《三顧茅廬》解讀（精選16篇）

《三顧茅廬》解讀 篇1

　　本文略寫了劉備前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。文章特點明顯：

　　1、運用了鮮明的對比。文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　　2、精妙的比喻。本課共有三個精妙的比喻句，比喻句的結構大體相似。“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”“劉備聽了頓時茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”“我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這里教師要引導學生結合具體的語言環境，反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及與劉備之間的親密友情。同時還可以讓學生注意積累或遷移運用。

　　3、本課最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一，是細節描寫。作者按順序娓娓道來，“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕走進去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走進”、……這些細節描寫，表現了劉備對人才的敬重與虔誠。精彩之二，環境烘托。本段開頭有一段秀麗的環境描寫。如“岡前幾片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。

　　一▲

　　我認為這一課，對比手法運用較為巧妙，第二自然段張飛的無禮和劉備對諸葛亮的尊重相對比；劉備決定去第三次和關羽、張飛的不同意相對比。這都是明顯的對比。

　　此外還有隱含的對比，即人物身份的對比。

　　一、張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　二、在理解劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺階前”“等了半晌”“又等了一個時辰”時，也可以提醒學生人物身份的對比。劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺階前”“等了半晌”“又等了一個時辰”。從而使學生對劉備的誠心誠意、尊重人才有更深的認識。

　　二▲

　　第一環節要激發學生的興趣入手。這是一篇歷史題材的文章，它選自中國古典名著，通過學習這篇課文一定要能激發學生讀名著的欲望，還要能激發學生探究歷史并能從中汲取精神養料的欲望。于是在開頭我作了這樣的設計，通過上學期有一單元表示人才華橫溢的成語的回憶帶領學生認識諸葛亮，并用簡明扼要的語言介紹那個群雄紛爭逐鹿中原的東漢末年，像劉備這樣有著統一大業的雄心大志的主子對人才的渴望。以此來吸引學生眼球，將學生的目光定格在為什么像曹操、孫權、董卓這樣的擁兵數萬，占據險要地段，卻得不到諸葛亮，而沒有一兵一卒，徒有一皇叔虛名的劉備卻能請得諸葛亮是何原因，劉備身上究竟有什么魅力而走進文本。

　　第二環節讓學生到文中發現劉備取得成功的原因在于誠心誠意。然后讓學生和文本進行親密接觸，用心去口味劉備的誠心誠意。

　　小結課文時讓小三國迷來談談諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗？通過學生自己的介紹來激學生對古典名著《三國演義》的興趣。讀史使人明智，再讓學生談談劉備求賢渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發，學生交流心得體會，并讓他們寫成一句座佑銘，就并告訴他們這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。

　　第二環節的操作我設計了兩個語言實踐活動.

　　一、想像張飛、關羽的心理活動感悟劉備誠心誠意

　　預設：張飛的無理也不是沒有理由，請你們讀讀兩資料（補充他們桃園三結義、兩次去茅廬未見諸葛亮的資料）想像此次三顧茅廬，張飛說這段話時的心情。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結兄弟關羽張飛都不同意。關羽想張飛想張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”聽聞此言，劉備想于是他生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉關張桃園三結義，他們不是手足親似手足，關羽、張飛的生氣是因為體恤兄長，覺得哥哥降低身份放下架子來請了兩次，這諸葛亮一介村夫也太不識抬舉了。劉備和關羽張飛自桃園結義后，整日形影不離共計大事，而此番卻叫張不要去，可見他真的生氣了。他氣他們的什么？是關羽、張飛的不尊重人才，不能理解劉備求賢若渴的心情，是他們的莽撞性格怕見了諸葛亮惹出亂子，拂了他的一片誠心，因而這里又有一種對兄弟的體貼。因此我補充了兩份材料，這樣對于劉備的認識會更飽滿，他不的尊重人才實際上是一種對人的敬重。對關羽張飛如是，對諸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是別人的降將，卻沒有一個人再背叛他。這便是劉備的成功之道，也是學生應該從這節課上能得的至寶。

　　二、想像諸葛亮本人在耳聞目睹劉備的所作所為時的心理活動。

　　此處通過對諸葛亮心理活動的再現，為下文他君臣二人的親密無間，如影隨形作一個鋪墊。以誠待人，使雙方都敞開心靈，這樣才能心往一處想，力往一處使，君是名君，臣是賢臣，才使無不兵一卒的劉備能迅速建立起自己的基業，形成魏蜀吳三足鼎立的局面，更使劉備尊重人才的美名得以傳揚。

