全神貫注（精選14篇）
全神貫注 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
（二）正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
（三）讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰(shuí)的一件什么事情。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠(chéng)懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞（有的可以放到分析課文時(shí)再去理解）。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑（s)）”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室（sh@）”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁（j9n）”的“禁”不要讀成“禁（j@n）止”的“j@n”的音。
“把濕布披（p9）在塑像上”的“披”，不要讀成“p5i”。
“徑（j@ng）自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說(shuō)話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄（qiao）話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多或較集中，沒(méi)有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長(zhǎng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問(wèn)難中，通過(guò)議論或查工具書，結(jié)合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過(guò)一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”（另讀y)），是長(zhǎng)出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對(duì)羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
以“思考·練習(xí)”1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文第一、二段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)的一段話。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）閱讀分析第一段。
1.提問(wèn)思考：
課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說(shuō)是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
（事情從羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客時(shí)，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開始的。）
這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話寫羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒(méi)有寫，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有關(guān)系。）
2.接下來(lái)再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設(shè)想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒(méi)有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說(shuō)清楚的問(wèn)題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒(méi)有寫，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）
3.在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡(jiǎn)要地說(shuō)出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰(shuí)的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說(shuō)還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？
（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要?jiǎng)邮中薷模枪适碌闹苯悠鹨颍瑸槭裁次恼虏粡倪@里寫起，而是把他邀請(qǐng)茨威格到家做客做文章的開頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢？不是因?yàn)檎?qǐng)客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請(qǐng)他進(jìn)來(lái)的。是羅丹邀請(qǐng)他來(lái)家做客的。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請(qǐng)茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來(lái)。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ)。）
4.順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說(shuō)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
5.小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準(zhǔn)確。
6.自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些，句號(hào)之間停頓長(zhǎng)一些。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段。
1.第一課時(shí)在初讀課文、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點(diǎn)在其他寫人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來(lái)，還可以議一議，求得共識(shí)。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）
2.再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)通過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的。
①“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”
（寫了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望，近處瞧，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過(guò)描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案。“激烈的爭(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）
③“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過(guò)寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3.這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了。”）
4.自由讀這一層（由“一刻鐘過(guò)去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫出來(lái)。
（“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”）
5.羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？
（大約一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
6.再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了。是哪兩個(gè)字？
（“醉”和“癡”。）
“他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過(guò)的說(shuō)一說(shuō)。“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
7.最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒(méi)有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來(lái)。
（“對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）
“對(duì)著女像微笑，”就已經(jīng)說(shuō)明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進(jìn)一步說(shuō)明了什么？
（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說(shuō)明對(duì)修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說(shuō)：如果沒(méi)有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說(shuō)明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
8.再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情。
9.小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長(zhǎng)和作品毛病小的對(duì)比，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng)。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
繼續(xù)以“思考·練習(xí)”第1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容第三、四段的內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、全力投入的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文第三、四段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)話的精神。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）閱讀分析第三段。
1.提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒(méi)有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？
（不是。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私猓I(lǐng)會(huì)。這就是第三段所寫的內(nèi)容。
2.自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3.這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4.當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來(lái)”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么問(wèn)題來(lái)？
（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來(lái)做客的朋友還在跟前。）
“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話。“見怪”是什么意思？
（“見怪”是責(zé)備、抱怨的意思。）
從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？
（不是）
那又是為什么呢？
（羅丹就是因?yàn)椤叭褙炞ⅰ钡匦薷淖髌罚伺笥丫驮谏磉叀Ｋ麑?duì)朋友仍然是一片真情，剛才發(fā)生的事，完全是無(wú)意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）
5.再讀這一段，用兩三句話簡(jiǎn)要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習(xí)本上，然后小組議論后解答。
（羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開工作室，要鎖門時(shí)，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）
6.有感情地朗讀這一段。
（二）閱讀課文最后一段。
1.最后一段，寫茨威格對(duì)羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思？查查工具書，再結(jié)合本段內(nèi)容講講。
（“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
2.引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說(shuō)一說(shuō)，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？
（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多。不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富。）
第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書。
（“人類的一切工作”是指全世界范圍內(nèi)所有的工作。“值得去做”的“值得”指有價(jià)值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛(wèi)生醫(yī)療、商業(yè)服務(wù)等等，等等。）
那么，這些有價(jià)值、有意義的工作要想做得好就應(yīng)該怎樣？
（應(yīng)該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認(rèn)真、那樣投入就好了。）
3.目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣？
（也應(yīng)該“全神貫注”。也應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，全神貫注地學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)突飛猛進(jìn)，大幅度地提高的。）
（三）師生共同總結(jié)課文：
1.課文記述了羅丹在雕塑女像作品時(shí)發(fā)生的故事。全文四個(gè)段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經(jīng)過(guò)，直至故事的結(jié)束，緊緊圍繞“全神貫注”這個(gè)中心展開敘述。回憶一下，文章開頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？
