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。
3、積累其他科學家的小故事。
4、收集與課文主題有關的名言。
5、仿照課文第二段，總結這一段話的對話特征（每人說一段話便獨立成段、可寫提示語也可不寫）并有創造性的記錄自己與他人的對話！
五、課堂流程：
第一課時
一、讀名言。
二、明確目標，教師引領。
三、自主學習，幫扶訓練。
1、讀課文，了解文章的主要內容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個小故事中你體會到竺可楨爺爺是個怎樣的人？
2、學習本課字詞方面的知識。
3、小組內進行字詞類知識搶答及課文誦讀pk
四、分享提升，穿插鞏固。
1、生字帶讀。（生生互動）
2、好詞積累，詞語解釋
3、形近字辨析
4、生字組詞
5、近反義詞及多音字的積累
6、課文片斷誦讀
五、達標測評，反饋矯正。（完成快樂導航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對子間互批、糾錯）
第二課時
一、讀名言。
二、明確目標，教師引領。
三、自主學習，合作探究。
1、默讀課文，抓住關鍵詞體會竺可楨的精神品質，并在小組內交流。
2、讀課文，注意抓住關鍵詞體會人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對子之間嘗試分角色朗讀。
3、總結第二段話的對話特征
4、學習第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談體會，說說從課文那些詞句體會到竺可楨的什么品質？（師相機追問）
2、角色朗讀展示及點評，在朗讀及點評中深刻體會人物的思想感情。（提醒學生抓住提示語聯系上下文體會人物思想感情）
3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。
五、達標測評，反饋矯正。（完成《快樂導航》課文內容部分的題目）
第三課時
一、讀名言。
二、明確目標，教師引領。
三、自主學習，多元選擇。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。
3、積累其他科學家的小故事。
4、收集與課文主題有關的名言仿照課文第二段，有創造性的記錄自己與他人的對話！
四、分享提升，穿插鞏固。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。
3、積累其他科學家的小故事。
4、收集與課文主題有關的名言。
五、達標測評，反饋矯正。（略）
附頁：
a）人物簡介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。
b）有關故事
1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關鎮。
竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺得孩子還應該有一個學名才好，于是，便請來鎮上的私塾先生，兩個人商量了又商量，決定用“可楨”作為學名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅實的木頭，一種是古時候筑土墻時用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。
小可楨長到1歲半的時候，父親便開始有目的地教他認字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細細地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時對小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識字了，放你一天假好嗎？”這時，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養成了好學的品性。待他滿3周歲時，已經能認識許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。
5歲那年竺可楨便進了學堂，跟著私塾先生學《三字經》《百家姓》及“四書”“五經”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個天天在一起，一個認真地教，一個仔細地學，小可楨天天都有長進。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時，雞已經鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應該對他要求這樣嚴，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”
小可楨不僅特別喜歡學習，還喜歡動腦筋。他的家鄉經常下雨，有時一下就好幾天。每當這時，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會神地蹲在門口數著從房檐上滴下的雨滴，數著數著，他像發現奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發現門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請教。
竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會識字的女子，對子女的要求既嚴格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：
“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個個小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個小坑來。”母親把話鋒一轉，又循循善誘地教導：“孩子，讀書、辦事情，也是這個道理，只要持之以恒，堅持下去就會有所成就的。”小可楨向母親點了點頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉小鎮走向了全國，走向了世界。
竺可楨小學畢業時，他的才學和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發育過似的。
為了使孩子掌握更多的知識，成為國家的有用之才，小學畢業的竺可楨便被送到了上海澄衷學堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉時一樣勤奮而好學，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學們冷嘲熱諷的對象。
有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個同學，在經過竺可楨身邊的時候，幾個人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個人大聲挖苦道：
“這副小身材，一遇臺風準得飛上天。”
另一個接著說道：
“好一個寒酸的小矮子，準�；畈贿^20歲。”
聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。
晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個對國家、對社會有用的人，就得有一個好身體，就得首先戰勝自己病弱的身體。“對，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細的鍛煉身體的計劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時時地提醒自己。
從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。
就這樣，竺可楨以頑強的意志堅持了一段時間，體質明顯地有了一些好轉，以前請病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請過一次病假。
小竺可楨憑著自己的勤奮與好學，憑著自己的意志與精神，在知識的海洋中越走越遠，越走越遠……
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇11
抓關鍵詞句 悟人物形象——《第一朵杏花》教學反思