　　三▲

　　從“劉備”的“誠”入手，似乎能帶動全文。

　　1、為什么“誠”？

　　2、怎么樣“誠”？

　　3、“誠”的結果！

　　四▲

　　1、務簡求實。環節務“簡”，試想環節過于復雜，連老師聽起來都不甚清楚，何況學生？目標求“實”，這一課主要讓學生學到什么？竊以為：思想來說就是尊重人才，就表現方式來說是通過人物的語言、動作、神態來表現人物特點，此外還有環境描寫對人物特點的烘托。

　　2、同意陸老師的看法。我還以為：“三”顧茅廬本身就說明了“誠”，打動諸葛亮的還在于劉備的尊重，所謂“士為知己者死”“賢臣擇主而侍”所以我以為一要解決“尊重問題”，二要解決“人才問題”。

　　3、想象人物心理，我以為甚好，有助于更深入理解“為什么尊重”“尊重的結果如何”。

　　4、仿寫要慎重，學生一旦動起筆來，令人心焦，難駕馭。

　　5、我的板書：三顧茅廬

　　誠心誠意

　　劉備------諸葛亮

　　（尊重）------（人才）

《三顧茅廬》解讀 篇2

　　一、教材解讀：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、總課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學內容：8三顧茅廬

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學過程：

　　（一）啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　（二）初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A、生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　B、重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C、理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（三）作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen）輔（fu fu）晌（xiang shang）

　　辰（cheng chen）諸（zhu zu）臥（wo wu）

　　板書：

　　劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　第二課時

　　一、教學內容：三顧茅廬

　　二、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的復述課文。

　　2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　（二）細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備前往隆中諸葛亮，地他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　（三）總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　（四）指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　（五）指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　（六）布置作業

　　完成補充習題部分作業

《三顧茅廬》解讀 篇3

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　　、《三顧茅廬》教學札記

　　■第一課時

　　[教學情況回放]：

　　上個星期，我們一直學習的是關于創造力的一組文章，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。

　　孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

　　接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

　　孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

　　在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

　　在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進行評價，答案還是比較好玩：

　　張飛太粗魯了。

　　劉備很重視人才。

　　劉備很狡猾，他為了統一中國，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

　　關羽性急。

　　劉備以大欺小……

　　這真是有意思！

　　分段讀時孩子們更有意思。

　　第一小節

　　讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領中國，這需要糾正，我總結——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一中國。

　　滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

　　劉備去前一定要想想怎么講？

　　諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一中國，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統一中國。

　　諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統一中國。

　　諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一中國的大業。

　　我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

　　第二小節，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！

　　后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

　　第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。

　　抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當時的情景。

　　還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

　　第四小節，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節。

　　最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

　　--  作者：彭峰

　　--  發布時間：-4-6 21:53:00

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　　（接上）

　　戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌。“

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

　　生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

　　師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！

　　黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

　　王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。

　　生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

　　師：那你最討厭是誰？

　　生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

　　生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

　　生：我討厭諸葛亮……

　　蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

　　張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

　　諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

　　黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

　　師：甚至可以說是粗魯。

　　生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。

　　師：同學們，你們發表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是評價一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣評價起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后在來評價你關注的人物。下課。

　　轉載教育在線論壇

　　提供  彭峰

《三顧茅廬》解讀 篇4

　　作者：毛曉杭    轉貼自：杭州市文龍巷小學    點擊數：150

　　教學目標：

　　教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、     談話引題。

　　1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　2、連一連：

　　《三顧茅廬》            羅貫中

　　《紅樓夢》              施耐庵

　　《西游記》              曹雪芹

　　《水滸》                吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、     檢查預習情況。

　　1、          檢查生字預習情況：

　　完成練習：

　　（一）比一比，組詞。

　　怏（         ）      慚（          ）

　　快（         ）      漸（          ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。

　　臥龍岡（gang  gang）     (man   man)埋怨

　　只得   (de  dei)          (shu  shu)數九寒天

　　草舍   (she she)           (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、     默讀課文：

　　1、          理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、          自己試著給課文分段。

　　四、     交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、     了解課文大意。

　　1、          再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、          交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、     教師小結，布置作業。

　　板書：

　　20 三顧茅廬

　　劉備 （誠心誠意）   懇請   諸葛亮      

　　張飛   做事沖動

《三顧茅廬》解讀 篇5

　　教學目標

　　1、初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

　　4、體會小說情節發展的特點。

　　教學重點

　　1、劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2、小說情節發展的特點。

　　教學難點

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時安排

　　3課時。

　　課前準備

　　學生方面：

　　了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2、閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

　　2、學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、作業。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文。