（開頭交代了羅丹請(qǐng)茨威格來(lái)家做客，在請(qǐng)客人參觀工作室時(shí)，主人發(fā)現(xiàn)新的作品女像的毛病，便動(dòng)手修改起來(lái)。）
2.接著，事情在發(fā)展過(guò)程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開敘述的？
（接著，課文緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等特點(diǎn)，表現(xiàn)羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）
3.最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結(jié)束全文的？
（最后用茨威格對(duì)這件事情的深深感觸——做好工作就應(yīng)該“全神貫注”。）
4.有感情地朗讀課文。
（四）布置課外作業(yè)：
1.做“思考·練習(xí)”第4、5題。
2.用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。
檢查對(duì)這兩個(gè)詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個(gè)詞的，然后提供以下的例句參考：
①祝賀——今天是爺爺?shù)钠呤畾q生日，全家人祝賀老人家健康長(zhǎng)壽。
②莫名其妙——一只黃鵲飛進(jìn)張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點(diǎn)兒莫名其妙。
全神貫注 篇2
32 全神貫注
教學(xué)目標(biāo) 1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”，用學(xué)過(guò)的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難。
3、學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、通過(guò)品讀描寫人物言行的語(yǔ)言，體會(huì)羅丹全神貫注工作的情景。
2、學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的品質(zhì)，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)媒體 相應(yīng)的課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程 （一）揭示課題，圍繞課題質(zhì)疑。
1、板書課題：《32、全神貫注》，指導(dǎo)并復(fù)習(xí)“貫”的筆畫。
2、指名讀課題，用學(xué)過(guò)的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會(huì)神、專心致志）
3、齊讀課題。圍繞課題質(zhì)疑：（誰(shuí)全神貫注？全神貫注做什么？怎樣全神貫注？）
（二）初讀課文，整體感知。
1、圍繞這三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你自己輕聲讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、交流問(wèn)題：誰(shuí)全神貫注？ （板書：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹。（法國(guó)雕塑家。14歲起學(xué)畫，后學(xué)雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬?茨威格是羅丹的摯友。（指導(dǎo)讀好外國(guó)人名。理解“摯友”）
4、繼續(xù)交流問(wèn)題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？
交流并學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，初步感知羅丹對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
指導(dǎo)朗讀句子，并結(jié)合詞句活動(dòng)室練習(xí)1 理解“端詳”的意思。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請(qǐng)你仔細(xì)默讀第2節(jié)，找找有關(guān)句子和詞語(yǔ)。
2、交流句子并抓住關(guān)鍵詞體會(huì)：
（1）出示句子：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。
◆指導(dǎo)朗讀句子，體會(huì)“一會(huì)兒上前……一會(huì)兒后退”的情景，感受羅丹的專注。（板書：一會(huì)兒 一會(huì)兒）
◆理解“嘰哩咕嚕”，結(jié)合詞句活動(dòng)室練習(xí)2，體會(huì)“好像、似乎”用詞的準(zhǔn)確性。（板書：好像 似乎）
◆再讀句子，想象說(shuō)話：
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話：“ 。”
忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵：“ 。”
（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
◆“吱吱響”、“不停地?fù)]動(dòng)”看出羅丹工作時(shí)忘我的狀態(tài)。
◆指導(dǎo)讀句，想象說(shuō)話：
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)， ， ， 。
（3）出示句子：一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
◆從 “一刻鐘、半小時(shí)、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)” 這些描寫時(shí)間的詞語(yǔ)中進(jìn)一步體會(huì)羅丹的全神貫注。指導(dǎo)讀好這些表示時(shí)間的詞。（板書：一刻鐘、半小時(shí)、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)）
◆抓住描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進(jìn)行反復(fù)地朗讀、體會(huì)羅丹工作時(shí)“像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的如癡如醉的境界。（板書：如癡如醉）
3、師生配合朗讀第2節(jié)，注意讀好文中的關(guān)鍵詞。
（四）學(xué)習(xí)第3、4、節(jié)。
1、師引讀第3節(jié)，理解“徑自”，聯(lián)系上下文再次感受“整個(gè)世界對(duì)羅丹來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了”，體會(huì)他全神貫注的程度。
2、分角色朗讀第4節(jié)，抓住提示語(yǔ)，讀好人物的語(yǔ)氣。
（五）學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文。
1、過(guò)渡：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)，他后來(lái)回憶說(shuō)——（生齊讀最后一句）
2、師總結(jié)全文。
板書設(shè)計(jì) 32 全神貫注
一會(huì)兒 一會(huì)兒
羅丹 好像 似乎 如癡如醉
一刻鐘 半小時(shí)
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
本課小結(jié) 《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，然后以問(wèn)題引著學(xué)生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。
通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí)，就是因?yàn)樗J(rèn)為女像值得修改，并且一定要改好。
反饋教學(xué)效果的作業(yè) 例：越干越有勁
越來(lái)越激動(dòng)
全神貫注 篇3
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張廣祥主頁(yè)、中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“語(yǔ)文素材”小學(xué)語(yǔ)文教案專頁(yè)
——人教版第七冊(cè)教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現(xiàn)羅丹是怎樣工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能。……
評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
全神貫注 篇4
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬(wàn)美元左右。）這些圖片都是什么來(lái)的？（雕塑）那么大家知道這些價(jià)格不菲的雕塑是誰(shuí)的作品嗎？沒(méi)錯(cuò)，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認(rèn)識(shí)羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學(xué)生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）
二、初步了解課文內(nèi)容
1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
（作者圍繞“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠(chéng)懇； 指親密的朋友。）
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來(lái)。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學(xué)生跟讀
4、注意下面這幾個(gè)字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說(shuō)話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。三、品味語(yǔ)言，感受專注
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？也就是依次寫了什么？請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)讀，要讀準(zhǔn)生字，
讀通課文。
2、交流：
師相機(jī)板書： 發(fā)現(xiàn)毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
師：這其中哪個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注？（——）能找出文中相關(guān)的句子嗎？
全神貫注之一：（大屏幕出示）
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
（1） 指名讀。這幾句話寫了羅丹的什么？（工作情況），運(yùn)用了什么描寫？（動(dòng)作、神態(tài)）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵——羅丹一定是在為怎樣修改想著最佳方案。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
（2）同學(xué)們，能從對(duì)羅丹的神態(tài)、動(dòng)作描寫中推測(cè)出他內(nèi)心的想法嗎？（這里雕得不
對(duì)，應(yīng)該改改這兒……那兒也有點(diǎn)毛病，也需要修改……到底用什么樣的辦法修改才好
呢？為什么我修改多次還這么難看？對(duì)，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她
太美了！……）
（3）讀出羅丹的激動(dòng)和忘我的工作精神
全神貫注之二：（大屏幕出示）
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
自由讀，從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？怎樣是“癡癡”的微笑？（做個(gè)動(dòng)作）
作者采用了什么描寫手法？（神態(tài)、動(dòng)作）
（4）你平時(shí)看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時(shí)喝醉酒的人的“醉”會(huì)有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對(duì)藝術(shù)作品的精神享受，他是品味創(chuàng)作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。（我這件作品太完美了！我的雕像真是太美了，我太滿意了！……）
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。（我這么長(zhǎng)時(shí)間的辛苦總算沒(méi)白費(fèi)啊！真是功夫不負(fù)有心人哪，終于改好了！太棒了！）
重新把濕布披在塑像上——對(duì)自己的修改心滿意足（大功告成了，我可以安心地去休息了……）
小結(jié)：同學(xué)們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背后的意思，感受羅丹內(nèi)心的想法。這才叫讀書。
“他像喝醉酒是完全陶醉了，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好像已經(jīng)消失了。”這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？
除了修改女像以外的事，其中也包括他剛剛請(qǐng)來(lái)的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，從中可以看出羅丹完全沉浸在自己的作品中，忘記了周圍的一切，他這種工作的專注程度。就叫——全神貫注，聚精會(huì)神等。
（5）朗讀，讓我們一起來(lái)體驗(yàn)羅丹的如癡如醉。
三、品味語(yǔ)言，感受專注
1、課文中哪些句子最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找，劃出最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
2、學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導(dǎo)
3、反饋評(píng)議
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
a、這句話中你從哪些地方體會(huì)到羅丹的全神貫注的？（怎么體會(huì)到的？）
羅丹上前是——看細(xì)微的病
后退是為了——看看整體的效果
b、跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？
c、會(huì)爭(zhēng)吵些什么呢？
d、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)羅丹的全神貫注？
誰(shuí)能再投入地讀讀。
我們一起來(lái)讀讀。師引讀。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
“一刻鐘”是幾分鐘時(shí)間？（15分鐘）引讀：
一分鐘過(guò)去了，羅丹的手在不停地?fù)]動(dòng)。
兩分鐘過(guò)去了，羅丹的手在（ ）
一刻鐘過(guò)去了，羅丹的手（ ）
半小時(shí)過(guò)去了，羅丹的手（ ）
45分鐘過(guò)去，還是在（ ）羅丹越干（越有勁，情緒更加激動(dòng)了。）（他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