在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學反思
這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。
當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
抓住關鍵詞句 領會意思——《第一朵杏花》反思
這一篇課文我讀得很細，也希望我的那班大大咧咧的學生也能像竺可楨爺爺學習，讀書更精細一點，因此，我把教學重難點定為：“讀讀、議議，抓住文中含義深刻的句子，在讀中感悟竺可楨爺爺在科學研究方面一絲不茍、十分嚴謹的科學態度。”學法中有一條也是：“抓住關鍵詞讀懂句子，領會蘊含的意思。”
邊上課邊反思，我又想了一篇新的教案，把抓字詞和從篇章入手結合起來，立足讓學生在學習閱讀時既能看到點，又能關注面，點面結合，真正把課文讀透，做到走進去又能走出來。
現把新教案記載如下：
一、復習、導入：
1、出示詞語：
第一組：“一棵杏樹、一片粉紅、一朵杏花”注意數量詞
第二組：“吹綠柳稍、吹青小草、吹皺河水、吹鼓花苞”注意用詞的精當 用這些詞語說一句話
第三組：“走近杏樹、走進書房”注意同音字
2、通過上節課的學習，我們了解到課文講的是什么。
二、學習課文：
1、我們首先來讀一下竺可楨爺爺和男孩第一次看杏花
指名分角色讀1——5小節
△“一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅”
說明杏樹上有了許多花苞，春天到了
△“走近杏樹數了數”
這是搞科學研究形成的習慣：精確（分毫不差）
△“已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
花開放的時間不一，觀察仔細
△“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”
“彎腰”看出竺爺爺和藹可親，平易近人
“習慣地問”看出他已形成了主動探索的習慣
師評：習慣決定命運，竺爺爺做事一絲不茍，認真負責幾十年，難怪一生發表著作300篇呢！
師：仔細讀書就能有發現，讀書的樂趣就在這兒
3、我們再來讀一讀第二次看杏花
分角色讀6——15小節
1）邊讀邊注意體會竺爺爺和孩子對話時的心情變化
評：孩子心情的變化（急切——激動——自豪——肯定）
竺爺爺心情的變化（疑問——驚喜——激動）
*練習讀好對話
2）除對話外，還可以從哪兒看出竺爺爺對這一發現的興奮？
指名讀（第15節第1句）
練習讀好這句話
3）從這一小節你還能讀懂什么？
“捧”對杏花的喜愛之情溢于言表
“鄭重”說明非常嚴肅認真，非常重視，
由此也可以看出竺爺爺對科學研究的嚴謹
4、讓我們把兩次看杏花對比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處
相同之處：都是看杏花
不同之處：
孩子第一次是被竺爺爺問第一朵杏花什么時候開
第二次是主動地告訴竺爺爺第一朵杏花開了，剛才！
第一年竺爺爺問第一朵杏花什么時候開的，沒有得到答案
第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個日子。
5、竺爺爺沒有用“大概”、“也許”這些字眼來寫記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發現竺爺爺正是通過“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
齊讀16小節
6、課文學完了，你對竺爺爺一定有了更深地認識，說說你認為竺爺爺是個什么樣的人？
（一絲不茍、嚴謹、認真）
7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？
三、課外延伸
1、想知道更多有關竺爺爺的故事嗎？
閱讀《小學語文課文同步擴展閱讀》9——12頁
2、練習寫觀察日記，把春天來了，周圍的變化記錄下來
與舊教案比，新教案除引導學生關注文章中的精彩字詞句外，在復習中我添加了“說說課文的主要內容”，在感悟全文時我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導學生關注課文的篇章結構和整篇的布局。
之后的教案，我也將注意到點面的結合，即字詞與篇章的結合。
另外兩個細節我也得注意：1、孩子的發言要能抓得住；2、板書要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動影響教學效果；課堂上教師的思維敏銳，動作、語言到位才能上得出精彩的課
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇12
學習目標：
1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學難點：
引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
課時安排：2課時
第一課時
一、激趣導入：
同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎？
今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）
二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。
�、弊杂衫首x課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。
�、餐阑ゲ椤�
�、持该肿匀欢巫x課文，學生評議。
⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。
三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。
�、弊杂勺x第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
�、残〗M討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。
�、骋龑W生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人�！傲晳T地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。
�、粗笇Ю首x。
四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。
第二課時
一、復習導入：
上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習后面的課文。
二、學習課文第6-15自然段。
�、弊x第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？
⒉學生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑咐，一年后孩子有答案了。）
�、硠撛O情境，指導朗讀。
情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”
“吹醒”
“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。
情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。
�、俪鍪就队捌�。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（�。┑貑枺菏裁词虑檠�？
小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺地問：什么時候？
小孩子地說：剛才。
竺爺爺（�。┑貑枺菏堑谝欢鋯幔�
小孩子地說：是！
�、谝龑W生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
�、蹘煟撼藢υ挷糠�，你還可以從哪里看出？
引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
三、學習第16自然段，明確中心。
�、弊x第16自然段，說說你讀懂了什么？
⒉小結：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
⒊教師補充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。
⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。
四、作業：
課后觀察大自然，看看你能發現什么？
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇13
為課堂的靈性感動著
江蘇省太倉市朱棣文小學 全柳芳
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。
在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
（生讀書思考）
生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。
（師生情不自禁的鼓起掌來）
生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
�。ㄉ懈星榫毩暲首x）
【片斷2】
師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺的叮囑，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？
�。ㄉ杂删毩暫笸澜涣�，分角色練習）
師：請兩個同學分角色讀讀。
（生朗讀、評價）
�。◣熀蜕纸巧x讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）
�。ㄔ僦该纸巧x，讀完后教師進行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興�。�
師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動的時刻�。∷�，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
�。ㄉx有關語句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。
師：請具體說。
生：我看到關于竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！
�。ù蠹叶急硎举澇�。）
……
有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發著，也深深的讓我感動著……
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇14
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、組詞
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、寫出下面詞語的近義詞
明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )
估計( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是�！�
2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了。
3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花��！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個字：清明節。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②。如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了。
五、排列句子
決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關，瞪大了眼睛，沖向對面接應的同學。六個人跑完了，我們班的運動員領先了五六米。這時，場上的比賽進入了白日化階段。接應的汪蘭同學握緊了接力棒，又像旋風似的沖了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學們興奮得歡呼起來
七、修改病句：
1. 在小組會上，我第一個首先發言。_________________________________
2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________
3. 小麗興高采烈地高興地說：“我得了100分！”____________________________________
八、閱讀好漢*自立
小強最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會（甩動、晃動）著書包和同學鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰金兀（wù）術，回到家，他又用木棍捅弟弟，說是楊七郎槍挑小梁王�？傊�，他做夢都想成為天下第一好漢。//
可是，有一次好媽媽出差，大家突然發現他的書包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問他怎么回事，小強說：“等媽媽回來給我洗�！毙聲l下來，大家都自己包書皮。小強不會包，只好（求、請）女同學。同學們批評他自己不動手是伸手派時他還大言不慚地說大丈夫不拘小節
要說這些是小毛病，那還有嚴重的呢。一次，小強考武術班沒被錄取。他竟（請求、要求）爸爸去找武術教練說情，因為武術教練和爸爸是老同學。你看，自己沒本事，*人“開后門”，這算什么好漢？//
一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。
1、給文章第2小節空白處點上標點。
2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。
3、用“——”劃出一個比喻句。
4、“不拘小節”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應選第種解釋�！肮潯痹谧值渲械慕忉層孝俟澣眨虎诠澥�；③小事情；④禮節。在這里應選第種解釋�！安痪行」潯钡囊馑际牵� __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，請用概括的語言寫出第二大段的主要內容。
______________________________________________________ ________
6、課文第3小節，講“小強”*“開后門”，去考武術班。聯系課文，說說“開后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小強是你的好朋友，你想對他說些什么？
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇15
一.教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二.教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學過程：
（一）導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W習第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5. 出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
6. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7. 指名練讀。
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺地問：“什么時候？”
小孩子地說：“剛才�！�
竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是�！�
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四.點明中心（學習第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五.總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。