　　1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

　　（此處具體分析見教參。）

　　2、文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

　　3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什么特點？

　　情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

　　4、怎樣理解崔州平的一番話？

　　崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

　　5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

　　6、概括歸納文章主題。

　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

　　第三課時

　　一、拓展探究。

　　1、你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？

　　2、你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？

　　3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

　　4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

　　5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

　　二、總結。

　　《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

《三顧茅廬》解讀 篇6

　　學習目標

　　1.借助注釋及工具書疏通文意，把握小說情節。

　　2.通過動作描寫理解劉備人物形象，借助本文三首詩句的學習理解諸葛亮人物形象。

　　3.聯系三顧茅廬前幾回相關內容，了解本文層層鋪墊的寫作方法，體會三顧茅廬本身蘊含的豐富意義。

　　學習過程

　　一、借助注釋疏通文意，把握小說情節。

　　1.文學常識簡介。（投影）

　　成語三顧茅廬的含義：顧：拜訪；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意，一再邀請。

　　2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”。通過預習，請你概括一下本文的主要內容。

　　課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統一大業，諸葛亮被劉備的誠心感動而出山的故事。

　　3.諸葛亮出山，是后來赤壁鏖戰、三國鼎立的關鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見面。劉備請諸葛亮這件事，在《三國志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見”的簡單記載；但在《三國演義》里，主要以講史為內容，經過作家的想象和渲染等藝術加工再現成文，偏重敘述，故事性強，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來一起學習劉備第三次請諸葛亮出山的故事。小說情節可分為開端、發展、高潮、結局四個部分。請同學們結合課下注釋疏通文意，提取事件發生先后的關鍵情節，理清劉備第三次請諸葛亮出山的情節。

　　（1）疏通文意，注意下列詞語的含義。

　　齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。

　　周文王謁姜子牙。（鏈接：周文王請姜子牙的故事。）

　　惑：使迷惑。

　　謁：拜訪。晉謁：進見地位高的或者輩分高的人。

　　俗客：塵世間人，與隱逸之人相對。

　　文幾：幾案、書桌。

　　年幼才疏：才學不高，空虛。

　　開其愚拯其厄：啟發愚魯，拯救困厄。

　　頓開茅塞：比喻忽然開竅，醒悟或明白了一個道理。頓開：立刻開通。茅塞：謙辭，表示自己無知，思想閉塞，好像心里被茅草堵住了一樣。

　　犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅使，為人效勞。

　　（2）理清情節。

　　開端：兩次不遇，欲再往訪。

　　發展：先生晝寢，玄德侍候。

　　高潮：屏人促席，隆中對策。

　　結局：玄德拜請，孔明出山。

　　二、聯系三顧茅廬前幾回相關內容，了解本文層層鋪墊的寫作方法。

　　從小說整體來看，諸葛亮可以說是《三國演義》里的主人公，是《三國演義》的靈魂；他的出場自然而然應是異常隆重的場面，是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場的過程，所以作者對三顧茅廬的描寫，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產生了強烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中，前后共使用了十三個頓挫手法（補充：指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉折）。請同學們按照下列表格前兩次拜訪的內容找出本次拜訪的頓挫來。

　　三顧茅廬經歷的人事頓挫

　　誤把徐庶當孔明①②

　　司馬徽舉薦孔明③

　　一顧茅廬見到孔明家童子④

　　見到亮友崔州平⑤

　　二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥

　　見到亮弟諸葛均⑦

　　見到亮岳父黃承彥⑧

　　三顧茅廬亮晝寢未醒⑨

　　亮翻身又睡⑩

　　亮醒了更衣9322;

　　請教被推辭9323;

　　懇請出山難從命9324;

　　但劉備的誠意最終還是打動了諸葛亮，所以他終于答應出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中，作者運用了這么多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質；同時，由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神秘莫測、高雅灑脫的隱士風流及其立身嚴正、自尊自信的品格。

　　三、抓住動作描寫，理解劉備形象。

　　根據情節找出描寫劉備動作的詞語，并試著分析從這些動作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質。

　　下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己敬仰的人表示極大的尊敬。

　　叩門：敲門，但不是用手敲。古代的大門都有兩個銅制的圓環，叩門就是手握圓環，讓環敲擊大門。進入他人的房間或辦公室，都應該輕輕的叩門，得到允許后方可進入，切不可貿然闖入。叩門時應以指關節輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關著，叩門都是必須的。

　　徐步而入：輕輕緩慢步入。

　　拱立階下、猶然侍立、又立了一個時辰：恭恭敬敬等候。

　　下拜：拜，《說文解字》的注釋：“拜”是會意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻給神祖之形，會向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻給神祖。引申為一種表示敬意的禮節。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請、拜獻都表示對諸葛亮的敬重。