這“整個(gè)世界”都包括些什么呢？（茨威格、窗戶、鳥叫聲、窗外的景物……）
引讀：
他像喝醉了酒一樣，（什么）對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
他像喝醉了酒一樣，（ ）對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
他像喝醉了酒一樣，（ ）對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”
你能給“癡”組幾個(gè)詞嗎？（癡情、癡心、如癡如醉、癡呆、癡迷）
能用它來(lái)說(shuō)說(shuō)羅丹對(duì)雕塑的態(tài)度嗎？
（羅丹如癡如醉地修改塑像。羅丹對(duì)雕塑一片癡情……）
羅丹如癡如醉地修改塑像，好像整個(gè)世界都消失了。讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進(jìn)入雕像世界中如癡如醉吧。配樂(lè)齊讀第二段。
四、欣賞作品
正是因?yàn)榱_丹對(duì)雕塑的如癡如醉、全神貫注，所以他留給了我們很多不朽的杰作。我們一起來(lái)靜靜地欣賞他的一些杰作。
五、
同學(xué)們，羅丹全神貫注地修改塑像，忘記了所有的一切，包括他邀請(qǐng)來(lái)的老朋友，面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的？茨威格又有什么感受呢？
讀最后一段話：
那天在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你怎么理解這段話？
在我們的生活、學(xué)習(xí)中，還有哪些事也是值得去做、而且要做得好的呢？
————我認(rèn)為非常值得去做，而且要做得好，所以就要————
同學(xué)們，就讓我們和羅丹一樣，全神貫注地去做好我們認(rèn)為非常值得做的事情吧！
板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
羅丹
修改塑像 忘記摯友
全神貫注 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
2.正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
3.讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程：
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰(shuí)的一件什么事情。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠(chéng)懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞（有的可以放到分析課文時(shí)再去理解）。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑（sù）”的“塑”不要讀成“sū”的音。
“工作室（shì）”的“室”不要讀成“shǐ”的音。
“不禁（jīn）”的“禁”不要讀成“禁（jìn）止”的“j@n”的音。
“把濕布披（pī）在塑像上”的“披”，不要讀成“pí”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說(shuō)話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄（qiao）話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多或較集中，沒(méi)有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長(zhǎng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問(wèn)難中，通過(guò)議論或查工具書，結(jié)合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過(guò)一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“xū”（另讀yù），是長(zhǎng)出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對(duì)羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
以“思考•練習(xí)”1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文第一、二段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)的一段話。
教學(xué)過(guò)程：
（一）閱讀分析第一段。
1.提問(wèn)思考：
課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說(shuō)是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
（事情從羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客時(shí)，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開始的。）
這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話寫羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒(méi)有寫，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有關(guān)系。）
2.接下來(lái)再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設(shè)想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒(méi)有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說(shuō)清楚的問(wèn)題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒(méi)有寫，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）
3.在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡(jiǎn)要地說(shuō)出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰(shuí)的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說(shuō)還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？
（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要?jiǎng)邮中薷模枪适碌闹苯悠鹨颍瑸槭裁次恼虏粡倪@里寫起，而是把他邀請(qǐng)茨威格到家做客做文章的開頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢？不是因?yàn)檎?qǐng)客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請(qǐng)他進(jìn)來(lái)的。是羅丹邀請(qǐng)他來(lái)家做客的。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請(qǐng)茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來(lái)。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ)。）
4.順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說(shuō)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
5.小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準(zhǔn)確。
6.自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些，句號(hào)之間停頓長(zhǎng)一些。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段。
1.第一課時(shí)在初讀課文、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點(diǎn)在其他寫人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來(lái)，還可以議一議，求得共識(shí)。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）
2.再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)通過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的。
①“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”
（寫了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望，近處瞧，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過(guò)描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案。“激烈的爭(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）
③“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過(guò)寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3.這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了。”）
4.自由讀這一層（由“一刻鐘過(guò)去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫出來(lái)。
（“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”）
5.羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？
（大約一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
6.再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了。是哪兩個(gè)字？
（“醉”和“癡”。）
“他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過(guò)的說(shuō)一說(shuō)。“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
7.最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒(méi)有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來(lái)。
（“對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）
“對(duì)著女像微笑，”就已經(jīng)說(shuō)明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進(jìn)一步說(shuō)明了什么？
（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說(shuō)明對(duì)修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說(shuō)：如果沒(méi)有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說(shuō)明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
8.再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情。
9.小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長(zhǎng)和作品毛病小的對(duì)比，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
繼續(xù)以“思考•練習(xí)”第1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容第三、四段的內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、全力投入的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文第三、四段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)話的精神。
教學(xué)過(guò)程：
（一）閱讀分析第三段。
1.提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒(méi)有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？
（不是。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私猓I(lǐng)會(huì)。這就是第三段所寫的內(nèi)容。
2.自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3.這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4.當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來(lái)”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么問(wèn)題來(lái)？
（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來(lái)做客的朋友還在跟前。）
“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話。“見怪”是什么意思？
（“見怪”是責(zé)備、抱怨的意思。）
從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？
（不是）
那又是為什么呢？
（羅丹就是因?yàn)椤叭褙炞ⅰ钡匦薷淖髌罚伺笥丫驮谏磉叀Ｋ麑?duì)朋友仍然是一片真情，剛才發(fā)生的事，完全是無(wú)意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）
5.再讀這一段，用兩三句話簡(jiǎn)要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習(xí)本上，然后小組議論后解答。
（羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開工作室，要鎖門時(shí)，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）
6.有感情地朗讀這一段。
（二）閱讀課文最后一段。
1.最后一段，寫茨威格對(duì)羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思？查查工具書，再結(jié)合本段內(nèi)容講講。
（“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
2.引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說(shuō)一說(shuō)，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？
（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多。不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富。）
第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書。
（“人類的一切工作”是指全世界范圍內(nèi)所有的工作。“值得去做”的“值得”指有價(jià)值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛(wèi)生醫(yī)療、商業(yè)服務(wù)等等，等等。）
那么，這些有價(jià)值、有意義的工作要想做得好就應(yīng)該怎樣？
（應(yīng)該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認(rèn)真、那樣投入就好了。）
3.目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣？
（也應(yīng)該“全神貫注”。也應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，全神貫注地學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)突飛猛進(jìn)，大幅度地提高的。）
（三）師生共同總結(jié)課文。
1.課文記述了羅丹在雕塑女像作品時(shí)發(fā)生的故事。全文四個(gè)段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經(jīng)過(guò)，直至故事的結(jié)束，緊緊圍繞“全神貫注”這個(gè)中心展開敘述。回憶一下，文章開頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？
（開頭交代了羅丹請(qǐng)茨威格來(lái)家做客，在請(qǐng)客人參觀工作室時(shí)，主人發(fā)現(xiàn)新的作品女像的毛病，便動(dòng)手修改起來(lái)。）
2.接著，事情在發(fā)展過(guò)程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開敘述的？
（接著，課文緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等特點(diǎn)，表現(xiàn)羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）
3.最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結(jié)束全文的？
（最后用茨威格對(duì)這件事情的深深感觸——做好工作就應(yīng)該“全神貫注”。）
4.有感情地朗讀課文。
（四）布置課外作業(yè)。
1.做“思考•練習(xí)”第4、5題。
2.用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。
檢查對(duì)這兩個(gè)詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個(gè)詞的，然后提供以下的例句參考：
①祝賀——今天是爺爺?shù)钠呤畾q生日，全家人祝賀老人家健康長(zhǎng)壽。
②莫名其妙——一只黃鵲飛進(jìn)張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點(diǎn)兒莫名其妙。
全神貫注 篇6
活動(dòng) 交往 體驗(yàn)
——人教版第七冊(cè)教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現(xiàn)羅丹是怎樣工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能。……
評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
全神貫注 篇7
一、教材分析：
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字, 結(jié)合上下文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。
2.通過(guò)文中具體而生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)羅丹全神貫注的工作精神。
3. 正確、流利、 有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，體會(huì)羅丹全神貫注工作的精神。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)課文最后一段話的理解。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.師生都查找有關(guān)羅丹的資料，了解羅丹其人及其藝術(shù)作品。
2.準(zhǔn)備多媒體課件。
六、教學(xué)流程：
一 、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，表示思想集中的成語(yǔ)是什么？ “全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是以“全神貫注”為題的（邊說(shuō)邊板書題目）大家一起讀課題—— ，想知道什么？學(xué)生提問(wèn)。
師小結(jié)：課文中指的是誰(shuí)在全神貫地干什么？誰(shuí)能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。
2、帶著問(wèn)題思考。
三、交流問(wèn)題
1、課文中指的是誰(shuí)在全神貫地干什么？誰(shuí)能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？
小結(jié)：“法國(guó)偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛. 同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？擴(kuò)充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。
2、出示雕塑家羅丹畫像
簡(jiǎn)介：這就是法國(guó)偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世的杰作，是近百年來(lái)西方美術(shù)史上對(duì)中國(guó)影響最大的藝術(shù)家。羅丹的成功無(wú)一不是他全神貫注的結(jié)果。我們快來(lái)讀書吧，看看羅丹是怎樣全神貫注地工作的。
二、 精讀課文
1、同學(xué)們?cè)谝呀?jīng)預(yù)習(xí)了的基礎(chǔ)上再默讀課文，看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號(hào)。（第二段）
2、重點(diǎn)句入手
（1）指讀第二段。把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，再找到句中的重點(diǎn)詞打上點(diǎn)，看看你能從中體會(huì)到什么？
“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講，好像已經(jīng)消失了——”（課件出示句子，齊讀）板書：“醉”。
同學(xué)們這個(gè)“醉”字，你體會(huì)到什么？想看一看羅丹“像喝醉了酒一樣”是什么樣子嗎？那么，請(qǐng)?jiān)偃ヂ?lián)系這一句的上下文讀書，一邊讀，一邊在腦海里浮現(xiàn)出畫面，你一定能看到一個(gè)“像喝醉了酒”的羅丹。（生自由地認(rèn)真地讀書）
（2）自由交流
你仿佛看到什么了？通過(guò)讀把羅丹“像喝醉了酒一樣”的神態(tài)動(dòng)作呈現(xiàn)在我們的面前。你想讀上文就讀上文，想說(shuō)下文就讀下文，很自由的。
聯(lián)系上文：讀這段話，我們盡管自己去發(fā)現(xiàn)，一個(gè)詞、一個(gè)句、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)動(dòng)作，你有什么發(fā)現(xiàn)就說(shuō)什么。
此處引導(dǎo)學(xué)生從羅丹的神態(tài)、動(dòng)作上體會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師不斷激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)開放性的平臺(tái)，切忌不要太牽。生談到哪里就讀到哪里，注意對(duì)羅丹工作時(shí)的神態(tài)動(dòng)作描寫的體會(huì)，最后又回到重點(diǎn)句上來(lái)。注意加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。
如：你特別強(qiáng)調(diào)了“眼睛里發(fā)出異樣的光”，為什么這樣讀呢？
突出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”可以讀出羅丹特別忙碌；而強(qiáng)調(diào)“上前”“后退”則可以讀出羅丹從不同的角度仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，我們未必要統(tǒng)一到一種讀法上來(lái)。
你現(xiàn)在就是羅丹，一邊讀一邊做動(dòng)作體會(huì)體會(huì)吧……
（3）繼續(xù)研讀：還從哪里讀出了羅丹“像喝醉了酒一樣”。
讀到“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了……”一句時(shí)，師啟發(fā)：為什么不直接說(shuō)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？
對(duì)呀，隨著時(shí)間的流逝，羅丹漸入佳境，越來(lái)越癡迷，以至于達(dá)到了這樣的程度——讀（又回到重點(diǎn)句）
（4）你覺(jué)得除了用“全神貫注”形容羅丹，還可以用什么詞呢？（聚精會(huì)神、津津有味、一絲不茍、精益求精、專心致志……）
（5）師生合作讀，理清段內(nèi)條理。（師引讀，生接讀）
（6）請(qǐng)學(xué)生參與板書：你們看看這板書上是寫“吁了口氣”的“吁”好，還是寫“癡癡地笑”的“癡”好？為什么? (各抒己見, 進(jìn)行比較鑒別, 體會(huì)到這個(gè)詞非常重要, 它刻畫了羅丹工作的全神貫注, 達(dá)到癡迷的程度. )
（7）你能用帶有“醉”字的詞來(lái)形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）
是啊，羅丹雕刻起來(lái)竟是這樣如癡如醉、如癲如狂啊！（順勢(shì)板書：如癡如醉、如癲如狂）
聯(lián)系下文：聯(lián)系上文，我們對(duì)羅丹全神貫注的精神有了深切的感受，再聯(lián)系下文讀書，看看下文中又有羅丹“像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講，好像已經(jīng)消失了”的具體描寫嗎？
生聯(lián)系下文回答后：
①茨威格是個(gè)什么人，你知道么？（奧地利作家，羅丹的摯友，羅丹請(qǐng)來(lái)的客人。）
看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中甚至完全忘記了自己，茨威格可能會(huì)怎么想呢？文中沒(méi)有寫，我們可以想象一下。
（他可能感到意外；可能感到驚訝；可能感到有些好笑……）
②文中有一個(gè)詞就概括了大家說(shuō)到的意思。（“莫名其妙”）莫名其妙是什么意思？不著急回答。現(xiàn)在你就是茨威格，你能夠用你的讀告訴我們什么是“莫名其妙”嗎？
③是啊，羅丹對(duì)藝術(shù)的追求就是這樣精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——讀:“他像喝醉了酒一樣……”（聯(lián)系下文后又回到這一句。）
三、讀書方法提煉
同學(xué)們，當(dāng)一篇較長(zhǎng)的文章擺在我們的面前時(shí)，我們要善于抓住重點(diǎn)段，善于抓住重點(diǎn)句，還要善于抓住重點(diǎn)詞，不僅如此，我們還要聯(lián)系上下文去讀書，去思考，這樣才能讀懂語(yǔ)言文字的真正含義。（師邊說(shuō)邊用圖演示。）
四、深化主旨
銜接過(guò)渡到開頭段：
（1）題目是《全神貫注》，第二段又最突出地寫出了羅丹全神貫注，為什么不在課文一開始就寫呢，應(yīng)該說(shuō)也是可以的啊，我們來(lái)讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。與第二自然段又有什么聯(lián)系呢？
生自由讀第一段，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容以及與第一段的聯(lián)系。（有了毛病才修改毛病，有了事情的起因，才有事情的發(fā)展。）
（2）面對(duì)同一個(gè)作品，兩個(gè)人的態(tài)度有什么不同呢？
如：茨威格認(rèn)為是杰作，還要祝賀他，而羅丹為卻認(rèn)為有毛病，還修改了一個(gè)多小時(shí)。
（3）我們來(lái)讀一讀羅丹的說(shuō)的話，看看從這句話中我們又能讀出些什么？（羅丹真是一個(gè)對(duì)藝術(shù)精益求精，全神貫注的人。）是呀，有一句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，羅丹真是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，追求完美的人呀！其實(shí)，在這一段話里，已經(jīng)在描寫到羅丹的全神貫注了。
銜接過(guò)渡到結(jié)尾段：
（1）所以，一旁的茨威格有了這樣的感觸——讀最后一段。看看你能針對(duì)重點(diǎn)詞句提出有思維價(jià)值的問(wèn)題嗎？如：茨威格為什么說(shuō)在羅丹工作室里一個(gè)下午學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多呢？
是啊，他學(xué)到的是繪畫的知識(shí)？還是雕塑的本領(lǐng)？要回答這個(gè)問(wèn)題，就要再讀這一段話，還要回扣全文來(lái)理解了。
（2）再讀書，聯(lián)系全文讀懂這個(gè)句子，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
對(duì)，因?yàn)榱_丹以全部的力量和精神致力于對(duì)藝術(shù)的追求之中，所以他才可能成為一個(gè)真正的大師！
聽說(shuō)，當(dāng)時(shí)茨威格覺(jué)得自己小有成就，在法國(guó)朋友面前很狂妄的說(shuō)法國(guó)的藝術(shù)退步了，沒(méi)有什么人值得他崇拜的，于是他的朋友介紹他認(rèn)識(shí)了羅丹，在親眼看到羅丹是怎樣全神貫注地工作以后，茨威格也更加努力，被高爾基稱為“第一流的藝術(shù)家”。
（3）你還知道像羅丹這樣全神貫注工作的人嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。我們的身邊有這樣全神貫注工作的人嗎？
（4）看來(lái)，無(wú)論做什么事，只有努力奮斗，勇往直前，全力以赴，才能獲得成功呀！讓我們把這段話背下來(lái)，默下來(lái)，永遠(yuǎn)記在心中：“……人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”（生齊讀，再默寫或抄寫這段話。）
五、布置作業(yè)
1.背誦課文的第二段話。
2.課外查找資料，搜集羅丹的作品欣賞。
3.寫一個(gè)片段，刻畫人物的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言。
板書設(shè)計(jì)
全神貫注
醉
全神貫注 篇8
教學(xué)目的：
1、將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。（重點(diǎn)）
2、初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。（重點(diǎn)）
3、結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、課前談話，揭示課題