　　（補充：叩首，舊時漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著地。稽首（qǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時所用。跪下并拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書簡表奏用語。表示致敬。常用于結尾。）

　　屏人促席：叫他人回避，將座席靠近。可見其敬重。

　　避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。

　　（拱手禮：兩手在胸前相拱，稱為"揖”，帝國晚期稱“拱手”或“拱手肅立”，是中國古代開始的相見或感謝時常用的一種禮節。行禮時，雙手互握合于胸前。當代一般右手握拳在內，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說古人以左為敬，又有人在攻擊別人時，通常用右手，所以拱手時，左手在外，以左示人，表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時則正好反過來，這是因為男子以左為尊，女子以右為尊。）

　　泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕：可見玄德請孔明之誠心。

　　這些細微的動作，表達出了劉備的心情——對賢人的渴求和誠懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質。

　　這篇小說刻畫人物的方法除了動作刻畫以外，還大量刻畫了人物的語言，課下同學們可以試著從語言的角度來分析本文中張飛、關羽的性格。

　　四、抓住詩句，理解諸葛亮人物形象。

　　1.羅貫中在《三國演義》中寫到了很多詩句，要么是作者創作，要么是摘錄民間詩歌，就內容而言，有的是描寫景物，有的是突出人物，有的是評論史實，還有的則是抒發感懷。老師在閱讀本文的三處詩句的時候，發現三句詩歌都和人物諸葛亮有關。我們可以借助這些詩句來分析人物形象。接下來我們就讀讀這三句詩歌，說說你對這些詩句的理解。

　　2.這些詩歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質？

　　鏈接：

　　（1）大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

　　①大夢誰先覺：大夢：道家對人生的一種看法。原意謂死為大覺，則生為大夢。覺：這里謂覺醒之意。

　　②平生：平素，往常。杜甫《夢李白》詩：“出門搔白首，若負平生志。”

　　③遲遲：徐緩貌。誰是最有覺悟（智慧）的人呢？我是心中有數的，我在草堂美夢醒來，窗外的太陽都遲遲未升起（比太陽還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂毅，此詩應是通過早起超過太陽，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達懷才不遇憤怒。

　　從第一句我們可以看出諸葛亮是一個才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

　　（2）豫州當日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍。欲識他年分鼎處,先生笑指畫圖中。

　　豫州牧劉備那日感嘆自己勢孤力窮，直至遇到了南陽的臥龍先生諸葛亮，于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國家，諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。

　　這一句是諸葛亮隆中對策之后后人贊美諸葛亮的詩歌。從隆中對策的全面和作者的評論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個具有高度預見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現了諸葛亮的雄才大略和戰略遠見。

　　（3）身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先生丁寧后，星落秋風五丈原。

　　丁寧，即叮嚀。還沒有飛黃騰達就為自己的將來做好準備，等到建立功業后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無法脫身，最后病死在五丈原。

　　從這句詩中我們又可以看出諸葛亮對利祿的輕視，喜愛躬耕的閑適，孤高淡泊的精神品質。這首詞表達了對諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為后世歷代王朝所推崇。

　　五、討論理解三顧茅廬故事蘊含的豐富意義。

　　1.從劉備和諸葛亮的君臣關系談談應該怎樣做到君臣和諧？

　　從君主的角度來說，真正賢明的君主應當是禮賢下士、求才若渴的，對自己的臣子要有足夠的尊重，對奇才異士更要萬分敬重，就像劉備對待諸葛亮那樣。

　　就臣下來說，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨立人格，維護自己應有的尊嚴，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現的那樣。

　　這種思想和態度是自古以來儒家所大力倡導和追求的理想。如孔子說：“君使臣以禮，臣事君以忠。”孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。”就劉備、諸葛亮而言，如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機會不可能建立起蜀漢基業；如果沒有劉備這種賢君的賞識和重用，諸葛亮也可能無法成就他的功業和英名。

　　2.聯系中國古代社會君主專制制度下知識分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

　　在中國古代社會里，知識分子的最高理想是建功立業，顯親揚名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國古代專制主義制度下，知識分子懷才不遇的現象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識分子的理想和愿望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業，青史留名。

《三顧茅廬》解讀 篇8

　　《三顧茅廬》是蘇教版國標本小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，結合學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯系，學習“來到，只見”的句式寫一處景色。

　　4、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。我將目標4作為本課的教學重點，目標3作為是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過三課時完成。

　　第一課時：我將采用自瀆等多種讀來感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，以學生知道的三國人物為切入點，為學生再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，繼而出示課題，再引導學生通過字典來理解 “三顧茅廬”這個成語的意思后，放手讓學生自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導學生認識“著”、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯系上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以采用指名讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文的寫作特色。最后，指導學生讀懂第一自然段內容。鼓勵學生通過自讀、評讀初步感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”