1、出示一段文字資料，指名讀,你覺(jué)得這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人，此時(shí)你有疑問(wèn)嗎？
4、你也有這樣的疑問(wèn)，你們有這樣的疑問(wèn)嗎？其實(shí)，他就是羅丹。出示圖片板書羅丹。學(xué)了今天的課文，全神貫注，就找到答案了。咱們把課題寫一寫。誰(shuí)會(huì)讀，誰(shuí)也會(huì)讀？讀題目。好，咱們就到課文中去找答案吧。請(qǐng)你自己讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？
二、再讀課文，初知大意
1、孩子們讀得真是全神貫注啊，這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)。
2、好，詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了，那么這篇課文寫了什么事？誰(shuí)能用上課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（你真厲害，把那么長(zhǎng)的文章，竟能用一句話把它概括。）誰(shuí)也會(huì)說(shuō)一說(shuō)？
3、像這樣，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能概括出課文的主要內(nèi)容。這也是概括文章主要內(nèi)容的一種方法。我們以后也可以試著用用。
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
1、他是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
2、研讀，品悟重點(diǎn)句
預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
（1）指名讀。從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵——羅丹一定是在為怎樣修改想著最佳方案。
預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（2）此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹？
（3）讓我們也醉在其中，讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。這作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧！
四、講讀第一段
羅丹修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，這雕塑像真有那么糟糕嗎？
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：在羅丹眼里……
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
（1）請(qǐng)女孩子讀上面的話，請(qǐng)男孩子讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出嗎？在磁威格眼里呢？）
（板書：精益求精）
五、贊美大師
過(guò)渡：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
（生齊讀最后一句）
1、讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
4、是呀，羅丹就是這，樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。
5、咱們一起來(lái)欣賞羅丹的作品吧!……
這就是羅丹，他能讓一塊塊普通的石頭變?yōu)樯鷦?dòng)的藝術(shù)形象，成為不朽的杰作。
板書：
全神貫注 一會(huì)兒 一會(huì)兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí)
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
《全神貫注》教學(xué)反思
陳微微
《全神貫注》這篇課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是“繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，交給一定方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難”。在本學(xué)期的日常教學(xué)中，我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng)，“圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難”對(duì)學(xué)生而言，并不十分困難。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過(guò)第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑和對(duì)人物的內(nèi)心展開想象的方法，讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑、解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解“全神貫注”，體會(huì)意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、想象的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做的比較好：
1、二分鐘熱身活動(dòng)有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
上課伊始，學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送，最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——“人類一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”師生互動(dòng)，共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地達(dá)到了開啟學(xué)生的心扉。達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。
接著，我又順勢(shì)引出課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和整理。這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問(wèn)題為誘餌，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。
2、抓住重點(diǎn)段落，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力
在教學(xué)中，我沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，從而訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神，象“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”，“ 對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣”等描寫給人留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受、體悟的過(guò)程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度。
在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止、神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放。整堂課，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活的具體事例來(lái)，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度；又如：課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回，以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個(gè)很好的資源，但我沒(méi)能及時(shí)捕捉到，留下了遺憾。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)能力。路，在自己的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，一定會(huì)有新的收獲，新的喜悅！
全神貫注 篇9
【文本賞析】
羅丹是一位雕塑大師，他的作品所體現(xiàn)出的思想和精神魅力，永遠(yuǎn)帶給人以深沉的美，啟迪著人們不停地思考。讀著《全神貫注》，我仿佛看到了羅丹專注的神情，我仿佛看到了羅丹完成雕塑時(shí)的喜悅。如果一個(gè)人真要全神貫注地做一件事，還有什么事會(huì)做不好？可是又有誰(shuí)能做到如羅丹般的全神貫注呢？全神貫注做一件事是簡(jiǎn)單的，可真要如羅丹般全身心地投入，達(dá)到忘我的境界，又是多么不簡(jiǎn)單。他對(duì)藝術(shù)的態(tài)度和執(zhí)著也讓我們感受了藝術(shù)家的人格魅力。他難道僅僅是在雕塑在修改一件作品嗎？不，他是在用自己的心血去打磨作品，其實(shí)他又何嘗不是在借一件件完美的作品來(lái)豐盈自己的生命呢？本文不象一些寫景的文章，有著優(yōu)美的語(yǔ)言，但細(xì)細(xì)品味，卻有另一番味道。
一、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)全神貫注
文章沒(méi)有直接盛贊羅丹的全神貫注，只是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的言行舉止、神情動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)他的全神貫注。于無(wú)聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對(duì)藝術(shù)的精益求精。“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”，從動(dòng)作、神態(tài)等方面把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述得維妙維肖，同時(shí)也不斷引發(fā)我們的思考，羅丹他在想什么？對(duì)自己的作品他還有什么不滿意的地方？“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”此時(shí)的羅丹可謂是“我的眼里只有你”——只有他的雕塑。確實(shí)，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好象已經(jīng)消失了，他怎么有還會(huì)記得斯蒂芬·茨威格的存在呢？
當(dāng)羅丹修改完畢后，只見他“對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”一個(gè)“癡癡微笑”、“輕輕地吁了口氣”讓我們感覺(jué)羅丹仿佛是完成了一項(xiàng)重要的工作，而實(shí)際他僅僅是對(duì)雕塑進(jìn)行了局部的修改。就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的修改，羅丹卻全神貫注地投入，他的生命似乎就是為了藝術(shù)而存在。
二、側(cè)面烘托，突出人物特點(diǎn)
課文不僅直接描寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，還通過(guò)茨威格的眼睛來(lái)對(duì)羅丹進(jìn)行側(cè)面的烘托，使人物形象更加豐滿，展示人物個(gè)性風(fēng)采。當(dāng)看到羅丹的作品，“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。”作為作家，茨威格的審美目光自然不會(huì)差到哪里去，他對(duì)羅丹作品的贊美應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。而羅丹卻“端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……”。可見羅丹對(duì)自己作品的要求之嚴(yán)是達(dá)到了完美的程度，他的精益求精的精神不得不讓人贊嘆，讓人欽佩。斯蒂芬·茨威格的最后的感嘆，同樣也是每個(gè)讀者的心聲，確實(shí)人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該象羅丹那樣全神貫注。
【教學(xué)建議】：
本單元的教學(xué)要求學(xué)生閱讀課文留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，而本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神，象“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”，“ 對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣”等描寫給人留下了無(wú)限想象的空間。教學(xué)應(yīng)該抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止、神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀寫人文章的一般的方法。據(jù)此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。
2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
一、名言導(dǎo)入，了解羅丹
同學(xué)們平時(shí)都積累了不少的名人名言，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)幾句？（指名說(shuō)）
老師這里也有一句名人名言。
1、出示：對(duì)于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
（1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說(shuō)的，一句是說(shuō)羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己都知道了些什么
（2）、學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)自己獲得的信息。
師板課題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣叫“全神貫注”？
二、自讀課文，把握內(nèi)容
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。想想課文講了什么事。
2、檢查自學(xué)情況
（1）指名分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
（2）指名說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。（指導(dǎo)學(xué)生圍繞羅丹全神貫注做什么，結(jié)果怎樣來(lái)說(shuō)）
三、品味語(yǔ)言，感受專注
1、師：課文中哪些句子最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的，找出來(lái)好好讀一讀。
預(yù)設(shè)1：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
（1）指名讀。從這句話中你都讀出了些什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵——羅丹一定是在為怎樣修改想著最佳方案。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