　　下面我將重點談談第二課時的設計。這一課時的教學，我設想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“精讀感悟 體會誠意” “拓展延伸”三個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，尋找切入點通過上節課的學習，同學們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導學生讀課文的第一自然段，并由“誠心誠意”一詞語引發疑問：劉備誠心誠意表現在哪些方面？讓學生以此為切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發學生的閱讀興趣。

　　二、精讀感悟 體會誠意

　　1、抓住人物對話，感悟人物品質

　　圍繞以上問題，我引導學生到二至四段中去圈一圈，畫一畫，分別用 ＿和﹍，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學生讀一讀，品一品，體會其中的含義，品味人物的精神。而后指導學生有層次地進行匯報，教師適時點撥。例如：在學生匯報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段，引導學生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時的場面 ，教師適時范讀，指導學生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時的內心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學生再讀時眼前的畫面更加真實，學生也更能體會劉備的誠心誠意。

　　2、抓住人物動作，體會誠心誠意

　　文章的三、四自然段是本文的重點，在學生匯報人物動作一部分時，我引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。” 中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現當時的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過表演體現劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發學生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個小時過去了，他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什么？在學生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開！” 這句名言，此時，學生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。

　　這時再次引出問題：劉備對諸葛亮這樣“誠心誠意”值不值得？引導學生自讀第四小節，透過 “群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結合學生課前收集的資料，學生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。

　　三、拓展延伸最后，在對課文的內容理解感悟的基礎上，引導學生體會學習該故事的意義。

　　第三課時

　　一、品悟比喻句，讀寫結合

　　在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導學生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導學生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個小練筆，讓學生結合文后第5題的要求，用來到 只見 進行仿寫，使讀寫結合落到了實處。

　　二、指導學生背誦

　　三、作業布置在課后，我將布置這樣幾個供學生多項選擇的作業：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的一個小故事改編為小課本劇，在班會上進行表演。以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

《三顧茅廬》解讀 篇9

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學時間】三課時

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密。現在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬

　　生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。

　　師：噢，草字頭的，說明這個字指什么？（草，老師加上草字頭）

　　那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）

　　師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個復姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容……）

　　師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）

　　二、初讀課文

　　1、范讀。

　　提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

　　2、自讀課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

　　辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

　　第二課時

　　一、導入（課題切入感知課文）

　　師：上節課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？

　　二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）

　　教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

　　（一）整體感知劉備的誠心誠意

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統一大業。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業呢？

　　學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”

　　提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。

　　當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。）

　　3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。

　　劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）

　　（二）、細讀課文，從對話、神態、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機

　　過渡：

　　1、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。

　　2、學生默讀課文。

　　3、交流。

　　對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）

　　當一學生讀到以下這組對話時：（出示）

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

　　（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

　　——（看學生把感悟點落在哪里）

　　（2）指導“嚷”

　　a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。

　　b自己練讀，指名讀出猛張飛。

　　c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

　　d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）

　　（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）

　　師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

　　（3）引導：劉備怎么說？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）

　　師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。

　　（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。

　　誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）

　　c師生分角色讀對話。

　　教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！

　　行動中體會誠心誠意

　　1.師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）

　　2.你們是從行動中體會到劉備的誠意的。

　　重點指導以下句子：

　　（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）

　　或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

　　s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”

　　t追問：“半里多地大概有多少米？”

　　s算：“250米。”

　　t繼續問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”

　　s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”

　　t再問：“當時什么人才騎馬？”

　　s：“將軍。”“有身份的人。”

　　很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬。”

　　（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”

　　（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

　　“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？

　　（彎腰低頭是對一個人的尊敬）

　　t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

　　師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？

　　（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？

　　（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

　　（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”

　　師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？

　　師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）

　　師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。

　　轉折

　　t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？

　　（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

　　小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）

　　帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵詞。（出示）

　　教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

　　過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？

　　師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，并說說體會。

　　環境烘托體會性格：

　　師：其實，這里的環境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

　　出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

　　時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

　　t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：這里景色宜人，誰來讀好它？

　　齊讀

　　分析形勢體會大略（第四小節）

　　師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　t這里有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）

　　雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

　　s孫權、曹操、呂布、董卓……

　　t紛，紛亂，爭斗，當時戰火邊緣，民不聊生啊……

　　t當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？

　　s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

　　t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。

　　師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算。可以看出諸葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

　　出山戰況驗證才華

　　t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

　　t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節。

　　三、延伸拓展深華中心

　　t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什么啟發呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）

　　t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）

　　只有尊重人才，才能干一番大事。

　　四：作業：

　　1、調查及作業（把手放好坐正！）

　　班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

　　建議你為買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　劉備（如魚得水）諸葛亮

　　誠心誠意雄才大略

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

　　（2、生寫

　　（3、師檢查擇優賞讀：

　　引導學生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　三、背誦課文3、4節。

　　四、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

《三顧茅廬》解讀 篇10

　　各位同行、各位領導：

　　大家下午好！

　　剛才我和孩子們共同學習了《三顧茅廬》一文，現在我就本堂課的學習目標、設計思路、設計理念以及教學反思等，向大家作一個匯報。

　　一、本堂課的學習目標

　　我從課程目標的三個維度出發，提出了本課的學習目標：第一，憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的真心誠意。第二，在讀、說、寫等拓展性的言語實踐活動中，發展語言。

　　二、本堂課的設計思路

　　我在把握這篇教材時，以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉備的“禮賢下士”、“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文時發現誠；在反復朗讀中感悟誠，表達誠；通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟諸葛亮這一當事人所回味到的劉備對他的一片誠心來提煉誠；最后讓學生與劉備進行對話，從而來贊美誠，升華誠。我想抓住“誠”這條主線，既尊重了文本的價值取向，又能展示人性中美好的一面。通過教學，讓“誠”深深地烙在學生的腦海中，說實在的，這個“誠”也深深地烙在我的腦海中，我想，課堂確實是我和孩子們共同成長的一段生命歷程。

　　三、本堂課的設計理念

　　我本著“以學生為本，以學生的發展為本”這一理念，課堂上試想從以下幾方面突破。

　　第一，預設了幾套學路。依據課堂中學生學習的實際需要和實際情況，也就是我們常說的學生的“閱讀期待”，我預設了三條學路：學路一，學生可以先從描寫劉備動作的語言入手來開展學習活動；學路二，學生也可以先從描寫劉備和張飛的對話入手來開展學習活動；學路三，學生還可以先從描寫當時的天氣、環境的語言入手來開展學習活動等等。我在試教的時候，大多學生都是先從劉備的動作來體會的，因為劉備的動作比較形像地表現出他的誠意，學生比較容易感悟到。但在今天的課上，學生卻先從劉備和張飛的對話中體會誠意，這說明咱們衢州的孩子很會讀書，很會思考，能透過語言，自讀自悟，看到內涵。于是我就順著這一學情，先從描寫劉備和張飛對話的語言入手來組織學習活動，這是根據課堂實際隨機生成的學路。在具體感悟人物的對話中，學生也可以任意感悟對他觸動最大的一組，教師則隨學生選擇，融入其中，點撥、引導。

　　第二，給學生充分的學習空間。首先，給學生讀書的空間，整堂課的支架——你認為最能體現劉備真心誠意的語句在哪兒，把它讀出來。所以我和學生在親歷學習過程中一個最顯性的活動就是——讀，自由讀、指名讀、找個伙伴對讀、師生對讀、加個動作表演讀、集體讀等等，通過各種形式的讀，讓學生讀出個性，讀出滋味，讀出感悟。其次，給學生思維的空間，在讀人物對話時，多次讓學生以劉備的身份，設身處地地揣摩他的內心活動；在讀人物動作時，邊欣賞“隆中相見”邊思考；在感悟《出師表》時，著力渲染氣氛，讓學生隨著諸葛亮的思緒，思維跌宕起伏。最后，給學生悟的空間，在學生讀、思的基礎上，悟出來的東西才是真切的，本課的學習中伴隨著學生的讀、思，到最后悟出來的劉備的誠，是對主人翁人性中閃光點的最好詮釋。

　　第三，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。當學生自由對讀劉備和張飛的對話時，我啟發學生：你聽出了什么？這一安排的目的是讓學生在思考的過程中強化聽的訓練，是暢談個人獨特感受的良好契機，有了獨特感受，才會有個性的朗讀。在想像當張飛要去燒諸葛亮的茅草屋的時候，劉備會說些什么，大部分學生會聯想到劉備會怒不可遏地大聲斥責張飛，但有一個孩子卻說劉備是小聲地教訓張飛，生怕驚醒了諸葛亮，這是孩子的獨特體驗，我充分肯定了他。

　　第四，努力建立“超文本”的對話機制，文本是提供師生對話的資源，它只不過是個例子，學生、教師、文本之間的對話可以是“超文本”的，本課師生先跟課文中的語言進行對話，再和劉備、張飛進行對話，進而和諸葛亮的《出師表》進行對話，到最后與劉備的零距離對話，既依托于文本，又超越于文本。