（2）他的“眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”這一句話給了我們無(wú)限想象的空間，他其實(shí)是在跟自己爭(zhēng)吵，他的內(nèi)心有個(gè)聲音在爭(zhēng)吵，在他內(nèi)心又回在爭(zhēng)吵些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象寫一寫羅丹當(dāng)時(shí)心理狀況。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象寫話）
（3）指導(dǎo)朗讀：(讀出羅丹激動(dòng)的樣子)
預(yù)設(shè)2：他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（2）你平時(shí)看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時(shí)喝醉酒的人的“醉”會(huì)有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，他在品味創(chuàng)作成功的喜悅而完全忘記了周圍的一切。）
（3）指導(dǎo)朗讀：（著重指導(dǎo)讀好“才”、“癡癡地微笑”等詞）
（4）師：羅丹的工作過(guò)程我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括……（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：全神貫注，聚精會(huì)神等）
（5）師：羅丹花了這么長(zhǎng)時(shí)間修改雕塑，這雕塑在真有那么多不足嗎？（讓學(xué)生找出有關(guān)句子讀一讀）
出示句1：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
▲自由讀，“杰作“什么意思？
▲指導(dǎo)朗讀：把你的贊美讀出來(lái)。
師：在茨威格眼里是杰作的雕塑在羅丹眼里……（學(xué)生接讀）
出示句2：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
▲誰(shuí)來(lái)“端詳”一下這座雕塑？（讓學(xué)生做做動(dòng)作體會(huì)“端詳”的意思）
▲你就是羅丹，這一“端詳”你都端詳出了什么？
▲毛病還真不少，可是在茨威格眼里……（讓女同學(xué)讀句1）而在羅丹眼里……（讓男同學(xué)讀句2），從中你讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)羅丹對(duì)藝術(shù)的精益求精）
預(yù)設(shè)3：茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”
（1）讀一讀，圈出句中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的詞、句。（徑自、猛然想起、簡(jiǎn)直把你忘記了）
（2）從這些詞句中你都讀出了什么？（羅丹完全忘記了老朋友的存在，當(dāng)茨威格提醒他，他才從如醉如癡的創(chuàng)作情境中回過(guò)神來(lái)。）
2、羅丹全神貫注地工作，忘記了所有的一切，包括他邀請(qǐng)來(lái)的老朋友，面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的？
茨威格又有什么感受？
出示：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
（1）指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
（2）出示：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，都應(yīng)該全神貫注。——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩句話的不同。
師小結(jié)：茨威格不愧是個(gè)大作家，說(shuō)的話都這樣嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）讓我們把他說(shuō)的話刻在心里，當(dāng)我們遇到值得去做，而且要做得好的事，就全神貫注去做吧。（指導(dǎo)把這句話背下來(lái)）
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學(xué)們分享。
【優(yōu)課實(shí)錄】
全神貫注
執(zhí)教：李衛(wèi)東（天津） 點(diǎn)評(píng)：靳家彥
師：讀完一個(gè)自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習(xí)慣，要養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。現(xiàn)在要求用一句話或幾個(gè)字概括整篇課文的內(nèi)容，想一想怎么概括？
生：（思考后）羅丹修改女像。
師：你用六個(gè)字概括了全文內(nèi)容。
全文只有一個(gè)自然段描寫羅丹修改女像，哪個(gè)自然段？
生：第二自然段。
師：咱們讀第二自然段。現(xiàn)在老師先讀，老師讀的時(shí)候你要想象你已經(jīng)來(lái)到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子。他的動(dòng)作，他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前，就像看電影一樣，會(huì)嗎？
生：會(huì)。
（教師范讀課文，學(xué)生想象文中的情景。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。
（學(xué)生練習(xí)一邊讀課文一邊想象。）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)想象。
（一名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)想象。）
師：讀得好。你們看，這個(gè)自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動(dòng)作、神態(tài)。這段話寫羅丹的語(yǔ)言了嗎？
生：沒(méi)有。
師：寫羅丹的心理活動(dòng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么，你能不能抓住這些動(dòng)作和神態(tài)的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。
（學(xué)生自讀自悟，小組交流。）
師：現(xiàn)在老師讀原文，你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰娏_丹一會(huì)兒上前”——
生1：羅丹想：這里雕得不對(duì)，應(yīng)該改改這兒。
師（繼續(xù)讀課文）：“他一會(huì)兒后退”——
生2：羅丹想：這兒有點(diǎn)不對(duì)，也需要修改。
生3：羅丹想：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？
師（繼續(xù)讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”——
生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。
生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。
師（繼續(xù)讀課文）：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”——
生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。
生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì)出問(wèn)題；可是如果不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？
師（繼續(xù)讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)”——
生：羅丹想：對(duì)，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對(duì)，這下才好嘛！
師（繼續(xù)讀課文）：“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了”——
生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對(duì)，就這樣，她太美了！
生2：他想：我會(huì)干得很出色的。
生3：他想：我終于有辦法了。
生4：他想：努力吧，一定會(huì)成功的。
生5：他想：我一定會(huì)把它改好的，我一定會(huì)勝利。
生6：他想：好，還差一點(diǎn)就好了。
師（繼續(xù)讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”——
生1：羅丹想：我這件作品太完美了！
生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿意了！
師（繼續(xù)讀課文）：“大約過(guò)去了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑“——
生1：羅丹想：我這么長(zhǎng)時(shí)間的辛苦總算沒(méi)白費(fèi)啊！
生2：他想：終于改好了！
生3：他想：啊！這一下我終于改好了！
生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！
生5：他想：我對(duì)你最滿意，你是我最成功的一件作品！
生6：他想：太棒了，太棒了，實(shí)在是太棒了！
師（繼續(xù)讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——
生1：羅丹想：可算完成了。
生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。
師：太棒了！同學(xué)們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內(nèi)心的想法。口里念，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你再讀 這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰(shuí)來(lái)試一試。
（一名學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態(tài)度叫什么？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態(tài)表達(dá)得最充分，這句話是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好像已經(jīng)消失了。這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來(lái)的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說(shuō)明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
請(qǐng)一名同學(xué)接著讀課文第三、四自然段。
（一名學(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領(lǐng)悟到了什么道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
師：這里有個(gè)小問(wèn)題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個(gè)條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個(gè)條件？
生：兩個(gè)。一個(gè)是值得去做，一個(gè)是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很嚴(yán)謹(jǐn)。茨威格剛剛看到這個(gè)作品的時(shí)候，覺(jué)得它非常完美。書里有一個(gè)詞叫什么？
生：杰作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學(xué)家，他的眼力不會(huì)錯(cuò)，作為羅丹的摯友，他也不會(huì)去吹捧羅丹，他說(shuō)這件作品是杰作，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。可是對(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意，仔細(xì)端詳后突然說(shuō)什么？
生（讀課文）：“不，還有毛病。”
師：請(qǐng)問(wèn)，對(duì)于這樣的杰作，他還說(shuō)有毛病，還要去修改，這個(gè)事情值不值得？談?wù)勀銈兊囊庖姟?/p>
生：因?yàn)閯?chuàng)作一件品做，一定要達(dá)到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創(chuàng)作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對(duì)自己的創(chuàng)作負(fù)責(zé)任，已經(jīng)是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過(guò)兩天，羅丹又看到這個(gè)作品，這一幕還會(huì)重演。正因?yàn)榱_丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們?cè)僮x這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。“
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們?cè)俚搅_丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的一部分杰出作品。（教師用實(shí)物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生靜靜地欣賞作品，不時(shí)發(fā)出贊嘆。）
師：今天的課就上到這里，同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
總評(píng)
李衛(wèi)東老師教學(xué)的《全神貫注》一課，以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務(wù)的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。
李衛(wèi)東在設(shè)計(jì)和教學(xué)這課書時(shí)注意了以下三點(diǎn)：一是把握了教學(xué)的重點(diǎn)。這課文教學(xué)的重點(diǎn)，就是課文的第二自然段和課文的最后一句話，一個(gè)是工作過(guò)程，一個(gè)是道理。把握住重點(diǎn)，對(duì)其他內(nèi)容淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分。二是提供了必要的圖像資料。不僅讓學(xué)生去看作品，而且教給學(xué)生如何去欣賞，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)、對(duì)羅丹的作品有了一些了解。這為學(xué)生理解課文做了一個(gè)很好的鋪墊。三是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)，這也是最重要的一點(diǎn)。第二個(gè)自然段之所以寫得好，就是寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒(méi)有把羅丹內(nèi)心的話寫出來(lái)，這就給讀者留下了閱讀、想象的空間。李老師抓住教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟：第一是聽讀想象；第二是自讀想象；第三是根據(jù)這些動(dòng)作體會(huì)羅丹想的是什么，根據(jù)自己的理解去填補(bǔ)這些空間，去體味文字背后的東西。實(shí)踐證明，學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的水平。盡管學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解還比較簡(jiǎn)單，但不能因此就放棄這樣的做法。我們應(yīng)該經(jīng)常這樣去做，一堂課一堂課地去做，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地去做。這樣，學(xué)生才會(huì)在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步地提高閱讀能力。
李衛(wèi)東老師的這堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程一絲不茍。這課書的教學(xué)體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“小學(xué)語(yǔ)文感悟式教學(xué)”的基本理念：以學(xué)生為本、以生活為源、以實(shí)踐為經(jīng)、以感悟?yàn)榫暋⒁詢?nèi)化為宗，運(yùn)用了“感悟式教學(xué)”的基本教學(xué)策略：引導(dǎo)實(shí)踐、誘發(fā)感悟、指導(dǎo)練習(xí)，體現(xiàn)了“感悟式教學(xué)”的特點(diǎn)：注重實(shí)踐、注重感悟、注重內(nèi)化，也保持了他一貫的扎實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，值得我們很好地學(xué)習(xí)和品味。
【資料鏈接】
羅丹（1840～1917），法國(guó)大雕塑家。曾用7年時(shí)間完成了他的杰出作品—《巴爾扎克》雕像，從而轟動(dòng)一時(shí)。他的《青銅時(shí)代》《思想者》《加萊義民》《雨果》等杰作都有不同尋常的偉大之處，人們稱他是19世紀(jì)最有世界影響的大藝術(shù)家。
羅丹是巴黎人，他生長(zhǎng)在一個(gè)普通事務(wù)所職員的家庭。羅丹后來(lái)的偉大成就，更多的是得益于他的勤奮好學(xué)。每天天不亮他就起床，先到一個(gè)業(yè)余畫家的家里對(duì)著實(shí)物畫幾個(gè)小時(shí)的素描，接著又急忙趕去上學(xué)。晚上從學(xué)校回來(lái)，還要去博物館。當(dāng)時(shí)博物館里有一個(gè)專畫人體的學(xué)習(xí)班。他在那里要畫上兩個(gè)小時(shí)。除此之外，他還要抽空到圖書館、博物館，觀摩學(xué)習(xí)古代的雕塑作品。羅丹是在爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)和工作，他說(shuō)：“為了使我的工作不停頓，哪怕是一秒鐘，我每天要工作14個(gè)小時(shí)。”
1917年11月17日，羅丹與世長(zhǎng)辭，他的親友和崇拜者為他舉行了一個(gè)簡(jiǎn)樸真摯的葬禮。英國(guó)，甚至正在與法國(guó)交戰(zhàn)的德國(guó)都為他舉行了隆重的追掉會(huì)。
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。生于維也納一個(gè)企業(yè)主家庭。1899年中學(xué)畢業(yè)后在維也納和柏林攻讀皙學(xué)和文學(xué)。1903年獲博士學(xué)位。16歲就在刊物上發(fā)表了處女作。1901年第一部詩(shī)集《銀弦》出版。他的作品匠心獨(dú)具，充滿人道主義精神，社會(huì)批判的成分也增加了，尤其是“以罕見的溫存和同情”（高爾基語(yǔ)）塑造了不少令人難忘的女性形象。1940年茨威格到巴西，時(shí)值法西斯勢(shì)力猖獗，作家目睹他的“精神故鄉(xiāng)歐洲”的沉淪而感到絕望，遂于1942年2月22日同他的第二位夫人在里約熱內(nèi)盧近郊的寓所內(nèi)雙雙服毒自殺。
全神貫注 篇10
教學(xué)目的:
1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀
3. 初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
4. 結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，相信這時(shí)每個(gè)同學(xué)都有疑問(wèn)了是嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？
4、師：你有這樣的疑問(wèn)，你們也有這樣的疑問(wèn)嗎？其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請(qǐng)你自己讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)
2.師：好，詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了，那么這篇課文寫了什么事？誰(shuí)能用上課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（你真厲害，把那么長(zhǎng)的文章，竟能用一句話把它概括。）誰(shuí)也會(huì)說(shuō)一說(shuō)？
3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（真厲害，看來(lái)你們?cè)谡n前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）
師: 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，他是在跟他的客人說(shuō)話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語(yǔ)）那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)這樣？他會(huì)在說(shuō)些什么呢？
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵（小黑板出示）
預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。
師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（2）師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹？
（3）師：讓我們也醉在其中，請(qǐng)我們班的女生來(lái)讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧！（請(qǐng)男生讀）
四、講讀第一段
師：羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品······
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
（1）師：請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話，請(qǐng)三四大組讀下面的話。
（2） 交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過(guò)渡：師：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（生齊讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
4、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們！
板書：
全神貫注一會(huì)兒一會(huì)兒
(羅丹) 好像 似乎精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
全神貫注 篇11
【學(xué)材簡(jiǎn)析】
這篇略讀課文，生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)生為主，以讀為本。引導(dǎo)讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能：給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，再給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地說(shuō)，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，追求在多元互動(dòng)中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
【重難點(diǎn)】通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
【預(yù)設(shè)流程】
一、名言導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題
1、出示名言，細(xì)讀質(zhì)疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格
⑴ 指名讀句子，質(zhì)疑。
⑵ 隨機(jī)揭題，板書課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語(yǔ)手冊(cè)理解。
隨機(jī)了解兩位名人。引導(dǎo)搜集資料。《詞語(yǔ)手冊(cè)》（資料袋）欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？隨機(jī)板書。
4、接下來(lái)，讓我們走進(jìn)羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
1、默讀課文，劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個(gè)句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語(yǔ)，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點(diǎn)句：
句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
⑴ 從這句話中你感受到什么？
⑵ 找出一對(duì)反義詞，他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢？聯(lián)系平常寫生想象。
⑶ 還有一對(duì)近義詞，我們也想像一下：他會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話呢？說(shuō)什么、吵什么呢？
⑷ 補(bǔ)充空白，想像說(shuō)話：只見羅丹一會(huì)兒皺著眉頭說(shuō)：“_________”；一會(huì)兒捋著胡子說(shuō)：“__________”；一會(huì)兒說(shuō)：“__________”。（練筆）
⑸ 加動(dòng)作、神態(tài)感情朗讀：（對(duì)著塑像）
從這些動(dòng)作和神態(tài)中，你體會(huì)到了什么？通過(guò)朗讀表現(xiàn)。
⑹ 練習(xí)朗讀。可加自己的想象讀。自我評(píng)價(jià)讀──同學(xué)評(píng)價(jià)讀──齊讀。
小結(jié)：
聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個(gè)過(guò)程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？
句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
⑴ 齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。
① 理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說(shuō)“如癡如醉”，從這兩個(gè)字中，你還能體會(huì)到什么？
② 他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？
③ 你有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷呢？聯(lián)系實(shí)際體會(huì)說(shuō)說(shuō)。
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
⑶ 羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？
⑷ 再齊讀句子。
四、總結(jié)升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來(lái)呢？（討論體會(huì)）
2、看到這里，對(duì)于羅丹，你又有什么感想呢？
3、再讀最后一段話，進(jìn)一步理解。
4、聯(lián)系實(shí)際理解。
5、討論學(xué)習(xí)寫法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
【板書設(shè)計(jì)】
全神貫注
如
癡
修改塑像 如
醉
全神貫注 篇12
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)環(huán)節(jié)上，緊扣單元教學(xué)的主題“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“全神貫注”這一中心詞進(jìn)行質(zhì)疑、品讀、體會(huì)，感受人物形象及所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌，受到心靈啟示。
教學(xué)對(duì)象分析：
四年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點(diǎn)詞句，所以在教學(xué)中主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行語(yǔ)言的積累。四年級(jí)學(xué)生有一定的明辨是非的能力，有良好的學(xué)習(xí)愿望，樂(lè)于學(xué)習(xí)榜樣人物。所以學(xué)生能夠通過(guò)與文本對(duì)話受到心靈啟示，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。
教材分析：
《全神貫注》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友茨威格參觀他的工作室時(shí)，羅丹對(duì)自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來(lái)，還差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義；學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。
3、有感情地朗讀課文。
二、能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
三、情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)策略：
1、教學(xué)過(guò)程緊抓住中心詞“全神貫注”進(jìn)行質(zhì)疑、品讀、理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子體會(huì)人物形象及所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌，使學(xué)生受到心靈啟示。
3、將語(yǔ)文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
媒體應(yīng)用：
1、在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體將名人名言出示出來(lái)，一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。
2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環(huán)節(jié)，出示表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，便于指導(dǎo)學(xué)生品讀理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一段話的含義。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、出示名言，引出“全神貫注”