　　四、本堂課的教學反思

　　今天的課上下來，我覺得最成功的地方是學生在老師的引領下從讀中發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠，升華誠，一路感悟下來，學生有一個提高的過程，特別是在感悟《出師表》和最后跟劉備的對話時，學生表現出來的投入、激情、真切是課堂上難得的高潮。特別是有幾個細微之處，孩子們的感悟可真是令人驚喜……

　　感謝孩子們，感謝這個班的語文老師，這是長期積累形成的語文功底，他們真是太棒了！

　　但還是有很多遺憾的地方，關鍵在于我本人的教學經驗不足，駕馭課堂的能力不是很強，比方說在……

　　所以浪費了許多課堂上隨即生成的寶貴教學資源，實在可惜！懇請能夠得到專家、同行的指點，不甚感激！

《三顧茅廬》解讀 篇11

　　教學目標：

　　教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　2、連一連：

　　《三顧茅廬》羅貫中

　　《紅樓夢》施耐庵

　　《西游記》曹雪芹

　　《水滸》吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、檢查預習情況。

　　1、檢查生字預習情況：

　　完成練習：

　　（一）比一比，組詞。

　　怏慚

　　快漸

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。

　　臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

　　只得(dedei)(shushu)數九寒天

　　草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、默讀課文：

　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、自己試著給課文分段。

　　四、交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、了解課文大意。

　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、教師，布置作業。

　　板書：

　　20三顧茅廬

　　劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮

　　張飛做事沖動

《三顧茅廬》解讀 篇12

　　近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我校“星級教師優質課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

　　師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

　　（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

　　師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

　　（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

　　師：“朔風凜凜”是什么意思？

　　生：北風很寒冷。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：查字典的。

　　師：你真能干。“玉簇”是指什么？

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

　　師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

　　師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　師：哪句是描寫風雪很猛的？

　　生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

　　師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時。

　　師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）

　　師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？

　　生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？

　　師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

　　師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

　　（播放影片“孔明出山”片段）

　　師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

　　師：學了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發呢？

　　生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。

　　生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

　　師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。

　　生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

　　上述教學過程 中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。整個教學過程 是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。

　　一、讓語文教學過程 成為學生主動探究的過程

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程 成為了學生主動探究的過程。教學過程 中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。

　　二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關教學資源得到有機整合

　　合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

　　三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣，又有力地指導了課外閱讀

　　培養學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣，在教學過程 中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。

《三顧茅廬》解讀 篇13

　　一、以杜詩導入

　　ppt出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　同學們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進《三國演義》里的經典故事——《三顧茅廬》。

　　劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什么？

　　出示地圖，介紹時代背景

　　我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺得劉備靠什么打動了諸葛亮？(相機點撥同學們可以到第一自然段找關鍵詞)（板書：誠心誠意）

　　什么叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實意）帶著我們的理解，讀好這個詞。（兩個“誠”，心意多么真誠啊！再讀一讀。）

　　劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。

　　二、聽其言，感誠心

　　誰來讀一讀第2自然段？

　　朗讀指導：讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（生讀）一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！接著讀下去——

　　從劉備的話中，你聽出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

　　當時劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個平民百姓，這足以說明劉備拜求賢才的——

　　一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀劉備的話）

　　三、觀其行，感誠意

　　過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？

　　不要急，請大家再次默讀這個自然段，用筆畫出那些打動你的地方，好好體會體會，我們被打動了，諸葛亮才會被打動。

　　交流：劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發現。

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？

　　這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）

　　▲兩個“輕輕地”

　　輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候

　　（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞，讀這句話。

　　想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個時辰，那么一個時辰就是（兩個小時），還有一個時間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個小時，如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動人的情景啊！

　　一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

　　一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

　　一個是27歲的毛頭小伙，一個是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個27歲的毛頭小子，

　　孩子們，假如你看到這樣的情景，會對劉備說些什么呢？

　　這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！

　　漸漸地，我們走進了人物的內心，相信此刻，一個誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經深深打動了我們每一個人，帶著我們的感動，輕輕地讀一讀這段文字。

　　指名配樂朗讀。

　　四、隆中對，感真情

　　劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開”，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了，見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。

　　再次出示地圖，引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請。

　　出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

　　出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

　　魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

　　這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

　　五、賞美景，悟寫法

　　出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

　　（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂朗讀）

　　六、出師表，憶真誠

　　諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經歷，動情地寫下了這樣的肺腑之言：（背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節選）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”

　　也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話里哪里提到了二十一年前的事？

　　諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！

　　于是，“三顧茅廬”作為《三國演義》經典中的經典，千年流傳；

　　于是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。

　　——這就是經典的影響和魅力！

　　（播放片首曲）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個精彩故事，課后，讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇巨著，去領略那一個個鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧！