1、師生共同讀名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
——門捷列夫
天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。
——愛迪生
2、出示名言，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀并提出疑問(wèn)。
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格
(設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主題。)
3、學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑。
“全神貫注”是什么意思？你能根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞“全神貫注”提出什么問(wèn)題？學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出下列兩個(gè)主要問(wèn)題：
羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？
(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。)
4、初知課文內(nèi)容
在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。
(設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提煉出來(lái)的問(wèn)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。)
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解、體會(huì)“全神貫注”
① 默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。
② 放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
③ 組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。
2、討論交流體會(huì)“全神貫注”
(1)抓住重點(diǎn)詞句理解
① 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。(“上前”是尋找細(xì)微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語(yǔ)說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。)
② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已經(jīng)完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術(shù)世界。)
(2)多種形式品讀這些句子，(如：學(xué)生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全神貫注的情景。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”的理解。
(設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都應(yīng)體現(xiàn)這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活、富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。)
三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”
1、其實(shí)，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們?cè)谧亩际俏磥?lái)的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來(lái)寫一寫。(老師也當(dāng)場(chǎng)說(shuō)一兩名)
2、請(qǐng)你們根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，每個(gè)人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上自己的名字。
3、寫好名言后，把自己的名言當(dāng)作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。
(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。)
四、找名言，延伸課外
1、認(rèn)真讀最后一個(gè)自然段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(設(shè)計(jì)意圖：把語(yǔ)文實(shí)踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。)
板書設(shè)計(jì)：
端詳……說(shuō)…… (語(yǔ)言)
26、全神貫注 眼睛閃著光…… (神態(tài)) 忘我的工作
(羅丹) 踩響……揮動(dòng)……(動(dòng)作) 執(zhí)著地追求
教學(xué)反思：
我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以兩點(diǎn)做法：
一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學(xué)生多種形式的品讀得點(diǎn)句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》教學(xué)中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生找出描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟、方法心得等方面達(dá)到比較理想的效果。
存在的問(wèn)題：不能完全放手，在理解中的指導(dǎo)過(guò)多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)品讀中進(jìn)行理解，但是我在教學(xué)中過(guò)多地指導(dǎo)了這些句子的理解，在今后的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力和自學(xué)的能力。
全神貫注 篇13
法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”
威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
全神貫注 篇14
◇師：同學(xué)們，我們來(lái)輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂(lè)節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂(lè)節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時(shí)，都睜大了眼睛，認(rèn)真地聽著，這使我不禁想起了一個(gè)詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對(duì)，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說(shuō)：注意看這個(gè)“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來(lái)就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語(yǔ)的意思。
◇師：誰(shuí)能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？
◆生：法國(guó)偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來(lái)，擴(kuò)充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
◇師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。這就是法國(guó)偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來(lái)對(duì)中國(guó)影響最大的雕塑家。請(qǐng)欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無(wú)一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號(hào)。
◆生自由讀課文。
◇師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個(gè)手，說(shuō)明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來(lái)做做儀態(tài)端莊的樣子。
◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。
◇師：哪個(gè)自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的朗讀。誰(shuí)是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對(duì)的。
◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講，好象已經(jīng)消失了。
◇師：你真會(huì)讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個(gè)世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點(diǎn)是決不會(huì)忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們?cè)撛趺醋x呢？請(qǐng)自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語(yǔ)感。師范讀。
◆生又練，再點(diǎn)人讀，齊讀。
◇師：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到第二節(jié)。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到什么？誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？
出示第二節(jié)，動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話，想想會(huì)說(shuō)些什么？
◆生1：我覺(jué)得他在跟女像說(shuō)話，我會(huì)再認(rèn)真修改的，你會(huì)變得更漂亮！
◆生2：我覺(jué)得他在跟另一個(gè)羅丹說(shuō)話，
◇師：從動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當(dāng)羅丹想出了一個(gè)好主意時(shí)，當(dāng)然會(huì)特別興奮了。
再點(diǎn)讀，齊讀“異樣”一句，做動(dòng)作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒(méi)有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動(dòng)作體會(huì)出來(lái)的。還有沒(méi)有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過(guò)去了，再寫半小時(shí)過(guò)去了，不直接寫一個(gè)小時(shí)過(guò)去了？
◆生：直接寫一個(gè)小時(shí)說(shuō)明時(shí)間很快過(guò)去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點(diǎn)讀。
◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節(jié)。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應(yīng)板書。
◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會(huì)怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個(gè)詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰(shuí)能讀出莫名其妙的感覺(jué)？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺(jué)得茨威格會(huì)不會(huì)見怪啊？
◆生：不會(huì)，，因?yàn)樗麄兪菗从选?/p>
◇師：是啊，羅丹對(duì)藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長(zhǎng)的文章擺在我們面前時(shí)，我們要善于抓住重點(diǎn)段，還要善于抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點(diǎn)，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長(zhǎng)文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長(zhǎng)期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來(lái)讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒(méi)有第一段，就沒(méi)有這個(gè)摯友。
◇師：羅丹是怎么說(shuō)他的作品的？讀羅丹的話。
點(diǎn)讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點(diǎn)讀。
◇師：這個(gè)省略號(hào)是什么意思？
◆生：想了又說(shuō)，說(shuō)了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評(píng)價(jià)他的作品的？
◆生：拍手叫好，說(shuō)是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對(duì)同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。 ◆生2：對(duì)藝術(shù)精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對(duì)羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節(jié)。
◇師：老師想提一個(gè)問(wèn)題，你們能猜出來(lái)嗎？就是針對(duì)這一段的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句，提出問(wèn)題。
◆生：我們今天學(xué)到什么知識(shí)？
出示最后一節(jié)。生再讀。
◆生：為什么說(shuō)一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達(dá)你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒(méi)有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒(méi)有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。