　　板書：                    9  三顧茅廬

　　劉備                誠心誠意          諸葛亮

　　尊重人才          責備張飛          雄才大略

　　下馬步行

　　階下恭候

　　同吃同睡

《三顧茅廬》解讀 篇14

　　■第一課時

　　[教學情況回放]：

　　上個星期，我們一直學習的是關于創造力的一組__，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。

　　孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

　　接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

　　孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

　　在最后，我告訴了孩子們茅廬的.意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

　　在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進行，答案還是比較好玩：

　　張飛太粗魯了。

　　劉備很重視人才。

　　劉備很狡猾，他為了統一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

　　關羽性急。

　　劉備以大欺小……

　　這真是有意思！

　　分段讀時孩子們更有意思。

　　第一小節

　　讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一。

　　滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

　　劉備去前一定要想想怎么講？

　　諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統一。

　　諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統一。

　　諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一的大業。

　　我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

　　第二小節，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[ 后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

　　第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。

　　抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當時的情景。

　　還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

　　第四小節，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節。

　　最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

　　戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌。“

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

　　生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

　　師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！

　　黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

　　王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。

　　生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

　　師：那你最討厭是誰？

　　生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

　　生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

　　生：我討厭諸葛亮……

　　蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

　　張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

　　諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

　　黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

　　師：甚至可以說是粗魯。

　　生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。

　　師：同學們，你們發表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后在來你關注的人物。下課。

《三顧茅廬》解讀 篇15

　　一、 導入設疑，揭示課題

　　1. 說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

　　2. 板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

　　【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發了學生的好奇心

　　二、 初讀課文，理清脈絡

　　1. 分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備 關羽 張飛 諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人

　　你有什么發現？練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解

　　【設計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2. “三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

　　三、 三顧茅廬表“誠意”

　　1. 師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過

　　【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關注到教材的節選片段，也要對一些情節的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本

　　2. 讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

　　3. 第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

　　【設計意圖】第1自然段內容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要借助教師的引導、補充文本以外的資源，在學生、教師、文本之間的對話中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

　　四、 察言觀行話“尊重”

　　1. 劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段

　　2. 小組學習，思考：a. 哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？畫出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想b. 哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？

　　3. 重點品讀張飛、劉備的話

　　（1） 指名讀張飛的話，一個“嚷”字讓你讀出了什么？（表現出了張飛的性格粗魯，對諸葛亮不屑一顧）

　　（2） 再讀劉備的話，你又從中讀出什么？（責怪、生氣，也表現出自己不可動搖的決心）

　　（3） 分角色朗讀，對比兩人的不同態度，感受劉備對人才的渴求、尊重

　　4. 指名讀第3自然段，說說你從哪些地方讀出了劉備對諸葛亮的尊重？

　　（1） “還有半里多路，劉備就下馬步行”，文中兩次用了“輕輕”這個詞，給你什么感覺？（劉備舉手投足都很小心，生怕驚醒了諸葛亮）

　　（2） 指導練讀這段話，讀出動作的“輕”，讀出劉備的小心翼翼、讀出劉備的誠心誠意、讀出劉備對人才的敬重與愛惜

　　（3） 劉備等了多長時間？（半晌——指相當長的一段時間，好久；“一個時辰”即現在的兩個小時）

　　（4） 這樣算來，劉備至少在臺階下站了兩、三個小時，依然不急不躁，恭恭敬敬地等候這樣的態度讓我們感覺劉備在恭候一位長輩或上級，事實怎樣呢？從年齡上看，劉備那時47歲，諸葛亮才27歲，劉備比諸葛亮年長20歲；從身份來看，劉備出身貴族，是中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔”；而諸葛亮只是平民百姓一個，隱居山野，以種田為生兩人身份地位、年齡相差如此懸殊，而劉備竟表現得如此虔誠，怎能不讓諸葛亮感動呢？

　　（5） 諸葛亮醒來后，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面你從“快步走進”讀出了什么？

　　5. 精誠所至，金石為開，劉備的虔誠終于感動了諸葛亮，兩人見面、交談，又是怎樣一幅場景呢？我們下節課再看

　　【設計意圖】通過算時間賬、算年齡賬，讓學生真真切切地感受到劉備的一顆赤誠之心、敬賢之心

《三顧茅廬》解讀 篇16

　　小學語文“審美-品讀”式教學以培養和發展學生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統一,注重情感、態度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去

　　我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

　　一、在審美心境中品讀

　　學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發審美渴望：用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發光。

　　二、在審美體驗中品讀

　　審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

　　三、在審美視角中品讀

　　從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發現、去欣賞。